2014年度中小学教师中知识更新网络考试答案

第一篇：2014年度中小学教师中知识更新网络考试答案

2014年度中小学教师中高级职称网络考试

一、单选题（共20题）

1、述评型论文不需要有（综）。(单选题)

2、新型课程文化和传统课程文化的差异不体现在（实践标准）。(单选题)

3、（评定档案袋）是指某一时期不同情境中产生的有关教师与学生工作信息的系统收集，它通过反思构建，通过合作得以丰富，目的是促进教师专业发展和学生学习进步。(单选题)

4、文章要写得少而精，强调的是（简）。(单选题)

5、为了确保课堂教学评价的有效性，英国设立了（三个）层级办学主体来推动课堂教学评价的顺利实施。(单选题)

6、文章要写得具有实用价值，强调的是（实）。(单选题)

7、学习障碍儿童往往存在注意障碍特征，下列哪些行为符合典型的注意障碍特征（学习过程中不能专心致志；好动、不安静、容易分心；）。(单选题)

8、在标注参考文献时，标准用（S）。(单选题)

9、“教育即研究者”运动掀起于（英国）。(单选题)

10、研究者认为遗传、心理认知因素、家庭、学校和社会等是学习障碍的重要影响因素，还包括（神经结构及机能异常；）。(单选题)

11、新型课程文化的中心是（学生）。(单选题)

12、不属于我国现行的教科书对待非主流文化存在的不合理性的形式是（排斥）。(单选题)

13、2001年，英国政府颁布（绩效管理教师评价）制度，对1991年《教育（学校教师评价）条例》进行修订，提出了新的评价体系。(单选题)

14、适合教师进行课程创生的条件是（教育管理者具有新课程文化意识的学校）。管理者“独断专行”、权力等级观念浓厚的学校

15、新型课程文化的内容不包括（课程中的控制文化）。(单选题)

16、引论部分的核心部分是（选题缘由）。(单选题)

17、对思维障碍儿童表现特征描述正确的是（思维的灵活性差或思维狭窄，缺乏分析综合能力，联想不流畅；）。(单选题)

18、大力倡导多元文化教育，强调在所有学校中确立多元文化课程的是（英国）。

19、校本研究的重心是（学校）。(单选题)

20、下列选项不属于儿童学习障碍基本特征的有（特殊性）。(单选题)________________________________________

二、多选题（共5题）

21、2005年，教育部制定了《关于进一步加强和改进师德建设的意见》，指出师德建设的中心是(全面加强青少年思想道德建设实施素质教育)。(多选题)

22、中小学教师包括(幼儿园教师普通中小学教师)。(多选题)

23、从课程现代化关涉社会文化的多个层面深入分析课程文化的内容与结构，可以认为课程文化包括哪几个层面？(工具层面 制度层面 价值层面 主体层面)。

24、《中国教育改革和发展纲要》的印发机关是(中共中央 国务院)。(多选题)

25、为体现评价主体的代表性，美国基础教育教学评价注重多方力量的参与，主要有（自评 学生评 同行评 专家委员会评）。(多选题)

________________________________________

三、判断题（共25题）

26、为学生创设轻松愉悦的学习环境并使其获得全面展一直是美国基础教育追求的目标。正确(判断题)

27、掌握目标强调个人能力的展现。错误(判断题)

28、学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。正确(判断题)

29、美国教学评价强调评价主体的代表性、评价过程的规范性、评价结果的客观性。正确(判断题)

30、文献综述属于经验型论文。正确(判断题)

31、对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”正确(判断题)

32、教育是人民群众最关心最直接最现实的利益问题之一，努力办好人民满意的教育，需要社会各界的支持和参与。正确(判断题)

33、行动研究只是一种研究方法。错误(判断题)

34、教学日记可以提高教师的教学水平，提升教师的教学理念。正确(判断题)

35、新型课程文化承认知识是在与周围的环境相互作用的过程中逐步建构的。正确(判断题)

36、在教育叙事中，研究者要尽量避免使用本土概念。正确(判断题)

37、在系统脱敏过程中，治疗师一般要求来访者想象并保持刺激情境1分钟左右，然后询问来访者有多少焦虑分数。错误(判断题)

38、当前我国能够体现地方及学校特色的多元课程和多样化、个性化的课程教学方式比较常见。正确(判断题)

39、2001年，英国政府颁布绩效管理教师评价制度，对1991年《教育（学校教师评价）条例》进行修订，提出了新的评价体系，以学校为基础，兼顾教师个人发展和学校管理的需要，将教师的工作绩效、教师的专业发展和学校管理整合。正确(判断题)

40、2014年10月，中共中央十四届六中全会通过了《关于加强社会主义精神文明建设若干重大问题的决议》。错误(判断题)

41、调查报告包括题目、导言、主题、讨论建议、结论、参考文献等部分。正确(判断题)

42、儿童学习障碍是由不良的学习习惯造成的，与大脑的结构和功能改变无关。错误(判断题)

43、新型课程文化强调人获取知识的出发点必须是人的生活，教学不能以知识为出发点和归宿。正确(判断题)

44、英国评价学生的学包括：学生在课堂中的学习状态、参与情况及学习成果等。正确(判断题)

45、叙事研究报告要创设出一种“现场感”。正确(判断题)

46、表现目标强调发展自己的能力。正确

47、行动研究注重反思。正确(判断题)

48、英国评价教师的教，主要包括：精深的专业知识、专业品质、教育学与心理学方面的知识；有效的教学方法；教学的组织与学生的互动和交流等。正确(判断题)

49、总书记强调 “教育是人民群众最关心最直接最现实的利益问题之一，努力办好人民满意的教育，需要社会各界的支持和参与。”正确(判断题)

50、学习障碍儿童的缺陷往往集中在包括了语言或算术的基本心理过程中，因此，常常在学习、思考、说话、阅读、写作、拼写或算术方面出现障碍。正确(判断题)

(请仔细检查试卷，确认无误后提交！)

第二篇：黑龙江2013知识更新中小学教师思考题经典答案

黑龙江2013知识更新中小学教师思考题经典答案

第一次作业：

1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？

1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

一是推动优质教育资源共享。通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。委托有关机构开发丰富优质数字化课程教学资源，供全国学校免费下载使用，实现优质教育资源共享。

二是均衡配置办学资源。加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。

三是合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。逐步实行城乡统一的教师编制标准。合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力。

四是保障特殊群体平等接受义务教育。按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。把关爱留守学生纳入社会管理创新范畴，完善留守儿童关爱服务体系。重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护。

五是全面提高义务教育质量。建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。

六是加强和改进学校管理。完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？

（一）对课程评价的理解比较宽泛。

从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降。对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足。

（二）大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织。

从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合。

（三）国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失。

从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限。从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限。

（四）评价主体单一，过于强调行政意义上的评价。

从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话。

第三篇：2014年黑龙江中小学教师知识更新培训思考题答案

2014年 中小学教师思考题

第一次作业：

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？

答：当前，架构符合素质教育要求的教育评价模式是必然趋势。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）和《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》，指出了我国基础教育评价发展的新态势

1、倡导发展性评价目的。其根本目的是为了更好第提高学生的综合素质和教师 的教学水平，为学习实施素质教育提供保障。

2、注重评价内容的全面性、全员性和整体性。根据评价对象的思想文化身心发展水平，制定不同的发展目标、内容和标准。由此决定了对学生、教师和学校评价内容的多元性。

3、运用多元化的评价方法、发展性评价重视多样化的评价方法和多渠道地交流信息，强调评价者要对评价对象的过去、现在做全面了解，根据评价对象过去的基础和现实表现，预测评价对象的未来发展目标。

4、突出评价对象的主体地位。素质教育评价应当是一种双向性的评价，人人均是评价者，人人均是被评价者，教育评价应当由单一方向的评价形式转化为双向的交流形式，这对双向改进工作或学习，提高教育质量是大有裨益的。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

答：叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。

教育叙事研究报告包括三个要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。

第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。

3.简述学习倦怠的产生原因。

一般地，学习过分紧张，破坏生命节律，学习和升学上的压力过大，学习上的挫折与归因不当，缺乏自信心等都是学习倦怠的根源。

1、学习强度过大，身心过度疲劳。在繁重的学习任务下，一些学校和学生总是加班加点，延长学习时间，加大学习强度，学生自己常常违背生理变化规律，该休息时不能休息，该学习时只能是强打精神，结果让学生疲惫不堪，学习效率下降。

2、学习压力过大，心理负担重。学生感到的压力主要是学业压力和与学业有关的压力，比如学科名目繁多，学业难度大，教学速度快，跟不上老师的步子，就会产生压力；各种考试尤其是升学考试压力太大；

3、挫折过多，归因不当。学习困难、作业错误、考试失败都是学生学习中常常遭遇到的挫折。应该说，一个人受点挫折并不是什么坏事，但如果经常遭受挫折

就可怕了。偶尔受到一点挫折，可能有助于学生养成知难而进，不屈不挠，百折不回的精神，有助于意志的磨砺。而经常性的挫折则会使人沮丧、烦恼、厌倦、气馁、绝望。不过，同样的挫折不同人的体验可能不会一样。

4、自信心缺乏，自我评价消极。有心理学家认为，不相信自己的价值与能力，缺乏自信是诸种不良性格的根源，几乎所有心理病症，如恐惧症、强迫症、抑郁症、焦虑、口吃、神经衰弱等，从本质上讲都可以归结为没有自信心所致。

5、学习环境不适。环境对人的情绪、情感的变化起着重要的作用。素雅整洁的房间，光线明亮、色调柔和的环境，会使人产生恬静、舒畅的感觉，阴暗、狭窄、肮脏的地方，会给人带来憋闷和不快的感觉。学习环境不适，也容易引起学生倦怠。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

（一）改进教学实践

从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。从20世纪80年代以后，我们的教学已经开始逐步转向素质教育，并且出现了很多的研究成果。我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。

（二）促进教师专业发展

基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。

真实的教学不是线性的而是非线性的，不是静态的而是动态的，不是预设的而是生成的，不是必在的而是偶在的。应该说，教学研究理应成为现代教师的一项基本能力，教学研究是影响教师专业发展的重要的因素。

15.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

1.合作文化

新课改不是追随时代变化的脚步，而是“应对”时代发展的需要，时代的发展需

要竞争，但竞争并非目的，如何在竞争中寻求发展才是时代的精神所在。发展离不开合作，当下的教育理念大多着重“竞争”，如重点与非重点学校的区别，名校排名等。

2.对话文化

从课程制定的层面来看，新课改中的对话文化就是强调课程的民主性。课程本身就是一种对话，是所有与课程利益有关的人员或部门之间的对话。由于儿童是国家的希望、民族的未来，儿童的发展是全社会的焦点，把什么样的课程交给儿童，或者说儿童需要什么样的课程，需要社会各界人士的对话与协商，特别是在国家标准的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中课程结构的探究。新课改根据基础教育课程均衡性、综合性与选择性原则，重建新的课程结构。（2）课程实施过程中情境的探究。在课程实施的过程中，教师、学生和教学内容是教学过程中的三个基本要素。（3）课程教学中的探究性学习。新课改鼓励学生的探究意识和热情，强调培养学生的探究能力，要求教师激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解与掌握基础知识和技能、思想方法，获得广泛的活动经验。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。”

第四篇：2011年黑龙江省继续教育知识更新网络考试试题及答案

2011黑龙江省继续教育知识更新中高级职称网络考试

一、单选题

（共20题）

1、个体努力建构自己的意识形态，形成信仰和追求，这是自我同一性形成中的（）。(单选题)思想投入对价值混乱 同一性获得 提前结束

自我肯定对自我意识

2、发展权以（）为前提。(单选题)教育权 救济权 生存权 判断力

3、《自我调节学习能力问卷》包括（）。(单选题)16个项目 17个项目 18个项目 19个项目

4、（）是儿童节。(单选题)8月1日 5月1日 6月1日 7月1日

5、不属于大学与中小学通过课题联系下两者关系特征的是(单选题)随机性 零散性 短暂性 长期性

6、英国工党政府于20世纪90年代末期，提出一种将教师的薪金与其绩效直接挂钩的评价是（）(单选题)绩效管理教师评价 奖惩性教师评价 PRP教师评价 发展性教师评价

7、强调形成教师之间的水平关系应该以什么为基点组建教师合作团体(单选题)职称 学历 年龄 学科

8、青少年有机会尝试他们今后在社会中可能扮演的不同角色。他们可以尝试许多不同的身份、个性、言谈和行为方式、目标等。这反映的是自我同一性的（）。(单选题)学徒身份对工作无能 角色实验对角色固定 自我肯定对自我意识 暂时远景对时间混乱

9、（）年，农民工子女义务教育问题成为学者、记者及大量社会工作者关注的热点。(单选题)1998—2003 1977—1980 1980—1990 1975-1980

10、基础教育阶段教师文化独特性的内涵不包括哪一方面(单选题)教师群体的独特性 基础教育阶段的独特性 不同级别、不同学校的独特性 教师个体的独特性

11、英国绩效管理教师评价的核心环节是（）(单选题)目标设定 绩效考核 过程监控 结果处理

12、台湾《国民中小学九年一贯课程暂行纲要》公布的时间是：(单选题)2000年 1999年 1998年 2001年

13、《学习动机与策略问卷》编制的理论基础是（）。(单选题)社会认知理论 行为主义理论 人本主义理论 认知神经科学理论

14、“教师发展学校”指的是中小学与什么机构之间的合作(单选题)社会 政府 大学 企业 15、1968年，台湾实行“九年国民教育”后，台湾中小学的课程情况是：(单选题)依然中、小学各行其是，未做内容连通。中、小学课程协同设计课程，已做本质性连通。中、小学语文领域课程已做本质性连通。

中、小学语文领域、数学领域课程已做本质性连通。

16、现行教师评价比较重视对（）的评价，并以学生的考试成绩为参照。(单选题)教师教学效果 教师教学技能 教师科研能力 教师工作业绩

17、美国中小学教师为评价准备的材料一般包括：教学大纲、自编教材、教学日志、解决学生问题的记录、学生及家长问卷调查结果等，美国评价学者将这些材料的集合称之为（）。

(单选题)学生成长档案袋 教师档案袋 教学档案袋 课程档案袋 18、2007年6月起实施的新《未成年人保护法》（）特别关注到随迁儿童的发展权保护(单选题)再次 首次 第三次 第四次

19、学生所想与所做之间这种有目的的一致性就是自我调节的实质。持这种观点的心理学家是（）。(单选题)Mccombs Zimmerman Bandura Ridey 20、我国大陆地区普通高中新课程模块之间的关系是：(单选题)既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系 彼此融通 严格独立 各成单元

二、多选题

（共5题）

21、个人主义教师文化认为(多选题)教师奉行独立成功观。

教师与教师之间的课堂活动相互隔离，互不干涉。

教师不欢迎他人介入自己的课堂教学，也很少就有助于教育变革的问题与同事对话。

教师认为如果求助于其他教师，便表明自己的无能。

22、我国基础教育教师评价存在的问题，主要体现在（）(多选题)评价目的：重学校行政管理，轻教师专业发展 评价主体过于单一 评价内容：重教师教学效果，片面强调学生考试成绩 评价方法：重量化评价方法，轻质性评价方法 23、1985—1995年的十年间，我国颁布了（）等多部与教育相关的法律。(多选题)《中华人民共和国义务教育法》 《中华人民共和国未成年人保护法》 《中华人民共和国教育法》 《中华人民共和国学位条例》

24、美国中小学教师为评价准备的材料一般包括（）(多选题)教学大纲 课堂教学录像 解决学生问题的记录 学生及家长问卷调查结果

25、人生发展的两个加速期是（）。(多选题)婴幼儿期 童年期 青春期 成年期

三、判断题

（共25题）

26、从保护教师的个人业绩和成长经历而言，奖惩性教师评价比发展性教师评价更合理。

正确 错误

27、评价者与教师的交流应贯穿于教师评价的全过程。正确 错误

28、教师派别主义文化在东方国家是更为普遍和严重的。(判断题)正确 错误

29、农民工家庭一般会选择和同乡共同生活在一个狭窄的区域里，在这里他们可以获得心灵上的安全感。(判断题)正确 错误

30、自我理论对自我调节学习的研究起着重要的作用。(判断题)正确 错误

31、一般说来，教师业绩评价和教师的名誉及利益是相关的。(判断题)正确 错误

32、心理是十分复杂的现象，包括心理过程和个性两方面的发展。(判断题)正确 错误

33、多学科统整的知识是相关的，科际整合的知识是共享的,课程统整的知识则是再建构的。前者的对话是利用一个学科去支持或充实另一个学科，或以一个学科为主要架构，将其他学科加进来。

正确 错误

34、相互作用理论认为个体心理发展是遗传与环境两大因素相互作用的结果。(判断题)正确 错误

35、发展性教师评价以对教师进行奖惩为目的。(判断题)正确 错误

36、目前我国师徒教师教育模式的实施都是基于教师的自愿结合和内在需求进行的。(判断题)正确 错误

37、国务院教育行政部门主管全国的教师工作。(判断题)正确 错误

38、《流动儿童少年就学暂行办法》，提出可酌情放宽流动人口自己举办的简易学校的设立条件。(判断题)正确 错误

39、发展性教师评价结果要告知的对象是教师本人。(判断题)正确 错误

40、知识是课程统整的盟友，不是敌人。(判断题)正确 错误

41、从人本主义教育思想来看，教育不是人力资源的职业训练，也不是只为了培养学术人才，教育是为了促进学习者的健全发展与自我实现。

正确 错误

42、课程统整需要跨越学科的疆界，教师先定期聚会，塑造共享的知性社区。(判断题)正确 错误

43、英国教师评价非常重视对评价结果的正确处理，主张在评价过程中及评价结束后把评价信息及时反馈给教师，并据此与教师协商制定改进的方向和方法。

正确 错误

44、英国政府于2004年发布《中小学绩效管理》通告，推出一种新的教师评价——绩效管理评价。(判断题)正确 错误

45、共同课程并非强加给学生共同的学科或共同的课程内容；而是共同的“经验领域”或共同的过程或原则，所以程序原则是决定课程，尤其是共同课程的基础。在教育价值和原则的指引下，在诠释和调试的过程中，课程内容才能多样化适合不同的学校、教师和学生的个别需求。

正确 错误

46、在我国现行的教师评价制度中，以奖惩为主要目的的传统评价模式仍占主导地位，严重阻碍了我国基础教育课程改革的顺利推进。(判断题)正确 错误

47、台湾九年一贯课程从试办两年及正式实施一学期以来，课程统整的实施也产生许多问题，其中所呈现的现象及诸多迷思，如果不加以引导改进，将会使此一教育改革理想落空。

正确 错误

48、学问的成长在于疆界的跨越，即学问之间的概念和思考方式的有意义的交流，学问知识的再概念强调其发展性和动态性，有助于学科和科际整合课程之间的互相充实。

正确 错误

49、要深化学生对世界及其关联性的了解，要先给他们强而有力的视野，最有效的方法是要他们有深厚的学术的背景，有了以学问为基础的深入的了解，就能去作科际整合的统整。

正确 错误

50、台湾课程改革中，有些学校所发展出的课程统整方案，常是空有统整之名而无统整之实。

正确 错误

(请仔细检查试卷，确认无误后提交！)

第五篇：黑龙江省专业技术人员继续教育知识更新培训2013基础教育(中小学教师)答案

中小学教师思考题

第一次作业：

（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）

1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？ 3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。5.分析教师行动研究的基本过程 6.谈谈你对课程本质的理解。

1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

一、推动优质教育资源共享。通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。委托有关机构开发丰富优质数字化课程教学资源，供全国学校免费下载使用，实现优质教育资源共享。

二、均衡配置办学资源。加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。

三、合理配置教师资源。改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力。

四、保障特殊群体平等接受义务教育。按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。把关爱留守学生纳入社会管理创新范畴，完善留守儿童关爱服务体系。

五、全面提高义务教育质量。建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。

六、加强和改进学校管理。完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？

（一）对课程评价的理解比较宽泛。

从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降。对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足。

（二）大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织。

从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合。

（三）国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失。

从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限。从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限。

（四）评价主体单一，过于强调行政意义上的评价。

从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话。

3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。

系列位置效应的内涵：加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自由回忆，想到哪个词就说出哪个单词。研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将这种现象称为“系列位置效应”。

系列位置效应的应用：一，教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事，但是要谨记，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。二，学生要重视一节课的开头和结尾。上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。三，背诵文章、单词时变换开始位置。学生在背诵单词或材料时，要适当的从中间开始背，克服由系列位置效应引起的中间部分记忆率低的问题。四，每次学习的时间不宜过长。学习时间过长，中间部分就相应增多，学习效率就会下降。五，合理安排学习材料的顺序。同一学习材料学习时间不要过长，前后两段时间中，要学习不同的材料，这样可以避免材料之间的相互干扰。

4.请结合工作实际举例说明班级文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班级文化是以班风、学风、价值观念、人际关系和舆论等方式表现出来的观念文化和与之相应的行为文化和物质文化，对每个学生都起着潜移默化的教育作用。

（二）导向功能：班级文化以其特有的核心价值观引导着学生将个人的学习生活与班级目标相结合。

（三）规范功能：班级文化正式通过从众行为的作用来影响整个群体，这种不成文的规章管理功能也可以称之为舆论或者群体气氛的压力。

（四）激励功能：积极向上的班级文化往往能形成一种良性的竞争环境，使班级成员具有强烈的使命感和责任感，并且也能使学生从被动学习变为主动学习。

（五）凝聚功能：良好的班级文化必然可以使每个学生的个体目标和群体目标形成一致的合力，进而产生强大的凝聚力。

（六）协调功能：班级文化使全体成员有了明确的努力目标和奋斗方向，在朝目标前进的过程中，班级文化促使成员之间不断对照、模仿和调整自己，从而向更高的要求迈进。

（七）美育功能：班级文化中存在大量美的因素，这些美的因素对学生产生深刻的影响，使班级学生受到美的熏陶，从而逐渐形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使学生的审美能力得到不断的提高。

5.分析教师行动研究的基本过程

1．从实践中来：研究问题的确定。教育行动研究的根本目的是解决教育教学中的实际问题。教师首先要对问题进行确认，进而选择和确定研究课题。提出问题是研究的第一步，没有问题就不会有研究的冲动，没有研究的冲动就不会有研究的行动，没有研究的行动就不会有问题的真正解决。

2．实践尝试行动。这是教育行动研究最为关键、最核心的环节。在行动中，既尝试可能方案与策略对于解决问题的有效性，也尝试问题的解决改善教育教学的可能性。

3．反馈与评价行动结果。按照研究计划有策略地采取了行动后，收集行动过程的相关的资料，以备后续的反思、改进之用，是教育研究过程的第三个步骤。4．归纳总结。行动研究的总结应该是感性与理性的融合、抽象。虽有理论上的概括，但更重要的有鲜活的、真实的、富有感情、感悟和灵性火花的描述。这是教师自己的成果，充满了教师自己的“行动”、“研究”的味道。

6.谈谈你对课程本质的理解。

（一）课程的本真面目——不息的旅程。

课程是一个旅程，是整体的生活经验，是每个人的生活的实现，社会、政治的境遇和主体形成，使人成为能决定自己生活的自觉的主体。

（二）课程的存在方式——故事的叙说。

欧用生倡导课程研究的叙事探究方法，将课程视为多种不同的“文本”，通过“复杂的多元文本对话”达到课程理解的目的，并通过说故事的方式，积极关注多元课程中不同意识型态领域的声音。

（三）课程的活力之源——生活的统整。

藉由课程设计的统整，达成知识的统整、经验的统整和社会的统整，这才是统整课程的本质理解。

（四）课程的精神归属——美学的理解。

为了理解教育的经验，教育者必须去除现代性的盲点，以不同的万花筒的透镜重新看课程，加强现象学的、自传的、隐喻的教育动态的理解。

（五）课程的魅力所在——混沌的唱和。

后现代课程强调以不可预测的、较有创发性的观点来诠释文本，显现文本的不合理、暧昧和不均衡，以产生没有预期的结论。这是一种开放系统的课程理论，与主流的封闭系统的课程理论迥然不同。

（六）课程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是学术领域活力的源泉，因此要加强相互对话和合作，放弃“特殊主义”和“地方主义”，从各种“中心”的立场走向独立的“中途”，脱离母学问的资料发展课程文献，使课程概念和方法论更成熟，以迈向独立和自主。