初中生的特点分析

第一篇：初中生的特点分析

初中生的特点分析

一、生理特点

初中生正处于少年期和青年前期（或称青春初期）。由于内分泌中生长素的作用，中学生的骨骼肌肉等发育极快，逐步趋于成熟，促使身高体重猛长，脑发育的诸多指标已达到成人水平，12岁少年脑重量即可达到成人平均的1400克，容积也与成人不相上下，神经细胞分化机能表明大脑皮质沟回组织已逐步完善，脑电波的变化表明信息传递的神经纤维髓鞘化已经完成，兴奋抑制过程逐步平衡。

二、心理特点

初中生生理的发展为心理变化提供了必要的物质基础。初中生心理变化除了表现为动力系统的个体意识倾向性（需要动机、兴趣、信念、理想、世界观）和个性心理特征（能力、气质、性格）外，表现为心理过程的知、情、意、行都迅速趋于成熟。

认识 感知觉包括视觉、听觉提高迅速，空间、时间知觉业已成熟，有了较强的目的性、精确性、概括性；注意的有意性、选择性、稳定性有很大发展；记忆的领域扩大，技巧多样，效率提高；思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，具备初步的辩证思想；想象及至幻想空前发展，为创造性的发挥，创造能力的培养开拓了广阔的天地，心理上产生成人意识，自我意识直线上升，自我形象骤增，有强烈的欲望，甚至狂妄自大，目中无人。

情感 日益丰富、复杂、深入，精力充沛富于朝气，向往豪爽不拘小节，社会情感进一步发展。但自控力、平衡性、稳定性较差，情绪易波动、浮躁，有时偏激，惑于假象，有时半外露半隐蔽，导致矛盾心理。

意志 逐渐坚定时而脆弱，易受外界影响时冷时热，既能自觉养成一些好习惯，又常被坏习惯左右。由于自我监督能力欠缺和思想方法局限，办事易走极端或半途而废或中途易辙，耐力和韧性不足。

行为 由于自信、自尊、自立、自强的心理活动，行为的自觉性有所增强，自主意识逐步发展，但愿望与能力存在矛盾，渴望独立，又难独立；想成为一个大人，但社会还把他当成学生看待，因而在实际生活中往往与成人产生对立情绪，采取不合作态度，出现“代沟”。难以预料的行为接踵而至，家长叫苦不迭，防不胜防。希望摆脱父母的监视、庇护，摆脱家庭的约束。有的甚至反感或对抗起来总想独立地处理自己生活中所碰到的各种事，自己决定自己的命运，不愿意给父母倾吐心声，拉大了心理之间的距离，对外界事物非常敏感。

第二篇：初中生的认知特点

作业：初中生认知特点有哪些？你在数学教学过程中如何做到因材施教？

现代学习论的教学观

一、行为塑造：行为主义学习论

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。斯金纳认为，人类行为主要是由操作性反射构成的操作性行为。在学习情境中，操作性行为更有代表性。在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。他根据对操作性条件反射和强化作用的研究发明了“教学机器”并设计了“程序教学”方案，对美国教育产生过深刻影响，被誉为“教学机器之父”。

我在教学中根据实际情况有选择的加以运用：

1.使学生积极反应。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等做出积极反应，从而提高学习效率。

2.制定小步子。斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）──学生解答──对回答给予确认──进展到第二小步„„如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。

3.教师要及时反馈。斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。

4.自定步调。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。

5.使学生尽可能地作出正确定反应，使错误率较低到最小限度。程序教学可借助多种不同的媒体来实现，如电动教学机，程序式课本，电子计算机等。操作条件作用学习理论亦成为早期计算机辅助教学（CAI）设计的理论依据。

二、认知结构：认知主义学习论

1.布鲁纳的认知结构学习理论

在布鲁纳看来，人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为认知表征，或称知识表征。在认知结构学习论中，由于布鲁纳强调学生的主动探索，认为从事物变化中发现其原理原则，才是构成学习的主要条件，故而布鲁纳的学习论被称为发现学习论。布鲁纳强调，教师最重要任务是配合学生身心发展，教学生如何思维，如何从求知活动中发现原则，从而整理统合，组织成属于自己的知识经验。因此，在教学过程中，教师要尽量设计各种方法，创设有利于学生发现、探究的学习情境，使学习成为一个积极主动的“索取”过程，从而充分调动学生自我探究，猜测，发现的积极性。2.奥苏伯尔有意义接受学习理论

美国心理学家奥苏伯尔认为，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。学生只有进行有意义的学习才会有价值，意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新学内容与自己已有的知识之间建立联系的倾向。（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。学校主要应采用意义接受学习，只有当学生把教学内容与自己认知结构联系起来时，意义学习才发生了。因此，在课堂教学中，影响意义接受学习的主要因素，是学生的认知结构。在明晰了认知主义学习理论的主要观点之后，我们应该如何将其运用到具体的实践教学当中呢？主要可以采取以下措施：

1．重视学习活动中学生的准备状态。学习的效果不仅取决于外部刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素等。教师要配合学生的经验，适当组织教材。教材的难度与逻辑上的先后顺序，必须针对学生的心智发展水平及认知表征方式做适当的安排，以使学生的知识经验能前后衔接，从而产生正向学习迁移。

２．先行组织者策略。学习新知识前，提供一个材料，这个材料是以学生既有的先备知识为基础，并能与新知识发生联结，能够突出新知识的具体架构，为学习新知识作准备。

3．注意将分化后的知识前后连接起来，形成一个有组织的贯通的知识体系，以便学生能够融会贯通。引导学习者以划分层次或列图表方式寻找发现内在的时间、空间、人物或其它方面的发展线索。认知学习理论还强调以整体的方式呈现教学材料，以培养学生的宏观观察能力和分析能力。

4．诱导学习者自己发现并归纳规律，培养他们的微观上的细微发现能力。

5．遵循认知主义学习理论中重启迪的精神，不要束缚学生的思维和手脚，要以暗示和启发去引导学生展开想象的翅膀，发展他们的想象力。

三、情感体验：人本主义学习论

罗杰斯认为，意义学习主要包括四个要素：

1.学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；

2.学习是自我发起的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的

3.学习是渗透性的，也就是说，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；

4.学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要、是否有助于导致他想要知道的东西、是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。我们应当如何将其渗透到实践教学当中呢？

1.以学生为中心的原则。教师应由衷地信任学生能够发挥自己的潜能，能够“自我实现”；师生共同分担学习过程的责任，一起制定课程计划、管理方式等方面的内容；教师提供各种各样的“学习资源”，包括他自己的学习经验或其他经验，书籍及各种参考资料，社会实践活动等等；让学生自己制定学习目标，学习方案，自己对学习情况做出评价；创造一种真诚、关心、理解的促进学习的气氛；教师的作用是“催化剂”和“助产士”而非权威；通过意义活动和促进友好关系，帮助学生理解自己、发展自己。

2.重视促进学生形成良好的道德品质与行为习惯。人本主义学习论强调道德教育，认为理想的道德教育是将道德教育的理念与实践融合在各学科的教学活动之中，使学生在不知不觉中形成健全的人格。

3.教师要辅导学生了解并接纳自己，了解群己关系和社会规范、了解自己的权利和义务，树立团结合作的精神，选择自己的前途，建立适当的价值观念。

4.加强传统文化和人文科学教育。现代教育不仅仅是要培养具有某种专长的“专才”，而且要培养具有现代化教养的“现代人”，深厚的人文教养，应当是我们现代化事业所需人才的基本素质。通过传统文化的传授和人文教育的加强，有助于培养学生的爱国热情和民族自豪感，树立远大的理想和志向，形成高尚的情操和坚定的意志品质，使每一个未来的社会主义事业的接班人都具有深厚而扎实的文化底蕴和人文内涵。

5.家庭、学校、社会三结合，共同营造良好的育人环境。人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好学习氛围，提供丰富的学习资源，这是实现以学习者为中心的教学前提。这就要求家庭、学校、社会三结合，共同为学生创设良好的学习环境。

四、意义建构：建构主义学习论

下面简单介绍建构主义学习理论的基本观点。1.学习是一种意义的过程 人们对事物的理解与其自身的认知结构有关。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果。外部世界的知识既可以同化到原来的认知结构中，又可以通过顺化机制改变已有的认知结构。

2.学习是一种协商活动的过程

由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现实世界有属于自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了学习者在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而不是学习结果。3.学习是一种真实情境的体验

只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。如果学生在学校教学中对知识记得很“熟”，却不能用它来解决现实生活中的某些具体问题，这种学习只做到了单向的内化建构，而忽视了逆向的外化于物，这显然是一种无效的学习。在教学中，应该如何应用建构主义学习理论的观点来指导我们的教学呢？

1.充分的沟通、合作和支持。教师——学生之间的沟通和交流。建构性的学习和教学强调学习者的主动探索，但并不轻视教师的作用，教师的引导和帮助对于学生的思考和知识建构来说是极为重要的。学生——学生之间的沟通和合作。可以通过合作解决问题、小组讨论、意见交流、游戏、辩论等形式。面对各种不同的观点，学习者要学会理清、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，不断对自己和别人的看法进行反思和评判。

2.教师不仅仅要熟练掌握作为学习主题基础的规则，还必须能够提供探讨这些规则的各种方式。例如，学生学习密度，教师可以支持学生用一些表格、等式或图表等方式来理解。

3.不同学科领域可以允许学生在主题内容的探讨方面有不同程度的自由，如许多数学问题只有惟一的正确答案，如果让学生通过他们自己的方法去探讨问题，是较为困难的。而社会性学科的问题探讨会有更多的解释，所以社会性学科的学习对教师提出了更大的挑战。

4.教师要注意具体的教学技巧（如讨论、合作学习、探究学习）如何适合于建构主义模型。学生总会主动建构或组织知识，问题在于如何运用技巧去配合而不是支配学生的思维。例如，学生也许在科学课中是以操作钟摆开始，在数学课中是以构造多边形开始，在社会性学科课中是以阅读某个故事开始。在有了这些经历之后，教师再和学生一起提出术语、进行解释和进行概念的组织。

5.教学设计要符合情境的需要，教师要善于利用多种复杂的策略去支持学生的个人理解。这些策略包括建构主义提出的支架式教学、示范性教学、训练式教学、指导式教学和协商式教学，教师面临的挑战是选择合适的策略并巧妙地实现它。

6.合作学习。许多有能力的学生对帮助同伴不感兴趣，而且群体作业的消极后果（如争吵、排斥、不劳而获）也是普遍存在的。如果教师熟悉合作学习的原理，这些后果就会减到最小。因此，这就要求教师对分散的学习环境要有额外的合作学习和管理技能方面的能力。

7.学生要有一定的独立性。建构主义学习要求学生在有关学习的主题方面，即选择问题和设计计划时应该有一定的自由度。

8.教师可以采取多种教学评估方式。如要求学生创作新闻、撰写研究报告、制作物理模型，或者以戏剧、舞蹈、辩论或其他的艺术形式进行表演。

初中生心理认知特点与力学思想的建构

倪玲燕（杭州外国语学校http://www.chinahw.net/prog/jszl_pop.php?tiid=282&mo_detail_id=40）

摘 要：力学是中学物理的重点和难点，把握住初中生的心理认知特点，然后帮助建构力学思想，可以帮助学生更好的掌握这一部分知识，并提高自己逻辑思维能力和学习能力。本文根据初中生思维发展和认知发展的特点，分析了初中生对力学学习的特点，并提出了一些具体的指导原则，来帮助学生建构力学思想。关键词：力学；建构；先行组织者

力学是经典物理学的基础，现代物理也是在力学的基础上发展起来的。在整个中学阶段，物理课程的教学中，力学也占据着非常重要的地位。学生对力学的学习，不仅能够掌握一定的物理知识，而且对其逻辑思维的形成和发展是有着非常重要的作用。因此，对力学的学习，不仅要强调学生对生活的体验，更加要重视学习过程中对学生思维的一种训练和提升。

在初中阶段，物理中对力学的学习也是比较重视的。从浙教版的初中《科学》教材来看，其中力学的内容也占据着相当大的比重。其主要内容体现在牛顿第一运动定律、浮力、压强、二力平衡和力的作用的相互性等方面。从知识本身的角度来说，更加重视学生的个人体验，更加重视学生的探究的过程，学习这部分知识的难度并不是很大，与新课程的理念是相符合的。但是在实际的教学过程当中，有不少的学生学习起来感觉比较吃力，不仅让学生的成就感受挫，更加打击了学生对科学学习的兴趣和积极性。因此，如何帮助学生建构力学思想，成为了教学中必须要解决的问题。

从初中生的思维特点来看，按照皮亚杰（J．Piaget）关于个体智力发展年龄阶段的划分，初中阶段正是'形式运算'阶段（12--15岁）。该阶段思维的主要特点是，在头脑中可以把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设来进行逻辑推演，能运用形式运算来解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。朱智贤也认为，初中生思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位，但有时思维中的具体形象成分还起作用。可见，初中生思维最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性，这样就决定了初中生在面临智力问题的时候并不是直接去抓结论，而总是通过首先挖掘出隐含在问题材料情景中的各种可能性，再用逻辑分析和实验证明的方法对每一种可能性予以验证，最后确定哪一种可能性是事实。这样的分析思路，让学生在解决一般的问题的时候会比较有成就感，因为简单的问题，往往解决的办法很有限，学生在进行有限次的尝试之后，肯定能够讲问题解决。但是，当遇到一些相对较复杂的问题，特别是当学生对所面临的情景还不是很熟悉的时候，往往会有挫折感，通过自己的努力，发现很多问题依然没有得到解决。但是正是由于初中生已具有了这种建立假设及检验假设的能力，才使得他们的思想相对于童年期更具有深度、广度、精确性和灵活性。

从初中一年级开始，初中生就开始具备各种逻辑推理能力。但是不同年级间在推理发展水平和推理运用水平上具有明显差异，初一学生虽然已经开始具备各种推理能力，但还是初步的，初三学生的推理有了明显的发展。初中生的逻辑推理能力的发展是不平衡的，总体来讲，归纳推理的能力高于演绎推理的能力。在对各种演绎椎理的掌握上，也有一个发展顺序，最先掌握的是直言推理，其次是复合推理和选言推理，最后是连锁推理；初中生推理运用水平的发展顺序是，最先掌握的是排除推理中的干扰，其次是改正错误，最后是运用推理去解决问题。

初中生上述这些思维和心理发展的特点，是我们在对学生的物理思维进行建构的过程当中，不得不考虑的方面。因为我们的教学只有符合学生心理认知的特点，才能够让学生更好的进行学习。

初中生由于其所处的特定的心理发掌阶段，当他们在学习力学知识的时候，也会出现一些特点：

1．对一些抽象的概念，接受起来比较容易，但是对概念深一步的理解却不能如我们想象的那样到位。他们往往能够根据一些实际的现象来对概念进行理解。比如力的概念本身就是一个相对来说较抽象的概念，学生可以根据它的作用效果来进行判断力的存在、力的大小以及力的方向等等。但是如果学生面对的是一些更加抽象的概念，这样就对学生的思维提出了一个更加高层次的要求，比如谈到力的作用是相互的，具体的例子比较好理解，但是如果要学生判断一些力是否是一对相互作用的力，学生往往是抓不住关键，常常感到很疑惑，因为对这样类型的概念要求学生能够具有一定的抽象思维的能力，要求学生能够透过物理表象去抓住理论的本质。

2．在解决具体问题的时候，分析问题的能力显得不够。比如，在解决一些的具体力学问题的时候，往往需要学生明确研究的对象，然后再明确被研究对象的受力情况和所处的运动状态，然后再进行进一步的分析，进而才能正确的解决问题。而物体所处的运动状态一般又和其受力情况相对应的，但是力的改变又能改变物体的运动状态，这些相互影响、相互牵连的关系，往往会让学生的思维发生混乱，或者有照顾不到的地方。

3．力学问题对思维要求的严密性，就需要学生对具体的力学理论和力学情景做更多的理解和消化，这样才能不断提高自身的力学水平。学生在以前的学习当中，养成的学习习惯是直接去接受知识，尤其是记忆性的知识，而对学习内容的再理解和再消化的过程不是很重视，所以往往会有一种感觉，有些问题，老师在讲解的时候非常清楚，但是自己独立面对的时候却无从下手，因而感到物理很难学。

针对上面出现的一些情况，在我们的教学中，主要是帮助学生建构其力学思想。当学生力学思想基本建立起来之后，学生就会感觉只要抓住问题的实质，抓住各个概念和定律之间的内在逻辑关系，力学并不是很难学，首先，力学思想的建构，应当重视“先行组织者”的作用。当向学生呈现一个新概念的时候，一定要从学生所熟悉的现象和熟悉的知识入手，逐步扩展学生的认知视野。

根据美国教育心理学家奥苏贝尔（David Ausubel）尔的“先行组织者”策略，如果能够在学习者教授新知识之前，给学生呈现一段引导性材料，它是学生原有知识结构中比较熟知的，但是要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。这样能够帮助学生更加顺利的同化新的知识内容，因而大大提高学生学习的效率。

在给新的学习内容找“先行组织者”的时候，可以是一条学生熟知的概念，也可以是一条定律，或者是一段必要的说明，或者是一个学生熟知的情景。这些都可以帮助学生理解即将要接受的新的概念。就拿力的基本概念来说，其实力的现象对于学生来说都不陌生，只是很少去思考这些现象产生的原因，那么我们在引出力的概念之前，就可以从学生所熟悉的情景去出发，通过不断的情景的呈现，逐步拉近学生和新的概念之间的距离，让学生觉得亲切和熟悉，这样接受概念起来也就比较的轻松。

其次，力学思想的建构，更加注重的是力学各个概念之间的内在的逻辑关系。只有熟悉了这些内在的关系，并主动去应用这些关系的时候，才能够做到应用自如。然而比较遗憾的是，现代的课堂教学，让我们给学生呈现知识的时候是分块的、割裂的。学生接受知识的时候也是独立的，很难主动将这些知识联系起来。这样也就直接导致了一些学生，感觉课堂听课的时候，基本都能够理解，但是遇到具体问题的时候却没有思路。初中的学生已经在慢慢形成自己的逻辑思维能力和归纳总结的能力，但是这种能力并不是很完善，还不够成熟。虽然面对的力学问题只是最最基本的力学基础，但是一样感到难以驾驭。究其根源还是在于没有做到主动去归纳总结，主动去挖掘各个概念和理论之间的内在的逻辑关系。

最后，力学思想的建构，必须要注重加强对物理情景的分析。很多的物理问题并不是直接的知识点的简单呈现，而往往是通过一些具体的情景来进行表达，这样不仅可以完成对物理知识的考察，同时可以提高学生解决实际问题的能力。但是初中年龄段的学生，特别是低年纪的学生，往往习惯了以前的形象思维的过程，还不太善于做抽象的理解和思考，当面临一个具体的物理情景的时候，往往只是局限于题目本身所呈现的现象，而不能够分清其中包含的物理原理，进而不知道怎么去解决这样一个具体的物理问题，但是，当老师讲清了这个物理情景背后所包含的物理原理的时候，这些同学往往能够恍然大悟，而且往往会惋惜当时自己怎么就没有想到。

一旦学生通过一段时间的努力，能够建立起自己的力学思想，并能够主动按照自己建构的力学思想去分析问题、解决问题。学生不仅感觉到力学学习效率，而且还能在无形当中，提高自己的归纳总结能力以及逻辑思维的能力。

当然，力学思想的建立并不是一朝一昔之功，而是需要在不断的学习过程中，不断的总结、不断完善。也许到了高中，学习了更多的力学知识之后，才能够基本成型。但是如果我们在教学中，不断的引导学生去主动建构知识的思想体系，并逐步转化为自己所有，这样对于学生的学习习惯来说，应该是一个非常大的贡献。

参考文献：

[1] 朱智贤、林崇德,思维发展心理学，北京师范大学出版社，1984 [2] 皮亚杰，发生认识论原理，商务印书馆，1986 [3] 教育部基础教育司,科学课程标准解读，湖北教育出版社，2005

初中生的认知特点

2007-11-29 22:23 浏览次数：310 来源：健康863网

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(一)思维方式上的特点

初中生的思维已经开始逐步以抽象逻辑思维为主导方式,但有时思维中的具体形象的成分还是会起着重要的作用。这使得初中生可以比较好的运用假设进行逻辑推理，能辨别推理过程本身的逻辑方法和形式上的差别。另一方面，初中生的思维也经常受到具体形象成分的影响，对许多问题的理解和剖析还是会习惯性地关注表面的直接的关系，或者难以突破感观经验的限制而达到对现象的本质的了解。

（二）思维品质上的特点

1、创造性和批判性日益明显

由于逻辑思维的迅速发展，使得初中生看问题的深度、广度和客观性比小学阶段明显增强，能够对各种观点做理论的思辨，不再轻易接受别人的或书上的言论。同时，由于意识的形式逻辑思维的有效性和深刻性，他们急于用这些新的认知工具来重新甚是和寻找客观规律。因此，初中们一般求知欲十分旺盛，好奇心强，兴趣广泛，思想活跃，想象奇特而丰富，对一些深奥神秘的现象也希望了解一二。

2、片面性和表面性依然存在

片面性主要表现为：爱走极端，钻牛角尖，只顾一点不计其余。他们在谈论一些社会现象时常常会在批判一种倾向时又走到另一个极端上去，比如，他们认为题海战术有违素质教育的主旨，就连必要的练习都拒绝最低数量的题目都不去做。表面性主要表现违：在思考问题时容易受表面特征和感性经验的左右。比如很多初中生会认为，一只蜡烛的光在夜晚会比在白天照得更远，不能理解和想象一只蜡烛光照的范围主要取决于光源本身的能量特征，与背景光的强度是没有关系的，只会相信自己亲眼所见的事实。

3、思维的“自我中心性”再次出现

初中生的思维的自我中心性主要表现为，他们往往认为自己关注的东西别人一定也都关注，而他们最关注的当然是自己，于是认为所有的人都时刻注视着自己的言行举止。这就出现在两种典型的思维方式：假象的观众和独特的自我。他们在心理上假象出自己的观众，并且认为自己时刻在受他们观察和评价，这样，他们的行为带有了一定程度上的表演性，动作夸张、表情戏剧化。而且他们对别人的评价和议论高度敏感，尤其在公众场合，常常认为所有的人都在关注他们，会比较容易紧张、兴奋。与“假象的观众”同时出现的是“独特的自我”，他们会高度关注自己的一切，认为自己在各个方面都是独特的、与众不同的，自己的任何事情都肯定和别人不一样，所以初中生经常夸大自我的感受：“虽然我们脸上都长了一些小痘，但是你长了，还会留下难看的疤痕，甚至会影响我毕业照片上的样子！唉，你们怎么能理解我的痛苦呢？这世上谁也没有我痛苦啊！”

第三篇：初中生各年级学生的特点

初中各年级学生的心理发展特点 六年级

（一）一般心理特点

1、重视叙述理由。六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。在分析问题的过程中，六年级学生可以找到主要矛盾，抓住事物的关键。同时表现出不服输的反抗精神。往往家长说服不了孩子。孩子讨论问题时所寻找的理由主要来自自己的生活感受，一般没有更大范围的论证能力。

2、记忆力迅速增强。六年级学生的短时记忆力不低于成年人。记忆准确率也比较高。记忆力增强，使大脑中存储的信息迅速增加，孩子可以进行比较复杂地推理和运算。

3、对报刊感兴趣。六年级学生一般都关心报刊，寻找自己感兴趣的话题或信息。讨论文艺表演、体育比赛成为大部分人生活中的一件大事。追踪社会热点，崇拜偶像，表现出作为社会一员的责任心和浪漫色彩。

4、学会讨价还价。班级选班干部时大多数人会立即表态：“我可不愿意当班干部，累死了”，“选上我也不干”。如果真选上了，他内心会很高兴，而且会认真地完成自己的工作。需要什么东西不是直接表现出来，而是通过其它手段与对方达成交换条件，“换取”所希望的东西。

（二）心理健康教育目标

确立学习目标，掌握正确的学习方法，学习如何有效地利用学习时间，获取“一份辛勤一份收获”的愉悦感；形成正确的集体意识及友谊观，克服不良的小团体意识，培养面临毕业升学的适当态度；进行初步的青春期教育

初一年级

（一）一般心理特点

1、对学习会产生畏惧的心理。出入初中，学业相对于小学来说比较繁重，面临的压力也大，学习成绩可能没有小学时那么优秀。会有一种挫败感。

2、优越感重，不善处理人际关系。现在一般孩子都是独生子女，家里的宠爱让孩子产生了与生俱来的优越感，自私，不谦让等让孩子在处理同学关系，师生关系时产生问题。

3、叛逆心理，自我意识高涨，反抗情绪开始强烈。当自己的主张被父母或教师否定时，会为了坚持自己的想法而挑战权威（玩游戏、打电话）}如果实在没有办法要接受也不会一口答应，而是讨价还价。

4、对父母既依赖有反抗。随着初中生生活范围的扩大，分辨能力的增强，会发现父母

身上的一些缺点，与此同时，由于掌握了更多获取信息的渠道，会有其他近乎完美水平的偶像出现，父母的榜样作用削弱。

5、对初中充满新鲜感，跨入初中，新的环境，新的老师与同学，尤其是新的学科，对

学生来说都是具有吸引力的。

（二）心理健康教育目标

1、引导孩子找到适合初中课程的学习方法，父母对于孩子要改变以往小学时期的教

育方式，不要强制孩子，多以民主的方式去和孩子沟通。

2、在这一时期，孩子的身体与心理都会有一个很大的变化，家长要关注孩子的变化，在饮食上注意营养搭配，在日常生活学习中，注意孩子情绪上的变化，多主动与孩子交流。

3、培养孩子的集体合作意识，充分信任、尊重学生的想法，采取适当合理的教学方

法来教育学生。

初二年级

（一）一般心理特点

1、初中二年级是一个关键期，没有了初入初中的新鲜感也没有初三的紧张压力。老

师们也不像刚开始时的那么关注，孩子们已经能很好的适应初中的生活，容易出现学习上的一个怠慢期。

2、青春期的心理稍微开始有些萌芽，对异性开始偷偷关注。

3、独立性与依赖性的矛盾冲突。内心活动复杂，意志力开始发展，处于一种矛盾的状态，情绪时而好时而坏，感觉自己是成人但有时会无能为力。想张扬个性，又受到学校、家里的束缚。

4、不愿与人分享心中的秘密，也不容人窥视。

（二）心理健康教育

1、遵循教育规律，尊重他们的人格，恢复或培养他们的自尊心，尽量满足他们的正

当要求。对于不合理要求，要合理说服，正确引导。尊重孩子的小秘密，不故意窥探。

2、提高心理健康辅导水平。对心理健康的学生主要进行心理卫生教育和心理训练，提高学生心理品质，健全人格结构，改善心理稳定能力；增强智力和能力水平，充分发挥心理优势和精神潜力，克服逆反心理和自卑心理。对心理缺陷的学生进行科学的心理训练和纠正教育，采取谈心、对话、座谈、咨询等灵活多样的形式进行心理教育，使他们逐步转化为心理健康、理品质良好的学生。谈话是要诚恳，对他们要绝对忠诚。

3、适时、适度地进行青春期性道德教育和性心理卫生健康教育，预防性犯罪。在初

二阶段的学生，因各种原因，最容易受到外界因素的影响而外出，造成身心伤害。

4、开展丰富多彩的校园活动和家庭活动，为学生展示自身才艺提供舞台或机遇，激

发其成就感心理。

5、开展学科兴趣小组活动、学科知识竞赛等激发学生学习兴趣，培养学习兴趣把他

们旺盛精力引导到学习轨道上来。

6、学校要充分利用网络建设的优势，正确引导学生对网络文化的认识，克服学生上

网成瘾。

初三年级

（一）一般心理特点

1、自信心不足，心态急，有点急功近利。初三的学生面临着升学的压力，有些学生

觉得自己努力就能达到一个怎样的状态，结果可能并不尽如意，就会让学生丧失信心。

2、心态慌乱，情绪焦虑。有些同学在初三学习过程中，对自己的学习非常焦急，老

是觉得自己以前的知识没有学好，担心剩下的时间全用来复习都不够用。

3、攻不下关，情绪焦虑。一些初三同学表示，他们深知这一年的学习对自己的重要性，但有的同学发现，自己所得到的成绩和付出的努力并不成正比，有的学科再怎么去“攻”它，成绩就是上不去，每次考试都考得“灰头土脸”，久而久之，对这门学科只能束手无策了，甚至对它丧失了信心。

4、作息不当，效率不高。

5、面对父母的压力，不能承受。

（二）心理健康教育

1、放平心态，给自己进行一些积极的自我心理暗示和自我鼓励，比如在学习的地方写一些小纸条，如：“踏踏实实复习，不急躁”；“请把注意力从担心转到学习活动上”；“不和别人比，只做自己该做的”等，这些小纸条会帮助稳定情绪，找回信心。

2、制定合理的学习计划。制定了合理的学习计划，我们就会在学习上有条不紊，知道自己已经完成了什么，还有哪些内容没有完成，对于已经完成的学习任务还可以使我们形成学习成就感，会更加增强我们学习的信心。

3、找出适合自己的学习方法。学生们应多与老师、同学们交流沟通，善于从自己的成功和失败中吸取经验教训，摸索出适合自己的学习方法。

4、劳逸结合，保证睡眠，合理利用时间，注重学习效率。

5、学会与父母沟通，变对力为合力，变压力为动力，挖潜力为实力。

6、重视挫折教育，锻炼孩子的心理承受能力。

第四篇：初中生学习的特点和方法

初中生学习的特点和方法

初中学习是重要人生历程。初中是由小学向高中过渡的时期，学生的身心发展也由少年期向青春期过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基本技能的最佳时期，又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：

一、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化

学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。

小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于初中学生来说，都是必需的文化素质积累，这就使初中生的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求学生识记大量的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生掌握运用知识的能力。

二、学习成绩分化日趋激烈

学习量的增加和内容的不断加深，加上初中学生心理的波动和生理的变化，使得初中生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下几个方面：

（一）小学阶段的学习成绩和初中成绩相关不大。

根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入初中以后继续保持领先的情况大大减少；相反，有些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而初中阶段的学习成绩却与高中学习呈明显相关。

（二）初二年级往往出现比较明显的学习“分化点”。

一般来说，经过初一的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤其到了初二年级，随着学习内容的加深，物理等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况。

（三）学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。

学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学生穷于应付，事倍功半，却学得越来越吃力，学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。

三、学生在学习中的自主能力日显重要

进入初中以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成的良好学习习惯，使他尽快适应初中学习的要求，并帮助其形成初中阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。

四、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存

相对来说，初中学生的学习自觉性和主动性有所增强。但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生的自觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法自制，把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的下降。随着学生年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因素。有些学生自制能力比较脆弱，还会沉迷其中不能自拔，严重影响学习。自觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，初中生还处在自觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。家长要注意经常帮助孩子排除干扰，引导他们形成良好的兴趣，明确学习的目标，使他们的自觉性和主动性得以巩固。

初中学习方法

初中阶段的学习主要还是基础知识、基本能力的学习和培养，虽然智力在学习中的作用日益明显，但非智力因素依然发挥着十分重要的作用，影响初中生学习的非智力因素主要有学习的习惯、兴趣、动机、情感、意志等。

俗话说，“习惯成自然”，良好的学习习惯对学习有着重要的促进作用。比如：课前预习新课的习惯，可以在教师教授新课之前大致了解课程内容，有助于把握重点带着问题听课，从而提高课堂学习的质量；作业认真书写的习惯，不仅可以保证作业的美观整洁，提高作业的质量，还能够培养一丝不苟的严谨作风。反之，不良的习惯也会成为学习进步的绊脚石，不少成绩比较差的学生，脑子都不笨，但往往上课心不在焉、作业马马虎虎、做事丢三拉四。

一、抓住课堂四十五分钟，学会听课

听课也有不少学问。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。

课堂学习是学习的最主要环节，四十五分钟课堂学习效益的高低，某种程度上决定着学生学习成绩的好坏。

也许有的家长和学生会想，每个人都有一双耳朵，听课谁不会呀。其实不然，听课也有不少学问呢。学会听课，对初中生的学习进步至关重要。

首先，要集中注意听。心理学研究表明：注意能够帮助我们从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息；同时，使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当的分配和调整。所以，注意对于学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得；心不在焉、心猿意马往往一无所获。

其次，要带着问题、开动脑子听。有些同学听课不善于开动脑子积极思维，看似目不转睛，但一堂课下来心中却不留痕迹。俗话说：疑是一切学习的开始。带着问题听课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，从而提高课堂学习效率；带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。

再次，要积极举手发言，认真做好笔记。教与学应是双向交流、互相促进的。学生在课堂中，应该积极主动地参与教学。积极举手发言就是一种参与，它既能较好的促使自己专心听课、动脑思维，还能锻炼语言表达能力。

“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”，都是说边学习边动笔的好处。笔记不仅是学习新知识的方法，也是复习旧知识的依据，同时我们还可以从笔记中发现新的问题。很多家长感到对孩子在学校里的学习无从了解和把握，其实，每天查看一下他们的课本和笔记，就是一种好方法。

二、合理安排时间，有计划地进行学习

时间是个常量，需要合理安排；学习是艰苦的劳动，也是有规律可循的。

(1)几个需要家长引导孩子处理好的关系：玩与学的关系，主与次的关系，发展兴趣和打好基础的关系

这里，家长必须帮助指导孩子处理好以下几个关系：

首先是处理好玩和学的关系。学习是初中学生的主要任务，主要的时间和精力自然应该花在学习上。但是，学习又不是初中学生生活的全部，初中学生精力充沛、兴趣广泛，适当和有益的活动，包括“玩”也是他们生活的重要组成部分。有些家长只注重孩子的学习，把孩子的闲暇时间安排得严严实实，不让孩子有娱乐和活动的时间；有些家长却对孩子的课余活动放任自流，这都不利于学生的学习进步和全面发展。要指导学生学会劳逸结合，学习时专心致志、静得下心来；活动时生龙活虎、放得开来。学习和玩不仅是不矛盾的，而且可以相得益彰。

其次是处理好主和次的关系。初中阶段学习知识的密度大大增加、学习知识的广度也大大增加，这就需要学生能够处理好各种知识内容之间的主次关系。学科之间有差异，基础学科、工具学科是初中学习的重中之重，直接影响其他学科的学习，一定要学得扎实。学科内容本身也有主次，概念、原理及其形成是主，知识的灵活运用是主，自己学习的薄弱环节是主，在学习的过程中应该花更多的时间和精力。

再次是处理好发展兴趣和打好基础的关系。兴趣是学习动力产生的直接原因，孩子对哪一门功课感兴趣，这门学科也就往往能够取得比较好的成绩。但是，初中学生思想和心理还不够成熟，兴趣也往往不够稳定，有些孩子对兴趣的理解也比较片面。表现在学习方面主要有以下情况：一会儿喜欢这，一会儿喜欢那，见异思迁，结果什么也没学好；光凭兴趣学习，自己认为不感兴趣的就敬而远之，结果就成了“跛脚”。其实，初中的学习是整个人生学习的基础，首先要学好每一门功课，初中学习过了关，高中阶段就可能比较顺利；即便是通常被认为是“副课”的历史、地理、生物等学科，实际上都是将来社会生活中必不可少的。所以，培养兴趣必须以打好基础为前提。

(2)遵循记忆规律安排学习

最早用实验方法研究记忆规律的心理学家艾客浩斯发现，学习刚结束，遗忘就相伴开始了。第二天忘得最多最快，第二天需要复习的时间较长，如果第二天复习了，第三天就遗忘少了，需要复习的时间也较短；如果第三天复习了，第四天遗忘得就更少了„„。总之，遗忘呈现出“先快后慢”的规律。这规律给我们指导孩子的学习提供了重要的依据。

及时复习。初中生学习存在一种普遍的倾向，就是随学随丢，做完教师布置的作业了事。到考试时，临时抱佛脚，从头开始复习。要改变这种前学后忘，到后面问题成堆的现象，关键要做到“及时”，特别是对于那些字母符号、公式、外语单词等意义性不强的学习材料，一定要做到趁热打铁，及时复习。这好比在堤坝塌方之前，及时加固，要比垮了再修，付出更小的努力。

分散学习。“及时复习”固然重要，但也不能“一劳永逸”。学习的规律告诉我们，分散复习比集中复习效果更好。以学习外语单词为例，如果当天学习了20个单词，一位同学在当天晚上集中复习一小时，加以巩固；另一位同学当晚复习半小时，第二天再复习15分钟，第四天复习10分钟，一周后再复习5分钟。结果后者记忆的效率明显高于前者。利用分散学习的道理，家长可以指导孩子采用“卡片”复习的方法。例如复习英语单词，把卡片分为左右两边或正反两面，分别写上中文词义和英语单词，然后自制七个袋子或信封，每袋内放置一周中某一天应复习的卡片，复习时，用手遮住一面，回忆另一面的内容。当天复习以后，就放入隔天的袋里，以此往复有规律地交替复习，效果十分明显。其他如数学公式等各种知识均可用卡片来进行复习。

过度学习。我国著名科学家茅以升在83岁高龄时，仍能熟练背诵圆周率小数点后一百位，别人问他有什么好的记忆方法，他回答说；“说起来很简单：重复！重复！再重复！”在学习中，我们都有这样的体会，我们记忆某些内容，到刚能勉强背诵时就停止了学习，结果过了不久就不会准确回忆。如果能“一鼓作气”，再多学几遍，效果就大大提高；而且这样熟练的记忆，保持时间也特别长久，这就是“过度学习”。一般而言，过度学习保持在50%-100%范围内。举例子说，背诵一首唐诗，如果用十遍刚好能基本背出，那么最好能再读3-6遍，这样就能烂熟于心，倒背如流了。过度学习要与及时学习和分散学习有机结合起来。

三、形成适合自己的有效的各科学习方法

因“科”制宜，才能有的放夭地学好各门功课 初中阶段的学习，学科逐渐细化，各门学科都有自己明显的特点和规律。理科类数、理、化学习重抽象思维，要善于融会贯通；文科类语、史等重知识积累，要善于联系实际。只有把握各学科的特点，因“科”制宜，才能有的放夭地学好各门功课。(1)语文学习。

语文是负载民族文化、进行生活交际的一门工具性学科，是学好其他各门学科的基础。

学好初中语文最关键的是：

首先，要养成良好的语文学习习惯。这些习惯包括：

认真书写的习惯。勤查工具书的习惯。

读书动笔的习惯。动笔的方法主要有两种。一是课堂上动笔记笔记，把课堂学习中的思考、教师的讲解、讨论的结果随时批注在文章的相应地方；二是在平时的学习阅读中多圈划，多评点，多批注，多做点卡片摘抄，多写一点心得体会。

开口诵读的习惯。每天用15分钟、半个小时读几首诗，读几段精彩的文章片断，能培养孩子良好的语言感知和领悟能力。在诵读基础上，熟记背诵一些经典的语言材料，更是受益终身。

其次，要提倡孩子学习多读书。比如，可以让孩子经常读报、剪报、评报。“读”要强调圈划；“剪”要强调选择、归类；“评”要促思，评得具体、深入、确有感受。这样长期坚持，不仅阅读能力得到培养和发展，而且扩展了社会生活的知识面，还会促进写作。值得提醒家长的是，有不少家长认为课外阅读是“闲书”，担心影响学习，一律加以禁止，这是不足取的。适合学生年龄特点的各种报刊杂志、时文小说，只要是健康的，都应该让孩子读一点。当然，阅读时必须注重主次，注意去其糟粕取其精华，一些不健康的读物应该坚决制止学生阅读。

(2)英语学习。

英语学习首先是一种语言的学习。

首先，要帮助孩子丰富词汇的积累。词汇是组成语言的最基本单位，积累词汇是学习语言的最基础的工作。俗话说，“曲不离口，拳不离手”，记忆英语单词一定离不开反复诵读，应该养成每天花上半小时读英语的习惯。可以在早晨，或晚上，根据各人自己的记忆习惯而定。同时，还可以用抄写法、默写法、看中文词回忆英文拼写、看英文词回忆中文意义、运用单词造句、结合句子记忆单词、同学之间互相考问、利用英语词汇的词根、词缀规律帮助记忆等各种有效的方法。脑子里词汇多了，学习语言就扫清了基本障碍。

其次，要多做多写，增加练习实践。学语言关键在于实践，就像学游泳必须下水一样。英语也少不了读、写的练习，也需要掌握一定的语法规律。但切忌死记硬背，最终必须落实到应用中去。

再次，要多鼓励孩子参加实践活动。在学校教育中，创设语言实践环境，强化英语交际功能已经成为共识。很多学校辟有定期的英语角活动，经常开展英语小品、英语歌曲竞赛、编写英语小报等，课堂中情景对话已经成为教学的一个必然环节。家长一方面要鼓励自己的孩子大胆积极地参加学校的各种英语活动，另一方面，如果有条件的话，也可以帮助孩子创造一定的有利于英语学习的家庭氛围。比如，为孩子订一份英语报刊，买几盘听力磁带。学

(3)数学、物理、化学等学科的学习

初中阶段我们学习的是这些学科中最基础的部分，是前人研究积淀下来的成果。涉及到很多定理、公理、公式、原理等。在学习中切忌机械生硬的死背硬套，不能只记结果，更重要的要推究过程。对于物理、化学而言，具体地说就是要注意观察，重视实验。教师的演示实验，学生的操作实验，每一次实验都要倍加珍惜。通过观察和动手，可以培养实验能力和掌握实验的基本方法，并通过总结思考从而真正牢固地掌握知识。

(4)其他学科的学习

历史、地理、生物、音乐、体育、美术等通常被称为“副科”或“小学科”，家长和孩子都常因此而忽视这些学科的学习。其实，这种观念是有失偏颇的。首先，这些学科的知识应该是一个现代人完整知识结构的组成部分，比如作为一个中国人，如果我们不了解一点自己祖国的历史，不能不说是一种缺憾。其次，从全面发展、提高素质的角度看，这些学科恰恰包涵了文化、身体、审美各方面的素养，对将来的工作实践有着十分重要的作用。再说，社会的进步发展，使得这些学科的地位和作用也日益显现出来，比如有人预言下个世纪是生命科学的世纪，生物学的研究领域大大被拓展了，如果中学阶段学好生物学科，无疑是大有可为的。

四、培养良好的学习习惯。

初中阶段的学生，课余时间比较多，全面发展的大部分任务可以放在家庭中来完成。据一些粗略的统计，初中生在家的时间与在校的时间基本上各占一半，如果这部分时间初中生能够正确的利用，那么，对于自己培养正确的学习兴趣，促进自己的全面发展，是非常有效的。

1、做好预习预习特别重要，它关系到效果的好坏，学习的成败。预习时要动笔。比如，看懂一个定理，就证一证；记住一个公式，就算一算；通过预习，自己有体会，有感想，就写一写。再比如，预习之后，“过一遍电影”，预习完了，合上书本，回想一遍，下节课要讲的内容是什么，自己有哪些看懂了，还有哪些没有看懂？今天读的新知识与过去的旧知识有什么联系？明天课堂上要在哪些疑点、难点问题上求得答案？等等。总之，预习大致经过粗知内容，扫请障碍，把握重点，思考习题几个阶段。

2、课上专心听讲 上课是学习过程的中心环节，是大家领会和掌握知识的主要途径，因此，学会听课，便显得非常重要。

（1）排除干扰，全神贯注地听课。如果听课时精神不集中，就会把老师讲的一些知识漏掉，时间长了，必然会出现前后的知识不连贯、不完整、不系统，丢三落

四、漏洞百出的现象，这样怎样会学好功课呢？

（2）积极思维，自觉主动地听课 听课要讲究方法，没有积极思维的听课是被动地听课，其结果必然是这个耳朵听，那个耳朵冒，是学不好的。俗话说，师傅领进门，修行在个人。老师在课堂上所讲的概念、定理等都是通过许多具体的例子去分析、讲解的，这就要求大家不能只记结论，死备板书。首要的是听老师怎样把一些抽象的概念具体化，弄懂每个概念的来龙去脉，理解每个例题或例子的含义，从这些具体的例子中理解那些难懂的抽象的概念和定理。

（3）抓住重点，善始善终地听课 每节课开始时，老师总要拿出几分钟的时间，提问上节课讲的主要内容，并提纲挈领地强调某些问题，这就是上节课的“核心”内容，再有，在每节课的最后几分钟，老师要进行小结，这个小结往往是本节课的“核心”内容。所以，每节课的开头和结尾，大家都要格外注意听，开头和结尾这一点，同学们往往被忽视，其结果，两头的精华都没有听好，长期以往，学习成绩必然会受到影响。

3、课下及时复习课后复习可以分为以下几部进行：

第一步是回忆，即闭上眼睛把今天所讲的内容从头至尾回忆一遍，它可检验自己的吸收率和理解程度。第二步是翻书，即把刚才回忆中遗漏的重点湖不理解的部分从课本中找补或理解好。

第三步是整理，即整理课堂笔记，把遗漏的补充进去，错误的修正过来，重点的突出出来，条分缕析、梳理归纳，那么最后的笔记就是全课的精髓。

第四是思考，即把课本上老师讲的和自己总结的融会贯通起来，闭上眼睛再思考一遍。

此外，在复习时，还可以适当看些参考书，以便相互印证，互相补充，建立联系，深化理解，强化记忆。

4、独立完成作业 在一定程度上讲，做作业是一次再复习；是把老师所讲的内容，通过学生自己的咀嚼和理解之后，运用已经掌握的概念、定理、定义、公式、法则等自己动脑动手解决实际问题的一次演练。因此，自觉、认真、独立地完成作业是十分重要的，不要把完成作业当成给老师“还债”，不催不做；遇到不会的题不要忙着“求援”，而是先复习学过的有关知识，开动脑筋，自己动手去做。

5、注意考试总结 对同学们来说，考试总结更是不可缺少的环节。不考试，不能全面了解学习状况；考试不总结，不能使知识条理化、系统化。一句话，要从成功或失败中积累经验。

第五篇：家电行业特点分析

家电行业特点

家电行业特点家用电器工业

主要指在家庭及类似场所中使用的各种电气和电子器具。又称民用电器、日用电器。家用电器工业 的发展水平是衡量一个国家人民生活水平的重要标志之一。

1.1 分类

家用电器的范围,各国不尽相同,世界上尚未形成统一的家用电器分类法。目前,主要有按产品功能与用途和按产品电气工作原理分类的两种方法。后者将家用电器分为制冷、电热、电动、电子电器4类,这种分类并不很完善。按产品功能与用途分类较为常见,但具体分法各国有异,大致分为8类。

① 制冷电器:又称冷冻电器。用于物品(主要是食物)的冷 冻、冷藏,包括家用冰箱、冷饮机等。

② 空气调节电器:简称空调电器。用于调节室内空气流动、温度、湿度以及清除空气中的灰尘,包括：房间空气调节器、电扇、换气扇、冷热风器、空气去湿器等。

③清洁电器:用于织物清洗、保养和室内环境与设备的保养,包括洗衣机、干衣机、电熨斗、吸尘器、地板打蜡机等。

④ 厨房电器:用于食物配制、烹调及厨房卫生,包括 电灶、微波炉、电磁灶、电烤箱、电饭锅、洗碟机、电热水器、食物加工机 等。

⑤ 电暖器具 :用于生活取暖,包括电热毯(垫)、电热被、电热服、空间加热器。⑥整容保健电器:用于理发、颜面清洁和家庭医疗护 理,包括：电动剃须刀、电吹风、整发器、超声波洗面器、电动按摩器、空气负离子发生器 等。

⑦声像电器:用于家庭文娱生活,包括：电视机、收音机、录音机、录像机、摄像机、组合音响等。⑧其他电器:如烟火报警器、电铃等。有的国家将照明器具列为家用电器的一类,将声像电器列入文娱器具,而文娱器具还 包括电动电子玩具;有的国家将家用煤气器具(包括燃油器具)和太阳能器具也列入家用电器内。

1.2 产品基本要求

 安全家用电器使用广泛,且使用者不一定具备电学知识,故其安全性能十 分重

要,要求电器在发生机械或电气故障时不会造成人身伤害事故。多数国家颁 布了家

用电器安全管理法规和标准,有些国家还用法律形式强制执行。国际电工 委员会







(IEC)颁布了家用电器的安全规则。中国规定家用电器的国家标准等同或 等效采用IEC的安全规则。实用实用性是家用电器的基本特征。产品应具有基本的使用功能,结构 合理,操作方便,做到使用者不需具有专门技能也能正确使用。可靠可靠性是反映家用电器产品质量的综合性指标。平均无故障工作时 间是家用电器产品可靠性的一个主要指标。对产品的生产过程需要实行严格的全 面质量管理,保证产品质量的一致性和稳定性。新颖家用电器具有美化家庭的特点,因此应具有装饰性。产品造型和外 观不仅要有鲜明的时代性,反映一定时期的科学技术水平和人们的审美志趣,并且 要体现出结构的科学性、选材的合理性及工艺的先进性。耗能少提高家用电器的效率指标,降低能耗是家用电器主要生产国家长期 努

力的方向。美国1975年12月制订的能源政策和保护法(Energy Policy and Co

nservationAct)对14种耗能多的家用电器规定了最低能耗效率标准。

1.3 家电产品发展趋势

 智能化广泛采用电脑控制,提高家用电器的智能化程度,表现出更富有时代

性。装有声音合成和声音识别系统的家用电器,将可以实现真正的人-机对话。家 庭

机器人已经问世。

 自动化多种自动化的产品如洗、漂、烘全自动化的家用洗衣机,能自动烹 调的微波炉等已相继问世。将家用电器和计算机相结合的家庭自动化控制系统, 可使未

来的家庭实现在家工作、在家上学、在家购物、在家医疗。这种家庭生活 的高度

自动化,有可能从根本上改变人类传统的生活方式,成为人类文明的新标志。

 塑料化家用电器使用塑料具有良好的电气绝缘性能和经济性,适合大批量 生

产。家用电器塑料化将会更快发展。

 节能和多种能源利用家用电器节能技术研究已取得明显的进展。电冰箱在高效

压缩机、低导热的隔热层、改进制冷剂、合理的制冷系统匹配方面不断发展,耗电

量大幅 度降低。利用多种能源的吸收式冰箱亦有新的发展,产量迅速增加。节电效

果最 有前景的途径是在家用电器上应用微电子技术和太阳能,如高性能大容量的太阳 能电池研制成功,太阳能家用电器将会很快地发展起来。

1.4 行业特点

1)生产特点为小批量、多品种、装配式，大多从外部厂家采购材料和生产部件进行组

装

2)产品系列化、多元化，注重技术创新，产品更新换代快，强调产品的序列号管理

3)生产与销售职能分离,销售渠道和方式多样化、体系化,销售业务种类较多，使用各

种促销方法和价格政策，价格的制订具有地域性，企业对价格、折扣、营销组织管理控制严格,实行客户信用期间、信用额度控制，同时为促进销售，也会有灵活的折

让政策

4)强调成本管理与成本控制，多采用定额法进行成本计算与控制，强化内部管理、降

低耗费

5)存货品种多，数量大并且变化快，材料核算复杂,库存管理任务繁重

6)设立区域性维修服务机构，强调售后服务和跟踪现代家用电器工业

2.1 特点:

2.1.1产业高度集中。

随着世界家用电器工业的发展,逐渐形成了一批产业集团,在行业中居于垄断地位,起着支配作用。世界著名的企业有:美国的通用电气、沃普、RCA、胜家、怀特、北美飞利浦、杰尼斯无线电7家公司,日本的松下电器、东芝、日立、索尼、夏普、日本电气、三洋电机、三菱电机8家公司,荷兰的飞利浦公司,联邦德国的西门子、博什、德律风根3家公司,瑞典的丽都(Electrolux)公司,意大利的扎努西公司,法国的汤姆 逊公司等。

2.1.2 大批量专业化生产。

零、部件实行专业化生产,总装厂实现生产连 续化、自动化,生产规模一般都在年产几十万台,人均生产率高。

2.1.3 技术密集。

家用电器是新材料、新工艺、新技术的综合体现,各相关行业的新材料、新工艺、新技术很快在家用电器产品上得到应用。

2.1.4 产品更新快。

市场竞争激烈,促进企 业不断开发新产品,更新换代,以新取胜。

2.2 发展趋势

①生产电子化。利用电子技术改造企业的生产手段,普遍推广应用 电子计算机、机械手和自动机,进一步提高生产的自动化水平。目前,世界进展最 快的是实行计算机辅助设计(CAD)和计算机辅助制造(CAM),实现优化设计,并使生 产操作更加优化。

②采用柔性生产系统或柔性生产线,提高企业的应变能力,有的可在很短时间内变更产品品种,有的可在同一生产线上同时生产多种产品。

③应用塑料和预涂钢板等新材料,使生产工艺简化,并促进新工艺、新设备的发展。3 装配型家电制造业CIMS工程的特点

3.1 装配型家电企业的生产经营

3.1.1以市场驱动为主的备货型生产。

通常，家电企业通过对市场需求信息的收集、分析，往往在没有定单或定单不足的情况下组织生产，装配成商品，放入仓库，再根据市场销售需求，现货供应市场。因此，在经营计划的制定中，对市场信息的依赖性很大。

3.1.2产品品种少、批量大，工艺相对固定。

与机械制造类企业相比，家电企业的产品，种类较少，批量大，在大批量生产过程中，采用流水装配生产线，工艺变动少，相对固定。因此，在生产计划安排上，相对要简单，但由于批量大，对物料供应的及时性、配套性要求严格，库存和在制品占用流动资金比例较高。

3.1.3整机类企业,小制造、大装配。

整机类家电企业以装配为主，自己只生产一些关键零部件（一般在20%左右），而大部分的零部件都由外购、外协得到，形成了小制造大装配的生产特点，这样对生产过程中物料的管理与监控如同机械制造业中的生产调度一样，节奏快，实时性强。

3.1.4新产品的研制离线进行。

家电企业在线生产的产品一般是成熟产品，即在市场销售活动中属畅销或较畅销的产品，而对新产品的选型、设计、工艺实验、试生产等活动，主要依据对市场的调查、分析后，提前进行研制，与实际生产不是实时连接。

3.2 家电行业CIMS体系结构

根据家电企业生产经营特点和企业的主要生产经营活动，一般家电企业CIMS工程由经营管理、技术支持（产品开发）、生产管理、市场开拓和质量管理五部分组成。特别对于整机类家用电器企业，产品开发、生产管理、市场开拓三者正是构成现代企业“亚铃型”的基础，这是由家电整机类企业“小制造、大装配”的特点所决定的。

家电企业CIMS工程用于支持企业的经营活动，因此，除了对企业网络化、管理规范化、手段现代化等共性要求外，还应注重以下两个方向：

3.2.1辅助决策。

由于备货型的特点，生产计划的制定不是完全靠定单，而在很大程度上要靠预测，这就要求及时地掌握市场需求信息、企业生产信息、销售信息、市场地域分布信息以及行业政策、国家政策等新动态，适时地调整经营计划、生产计划（品种、数量、投放时机）及新品研制计划。在企业CIMS工程中，在信息集成、数据共享的情况下，应在信息的加工、处理和分析利用上下功夫，帮助企业经营者依靠及时、准确、完整的信息，借助于科学的方法，并结合经营者的经验，作出更加科学准确的决策。

3.2.2物流管理。

家电企业小制造、大装配的特点，使得企业在组织生产时主要注意力放在装配生产线上，为保证生产流水线均衡生产，不积压、不断流，从计划到供应，从仓库、制造车间到装配车间之间的物料移动，反映了计划的执行情况，尤其在复杂物流设备的情况下（地面小车、空中小车、悬挂链、辊道输送系统、自动化仓库等），物流的管理与监控尤为重要。从另一角度来说，物料的储存装置、缓冲装置和输送装置三方面，有关物料信息、系统状态信息以及动态几何位置信息本身存在着信息集成问题。物流动态信息反映了生产线运行状况，零部件供应和消耗以及成品产出，反映了生产调度情况，因此，物料的信息集成是装配型生产系统生产信息集成的基础。从大的角度看，原材料、零部件（外协、外购）到生产过程中的物流，再形成成品销售这个大物流系统，实际上是一个供需链问题。在企业的网络设计（厂内到厂外）、产品设计（异地设计、异地制造）、质量控制（把质量检测移交供应商）等方面，在企业CIMS的设计中都应该加以考虑和安排，以适应敏捷化生产方式的转变。

3.3行业CIMS技术

3.3.1采用准时生产与物料需求计划相耦合的计划管理模式。

对于大量的外购、外协件及自制的零部件，可采用MRP的备料方式，用以指导各生产车间的加工与装配计划的协调；对自制零配件和条件成熟的配件供应商，采用准时生产（JIT）的备料方式，直接送料入装配生产线，以减少零部件库存和流动资金的占用。

3.3.2采用面向功能的多进程管理体系，设计物流监控系统。

在物流布局和回路设计上，选用多种先进输送工具组成多回路运行的物流系统；在自动化仓库库位分配上，以及对自动化仓库出/入库、运输任务调度、运输设备状态、缓冲站物料状态和需求情况等要进行合理优化处理，以提高系统的实时性、可读性和可靠性。