第一篇：浅淡小学生美术创作能力的培养
浅淡小学生美术创作能力的培养
福建省莆田市实验小学 吴梅花
摘要 实施美育、开发智力、陶冶情操、培养能力，是学生全面发展的重要能力。利用美术的创作，开发出超乎寻常的创造能力。小学美术教学有必要加强创作课的设计与研究，重视形象思维的开拓和智能的开发，强调创作能力的培养。
关键词 小学美术 创作能力
艺术教育是美育的一个重要组成部分，在素质教育中，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。它不仅能提高学生的审美素质，而且对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质都具有深远的意义。美术教学大纲提出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创作能力。”要培养学生的创作能力，教师必须重视写生、选材、欣赏、添画、记忆画、联想等能力的培养。
一、激发写生欲望
小学生由于认识水平和能力的限制，主观感爱大自然美丽画面的能力有限，需在教师的指导。带领学生走出校园，领略大自然的神韵和风采，让他们去寻找美，这样引路让学生有了一定的认识和感受，也就为表现大自然的美打下了基础。
1、描述
用生动的语言向学生讲述大自然的美。如：“枫桥夜泊”、“春江花月夜”、“春江水暧鸭先知”等，这样的画面学生在日常生活中都会见到，只是印象不深，感受肤浅，需在老师以准确的语言描述，让学生体会其中的意境美。
2、认识自然
学生有的喜欢灿烂的朝霞，有的喜欢朦胧的明晚景，有的喜欢田野的风光，可有的却喜欢市场的喧闹景象。学生写生时可让他们走进大自然，自由组合，自找景点，描绘自认为最美的景物。这样，由于学生选择的是自己印象最深刻的、感受最强烈的景物，写生时就会带着一种强烈的感情。
二、推理训练
美术写生教学的形式既包括添画、记忆画、想像画，又包括组合画和画面改错。在这五
种美术写生教学花形式中由于作品题目与作品内容既存在一致性，又包含因果关系。因此可以利用作品题目与作品内容的因果关系，让学生思考，体会作品题目与作品内容的一致性。
三、培养审美情趣
学生审美能力的提高，有助于学生创作能力的提高，但审美能力的提高不可能在一朝一夕完成。老师要通过对优秀作品或图片的构图、色彩、明暗等分析，对构图、透视、色彩等方面的赏评，提高学生的审美能力。教师的情感，也能激发学生的审美情趣，娓娓动听的讲解，惟妙惟肖的表情都能使学生的情绪受到强烈的感染，拓宽他们的创作思路。
四、创设情境美
小学生年龄小，易疲劳，持久性差，要创作出好作品更需要一个优美的创作情境。学生创作能力发挥如何，一定程度上需要有一好的创作情境。在上创作课时，可播放旋律优美的轻音乐，用音乐形象感染学生，进行创造性的合理想象。这样，学生会觉得创作是一种享受，是美的熏陶，于是乎不知疲倦的创作作品。
五、学会添画
添画是指在已画好某些形象的画面上，启发和指导学生添加与其有密切联系的人物或其他物象，从而使画面构图形式完整，内容具体而充实。有些学生画的画面很单调，只有一些主要的事物，我就启发他们对画面进行联想，把一些相关的东西添画进去，使画面丰富多彩。有时我教学生画风景画，有意识地空出背景让学生添加自己喜欢的事物，学生添东西，实际上已经脱离了临摹画的范围，这里已经开始包含着创作的雏型了，如对画面构图的安排、色彩的处理等等。其实，添画是绘画创作的初级阶段，也是创作的基础。让学生添画，这已经是创作的雏形了。
六、多画记忆画
记忆画比一般的临摹画更接近创作画。低年级儿童画得最多的是记忆画，画平时记住的印象，或对外界刺激的感应，对形的要求不高。比如：让学生画愉快的一件事，学生就会搜寻记忆中快乐的事，这样可以锻炼学生的形象记忆力和想象力。形象记忆能力的培养还可出示一个玩具，让学生观察一段时间，再拿走，然后默画，也可以默画一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。经常进行这类练习可培养学生的想象力和创造力。
让学生练习画记忆画，不仅可以增强他们的形象记忆能力，而且可以通过学生独立的安排画面、设色等，为今后的绘画创作打下基础。
七、联想创作
联想创作课是借助文字、图像或实物，引发学生的联想，并经过改编，创造出一种类似而又不相同的形象和情节。字的联想创作课让学生学得字不是很呆板的黑色工整的字体，让学生了解到我们祖先创作的文字也能进行装饰，以此美化我们的环境。联想创作课的设计目的是增加临摹课与写生课的趣味性和创作因素，既训练了学生的基本绘画能力，又训练了学生的形象思维能力，创作能力。例如四年级的《绿色呼唤》一课，在优美的轻音乐下，教师轻轻语言描绘：阳光透过林梢，轻轻地渲染出一片宁静的绿色气氛，我的目光沿着树干攀升，伴着绿叶拥吻着蓝天和白云，让我们共同沉醉在这绿色的旋律中，让我们的地球永远年轻。随着教师的描绘和音乐的配合，学生沉浸在无限的联想之中，创作就可以轻松自如。
八、提倡合作互帮，共同完成创作。
每一个学生对待同一种或不同种的事物，都有不同的认识和理解。为了让学生更好地画好创作，我启发学生在创作一幅画时，可以让其他同学帮忙提供意见，设计构图，甚至帮忙作画。这种合作互帮的形式，可以使不同层次的学生互相启迪、互相补充、互相吸收、取长补短，学生创作的作品内容也会比较丰富，不会空洞无味。
综上所述，在美术教学中培养学生的创作意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。消泯学生的个性，千人一面，是创作活动之大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆的表现，鼓励学生对他人的作品发表自己与众不同的见解。在思维方法上，应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维等。另外，美术教学中还要努力设计一些具体的程序和方法来培养学生的创作能力。
第二篇：学习如何培养小学生绘画创作能力
学习如何培养小学生绘画创作能力的体会
随着时代的前进的步伐，人们越来越重视儿童早期教育，一些年轻的父母望子成龙的心越来强烈。为此他们不惜一切代价送子女参加各种学习班，还有的孩子那么小就让孩子学习绘画，对此，我们首先要理清儿童为什么要学习绘画？应如何培养儿童绘画的创作能力？ 在美术教学实践中，要根据小学生的心理特点，把被教育心理学称为“儿童画中的黄金时期”的小学生善引巧导，把他们天真的奇想引向生活、自然、社会美的生活欣赏和追求，把他们技巧的粗拙，逐步提高到精巧的水平，从而提高创作素质。在这我们应该首先理解儿童学画的目的和意义，然后以美感教育为先导，注重培养儿童游戏激趣、生活激趣，培养儿童想象能力、观察力和对色彩的感染力，指导小学生运用临摹、写生等方法去反映自己感受的东西，画记忆画和创作画，才能有效地培养并提高学生的创作素质。
一、儿童学画的目的意义。
儿童画是一种自我本能的创造性游戏，本身并不是为了完善什么艺术技巧。他们是出于自己心耿和观念上的一种愉悦，这种喜好表现为用手无拘无束的涂抹和尽情地描绘。通过这种自发的原始的画画，再加上教师的指导，从“游戏行为”一步一步过度到“学习行为”上来，而激发出他们的学习兴趣，培养他们的审美的情感并通过传授一定的观察方法和表现手法，启发孩子们形象思维的活动；通过教师的美育培养，严谨科学的训练给予孩子们的影响，又会使大多数幼儿成为具有丰富的想象力和创造力的有用之才。当然，也会使部分儿童较顺利地从画画游戏步入自觉的学习转道，从而一步步的进入艺术的殿堂。所以学画画的目的并不仅仅是掌握一种技能或是为了将来当一名画家，它是整个儿童早期教育中心不可少的组成部分，也是儿童智力开发的手段之一。
二、以美感教育为先导。
美感教育是培养儿童绘画创作素质的先导。引导学生欣赏自然美、生活美、艺术美，培养健康审美观，可以促使他们的绘情感取得升华，并且陶冶高尚的情操。对小学生进行美的情感教育，要从观察感知入手。就是一方面有目的组织学生观察自然界的景物美，色彩美，品尝社会生活中人与事的表现的语言美、行为美、心灵美，一方面有意识地引导学生观看儿童给优秀作品一中外名画，欣赏艺术美。
三、注意培养生活激趣。
丰富多彩的生活是儿童绘画的生活源泉，指导学生观察、体验生活是美术教学中的重要一环，是激发学生绘画创作兴趣，开阔学生思路，发展学生记忆力、想象力和创造力的前提。因此，在美术教学中，教师要指导学生学会观察生活、体验的本领，尤其是教学“美丽的乡村”、“城市风光”、“多彩的课余生活”这些记忆画、创作画课程时，教师课前要有意识地组织学生开展各种有趣的课外活动，并进行观察方法上的指导和有选择的记录。通过观察生活、体验生活后再来绘画创作，学生兴致勃勃，收获不小，既体验到生活的乐趣，又增长了见知，获得了丰富的绘画素材，创作出自己熟悉的生活画面来。切忌纸上谈兵。
四、注意培养学生的想象能力。
丰富的想象力是创作成功的一差增半。绘画作品最忌雷同，教师要鼓励学生大胆想象，勇于创新，学生有丰富的想象力能画得出奇，色彩鲜明感人。儿童想象力的发展就是一般思维和想象的有机结合，促进创造性的发展。小学生经历少，面对现代社会纷至踏来的变化，新信息、新事物无不引起思维、想象与联想。正如法国艺术家罗丹说：“美是到处都有的。”关键是美术教师如何引导学生发现美、想象美、表现美。小学生对事物想象天真幼稚，有的合情合理，有的则是异想天开。教师要善于扬善救失。引导学生抓住事物的基本特征来展开想象。
五、激发学生的创新意识。
正如联合国教科文组织曾在一份报告中所说的：“人们不断要求教育把人类意识中的一切创新潜能都解放出来。”但是，如果没有强烈的创新意识，要把创新潜能解放出来，是不可能的。因为强烈的创新意识是创造的前提。因此，创新能力的培养，必须激发学生的创新意识，要激励学生克服对创新的神秘感。树立创新的信心，培养勇于探索、开拓的创新欲望。创造动机和创造精神。
六、营造一个轻松、自由的创作环境。
创新能力只有在自由自在的氛围中才能得以孕育、诞生。没有宽松的环境，学生就没有自主性，而没有自主性，就不可能有创新行为。因此，首先要善于营造一个轻松、自由的创作氛围，充分地让学生发表自己的见解，努力调动学生的创新思维和创造积极性。特别需要强调的是，对于学生所犯的错误一定要有高度的容忍精神，在处理学生的行为时一要尊重学生提出的古怪问题；二是尊重学生的想象或别出心裁的念头；三要让学生知道他们的观念是有价值的。其次，要注意在活动中提供较多的让学生寻找创作灵感的素材，以打开学生的创作思路，丰富学生的表现形式。丰富多采的生活美术创作的素材源。
七、加强自身艺术素养。
学生创作素质提高的速度的快慢，关键在于教师。教师不仅要胜任自己的教学工作，而且要不断提高水平与艺术素养。一个教师能培养出美术幼苗，本身自己要有过硬的本领，因为他对学生的创作具有明显的作用。十几年来的教学实践告诉我，只有不断的去实践，去创作，你的绘画技能才能提高，你才能把成人的经验转化成儿童用语传授给学生，才能促使他们创作的热情，才能创作出好的作品。
第三篇：对小学生美术创作能力的培养的点点建议
对小学生美术创作能力的培养的点点建议
在素质教育的今天，非常注重学生的全面发展，而艺术教育是美育的一个重要组成部分，在素质教育中，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。它不仅能提高学生的审美素质，而且对于提高学生的思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质和劳动技能素质都具有深远的意义。美术教学大纲提出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创作能力。”要培养学生的创作能力，教师必须重视写生、选材、欣赏、添画、记忆画、联想等能力的培养。
一、激发写生欲望
小学生由于认识水平和能力的限制，主观感爱大自然美丽画面的能力有限，需在教师的指导。带领学生走出校园，领略大自然的神韵和风采，让他们去寻找美，这样引路让学生有了一定的认识和感受，也就为表现大自然的美打下了基础。
1、描述
用生动的语言向学生讲述大自然的美。如：“枫桥夜泊”、“春江花月夜”、“春江水暧鸭先知”等，这样的画面学生在日常生活中都会见到，只是印象不深，感受肤浅，需在老师以准确的语言描述，让学生体会其中的意境美。
2、认识自然
学生有的喜欢灿烂的朝霞，有的喜欢朦胧的明晚景，有的喜欢田野的风光，可有的却喜欢市场的喧闹景象。学生写生时可让他们走进大自然，自由组合，自找景点，描绘自认为最美的景物。这样，由于学生选择的是自己印象最深刻的、感受最强烈的景物，写生时就会带着一种强烈的感情。
二、推理训练
美术写生教学的形式既包括添画、记忆画、想像画，又包括组合画和画面改错。在这五种美术写生教学花形式中由于作品题目与作品内容既存在一致性，又包含因果关系。因此可以利用作品题目与作品内容的因果关系，让学生思考，体会作品题目与作品内容的一致性。
三、培养审美情趣
学生审美能力的提高，有助于学生创作能力的提高，但审美能力的提高不可能在一朝一夕完成。老师要通过对优秀作品或图片的构图、色彩、明暗等分析，对构图、透视、色彩
等方面的赏评，提高学生的审美能力。教师的情感，也能激发学生的审美情趣，娓娓动听的讲解，惟妙惟肖的表情都能使学生的情绪受到强烈的感染，拓宽他们的创作思路。
四、创设情境美
小学生年龄小，易疲劳，持久性差，要创作出好作品更需要一个优美的创作情境。学生创作能力发挥如何，一定程度上需要有一好的创作情境。在上创作课时，可播放旋律优美的轻音乐，用音乐形象感染学生，进行创造性的合理想象。这样，学生会觉得创作是一种享受，是美的熏陶，于是乎不知疲倦的创作作品。
五、学会添画
添画是指在已画好某些形象的画面上，启发和指导学生添加与其有密切联系的人物或其他物象，从而使画面构图形式完整，内容具体而充实。有些学生画的画面很单调，只有一些主要的事物，我就启发他们对画面进行联想，把一些相关的东西添画进去，使画面丰富多彩。有时我教学生画风景画，有意识地空出背景让学生添加自己喜欢的事物，学生添东西，实际上已经脱离了临摹画的范围，这里已经开始包含着创作的雏型了，如对画面构图的安排、色彩的处理等等。其实，添画是绘画创作的初级阶段，也是创作的基础。让学生添画，这已经是创作的雏形了。
六、多画记忆画
记忆画比一般的临摹画更接近创作画。低年级儿童画得最多的是记忆画，画平时记住的印象，或对外界刺激的感应，对形的要求不高。比如：让学生画愉快的一件事，学生就会搜寻记忆中快乐的事，这样可以锻炼学生的形象记忆力和想象力。形象记忆能力的培养还可出示一个玩具，让学生观察一段时间，再拿走，然后默画，也可以默画一幅画，使学生养成整体意识，对物体能抓住特征，增强记忆力。经常进行这类练习可培养学生的想象力和创造力。让学生练习画记忆画，不仅可以增强他们的形象记忆能力，而且可以通过学生独立的安排画面、设色等，为今后的绘画创作打下基础。
七、联想创作
联想创作课是借助文字、图像或实物，引发学生的联想，并经过改编，创造出一种类似而又不相同的形象和情节。字的联想创作课让学生学得字不是很呆板的黑色工整的字体，让学生了解到我们祖先创作的文字也能进行装饰，以此美化我们的环境。联想创作课的设计目的是增加临摹课与写生课的趣味性和创作因素，既训练了学生的基本绘画能力，又训练了学生的形象思维能力，创作能力。例如二年级的《想像的鲜花》一课，在优美的轻音乐下，教师轻轻语言描绘：阳光透过林梢，轻轻地渲染出一片宁静的绿色气氛，我的目光沿着树干攀升，伴着绿叶和鲜花拥吻着蓝天和白云，让我们共同沉醉在这花海里的旋律中，让我们的地球永远年轻。随着教师的描绘和音乐的配合，学生沉浸在无限的联想之中，创作就可以轻松自如。
八、提倡合作互帮，共同完成创作。
每一个学生对待同一种或不同种的事物，都有不同的认识和理解。为了让学生更好地画好创作，我启发学生在创作一幅画时，可以让其他同学帮忙提供意见，设计构图，甚至帮忙作画。这种合作互帮的形式，可以使不同层次的学生互相启迪、互相补充、互相吸收、取长补短，学生创作的作品内容也会比较丰富，不会空洞无味。
综上所述，在美术教学中培养学生的创作意识，首先应注意保护学生的独特的个性，并给予学生发挥个性的自由。消泯学生的个性，千人一面，是创作活动之大忌。应该鼓励学生在个性的基础上大胆的表现，鼓励学生对他人的作品发表自己与众不同的见解。在思维方法上，应该注意采用与创造性密切相关的发散思维、类比思维、想象思维等。另外，美术教学中还要努力设计一些具体的程序和方法来培养学生的创作能力。
第四篇：浅淡如何培养小学生语文朗读能力(业务讲座)
浅淡如何培养小学生语文朗读能力
青冈县劳动乡中心小学
记得曾经有位名人说过：“没有提高学生朗读能力的课，不是一堂好课！”朗读的重要性由此可见一斑。的确，古人云：“书读百遍，其义自现。”语文教学离不开朗读的训练与培养，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练与培养！
低段的孩子由于才进学校不久，什么都不懂，什么都不会，一切都是从零开始。在学习语文的过程中必然会出现很多的问题。最常见的要数读“望天书”和“唱读”这两种现象了。这也是小学低段的语文朗读中的最大难题。经过几年的教学实践，我对此有了一点心得体会在此与各位共享。
首先，读“望天书”主要针对一年级的孩子。由于他们才进学校，一切的习惯都还有待养成，不认识字，但记忆力特好。所以很容易出现合上书背得滚瓜烂熟，翻开书一字不识的情形，即人们常说的读“望天书”。针对这个问题，我采取了以下措施：
（１）由于这些孩子不认识字，因此老师的范读和教读尤为重要。同时我要求学生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
（２）抽生读，让其他孩子评，说说哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读，其他组孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
（3）“小老师”教读。
这样有两大好处：一来老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。二是选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
以上措施让孩子们知道了自己读的是哪个字、词、句。既避免了读“望天书”，又帮助了学生识字，效果非常好。事实正如我所料，许多孩子回家主动读书了，主动请父母帮自己预习了，并且人人以能当上“小老师”为荣。整个班级掀起一股朗读热潮，形成了良好的学习氛围。家长会上很多家长向我反映：孩子爱读书了，还天天缠着父母教呢！
其次，关于“唱读”现象，从教学中我发现出现这个现象有两个原因：一是学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调。二是读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
对于一年级的孩子，重点是在让孩子们明白怎么连词、断句、掌握好语速，语调。由于他们组词太少，还不理解词语意思，这时，老师的范读和指导起主要作用，而且要在平时的日常教学中常抓不懈，随着孩子们词汇量的增加，理解词语意思的能力的增强，问题就会迎刃而解。其次就是多读多练，然后让学生试着评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？
到了二年级，训练和培养学生的语气和读出感情则成了重点。对此，我循序渐进的采取了以下措施：
（1）单句训练。
先让学生弄清一句话要表达一种什么样的感情？（通过引导学生理解课文内容使其明白）怎样读才能做到？哪些字要重读？哪些字又要轻读？这就得通过学生的自读与老师的范读相比较，引导学生自己总结得出结论。然后抽生试读，其他孩子评：哪里读得好？哪里读得不好？为什么？评了再读。不断的实践，总结。
然后再进一步进行多种形式的赛读：个人赛读，小组赛读，男女生赛读。既能让所有的孩子参与进来，又能激起学生的积极性。这样孩子们通过亲身实践完成了从理论到实践，再从实践到理论的过渡。确切的感受到该怎样读出一句话的语气和表达出相应的感情。
（2）分角色读课文。
首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
（3）演故事。这是建立在分角色朗读的基础上的，既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。在教学?酸的和甜的?一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。演了评，评了又演。孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡…… 通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。把自己真正融入了这个童话故事中……
总之，对学生的朗读训练与培养，首先要最大限度的激发起学生朗读的积极性，变“要我读”为“我要读”，发挥学生的主动性。其次，要设置生动、形象的教学情境，为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告诉。最后，就是练习，所谓“一天不练口生”嘛，当然是不无道理的。
第五篇：浅淡小学生个性的培养
浅淡小学生个性的培养
都镇湾镇宝塔中心小学白华锋
所谓个性，就是基于教育实践的客观实际，从教育的角度思考被看作是个体在一定的生理和心理素质上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践活动形成和发展起来的，表明个体在社会实践中所持有的态度和行为的综合特征。每个人都是独立自主的个性，个性是一个人本质特征的综合体现，它由体力、精神力量、思想、感情、意志、性格、情绪等多种因素构成。教育上说的个性，一般指积极的个性，它和社会环境谐调地统一。个性的培养，主要指个性化的教育，它是素质教育的重要内容，决定着小学生的健康成长。
关于个性概念中外的教育学家都提出过精辟的见解。我国心理学家朱智贤认为：“个性是作为个体的人的特性的总和。个性心理是指个体在社会实践中形成的带有倾向性的本质的和比较稳定的心理特征的总和，它包括个性心理倾向性和个性心理特征两个方面。其中个性心理倾向性指一个人对现实的态度和行为的动力系统，它主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体。而个性心理特征是指一个人在心理活动中经常地、稳定地表现出来的心理特征。它主要包括人的气质、能力和性格等成分。”
一、个性的特征
从本质上来理解它的基本特征有如下几个方面：
1、个性的独特性
个性的独特性即个性心理相对的差异性。个性的差异性可分为两个方面：其一是某一个个体与他人的差异，即外部差异；其二是个体内部各种心理品质的发展也是不平衡的，特别是兴趣、爱好和能力发展的不平衡，即内部差异。
2、个性的主体性
个性也称独立自主性。主体性是个体的核心内容，又是个性赖以形成和发展的内部动力机制。主体性主要是指人作为活动的主体在同客体的作用中表现出来的能动性、创造性和自主性。个性的发展，总是主体内在自我形成过程，是智力、非辞智力与生理的内在自我构造和自我运动。
3、个性的差异性
个性的差异性是先天和后天的统一体，主要表现在以下几个方面：其一是智力的差异，主要表现为观察力、记忆力、思维力、想象力及实践能力的差异。其二是非智力的差异，即学生情商的高低，主要表现在学生的抗挫性、意志力等方面的差异。其三是风格的差异，即能力在活动中的方式，它是人在活动中得以顺利进行的必要心理条件，由于个人能力有质的不同，因此也各不一样，称为“活动的个性风格”。
4、个性的社会倾向性
个性的社会倾向性也叫个性意识的倾向性。个性是社会关系的产物，不能超越时代的特点，不能不带有特写的社会倾向性，特别是理想和道德意识的方向性。所以个性是个体化心理与社会化心理的统一，教育的伟大力量就能把二者有机地统一起来。
二、小学生个性培养
个性发展是人的全面发展的必要条件，个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能得到充分发掘，在各个方面得到全面的发展。先前的教育以培养学生德、智、体、美、劳全面发展的人才，为根本目标，随着教育体制的改革，新课程、新理念逐步走进每一个教学课堂，也逐步对学生的发展提出了新的要求，而学生个性培养目标恰是新时期学生培养目标的集中体现。
为了圆满实现个性教育任务、教育的活动形式必需多样化，以满足学生个性发展的需要，大致可包括如下内容：
首先是集体活动形式。在现有条件下，班级集体授课仍是学校教育活动的主要形式，在集体活动过程中，应坚持将学生作为认识活动的主体，教师不包办代替，而是创造一切条件让学生积极主动地参与活动，这是一条基本准则。
其次是分组活动。作为集体的补充和发展，分组活动有其独特的作用，这里的分组包括班外分组（按学科）与班内分组，要想方设法，因地制宜地让分组活动在学校教育活动中占有较大的比重。
最后是个别活动形式，个别活动对学生的个性发展具有特殊的意义，可以不拘形式在课内与课处、校内与校外开展，如个别交谈、心理咨询、技能学习等等。教育者应不限于教师，可包括家长、社会各界人士等。
为使各种教育活动进一步落实，并与各种形式相对应，现在列举一些具体的实施方式以作借鉴：
1、在学习活动方面：
（1）集体活动形式：
①“学习经验、方法”交流、“质疑问难妙法”交流等；
②各科知识“擂台赛”；
③“动手动脑操作、实验”竞赛；
④集体讨论各类方案的设计等。
（2）分组活动形式：
①“小博士”信箱（提高质疑问难能力）；
②课本剧排练和演出；
③“我的自画像”等即兴演讲。（提高口头表达能力，注意仪表、仪态）等。
（3）个别活动形式：
①“我的悄悄话”（学会和老师、家长谈心）；
②“课堂自控5分钟”（能每一节课内自我控制不良习惯），“小法官”日记（每天对自己行为评估）。
③“我是小主考”（试卷、复习提纲设计，教具及课文内容盆景制作）等。
2、在道德品质方面：
（1）集体活动形式：
①“红领巾系列知识”讲座；
②主类主题队会活动；
③“我爱中华”系列知识竞赛；
④“学做好儿童”行为规范系列录像观看；
⑤“小小法庭”事例辨析和辩论等。
（2）分组活动形式：
①“自主化小队”活动；
②文艺、小品汇演；
③“小小诊所”自我行为诊断活动等。
（3）个别活动形式：
①自我书写“座佑铬 ” ；
②收集少年英雄故事（心中有榜样）；
③在同老师、家长、同学交往中掌握处理人际关系的方法等。
3、在社会体验方面：
（1）集体活动形式：
①社会体验中收集信息、利用信息的广泛和人际交往规范；
②“社会信息”交流、“我眼中的社会”讨论等；
③“社会知识”专题讲座等。
（2）分组活动形式：
①各种考察、参观、访问活动；
②主动参加一系列有益于社会的活动；
③“我受到伤害怎么办”模拟案例讨论（提高自我保护意识）等。
（3）个别活动形式：
①根据自身兴趣爱好和发展愿望，自觉通过各种途径观察、了解和适应社会； ②学全使用并善于利用常见的社会设施和实用电器等；
③注重收集、积累社会体验资料；
④在与家长、教师、同学和社会交往中提高生活自理能力和社会适应能力等。
4、在课外活动方面：
（1）集体活动形式：
①课外活动方法和技巧讨论交流；
②“一技之长”展示会；
③“业余爱好”展览会；
④我们的“吉尼斯记录”等。
（2）分组活动形式：
①根据自己的意愿选择项目，主动参加学校兴趣活动小组；
②组织意愿相近的同学开展不同的兴趣活动；
（3）个别活动形式：
①在各项兴趣活动中掌握一定技能，形成一技之长；
②结合自己发展愿望拜师学艺（教师、专家、家长），提高审美能力和操作技能；
③有一定创新意识，进行“小发明、小创造”等。
总之，全面贯彻教育方针，建设宽松和谐、民主平等的教育环境，充分发挥学生主动性和创造性，使学校成为一个协调发展、蓬勃向上、富有生气的集体，培养具有良好道德品质、健康的心理素质，扎实的文化素质，强壮的身体素质和鲜明的个性品质的学生。
点击咨询 