初中英语暑假教学特色与内容

第一篇：初中英语暑假教学特色与内容

特色：

不背单词不翻译，轻松学好英语，迅速提高成绩

不同于任何形式的英语教学，使你真正掌握真正的英语能力

不需要任何形式的背诵单词

不翻译就能轻松，快速，准确地阅读英语，阅读速度最高提高十倍，最低提高二倍

语法学习能达到超越你的英语老师的水平

阅读英语能达到英国人的水平

经过两期二十四天的学习即可掌握初中部分全部的语法词汇及知识点 单词记忆能达到终身不忘

全过程不用记笔记，一听就会，并且不会忘记

做题速度最高能提高五倍，最低提高二倍

最快速提高英语成绩

翻天覆地的英语学习方法，效率最高的英语学习方法，最轻松的英语学习方法，提高成绩最快的英语学习方法

教学内容：

大纲

总计144节课，每节课平均二十个生词，总计二千五百词汇量

第一部分 词汇与句子

第一章 英语学习基本原理

说明背单词的错误，翻译的错误。

第二章 双元转换英语

说明正确的英语学习应该是什么，引出名词与动词，并掌握最基本词汇一百个

第三章 语音

两个课时，一个课时学习一个课时练习

掌握全部英语语音与单词的拼读

掌握最基本词汇二百个

第四章 名词篇

说明语言的核心是名词,是因为思想的对象是名词,语言是表达思想的.第一节 名词概说

什么是名词.举例掌握最常见的英语单词二十个

第二节 专有名词

学会常用的二十个专有名词.第三节 普通名词

专有名词以外的所有名词都是普通名词.学会常用的二十个普通名词

第四节 普通名词的数

可数与不可数的概念

掌握十个最常见的可数名词，十个不可数名词

第五节 数词

掌握觉见的几十个数词，并进行训练达到英语国家的人的水平

第六节 类及复数的变化方法

常见的表示类的名词二十个

第七节 代数词

常见的十几个代数词，结合新的常见的十个可数名词，十个不可数名词

第八节 特指词

四个,用手指,训练思维

第九节 冠词

两个冠词，结合新的常见的十个可数名词，十个不可数名词

第十节 所有格

全部所有格代词，结合新的常见的十个可数名词，十个不可数名词 第十一节 形容词

名词的特点,是名词的一部分,构成了名词句块,对名词句块进行说明并训练.结合前面学过的名词标志词加上新的常见的十个可数名词，十个不可数名词 第十二节 静

说明世界静的表示方法.主系表结构

主系表结构的几种形式.利用前面学过的词汇进行讲解。

三种基本主系表结构

所有人称代词。Be 动词的用法

第五章 介词篇

第一节 介词的概念

常见的介词及意义 1.In

2.on

3.at

4.of

5.for

6.with

7.to

8.before

9.behind

10.under,11.beside,12.in front of,13.near,14.near to,15.close to,16.between,17.far,18.far away from,19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.linto,outside, inside,up,down.next to opposite around across through …

第二节 常见的介词短语

结合新的二十个单词，旧的二十个单词

第六章 动词篇

第一节 动词的定义

二十个常见的不及物动词

第二节 及物与不及物动词

二十个常见的不及物动词和及物动词

第三节 动词的特点―――――副词

二十个常见的副词结合前面的动词进行英语思维的训练

第四节 人和万物做什么

二十个常见的动词句块，结合主语形成句子

第五节 介词短语―――――对动词的地点时间进行的补充 分析前节的句子说明补充成分的作用

常见的二十个地点时间状语

结合前面学过的动词形成句子

第六节 时间状语后置引出的时态

讲解三种时态，动词的不同形式

二十个常见的动词句块，结合主语形成句子

结合前面学过的地点时间状语形成句子

第七节 完成和进行－＝和其它动作或状态有关系的动词的表示方法 讲解二种动词的特殊形式

用汉语说明用完成和进行的场合二十个常见的动词句块，结合主语形成句子

第八节 介词短语－＝对其它情况进行的补充

常见的介词短语及用法

二十个常见的名词句块

第九节 动词短语

四十个常见的动词短语及用法

第十节 情态动词和其它常见的助动词

全部的情态动词和助动词

结合前面学过的动词句块形成句子

素材来自于单选

第十一节 形容词和副词的比较级

常见的形容词和副词的比较级各二十个 第十二节 被动语态

常见的及物动词引出被动语态

二十个常见的过去分词

第七章 从句

从句的作用

所有的从句引导词

第八章 非谓语动词

非谓语动词的形式

常见的非谓语动词与动词的结合第九章 特殊句式

特殊疑问词和两种感叹句，并列连词 第二部分 语法及单选

以语法为单位讲解单选

中考单选试题

第三部分 阅读

词汇部分主要在这一部分

掌握余下的所有单词

对文章中出现的语法现象及知识点进行讲解 第四部分 其它部分

口语与听力

写作

第二篇：初中英语特色教学方案

关于周文超的教学计划

随着社会不断的进步和全球外语学习步调不断加快，拥有一口流利的英语已经是现代人对掌握一门外语的基本要求，同时随着英语的运用领域已经越来越广泛，也 加快了英语学习的进程，而对于学生和家长来说英语的基础阶段的学习和教育尤为重要，对于如何在初中英语教学中寻找最有效的教学方法已经成为了每一个初中英语老师的基本任务。

就我而言现正对此问题，对于周文超的实际情况做出相应的教学计划，主要有以下几点：

1，关于单词教学。鉴于学生英语基础比较扎实，单词的拼写，拼读不存在太大问题，在实际教学中多采用学生带读，老师纠音的方式，提前预习下单元所要学习内容，复习上单元内容，对于重点词汇，重点短语在单词表，课文中着重讲解，使学生达到会读会写最终能记住生单词的效果。

2，关于听力练习。鉴于学生的听力普遍较差，在校练习较少，听力在考试中失分较多的情况。现在加大对于听力联系的要求，每节课安排20至30分钟时间对于听力进行强化训练，争强语感和阅读理解能力，提升听力水平。

3，关于语法和单元课文重点。一个单元的学习重点会通过这单元的重点课文体现出来，鉴于此，对于语法，在实际教学中采取group work的形式，小组讨论，并师生一起阅读翻译相关段落，分角色朗读，增强学生语感和翻译理解能力。再在小黑板上，对于重点词汇，语法点，句型，短语逐一解释，演练，对于学生提出的问题及时的给以解决，同时要求对于单元的重点词汇，短语，每三单元后集中听写。在课堂剩余的时间，对于复习的知识点，提前准备的资料，进行当堂检测，当堂讲解，巩固和消化。4，关于阅读理解和作文的练习。鉴于阅读的重要性，每次课上会相应安排一到两篇的阅读理解练习，提高阅读水平，改进阅读技巧，增加命中率。当然，对于作文，因为时间的限制，会有针对性的就考试作文题，老师布置的作文题讲解写作思路和方法。5，当然，在实际的教学中为活跃气氛，会采取小组做题竞赛，分角色朗读，课间短时间欣赏视频资料的形式提高学生的积极性和兴趣。兴趣是学习的关键，也是学习的原始动力。所以我要找寻新的方 法去激发学生对英语的学习兴趣，让学 生在讨论中发掘对英语的潜在兴趣，从而进行良性的引导，将后天的兴趣发展成学习英语的最大动力。

第三篇：初中英语校本培训内容

专业培训主讲稿----初中英语导入的重要性 主讲:XX 时间:2017年5月21日

导入，这一引导学生进入学习的教学环节，在大家看来是再基础不过的一环，可这一环却必不可少，而且其中也大有学问。如果导入得当，不仅可以让教师顺利过渡进新授课程，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加关注本节课的内容，让他们积极进入最佳学习状态，并与教师很好的互动，从而进入一个良性循环。初中英语课堂教学的导入方法实在是很多，文中列举了数种较为常见实用的导入方式，还列出了一些导入需要注意避免的问题，并就导入本身的概念进行了一些浅显的探讨。

在初中英语教学中，导入，这一引导学生进入学习状态的教学环节，在大家看来是再基础不过的，可这其中却是大有学问的。中国有句老话：好的开始是成功的一半。那么好的导入，也决定了这一节课是否能够顺利的进行。Jack C.Richard曾将教学的方法定义为为三方面内容：approach（理论）, design（设计）and procedure（实施步骤），而导入其实就包括在design这一最为重要也是最有建设性的一方面里，是需要教师去认真思索探讨，如何将一个新知识通过一个好的设计思路去呈现给学生的。如果导入得当，不仅可以让教师顺利过渡进新授课程，还可以激发学生的求知欲和学习兴趣，让他们更加关注本节课的内容，让他们积极进入最佳学习状态，并与教师很好的互动，从而进入一个良性循环。而在初中阶段，培养学生对外语的学习兴趣是首要目标，所以一个好的导入就更显得不可或缺了。

但是在现在的日常实际教学中，我却发现，导入方式越来越单一和机械了。很多老师懒得去思索用什么方式去启发学生，千篇一律的使用图片这一多媒体手段来展现一些事物，然后用简单的：“What’s this? What can you see in the picture? Who are they?...”来提出问题。刚开始，可能学生还会对图片刺激迅速作出一些反映，看似效果不错。可时间一久，对重复问题的反感，加上学生慢慢向青少年过渡，他们不屑于这种小学生似的问答，那么这时候，这种导入则起不到应有的效果了。而教师也会越来越依赖于多媒体，渐渐的，都不知道该怎么上课了，也不会思索怎么上好课了，可谓两败俱伤。

那么，如果做一个好的导入？几个基本要素是需要考虑到的：

一．引人入胜

苏霍姆林斯基认为：“教学的起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”。一个有趣的能吸引人的导入首先就能让学生在心态上放松下来，不至于紧张的脑中停顿不会思考。一旦激起了他们的求知欲，新的知识就更加容易被他们掌握和理解。而这一点对于初一学生来说是非常重要的，他们刚进中学，更需要被集中注意力，开头就抓住了他们的目光，那么对培养良好学习习惯也是非常有益处的。而一个有趣的导入就可以做到这一点。

二．有的放矢

作为一个重要的教学环节，导入是要为下面的教学起到铺垫作用的。那么教师在设计导入的时候就需要考虑到所学内容和面对的学生这两个方面，并将他们联系起来，有针对性的提出一个适合这两者的导入。教学对象和教学目标不同，那么教学手段就更应有所差异。只有适合的，才是最好的。而这一点，也是最难把握的，需要长期的教学经验的累积才可灵活运用。三．发人深省

导入虽然需要简短有趣味，但能够引起学生思索的那才是较为有效的。而这样的导入都需要教师吃透教材，提炼出最能启发学生的问题才有可能做到的。记得曾集中听过一个单元的课，是讨论有关观鸟的课文，其中涉及到不少与鸟类有关的知识和新词。许多老师在讲此单元时都是通过一副副不同鸟类的图片来启发学生，然后带读新单词，千篇一律，甚无新意。而一位经验丰富的老教师却在课堂开篇展示出了蝙蝠与鸟的对比图片，不问学生图里是什么，只问这两副图是否都是鸟。这样一个简单的问题却能够引发学生一系列的思考，他们对鸟的定义将促使他们去进行更深刻的思索和认识，从而形成一个清晰的鸟的定义，而不仅仅是记住两个单词了。那么，这样的导入就明显是发掘了教材内涵的，比起其他老师的就要更有深度了。

了解了导入的特性，寻找一个合适的方式就是接下来要考虑的了。我罗列了一些日常教学中较为常用的方法：

1．辩论式导入

设置一些有争议的现实社会问题让学生讨论思考，这样的导入不仅可以扩展学生的眼界，对于培养他们的世界观和树立正确的人生观都是非常有好处的。比如当时讲到Natural disasters这单元的时候，我就先让学生们思考一个问题：天灾与人祸，哪样更可怕？有的学生认为天灾破坏大，而有的学生则认为人造成的灾难更可怕。带着这样的不同观点，在学习课文时双方都会更为用心，想从中找到驳倒对方的依据。这样不仅可以让学生更为透彻理解natural disasters的概念，还能反思自己的行为是否有破坏自然，而作为学生又可以为自然做些什么，还是很有教育意义的。

2．图片导入

图片是很直观的一种表现方式，所要表达的信息一目了然。而且图片信息也是较易收集的，各种话题都可以找到大量对口内容进行展示，对图片的描述，问答，讨论，是当下最为常用的一种方式。除了在网上自行收集外，课本里的插图也可以很好的运用到导入过程中，对带入课文内容就更加方便了。而现今很多会动的图片甚至flash则更是科技为人服务的典型了。

3．多媒体导入

动态的有声的信息资料更容易引起学生的兴趣，吸引他们的注意力。一首容易上口且旋律优美的歌曲或是一段对白清楚的影片都是学生学习英语的好帮手，用他们做导入也再合适不过了。初中学生较为活泼，容易接受新鲜事物，对多媒体信息也较为喜爱，十分容易引起他们的共鸣。记得有次听一节语法课，练习运用的是It is + adj.+(for sb)to do sth.这个基本句型。开课教师没有一上来就给出此句型的基本结构，而是放了“Shrek”中的一个片段，其中主人公的对白正巧全都是用It is + adj.+(for sb)to do sth.这个句型, 切合了当天的语法主题。这样，学生不仅锻炼了听力，同时老师也很好的导入了当天的语法知识点，还让枯燥的语法课带有了一丝娱乐效果，不仅老师达到了训练的目的，学生们也都很有兴趣。不过这种方法需要教师在平日生活中注意收集，才能找到适合的导入材料。

4．悬念导入

这种方式较前两种直观导入来说，更适合初二或初三的学生。通过设置一些谜题和一些难解的问题，吸引学生的注意力，充分调动他们的求知欲，顺势而下则可很好的解决课堂所授内容了，而学生在之后还会有醍醐灌顶之感，从中获取成就感。

5．背景知识导入

英语学习不仅是一门语言的学习，也是一种文化的学习。而对文化的背景介绍是必不可少的，也是非常实际的。只有融入理解了西方文化，才能更好的掌握一些语言上的习惯并接受中西方的思维差异。教师可以通过介绍一些背景知识或者一些具有中英文化差异的句型来引起学生的兴趣。比如初一上第三单元对节日的讨论就是一个很好的介绍西方文化传统的时机，也是拓展学生知识面的好机会 6．谈话导入法

这种方式较为自由灵活，教学目的也一目了然。教师可以从日常生活中的对话开始，也可以直捣主题问些相关问题。不过问题需要连贯，让学生在一环扣一环的问题中，不知不觉的进入教师设计的轨迹中达到切合新主题的目的，所以对于问题的设置还是需要下一番心思的。

7．Daily Report导入

对于层次较整齐，水平较高的班级来说，这样的方法很为适用。每日的学生演讲主题可以由教师制定一个大的范围，这样对于课文的学习很有帮助。既锻炼了他们的口头表达能力，还间接帮助教师为切入主题打开了一个口子，整节课也能统一连贯了。

8．以旧带新导入

我个人较为喜爱这种方式，不仅不受环境的限制，还可以复习前面所学内容，将新旧知识自然衔接起来，对于系统的学习英语是个很好的方式。而初中牛津英语课本在安排设置上也考虑到这点，经常将有关联话题作为单元标题连续或间断出现，比如牛津教材8A的四五两个单元，从wild animals过渡到birdwatchers,这样在进入新单元的时候，旧的话题完全可以带入复习并触发新的讨论。而初中学生也非常适合与这样的一个设置，可以做到记忆，遗忘，再记忆巩固，符合记忆曲线的原理。这也就是中国人常说的“温故而知新”吧！

由此可见，初中英语课堂教学的导入方法实在是很多，以上仅列举了一些我常见常用的方式。教师完全可以依照学生的水平，教材的内容灵活挑选合适的方式去授课，只要导入设计得当，一堂好课就已经打下一个坚实的基础了！

作为一门外语学习的导入，迅速吸引学生，并让他们进入相应的语言环境是首要，那么我们教师在做导入的时候也需要注意避免一些问题：

1．耗时过长

导入只是要起到一个抛砖引玉的作用，做为一个引子，不能够喧宾夺主。所以在时间的把握上就要预先估算好，预热到一定温度，气氛合适就可以进入正题了。一味的提问或展示，不仅影响到教学目标的完成和课堂的进度，也会让学生丧失热情和兴趣，那就失去了导入的意义了。2．机械僵化

导入的方法很多，那么针对教学对象，经常变换导入方式才是一个良策。在这样一个变化万千的世界，想要持续吸引学生的注意力，找到让他们感兴趣的点，如果不变换策略，那么很快他们摸熟了教师的套路，没有了惊喜和思索的地方，自然就不会再对这样的课感兴趣了。而学生层次不同，各种班级各有自己适合的风格，只有找到对应的导入方法，才是上好课的关键。

3．偏离主题

这会有两种情况。一种是教师预设的导入与课文主题关系不明显，却硬将导入跟课文扯上关系，学生不仅会茫然，而且难以把握重点，导入失败；还有一种是导入很顺利，老师学生互动很愉快，可教师却未能把握住度，讨论的话题开始散漫开去，渐渐离课文中心越来越远，出现放开了却收不回来的情况，那么教学目标自然难以达成。

课堂教学需要师生的共同配合，既是一门艺术，也是一个繁复的工程。而导入则是教师开启艺术大门的钥匙，也是工程的奠基石。教学有法，而教无定法。只有通过巧妙的教学导入，不拘一格的多样形式，才能调动学生的积极性和求知欲，让教学达到事半功倍的效果。所以我们英语教师更应当多注重导入这一环节上的研究与探索，注重学生的个体差异并与之配合，这样，才能达到一个良好的教学效果。

作业:日常教学中较为常用的导入方法有哪些?

第四篇：初中英语校本培训内容

初中英语专业培训讲稿——

新课程理念学习与实践深刻理解初中英语新课程理念，把课堂交给学生

主讲：XX

时间：

2017年5月20日 创新乃教育之本，在学习中创新，在创新中学习，应充分地体现在课堂教学中。英语课堂是语言实践的课堂，是培养学生创新精神和创新能力的重要阵地。在英语课堂上师生之间的交流，学生与学生之间的对话，群体性的表演，单独性的抽查，都蕴含着丰富的创新教育因素，要努力营造有利于培养学生创新精神和创新能力的课堂教学氛围。构建一个民主、平等、愉悦的英语课堂、追求宽松、积极、主学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让课堂始终充满乐趣，激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。把课堂交给学生，老师由主角变成导演。为此，应着重从以下三个方面努力：

一、淡化教师权威，激活创新灵感

传统的教师是知识权威的化身，然而当代的优秀教师应该倡导现代学习方式：自主的、探究的、合作的教学模式。提倡愉快教育一一也就是在学习过程中享受思维的快乐。教师应特别注意不要顽强地表现自我，学生有犯错误的权利，教师要强调让学生选择性地学习，给学生留有空间。先进的课程文化特别讲究课堂的对话文化，这是民主性的体现。不是过去教师在课堂上独白，一言堂，强调师生间的对话沟通、交流、是积极的互动。教师对学生的提问应采取语言激励、手势的肯定、眼神的赞许等手段给予充分的肯定和赞赏，在这样民主和谐的氛围中愉悦地情绪中，学生的创新素质才能得到积极的调动。

二、淡化教材权威，培养创新兴趣

以前的教材是教师必须执行的文本，然而新课程标准下的教材要求教师用教材教学，依教材为范本去创新，从执行教材走向开放创造。从前教师的提问是按照自己对教材的思考理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种教学方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层的思考，最终失去了发现问题和解决问题的能力。

因此，在英语课堂上，要培养学生的问题意识，所谓问题意识是学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，感到疑惑的实际问题，并产生困惑，探究的心理状态。而这种状态驱使学生积极思维、不断提出问题和解决问题。谈化教材权威、培养学生的问题意识是构建新课程标准下的活跃课堂气氛不可缺少的一部分。

三、注意角色切换，培养创新思维

当代初中的英语教学，教师应特别主中学生语言能力的培养。为此，我们尽量在学生力所能及的范围内，让学生多动、多问、多表现，勤思考，让他们有“跳一跳就可以摘到苹果”的感觉。尽量是多给学生一点思考的时间和活动余地，把提问的权利还给学生，让学生有发挥创造力的创新思维的机会。学以致用，教师不应该弓l导学生将学到的知识引用到现实生活，让他们在新问题中发现一些实际问题，为学生创新思维提供丰富的问题和情境。

从前在课堂上我们老师是主角，如今我们是导演，所有的学生变成了主角。就像是演戏在上课以前，老师应该做到心中有数。也就是说，每一次讲课的台词不是现实的，要靠我们每一个老师自己用心去编、去导。既要周到细致，又要便于操作。这就要求我们同时作好以下角色。

1、做好任务分配的角色。在课堂教学的过程中应当要求学生以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就，这就是新课标所提出的任务型教学途径(TASK—BASEDAPPROACH)，和“详思模式”所提出的“先学后教’’是不谋而合的，所以，课前，我们要把一节具体的课的内容设计成不同的问题，交给不同的学生去解决。例如我们学习People and Work。这个单元主要涉及日常行为的词汇及一般现在时的用法。为此我让每一学生设计一个作息时间表。学生自由组合成3-5人，相互提问，把答案记录在表格中。并将设计优秀的表格贴在教室供学生学习。简而言之，在课堂上，凡是学生能做的；我们应尽量少插手。让学生有时问，有机会去选择，决定，去思考、实践、去创造，去应用。

2、做好评论家的角色。在英语教学的课堂上，一旦交给学生具体的任务，老师就要担当好评论家的角色。既要让学生容易看到成就，体验成功，激发他们的学习积极性，又要能让学生感到自我的不足，激发他们自我完善的欲望，启动不断学习的内在动力。我们在课堂上的评价机制总是让学生意识到，好学习的标准不再是传统意义上的每一个问题都能答对的孩子，而那些主动参与善于思考，勤于提问的孩子，我们的教育部门面向全体学生的。如果能够做到这一点，尽管一个班有40多个学生，我相信，绝大多数学生上英语课时是敢于开口，不怕出错的。

3、当好主持人的角色。因为教学内容的每一个环节都交给了学生，相应地要依靠每一个教学活动来完成任务。我们老师便要当好一个主持人的角色。要考虑活动的组织形式，时间安排，活动之间的衔接。要密切关注课堂活动进展情况，以便给予指导或对活动内容，组织形式和活动时间进行及时调整。使课堂活而不乱，内容多而紧凑。同时还要积极地参与到课堂交际活动当中去。

总之，我们在新的课堂教学模式所扮演的不同角色，使得我们每一位英语教师随时处于一种被挑战的状态，我们只有扩大自己的知识视野，重建自己的知识结构和职业能力才能适应这种互动的课堂模式。在每一种角色的扮演中，我们都会受到碰撞、挑战、激励，也使我们变得更加活跃、豁达，这种心理状态有利于我们不断更新知识，深化思想，调整自己的教学行为，做好新课程标准下学生创新精神的教学。

作业：英语教师应该从哪些方面把课堂交给学生，激发学生的创新能力？

第五篇：2015暑假初中英语培训讲稿

谈 “先学后教，当堂检测”在英语教学中的操作

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。好先生，不是教书，而是教学生学，不仅教学生学会，更重要的是教学生会学。”这句话正好符合新课程改革的核心理念：以学生发展为本。结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。这句话也给我们教师提出了挑战，再墨守成规不改变思想，不打破旧的教学模式，创立新的教学模式，迟早会被淘汰。

今天，我与大家交流、研讨的内容是李校长提出的“先学后教，当堂检测”这一教学模式，我的题目是《谈 “先学后教，当堂检测”在英语教学中的操作》。其实这种教学模式李校长、苗主任已经多次讲过，大家想必也已经了解不少，但是我们是否已经真正对这种模式理解透彻并且熟练灵活运用呢？我想没有仔细琢磨和研究它，没有在自己的课堂上一遍遍打磨它，是不会真正变成自己的东西的。我记得我们的国培教授曾经提出“教师要在实践与研究中成长”。因此今天我又就这一模式来与大家共同研究探讨。我将从四个方面来谈谈这一教学模式：一引用李校长提出的这种教学模式的“八步+1”； 二是谈谈这种模式在英语教学6种课型中的操作方法；三实施“先学后教”需注意的几点 四是好的教学模式要有好的备课过程

一、复习“先学后教，当堂检测”这一模式的“八+1”步骤。

为了使教师更好的记忆、学习和运用，李校长将原来讲的各种模式综合为一种模式，那就是：导学议展，讲练结检，共八步。

导：有两层意思。一是导入。导入即用简短的语言，将学生从课外引入课内，起开门见山的作用。注意的是：一要简短，二要明了，三要激发学生求知欲。反 对像孙悟空大战杨二郎的函数学习导入，不能只注意有趣，却忽视了简短和明了。二是导学。导学即数学上的创设问题情景，或其他科的展示导学提纲，或铺之学习目标的展示。其目的是让学生明确要学习的问题，为下一步学生自主学习提供学习指南。

学：即自主学习。学生根据科目不同，或自主探究或动手实践，或研读深思。学生自主学习，一定要真，不要走过场，要给学习充分的学习时间，探究要让学生探究完，实验要让学生把实验做完，研读至少要让学生读完，因为这一环节是学生主动获得知识的最重要环节。不要出现像某些语文老师那样，刚让学生看书，随之就问看完了吗？另外，教师要指导学生自主学习，如动手实践时，教师对操作不当要及时纠正，学生自主探究卡壳时要予以点拨，学生研读深思时要指导其圈、点、画、批、注。

议：即小组合作交流。对“学”阶段自己未解决的问题拿到小组内交流，可以是讨论，可以是兵教兵。这一环节注意的是让学生真正动起来，即脑动起来，不要变成等时间，一旦学生真动起来了，就会出现奇迹。“议”的作用印证了李金池所说的一句话：学生一合作就兴奋，一兴奋就产生灵感；学生一交流就碰撞，一碰撞就产生火花。

展：即展示，展示小组讨论的结论，如独到见解，一题多解，小组发现的问题或未解决的问题。展示的方式可以是小组代表发言，也可以是到黑板上板演。展示的目的，一是全班同学共同学习、共同提高，二是为后教提供素材。

学、议、展三环节就是“先学后教，当堂检测”的“先学”，是递进的学，首先自己学，学不懂得，小组合作学，小组合作解决不了的，展示出来大家一块儿学。

讲：即教师点评或精讲。针对学生展示的问题，教师对学生的精品予以点评，对存在的问题予以点拨。另外对知识涉及的一般性的东西进行讲解。如讲规律，讲思路，讲线索，讲框架。还有，对课本中暗藏的知识也要讲。这样一个环节就是“先学后教，当堂检测”的“后教”。

练：即巩固练习，学以致用。经过学和教，学生将信息转化为知识，即学生懂了，但还一定会，要想实现由懂到会的转化，还必须练习。但要反对两种倾向： 一是“为了”减轻学生负担，不让学生练；二是练习没有针对性，综合性太强。综合性太强学生会感到困难，就会丧失学习积极性。这一环节以解决课本练习为主。

结：即学生自结。霞云老师的比喻就是扎口袋，收完麦子不扎口袋，就会流失。通过小结，学生对知识进行了提取，进行了系统，进行了建构，内化成了自己的知识和能力。但要反对两种做法：一是教师越俎代庖；二是小结无重点，与学习目标相处甚远，遍地是黄金。小结要从知识、方法或思想两个方面去总结。

检：即检测，看一看这节课的效果怎么样。方法是：用几分钟的时间，一般不超过5分钟，让学生做几个检测题，看学生正确率。正确率较高，则说明这节课是高效的，否则就是低效的，下节课还要补救。

导学议展讲练结检八步模式，基本适于各科使用。但李校长还在语文、英语学科中“练”后增加一个环节——联，即联系与本课有关的文章，使学生的知识面再行拓展。这篇文章我们可以充分利用练习册上的阅读材料。

总之，李校长给了我们老师一个上课的模式，让我们摸着它去实践探索。

二、谈这一模式在英语教学中的操作：

英语学科使用“先学后教，当堂训练”教学法要从实际出发。如学生没有学活英语，教师再给他们上第一节英语课时，就不能搞“先学后教”，应该以老师教为主，范读、领读，把学生引进门。只要部分学生会了的，就可以让会的学生教不会的学生；学生学英语有了一定的自学能力，学会了国际音标，就应该让他们先学，暴露问题后合作学习。教师运用“先学后教，当堂训练”教学法，一定要从实际出发，实事求是，要考虑学生的基础，要在学生能学的前提下，让学生看书、练习。

在中学英语教学中使用“先学后教，当堂训练”，一般一课中使用几次“先学后教”，最后“当堂训练”。下面介绍“先学后教，当堂训练”教学法在英语6种课型中的应用。

（一）在英语单词教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1.板书课题

上课开始，教师三言两语引入话题，并板书本节课的课题。课题要写清单词所涉及的单元序号，字体要规范，不潦草。

2．出示目标

（1）正确认读本单元（本话题）中所学的单词。（2）结合汉语意思，熟记所学单词。操作要领：

（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。

（2）目标出示的方式：a.用投影显示；b.口述；c.用小黑板；d.写在黑板上，为了节省时间一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

（3）目标出示的时间：板书课题后。

（4）目标设计的数量：一般出示1-2个，不要多。（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能……

注：目标的表达以英文表述为主，边出示边阅读，有时，要略加说明，让学生理解、弄懂。情感、态度、价值观这些目标不要求设计，通过教师的一言一行，一举一动，点滴渗透在教学中。

3．自学指导

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，让学生自学时能够达到4个明确，即明确内容、方式、时间、要求。

4、第一次“先学后教”：认读词汇，校正发音（1）自学指导

教师指导学生对×单元×话题多少单词进行认读，几分钟后，检测大家的认读情况。比比看，谁读对的单词多，谁的发音最准确。

（2）先学。

1学生根据自己所掌握的语音知识，认读英语单词。2学生听单词录音，画出自己读错的或不会读的单词。

3、学生再自读单词，教师巡视，即时解决学生的读音问题。（3）组内互学（议）

组内学生互相听，互相纠正发音，发音好的学生教不好的学生，并帮助他们练习准确、熟练。

（4）展示：教师在屏幕上呈现单词，学生合上课本自我检查，然后同桌互查，教师最后抽查。（好、中、差都要兼顾）

（5）后教。

教师在抽查中，要侧重后进生，后进生发音有问题，好学生帮忙。对于某些多音词或含有难发的辅音字母组合的词汇，教师统一示范领读。

5.第二次“先学后教”：练习汉语意思，加强记忆（1）出示自学指导

教师指导学生结合汉语意思，加强记忆。做到四个明确（即明确内容、方式、时间、要求）。

（2）先学。

1学生在教师的指导下，记忆单词。

2同桌互提；教师出示图片、实物等直观教具让学生产生联想，说出单词。（3）小组演练：组内先听写。（3）后教。

对于难以记忆的单词，教师引导学生根据字母组合、发音要领寻找规律，进行记忆。

6.当堂检测

一般进行单词默写训练。教师指导学生默写出本节课所学的单词。操作要领：

（1）学生要独立完成，不得抄袭。（2）时间一般控制在5分钟左右。

（3）写到作业本上，字体规范，下课后上交。

英语词汇学习一般采取单元或话题内词汇集中学习的方式。以上所谈的仅是一种操作方法，围绕“先学后教，当堂检测”这一模式，还可以有多种操作方式，不必拘泥一种。

（二）在英语听说课教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1．板书课题

上课开始，教师运用与教材内容相关的图片、实物、音像资料或启发性用语导入新课，并板书课题，要写清某单元、主要标题、某话题、某小节，字体要规范，不潦草。

2.出示本节课的学习目标

学习目标是一节课的归宿和任务。主要目的是理解知识，掌握知识，运用知识，培养能力。

（1）目标的表述：准确、正确、具体、简洁，通过一节课的教学活动可以实现。一般常用的关键词有：to know, to learn, to understand, to grasp，to master, to practice, to remember…ect.（grasp与master译文均为“ 掌握”时,grasp释义为understand with the mind,而master释义为have a good command of;become expert in,由此反映出grasp只是一种“领会”的掌握,而master却是“精通”的掌握）

教师要反复钻研教材，根据课标要求和教材内容设计来确定目标。

（2）目标出示的方式：1用投影显示，2口述，3用小黑板，4写在黑板上。为了节省时间，一般用投影显示，但切换时间不要太快，要让学生看清。

(3)目标出示的时间：板书课题后。

(4)目标设计的数量：根据课标和教材内容要求，一般出示1-2个，不要多。（5）目标要有鼓励性，比如：比谁能…… 3.自学指导

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学的内容，如读文中插图、读对话内容，分析图表等。（2）明确自学的方式，如听录音、朗读、默读、跟读、分角色读，边读边在不懂得地方做记号等。

（3）明确学习的时间，时间安排要根据教材的内容和学生实际自学能力核定，要体现紧张，快节奏的特点。

（4）明确自学的要求，即自学后怎样检测（回答问题或判断正误）。这样自学就有了压力，学生就会格外认真，并紧张地思维。

4.第一次“先学后教”（读图 感知对话内容）

现行英语教材图文并茂，插图是为了更好地直观了解语言材料，因此教师要首先指导学生读图、分析图，培养学生的读图、识图、看图说话的能力，读图前 要设计好问题，如：How many people are there in the picture? What are they talking about?（1）出示自学指导（略）。

（2）先学（学生读图，教师提问）。

（3）组议(对于学生有疑惑的问题组内先讨论一下)（4）展示：小组派代表回答老师的问题。

（4）后教（对于学生们有不同意见或疑惑的问题，教师通过启发诱导的方式解决）。

注：如果没有配图，这个环节可以省略。5.第二次“先学后教”（听录音，理解大意）（1）出示自学指导。

教师指导学生通过听课文录音，理解课文大意，并回答理解性问题。（2）先学，即教师组织学生听对话录音。1两种听的方式。

A．学生合上课本听，培养学生专心致志听的习惯和理解课文大意的能力。B．学生打开课本听。边听边分析语音、语调的特征和说话人的态度，理解句意；可以边听边读，在自己易读错的地方画上记号。

要求:学生要端正坐姿，独立、耐心地听，不允许交流；教师要边操作录音机边关注全体学生，不做其他事情。

2检测学生听的情况。教师要鼓励学生大胆地回答问题。尽量找后进生回答，后进生难以回答的可以找好生帮忙。

要求:设计问题不要多，1-2个即可，最多3个；要控制难度，因为听力理解本身就难；回答问题时，不要让一个学生把问题回答完，别的学生无事干，要让 更多的同学参与到活动中来。并且当学生回答问题时，要让其他同学认真听，评价其对错。

（3）后教。

对于学生都难以回答的问题，通过集体讨论（议）仍解决不了的教师可以通过启发诱导的方式来解决（讲）。

6.第三次“先学后教”(学生读书，发现问题，解决问题)（1）出示自学指导（略）。

教师指导学生自读对话内容（朗读、默读），理解对话的深层含义，做到四个明确。

（2）先学。

学生自读对话内容(朗读、默读)，理解对话的深层含义，并把不懂的语言点、句子结构、语法现象做上标记，要求学生反复阅读教材内容，努力弄懂每一句话。教师在学生阅读的过程中，要密切关注每一个学生的读书情况，适时进行行间巡视，鼓励学生质疑问题。

（3）组议：学生分小组进行讨论、交流、合作学习。

教师指导学生对不懂的知识点进行讨论，采取“兵教兵”的方式，解决问题。（4）展示：教师抽查小组解决的疑难点，一组一个；再问有无没解决的，看其他组能否帮助解决。

（5）后教。

对于学生都不能解决的地方，教师可通过启发、诱导、举例，并板书要点。切记：学生都会了的，不讲；都不会的，要讲，且要讲好。但不能滥讲。

（6）练习：学生在理解对话内容的基础上，进行分角色表演，并围绕新句型进行口头表达训练。操作要领：

1分角色表演要关注全体学生，让后进生也有锻炼的机会。2分角色表演要给学生适当的时间准备。3教师要给学生创造一定的语言环境，鼓励学生大胆地进行演练，培养学生的演说技能。4学生在口语训练中所出现的问题，教师要及时加以纠正，同时评价学生表演的等级。

7.拓展阅读：练习册上找一篇与本节话题密切相关的短文让学生读，但要注意是无负担阅读。阅读时就让学生读，大致了解其意思即可，不要强加思考题，练习册上的思考题我们可以安排学生课下解决，但课上一定仅仅是阅读。因为有负担的阅读会打击学生阅读的积极性。

8.小结：形式：

My harvest Words: 句型结构： 9.当堂检测 重要句型和词汇的运用。学生背、记学过的知识点，并进行笔头检测。2 课文或文中重要句子默写。

当堂检测题目设计的要求:紧紧围绕本节课学习目标，不能与教学内容无关；量要适中，不要少也不要太多；所设计的题目不要过难，要有代表性，与本节课的任务相吻合；当堂训练的时间一般控制在5--10分钟；检测时要求学生独立完成，不得抄袭、看书。

（三）在阅读课教学中的应用

一般采取2次或3次“先学后教”，最后“当堂训练”。1.板书课题（略）

2.出示本节课的学习目标（略）

阅读课的教学目标主要是培养学生良好的阅读习惯，熟练的阅读技巧，正确理解文章大意的能力。

3.指导学生自学

出示目标后，教师要有效地指导学生进行自学，自学时要注意以下问题：（1）明确自学内容，如本节所学的课文。

（2）明确自学的方式，如听课文录音、朗读、默读等。

（3）明确自学的时间，时间安排要恰当，不要长，也不要短，要体现课题紧张、节奏感强的特点。

4.第一次“先学后教”（听录音，理解课文大意）（1）出示自学指导（略）（2）先学。

学生听录音，并回答浅层次问题（1-3个）； 根据学情，确定听的遍数，每听一遍都要起到效果。（3）组议：难度较大的问题教师指导小组讨论。

（4）展示：教师指导学生回答问题。积极鼓励后进生回答，出现问题学生更正。

（5）后教。

对于难度较大通过讨论仍解决不了的问题，教师通过启发诱导进行点拨解决。5.第二次“先学后教”（学生读课文，深层次理解课文大意）（1）出示学习指导。

教师指导学生限时读课文（朗读、默读、轮读，不要齐读），读后回答问题。（2）先学。

学生读书，教师密切关注学生的自读情况，进行行间巡视，鼓励质疑问难。（3）组议：课本上不能直接找到答案的问题小组讨论解决。

（4）展示：学生自学后回答理解性问题。教师要一个题目一个题目地问，不要让一个学生回答多个问题。要鼓励所有的学生积极准备，尽可能让后进生来回答，其他学生要认真听，并判断回答的答案正确与否，一个问题可以让多个不同层次的学生回答，（有的问题虽然在课本上有答案但不能直接用课文中的句子回答，需要转换人称、时态等）。

（5）后教。

教师在提问过程中，对于学生都不会的，教师通过启发诱导的方式让学生理解。

6.第三次“先学后教”（学生细读文章，画出不懂得语言点）（1）出示自学指导。

指导学生细读课文，画出不懂得语言点、表达方式和语法现象。（2）先学。

学生细读文章，找出不懂得知识点，同时标出记号。

（3）组议：自学结束后，教师指导学生4人一组（每一个组内都要有后进生和好生，以便相互帮助）对自学过程中不懂得地方进行讨论，学生可查阅资料、看课后注释；组与组之间也可相互交流，解决共同存在的问题。

（4）展示：教师把巡视时搜集到的学生的疑难点提出来，看哪些组已经解决，抽查一些组讲解，先给后进生机会，他们不会的逐级向前提问，被提问到的同学讲的时候，其他同学注意听和记，然后再让其他同学补充、纠正，时间允许还可以让后进生重复。（5）后教。

对于学生们都解决不了的问题，如难以理解的短语、句型或语言点，教师做必要的、适当的点拨、举例、归纳等，并板书要点。切忌不要盲目地大讲特讲，点拨要点不脱离教材为根本，不增加学生的负担。

（6）练习：口头复述课文或背诵课文中重要的句子，采取自查、互查、抽查等方式进行。

7.拓展阅读：（略）

8.小结：Today we read a passage about„.From the passage , we know„(在此可以渗透情感价值观)9.当堂检测

对文章中的重要知识点的基本运用。题目设计的要求（同听说课，略）。

注意：阅读教学中的先学部分不必要完全按照以上顺序，可根据实际情况进行调整。

(四)在语法教学中的应用 1.板书课题（略）2.出书学习目标（略）3.指导学生先学

（1）教师呈现符合所教语法内容的语言现象，有两种方式：

1教师通过现场演示，边叙述便呈现。学生通过观察、思考，理解所教的语法基本特征。如讲解动词的“正在进行时态”，教师可以边演示边呈现含有“动词正在进行时态”的句子，学生通过观察、思考、分析，加深对正在进行时态的基本特征的理解。2教师在黑板上或投影屏幕上呈现所教语法项目的句子，学生仔细观察这些句子，寻找规律。

4.组议：学生通过观察、小组讨论，揭示语法特点。

5.展示：小组展示讨论后总结的语法特点，小组之间互相纠正、补充。6.后教

对于学生在观察语言现象中所遇到的问题，教师通过点拨加以指导，并板书要点。

7.练习：教师出示典型性练习题，引导学生进行深层次练习。对于在练习中存在的问题，教师进行关键性点拨（含有教）。

8.小结：在作业本上写出本节课的语法结构。9.当堂检测

围绕本节课讲的语法项目，设计当堂检测题目。基本要求同对话课。语法教学采用“先学后教，当堂检测”这一教学模式，把学生观察、分析、理解语法特点放在第一位，从而让学生在体验和感悟中学习语法，运用语法解决问题。

（五）在复习课教学中的应用

1.板书复习课课题。只板书单元序号。

2.出示复习目标。目标应涉及听力训练、单词、句子的正确拼读，熟记基本的语言要点，并正确运用。

3.出示自学指导。针对教材内容分类提出复习要求。4.先学（学生自主复习）。

（1）教师指导学生围绕复习目标对教材内容进行自主复习。在学生自主复习的过程中，教师要进行巡视，并鼓励学生质疑。（2）检测学生自主复习的效果。教师发检测题，学生独立完成。检测时间15-20分钟。

5.组议：（1）教师公布答案，学生同桌互改，教师统计结果。

（2）学生分组讨论错题，互相解决疑难；教师巡视。

6.展示：教师根据统计结果，对错误率较高的题目让一些同学讲解，其他同学纠正、补充。

7、后教。

教师根据检测中的倾向性问题适时点拨、归纳，并板书要点。

8.结： 学生巩固记忆基本语言点，通过自查、互查和抽查，达到“堂堂清”。

（六）在英语习题课讲评课中的应用 1.板书课题。2.出示目标、3.先学：学生更正试卷中的错误。教师分发改过的试卷，学生更正错误。4.议：合作交流，讨论错题。

鼓励学生分组讨论纠正错误，试卷中的一般性问题，采用“兵教兵”的方式解决，教师巡视关注学生们的讨论情况。

5．展：对于试卷中典型题目让同学讲解，其他同学纠正、补充。6.讲：

大家讲不清的问题，教师要点拨、归纳。

7.结：学生背记更正后的题目，教师通过自查、互查、抽查的方式，检查背记情况，保证学生人人弄懂记住。

8.当堂检测：目的训练典型题目、疑难题目中包含的知识点。所以我总结英语课的“先学后教，当堂检测”的模式为：（1）导入（图片、情景对话、视频等）（2）出示学习目标

（3）学：教师提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

（4）议 ：在自学的基础上，以小组为单位学生与学生之间互动式的学习。（5）展：学生展示自学结果。

（6）讲：教师对学生的展示给于适当的评价，对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。（7）练习

（3到7步可以根据课的实际情况重复）（8）联读（9）自结

（10）当堂检测

三、实施“先学后教”需注意的几点

1.在学生先学之前，教师准确清楚地向学生明确课堂教学的目标。以使学生带着明确的任务参与教学过程。可以向学生讲当堂英语课文的背景知识和延伸知识，这一环节，尽管时间不长，但十分重要。学前指导搞得出色，才能给一堂课的成功奠定基础。在先学过程中，教师应不断总结自学的积极性。同时，教师还应对自学困难大的学生给予指点与帮助。当然，教师在“先学”这个阶段，要善于在行间巡视与观察，通过质疑问难、个别询问，让学生最大限度地暴露自学中的疑难问题，教师当堂做出分析判断。

2.在“后教”过程中，教师必须做到二个明确

（1）明确教的内容。“教的内容”主要是指学生通过尚未掌握的教材内容，即学生自学中暴露出来的普遍性疑难问题。凡通过自学学生已掌握的内容一律不教。

（2）明确规定教的要求。教师必须让学生不折不扣地掌握大纲规定的要求，不能就题讲题，只给学生具体问题的答案，而应努力引导学生从具体问题中找出解决一类问题的规律，让学生知其然更知其所以然，以达到触类旁通的境界。同时，教师还必须简明扼要地提醒学生某种具体知识运用过程中可能出现的问题，以避免学生应用知识时走弯路。

四、好的教学模式必须要有好的备课过程：

备课运行模式李校长已经在2013年暑假培训中说得很清楚了，那次的培训题目是“坚定不移推行高效课堂，共同努力实现一中梦想”，老师们可以再看看那篇文章。我这里就简洁地我们集体备课时应特别研究哪些问题： ① 如何引导学生自学最有效？

②共同研究下一周各课时的教学方案；

③确定学生自学的范围、内容、方式、时间、要求，这五确定是统一的；

④自学可能遇到哪些疑难问题？

⑤设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？

⑥如何引导学生自我解决这些问题？

备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。

除了这些，我觉得在上课时我们可能还会碰到一些我们感觉力不从心的现象，但是我相信只要我们积极去面对问题，善于思考、交流，我们都会不断成长的。总之，“先学后教，当堂检测”的课堂教学结构，是解决“怎样学习和思考” 的有效途径，作为素质教育的载体，它改变了传统的注入式教法，把知识的传授和能力的培养统一起来，它的应用必将引起数学教学过程的一系列变化：从教师讲，学生听，转变为在教师的指导下，学生自学、先练，教师再点拔、引导；从单纯传授知识转变为在传授知识的同时，培养能力，发展智力；从被动听课，死记硬背转变为主动探索，解决问题；从技巧性教育转变为思想性教育。它充分体现了：以学生为主、以自学为主、以训练为主。2015 年8月20日