三年级儿童特点分析大全

第一篇：三年级儿童特点分析大全

三年级儿童教育的特点分析

（一）学习任务和压力增大

一是学习任务的加重。语文在字词学习的基础上，增加阅读、理解、作文要求；数学在完成课堂要求内容上，增加自选练习、奥数学习等；英语，三年级是儿童学习语言，加强外语口语训练的关键期，社会发展的需要，初中英语学习的压力，特别是男生；其他学科，国史、科学、音乐、美术、体育，11们学科的平衡兼顾？二是学习习惯的养成。预习、复习、课堂学习、课管利用、家庭作业习惯（时间效率、质量、自主学习、自我检查、管理、自我要求等）等。三是全面发展。

（二）课余生活实践的丰富

三年级学习任务加重的同时，儿童面临：作息时间的科学安排与严格执行、课余生活（特别是周末，外出活动、亲子活动、特长班的矛盾）、饮食习惯、文明礼貌、开朗性格、健康心理、人际交往（与同学的友好相处、与老师的和谐关系、与家长的亲密交流、与其他人……）、体育锻炼（时间的保证、健康体质的要求、特长项目的培养）等等合理安排丰富生活的考验。

（三）兴趣特长培养兼顾

画画、钢琴、古筝、小提琴、篮球、乒乓球、田径、游泳、主持、跆拳道、书法、舞蹈……要培养兴趣爱好、专项训练特长（最好要精通一项乐器、擅长一项体育项目，可加分）等等，究竟该怎样认识？怎样处理？怎样协调孩子有限的时间和童年？1

第二篇：儿童篮球架特点

儿童篮球架特点，篮球架标准尺寸，篮球架规格，篮球架高度

篮板：尺寸:1.8*1.05米为国际标准钢化玻璃材料制成，完全胜任灌篮和其他激烈的运动

篮球架的主杆：优质方形钢管直径为140mm（国际标准移动炮式篮球架的主杆直径为75mm）篮球架的移动底盒：优质钢板制成，尺寸为：20（高）*100（宽）*180（长），篮圈：优质元钢制成达国际标准，内径450mm

篮球架的高度：篮圈到地面标准高度为3.05米。

儿童篮球架的特点：

儿童篮球架专为青少年儿童设计，高度可升降，移动也很方便，产品在设计中充分考虑到了移动和运输的人性化,底座前面有2个轮子,在使用的时候轮子是不着地的,当你想移动的时候,只要把篮球架向前倾斜一定的角度就可以推着跑了。盈通体育儿童篮球架的技术参数如下：

1.圈到地面可调节高度：2.1米到2.6米

2.板到地面可调节高度：2.7米到3.1米

3.蓝圈内直径：42CM;蓝圈材料：16MM铁

4.盈通体育蓝板尺寸：90X60CM;蓝板材料：高强度PP

5.网的材料：尼龙

6.管子材料：3节钢管

7.底座尺寸：93X60X17CM 底座材料：PE，底座可装65公斤水或者100公斤沙子

8.包装方式：一个装一个盒子;毛重/净重：18KG/16KG

9.适合人群：儿童

10.人数受限

11.13岁儿童跳0.5米即可实现灌篮梦(考虑到儿童体质，虽篮筐较低，但仍有一定危险性，使用时谨慎！）

第三篇：儿童网站个案分析及设计特点总结

儿童网站个案分析及设计特点总结

一、温馨而柔和

高亮度，低饱和度的黄色和绿色色彩营造出柔和温馨的气氛，重要信息部分用饱和度较高一些的绿色和红色跳出。而背景中随机大小的圆形叠加增加梦幻、可爱的氛围。其余的设计元素，例如云朵般的曲线边缘、logo和导航的针脚线、导航条背景的大头针、宝宝日记的贴纸、宝宝照片吊牌、以及文字标题的手写字体都围绕着整个设计风格来运用，营造出整体温馨的气氛。

二、万物复苏的春天来了

这个设计看上去也是偏柔和的风格，像是刚刚到来的春天，到处都是嫩绿的颜色。色彩方案上使用了两种高亮度、中低饱和度的黄色和绿色的搭配，导航也用了连续的云朵状的弧形和手写的字体，增加可爱温馨的氛围。主视觉的插画对于整个设计氛围的提升起到了非常重要的作用，挂在树上的条幅写上了博客的Logo，增加了趣味。但是布局上类似于页面似的方方正正的布局却是中规中矩，缺少了创意和突破。

三、色彩鲜艳、阳光明媚的春天

色彩饱和度和亮度非常高的天空、云朵、山峰、太阳、草地以及各种卡通动植物构成的插画背景是营造整体气氛的最主要的元素。为了让背景融合与整体设计之中，logo的条幅被小鸟衔着挂在空中，飞艇拉着搜索框也漂浮在蓝天之上。主内容区左侧的水彩墨迹和手印、右侧飞跃而出的动感的星形更增强了欢乐、可爱的氛围。云朵状的导航条和可爱风格的手写文字虽然略显粗糙，但是依然延续了同样的设计风格。主内容区两张阳光明媚、充满欢笑的家庭照片更是让人感觉春意盎然、暖意融融。

四、清新柔和

大面积的低饱和度、高亮度、偏绿一点的蓝色给了这个设计平静和清新柔和的心理感受。再配合粉色系的红色、黄色、绿色的局部色彩，让整个设计摆脱了过于单调的色彩方案。其它在这个设计中值得关注的的设计元素有：

1、类似于格子布纹的背景材质；

2、云朵状的主内容区边缘；

3、logo、导航文字、标题的手写字体；

4、曲线吊牌和按钮；

5、各个内容区域添加的低调的插画背景。

五、灵活的布局

打破框架的信息布局方式和众多细碎的信息区块是这个设计给人的第一印象，不同信息区域的不同设计方式让人产生探索的欲望。可爱的风格贯穿于整个页面，白色和高饱和度以及亮度的绿色、橙色搭配又给了页面清新的感受。手绘风格的插画是儿童网站中不可或缺的元素，非常能够调动网站的整个气氛。圆形以及大圆角的边框设计样式也契合了整个页面的风格。不断出现的吊牌、打孔日历的设计相互呼应，并且起到了划分各个信息区域的功能性作用。最为重要的是，这个设计摆脱了前面几个设计主内容区大框架的限制，布局上更为自由，作为儿童网站来说，这是需要这样的创意方式。

六、热烈的气氛

这是一个气氛相当足的全Flash韩文站点。气氛的营造和黄色以及橙色的大面积使用有着直接的关系。虽然主色调是这两种颜色，但是却并不仅限于这两种色彩的使用，粉红色、紫色、蓝色、绿色也都出现在了这个设计中，但是色彩比例上来说，它们要少得多，所以能做到在丰富色彩方案的同时又不喧宾夺主，冲淡或者相悖于整体的气氛。整个页面没有完全填充为黄色，底部页脚部分的白色既给类似于打开的贺卡的主视觉提供了稳固的水平面，也给整个设计增加透气的心理感受。大面积的渐变黄色背景中叠加了卡通图案，增添了设计层次，营造了设计的基调。Logo多色彩的拼图方案和背景的拼图图案相呼应，向下顺延视线的大圆角吊牌作为导航的设计样式，并使用了手写的卡通字体，右边相关活动内容的圆形吊牌也采用了类似的设计。可以观察到，圆角的白色描边在这个设计中重复出现，可以作为关于儿童的网站设计的细节考量。

七、清新淡雅的东方风格

大面积的白色加上晕开的水彩背景以及主视觉部分温馨的家庭照片使得这个设计带给人柔和、清新的感受。页面上的元素，例如导航等没有做过多的修饰，这正是这个设计大胆的地方，而我们通常的想法却是不加点图层样式的效果就会觉得拿不出手，觉得这就不是设计。原因是我们头脑中没有设计的大方向所在，完全是被惯性盲目的驱使着往前走，最后设计成什么样子，走到哪里完全没有概念。而这个设计教会了我们更大尺度的设计思想，让我们尝试不同的设计方法，在设计上走的更远一些。

八、前期创意的重要

蓝色的背景作为玩具陈列的展厅和主信息区域的色彩形成鲜明的对比，让主信息区域从背景中跳出来。类似于打开的玩具盒子的创意既和网站主题相关，又增添了更多的趣味，而这是在动手开始做具体设计之前完成的创意。所以要设计一个网站，在打开Photoshop之前的工作其实对于设计的走向起到非常重要的作用。这部分的内容包括研究阶段以及画草图，这是要设计一个优秀的网站必不可少的工作。

九、安静的色彩方案

这是一个橙色到棕色色彩方案的设计案例。基本属于同一色相、不同层次色彩的搭配，所以整体上相较于多种跳跃较大的色彩方案来讲，氛围会安静一些。由于此网站的业务是提供婴幼儿的营养餐，所以暖色系的平静色色彩方案反而会更适合一些。

十、下半部分稍显破碎

多种高亮度和饱和度的色彩的应用依然是儿童网站设计中最常见到的思路。此网站主页的信息量比较大，主视觉以上的部分结构清晰，视觉感受不错，但是主视觉以下的部分栏目过多，组织的不够清晰，显得有些破碎。”Play”、”Art”、”Music”和”Family”四个并列的板块如果在视觉上做到更为清晰的划分，标题文字跳出正文文字的包围可能视觉效果更好。但是可以看出设计师在主要信息区域使用白色以及亮度较高的灰色和多种色彩搭配，试图营造出清爽、干净的氛围。只是在信息的组织和视觉呈现上做的还不够，可以有更为深入和思考。

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第四篇：福利院儿童特点

福利院儿童特点、分析及应对

1、行为特点

进入福利院生活的儿童，一些基本的道德是非标准逐渐建立起来，一些生活技巧也逐渐掌握。但由于从小在福利院的大环境长大，自信心通常比较低，安全感弱，对别人缺乏信任，又未能掌握足够的与他人相处的技巧和表达自己心里话的方式。他们常常以很多不合适的行为来表达自己被忽略的不满，以引起他人的关注。

福利院儿童突出的行为表现主要有以下几点：

（1）破坏性行为

破坏性行为是一种因心理偏差而产生的，经常性的行为问题，特殊儿童的破坏性行为在家庭教育和学校教学中经常可以看到，如撕书本、往电器里浇水、砸东西……

破坏性行为则常常表现为：当儿童看到其他孩子一起玩得很开心或者得到他人的夸奖时，部分儿童的“妒忌”心理会滋生，他们会想要去破坏那些被称赞的行为，以引起他人的注意，这就往往会表现为推倒小朋友的玩具或者踢走玩具。

这是一种儿童“妒忌”心理引起的破坏性行为。类家庭儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和所接受的教育方式有关。

（2）依赖性行为

依赖性行为是指儿童对父母的过分依赖，并与年龄不相符的一种不良行为。婴儿出生后与妈妈（或看护人）亲密接触，依赖妈妈无微不至的精心抚养，才发展成为独立生活的个体。这是每个儿童必须经历的正常发育程序。“成长天地”的类家庭儿童有些过分依赖父母，如已能独立行走了，还总喜欢让妈妈抱着，站立时则紧紧抱住母亲不放，或紧紧依偎其身旁，不愿与小朋友玩耍。年龄稍大一些，则表现没有主见，缺乏自信，总觉得自己能力不足，遇事总想依赖他人，如生活上依赖社工的安排，学习上依赖老师或同学的提醒和帮助。

（3）“合理化”行为

合理化是指当个体的动机未能实现或行为不能符合社会规范时，尽量搜集一些合乎自己内心需要的理由，给自己的作为一个合理的解释，以掩饰自己的过失，减免焦虑的痛苦和维护自尊免受伤害。

如当儿童某些不合理的行为受到社工或者类家长的提醒时，他们很喜欢用“***他都这样子，是他/她先弄我的”这类句子来为自己的行为“辩解”，说明自己是跟着大家做的，以求将自己的行为合理化，避免受到他人的指责。又如被他人道出是“贼”的儿童，会合理化自己的行为是“拿”而不是“偷”，从而化解自己来自外界的“价值观规范”的内心冲突。

（4）“乖”和“坏”两个极端行为

缺乏安全感和渴求他人关注时，很容易出现两种极端行为。一种是表现得很乖，很听话，甚至有点逆来顺受地承担社工或类家长分配的任务，以此来获得他人的赞扬和喜爱。他们以“装扮乖巧”来取悦他人，且漠视自我的需要，过低的自我评价及自我认同使其积压着不少的负面情绪。另一种是表现得很“坏”，其中破坏性行为和做出与他人指令相反的行为是两个典型的例子。他们通过发脾气和以反叛的行为与别人交流的方式来引起他人的注意，以满足自己被关注的需要

（5）试探性行为

福利院儿童年龄均在10岁以下，处于这个年龄段的儿童，对大千世界的探索欲和求知欲是很强的，他们对身边的玩具，以及新来的哥哥姐姐充满了好奇。

对于一些简单的知识和技能，在正常家庭中，每个孩子到相应的年龄段都会很自然地从家长身上，从与父母互动的过程中习得。然而由于特殊的原因，这些儿童即使他们的生理发展条件已经准备好了，但是却没有人教他们如何做，没有相应的环境去影响他们，这群孩子错过了锻炼生活基本技能和知识的时段，表现出特别多的好奇行为，如对于社工或类家长的一个动作或回答持续地追问“为什么”。

另一方面，儿童对他人表现出强烈接触愿望的同时又对其充满了不信任，希望与他人接触，又怕被拒绝，因而经常出现“试探行为”。向他人展示自己的玩具，故意做出与社工期望相反的行为以及观察他人对自己行为的反应是一些典型的表现。

2、情绪问题

儿童任何一种情绪的产生都是对刺激的反应，即使是焦虑、恐惧、愤怒、悲伤等不良隋绪也是对刺激的反应。这种情绪实际上是一种信号、一种防御、一种宣泄。此外，儿童也会使用一些 “否认”“逃避”的“自我防御机制”来保护自己。我们应该允许孩子表现自己的消极情绪，并根据孩子表现出的情绪，及时地对孩子加以正确的引导。

类家庭儿童突出的情绪问题主要有以下几点

（1）渴望被关注与不信任的矛盾心理

无论在玩耍还是在学习的过程中，经常性地留意社工或者类家长是否在关注着自己。一旦发现社工或者类家长的焦点没有集中在自己身上，便会通过各种方式来吸引他人的注意，以满足自己被关注的需要。破坏玩具，发出敲打的声音，推倒其他孩子的玩具，哭泣是其常出现的行为。

此外，由于内心安全感弱，自我防卫意识高，导致防御机制过于强烈而排斥他人情感接近。他们想得到关爱，又很怕得到关爱后突然没有了，以致儿童好像“逢人都可亲近”似的，但他/她会又要爱、又要恨、又要怕、与谁都难建立亲密信任关系，如儿童对社工的关心询问采取不回答的方式，拒绝社工为其保管东西。又如他们经常会问明天是哪一位社工过来，会经常追问已经完成任务离开的实习生去哪里了。

（2）焦虑

焦虑是儿童情绪障碍的重要表现。小年龄儿童的常见焦虑情绪是过分担心与最亲近的或所依恋的人分离，亦称分离性焦虑，如与父母分开时就大哭大闹。而小学组的儿童则表现为害怕他人的“遗弃”和遇到不能解决的问题时焦虑、丧失信心，如功课上遇到没学过的问题马上会很心急地请教社工，担心自己不能完成在作业，成为不听话的孩子。

（3）哭闹与逃避

哭闹是孩子发泄情绪的本能，而类家庭儿童哭闹的情绪较普通的儿童要更频繁一些。儿童在失去玩具，或需求得不到满足时，往往不采用说的方式表达，而是直接通过哭闹来引起他人的关注。对于自己的过错和责任则常采用逃避的防御机制来保护自己。

（4）暴躁与否认

他们对于使自己不满意的现象表现出更高的愤怒感，容易暴躁，常因小事指责其他同住小孩。如下棋输掉的儿童，他们常常会表现出“输不起”的态度，愤怒地扔掉棋子，大声呵斥同伴再来一局，又如对于抢夺自己玩具的同伴会用力地把其推倒。

儿童好胜的心理则使他们对自己的错误表现出更多的否认态度，如为了能赢棋，儿童会在下棋过程中偷偷移动棋子位置，当被发现后，他们就极力地否认这种行为，以此来逃避被指责。

（四）社工介入的方法

在生理和心理上特殊的原因，需要社工投入更多精力和运用正确的态度、方法去对待他们，让其感受到爱和归属的需要，从而激发其个人良好的内在成长动机，更好地完成社会化发展和认知能力提高的任务。他们是一群渴望被爱却又很小心释放自己的爱的儿童，在面对这类儿童时，社工必须把握好关注的尺度，万万不能让孩子感到社工不理会或不关注他们的需求。通过“社会学习理论”“正向加强法”，可以使这些儿童其释放出内心压力、了解自己的长处、建立正确的道德价值观、培养出理性的思考及增进情商。

其中，幼儿期的孩子对世界的学习方式以游戏为主，因此可以通过在游戏的过程中引导，使学龄前的儿童逐渐构建起社会行为方式以及社会规范意识。而小学期的儿童，其特征是开始为应对由父母、同伴、学校以及复杂的现代社会提出的挑战而付出努力，这时，儿童使用内部特质建构自我概念的能力源于儿童逐渐增长的认知技能。当小学阶段的儿童在理解自己有多大能力时，他们开始使用社会比较的方法，通过与他人比较来判断自己的能力水平，而当其自尊受到威胁时，他们就会选择向下社会比较，通过和能力不如自己的人进行比较，以确保自己处于领先地位，从而保持自己成功的形象。

针对上述儿童的行为特点和情绪问题，结合儿童期的生理和心理特征，社工在介入时，可以尝试观察分析案主的问题和需求，保持对案主的关注和需求的满足，激发了案主的正面情绪和行为, 发挥人际关系的影响作用和环境的约束作用。

1、对不良行为的介入

（1）对破坏性行为的介入

对于儿童的破坏性行为，当指责和惩罚不起作用，就得改变方法，如尝试与小朋友独处或给予其需要的关注，同时得安抚被破坏了建造成果的小朋友，夸奖他/她的宽容并鼓励其重新建造。这个鼓励和夸奖的过程也会给那些有破坏性行为倾向的小朋友以例子，引起其自己思考如何得到他人的关注。有时，儿童会通过自己认为可行的方法来引起他人的注意，这与儿童的社会化发展程度有关，也与儿童所处的家庭环境和教育有关。社工在引导儿童改变不正确的表达方式的同时，要跟进类家长的教育方式，劝阻类家长改变不正确的惩罚或教育方式。

（2）对依赖性行为的介入

父母的过分关注和照顾，从小没有养成独立自主的能力是导致儿童产生过度依赖行为的原因。有依赖行为的儿童有些自立能力较弱，有些则自信心薄弱，对新的工作或情境较为害怕。

故此，社工在处理这种问题时应尽量以浅入深，鼓励儿童尝试一些他们能力可做到的工作，并加上正面鼓励。也可以建议家长改变不良教养方法，通过延迟满足儿童的需求，逐渐加大与儿童的距离和减少不必要的相处时间，带领儿童自己吃饭、穿衣及完成一些力所能及家务劳动，以此来锻炼和培养儿童的独立自主的能力。当儿童能独立完成时，则给以鼓励或奖励，以强化儿童良好的行为表现。

（3）“合理化”行为的介入

社工需要首先了解儿童的行为是属于合理化行为酸葡萄（当自己所追求的东西因自己能力不够而无法取得时，就加以贬抑和打击）、甜柠檬（企图说服自己和别人，自己所做成或拥有的已是最佳的抉择）、推诿（将个人的缺点或失败，推诿于其他理由，找人担带其过错，个人心灵之平静）三种方式中的哪一种表现。然后在与儿童沟通时，明确地告诉其什么事情是不可以做的，并用“他/她这么做是不乖的行为，姑娘/啊sir已经看到了”这类的方式给儿童回应。利用同辈群体的压力、树立榜样作用的方式鼓励儿童勇敢地面对自己不合理的行为。此外，可以尝试一下引导儿童规范其语言，提高其面对自己缺点的主动性。

（4）对“乖”和“坏”两个极端行为的介入

儿童的“乖”和“坏”行为的主要目地都是引起他人对自己的关注。社工介入时，对于太“乖”的儿童要鼓励他们表达自己的意愿，适当地让其自我做主，及时满足其合理的要求，给予其更多发挥自我与表达自我的机会。对于太“坏”的儿童要及时地指出其不合适的行为，通过惩罚或者强化的手段引导他们如何正确地表达自己的需求。

（5）对试探性行为的介入

儿童的好奇心理和试探性行为代表着儿童对外界的探索和求知精神，同时又反映儿童内心的恐惧，在希望得到他人真正的关爱之前，他们需要时间测试他人对自己的接纳及关爱程度，怕“又被遗弃”的情况再重现。对于儿童的试探性行为，社工在与儿童沟通的过程中，需要对于儿童不合理的要求、不合适的做法或者不正确的言语试探，要坚决地说“不”，控制好儿童道德、是非的底线。

2、对不良情绪的介入

（1）对儿童渴望被关注与不信任矛盾心理的介入

大部分儿童都表现出对被关注的强烈渴望，他们自我概念模糊，需要通过他人的认同及赞许来肯定自我的存在及塑造自我形象，需要不断从他人口中得到肯定的回答来使自己安心。因此，社工必须公平地对待每一位儿童，接纳这些儿童，在儿童需要的时候，及时给予包过眼神或行动上的回应，不能让孩子感受到不理会或不关注他们的需求。但要把握好关注的尺度，否则容易导致儿童的过度依赖。

此外社工需要树立良好的形象，对儿童承诺的事情要言出必行，尽量提供一个正面、安全、可信任的环境，鼓励他们与同龄的学生交往，建立健康的自我概念及社交技巧。

（2）对儿童焦虑情绪的介入

焦虑反映儿童内心的不安全感及自卑。社工在面对儿童时，应当给予他无条件的关怀与接纳，以同理心感受儿童对外界的不安，以共情的态度帮助儿童减轻焦虑的感觉，积极协助儿童抒发与表达压抑的情绪，锻炼儿童的独立能力。帮助儿童树立解决问题，应对问题的信心。

（3）对儿童哭闹和逃避情绪的介入

哭闹是儿童发泄情绪的本能，如果发作前期不能控制住，不妨让儿童先宣泄一下情绪，再教儿童用正确的方式来发泄自己的情绪,比如：用不理睬或者口述的方式来表达自己的不满而不是发脾气和哭闹。

逃避是儿童心理防御机制的一种，儿童自我中心和团体互利互惠的归属感未建立是引发儿童逃避情绪的重要原因，社工可以通过目标订立、认识调节，逐渐内化儿童是非黑白的道德观

念、责任观念，通过陪伴儿童一起面对过错，减轻其恐惧与不安，再逐渐鼓励儿童独立地面对过失。

（4）对儿童暴躁和否认情绪的介入

儿童的好胜心理，看重输赢，过度的自我能力感及自我中心，使其即使在日常非竞争中也常常要比别人做得好，并对失败表现出过度的愤怒情绪和对错误的否认。所以可以通过日常生活中的游戏活动，引导组员正确看待输赢，鼓励儿童宽容、勇敢地看待失败。使他们更正确地看待输赢这个问题，而不是用脾气和耍赖来发泄自己的不满。

除了上述各种日常接触的介入点之外，小组活动也是矫正儿童不良行为和情绪问题的一种有效手段。在合作小组中工作的儿童，能够从他人的看法中受益，并且如果他们向着错误的方向前进思考，也会被小组中的其他成员带回到正确的方向上。当小组中至少有一些成员更能胜任此项任务，并能充当专家的角色时，每个儿童才能最大程度地受益。

通过开设一些旨在促进儿童沟通能力提高，同伴互助精神建立的小组活动，设立具体而可行的小组目标，并用给组员赋予适当的角色或职责（如请她/他帮忙拍摄，或者充当社工的小助手）和提高小组活动趣味性的方法使组员关注和参与到小组活动中来。通过正强化来告诉儿童哪些行为是乖的，通过负强化来告诉儿童哪些行为是不好的；通过榜样作用和小群体的压力来规范其行为，可以引导儿童在参与游戏的过程中，更好地社会化。

最后，需要明确社工和老师的区别，社工重在启能，而不是教授；重在加强儿童的社会发展和认知能力，而不是暂时解决儿童的眼前困难。

第五篇：儿童水墨画特点浅析及教学策略

儿童水墨画特点浅析及教学策略

以传统国画为主要学习内容进行儿童水墨画教学，已经是很多教师尝试过了的。传统写意花鸟、山水、人物经过几千年的锤炼，有着高度成熟的笔墨、造型模式。特别是大写意一路，由于大写意其简练稚拙的造型恰恰与儿童画的简练夸张、注重主观感觉相符合，因此传统大写意的表现题材形式成为许多教师辅导儿童水墨画的首选内容，教起来成效快，结合快，易上手。但是许许多多缺乏个性的“小白石”、“小悲鸿”也随之产生。因此，这种以传统题材形式为主的教学模式已经遭到大家的质疑。同时，如何让儿童水墨画回归童真也成为越来越多教师思考的问题。

其实，我们要进行儿童水墨画教学首先必须明白儿童水墨画有其自身显著的特点。

一、题材宽泛。儿童水墨画多以表现儿童身边的事物为主。绘画是儿童认识世界、表达对世界的感受的一种方式。因此人物、植物、动物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在儿童的视线范围内，几乎无所不画，涉及他们生活的方方面面。显然，传统国画题材远远难以满足儿童的表现欲望。单调地用传统国画的梅兰竹菊等题材，压抑了儿童的表现欲，而且高度自觉的造型及配套笔墨程式让学生的创造力得不到发挥。于是孩子的学习兴趣在单调的题材训练中逐渐衰退，最后我们痛心地看到孩子慢慢地疏远了我们的国画艺术。

二、造型夸张，没有固定的规范。与传统国画造型的高度自觉、程式化相比，儿童水墨画造型稚拙，充满着童趣，甚至有时是那么的不合常理。如果用名家现成的、成熟的传统国画造型代替儿童偶然的、稚拙的造型，让学生亦步亦趋，只会扼杀儿童的创造力。尽管孩子的造型是那么不完美和稚嫩，但我们还是不愿意看到画面上和学生年龄不相符的“早熟”。

三、笔墨有很大的偶然性，充满了意外之趣。儿童对浓淡干湿的笔墨造型技巧不是太强，墨的层次分不清关系，水的运用也掌控不好，每一笔都是未知，每一笔都在探索，最终呈现的虚幻混沌的效果，可以说是真正彻底的“写意”。三笔一竹叶，四笔一燕子，让学生画“字儿画”，无疑是让学生少了自主探索的乐趣，画面也失去了儿童画应有的意外之趣。

四、想象奇特，往往有奇幻有趣的画面情节。很多孩子喜欢把身边发生的事用画笔表现出来，一边画一边自言自语。在他们眼里，一切都是有生命的，不仅人物，就是植物也有男女老少之分，也会唱歌跳舞，也有喜怒哀乐。比起传统国画写的“意”，儿童画的“意”显得更加具有奇特性，古人的“雅、逸、荒、寒”等“意”，显然不足以表现出儿童的思维特点的。

既然传统国画题材、造型、立意，都和儿童水墨画有很大差异，那么我们应该如何对儿童进行国画教学呢？

首先，我们必须拓宽儿童水墨画表现题材。根据教学难易程度及儿童思维特点，选取儿童有能力表现的、学生感兴趣的题材进行笔墨表现。校内、校外、家中、宏观、微观等都可以进入我们的教材中。有条件的老师可以运用网络资源，让学生进行图片笔墨表现，或者让学生运用数码相机拍摄学校、社会、家中自己感兴趣的事物，教师将之进行筛选后进入教材。

其次，保留学生绘画造型过程中的原创性与趣味性。教师不仅要能“看懂”学生的造型趣味，更要善于及时“发现”学生的造型意趣，并加以进一步的保护、鼓励和强化。对事物特点表现得不够集中强烈的学生作品以引导为主，让学生学会自己发现、选择、夸张、表现，忌示范造型让学生“复制”。

再次，用“将错就错”的教学机智对待学生的笔墨。孩子在作画过程中常常出现不合规范的“错误”，常常出现不成熟的“败笔”。比如，学习一笔产生浓淡的调墨方法，而孩子却做不到，不会融合，产生了浓淡分离的“错误”，这时教师发挥“将错就错”的教学机智，抛开标准，不让技巧限制灵性，孩子笔下浓淡黑白的极大反差却产生了与众不同的画面效果。

在儿童水墨画教学中，技巧运用的娴熟与否并不重要，也不可给他们固定的结果，儿童水墨的探索本身就是一种实验，引导孩子放松大胆地表达感受，多些生鲜的墨趣，少些程式的标准，让他们了无牵挂，直抒胸臆，画面自然呈现满目生机。把儿童本真稚拙的“错误”的“点”发挥到极致，反而能帮助学生寻找到独特的笔墨风格语言。

最后，给学生自由发挥的绘画主题。不要以成人的“深度”来要求儿童的水墨创作，就让孩子多表现一些孩子的世界，让孩子运用水墨语言说说自己想说的话吧。