人教版小学四年级语文下册第五单元20.《花的勇气》教学设计

第一篇：人教版小学四年级语文下册第五单元20.《花的勇气》教学设计

20.花的勇气

教学内容：

一课时：认识4个生字，正确、流利、有感情朗读课文，理解含义深刻词句的意思及作者对生命的感悟。

教学目标：

1、能认读课文中的4个生字“吕、滥、厘、刷”。

2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情变化。

3、品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，在品味语言中感悟“花的勇气”。

4、感受作者热爱生命，热爱大自然的情怀。

教学重难点：

1、引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言的优美。

2、理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

教学准备：

1、课前布置学生查找有关面对困难不畏艰难的事例资料。

2、生字卡、图片。

教学过程：

一、谈话导入，质疑“勇气”

1、出示有关植物图片（松，竹、仙人掌），看了之后说说它们蕴含的品格。

2、出示小花朵图片，引发质疑：平凡的花朵也有令人叹服的勇气

吗？（板书：花的勇气）

二、初读课文，初识“勇气”

1、生自主汇报字词的认读理解情况。

（1）字形：“厘”是“厂”字头，不是“广”字头。

（2）字音：铺（pū）满店铺(pù)

（3）字词意：

泛滥：比喻坏的事物不受限制地流行。

怦然一震：表明内心受到极大的震动。

2、开火车轮读生词。

3、这篇课文主要讲了什么？

三、再读全文，感受“勇气”

1、默读思考：作者的心情由“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然

一震”的原因是什么？

2、明确学生找出哪个自然段表示“我”看到的一个画面，学生汇

报交流。

画面一：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”

（1）指导学生抓住语气词“可真”、“非„„不可”体会作者失望

之情。

（2）品味“寂寞”、“泛滥”二词，体会作者运用的修辞手法。画面二：“我用手拨开草一看，„„好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„”

（1）指导学生抓住“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这

么多，这么密、这么辽阔”体会花的多，并展开想象。

（2）作者意外看到这么多这么美的花，会怎么想？有怎样的反

应？（鼓励学生把这种感觉读出来）

（3）联系上下文，朗读体会“这次看不到草地上的那些花儿，真

是有点遗憾。”

画面三：“„„此刻那些花儿一下子全冒出来，„„每一朵花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”（板书：惊奇花的原野）

（1）此时的花儿与前些时候作者见到的有什么不同？

（2）此时，作者的心里又会想到什么？

画面四：“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”（板书：震撼花的勇气）

（1）为什么说生命的意味是“勇气”？

（因为生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气，就会有希望。）

（2）体会破折号的强调作用。

四、练一练

（1）小小的花儿居然有如此的气魄！

“居然”是“”意思，“气魄”是“”意思。这里作者运用的手法，赞扬了。

（2）我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么。

是——勇气！

这是课文的句。这句话富含这样的道理

五、课堂小结

师引导学生总结全文： 花儿的生命要想傲然挺立，它就必须有不惧风雨的勇气。我们的生命要想充满希望，我们就必须勇敢面对困难的勇气。

六、布置作业

在生活中还有哪些平凡的事物让你也产生“怦然一震”的感受？把它记下来，写成一段文字。

教学板书设计：

20、花的勇气

失望绿地寂寞

遗憾花藏在草上

生命意味着

惊奇花的原野（勇气）

震撼花的勇气

第二篇：人教版小学语文四年级下册 20.花的勇气(教案)教学设计

20.花的勇气（教案）

学习目标地：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。课前准备：

1、预习课文，读准字音，读通句子。

2、收集有关生命感悟的名人名言。课时安排： 1课时 教学过程：

一、自读课文，归纳大意。

1、学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么？可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。

2、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。

3、学生汇报，指名学生回答。注意学生对于几个要素的总结：时间、地点、人物、发生了什么。

4、师总结

二、细读课文，理清脉络

1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2、学生汇报

刚见草地，感到_________________，因为___________________； 扒开草丛，见到___________，感到___________因为__________； 离开维也纳前，感到 _________，因为____________________； 看见花的原野时，感到____________，因为__________________； 体会到小花的气魄时，心里________，因为__________________。

三、研读谭，品味语言

1、学生自主研读

再读课文，把自己喜欢的多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。

2、学生交流自己的体会，重点体会

“没有花的绿地是寂寞的”，“绿色到处泛滥”“居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震”分别体会此时此刻作者的心情。

为什么作者会发出这样的感叹“使我明白了生命的意味是什么，是――勇气！”

四、总结全文，升华情感。

1、论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的心跳，让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。交流收集的关于生命的名人名言。

2、结合自己的实际，谈一谈本文及这些名人名言对你有什么启发？写一写。

第三篇：人教版小学语文四年级下册20.花的勇气(课堂实录)教学设计流程

20.花的勇气（课堂实录）

教学内容

《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）四年级下册第一课时

教材分析

《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。

教学目标

1.初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。

2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟“花的勇气”。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。

教学实录

一、揭题导入，巧妙质疑

师：又是一年三月三,风筝飞满天,又是一年三月三,鲜花遍地开,看程老师在黑板上写一个字：(板书“花”)看到这个字你想起了那些词？ 生1：看到了这个字我想起了美丽； 生2：想到了百花斗艳 生3：争奇斗艳，百花齐放 生4：花团锦簇，婀娜多姿 生5：万紫千红，美不胜收 ……

师：大家的语言非常丰富！一看到“花”这个字，我们总是习惯地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起，可今天的课题却是--“花的勇气” 师：请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。“勇”字注意是横折，千万不要加小勾。

师：看到这样的课题，想想你刚才的词，你脑海中会产生怎样的疑问？

生1：花怎么会有勇气呢？ 生2：花会有怎样的勇气呢？ 生3：花的勇气表现在哪里？ ……

【点评：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积淀了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。】

二、整体感知，明确目标

师：请大家自由读课文，注意把字音读准，读通句子。（生读课文，师巡视指导）

师：大家注意到课题中有一个小小的“＊”了吗？这提示什么呢？ 生：这是一篇阅读课文。

师：阅读课文给我们更多自主学习的空间。孩子们，回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？

生：读阅读提示（课件出示阅读提纲）

师：谁愿意把阅读提示读给大家听？这节课谁一次也没有回答过问题？我就把机会留给你了。来吧，小姑娘。

生读阅读提纲。

师：你读得很不错，能有勇气站起来，就值得大家称赞，但是我们以后读的时候要更准确--不多一字也不少一字。孩子们，这是一个短短的阅读提示，聪明的孩子能借助阅读提示找到这节课的学习目标，请大家认真读读这段话，给自己制订本节课的学习目标。

生边读阅读提示，边制订学习目标。生：我想达到的目标是：谈谈我读完课文的感受，还要想想作者他为什么会失望，遗憾，惊奇，心头怦然一动？然后我还会体会一下作者当时的心理感受。

师：要谈谈自己的感受，说说作者的感受，还要思考那么多问题。那程老师告诉你：会读书的孩子能把一段话读成几个字，仔细想想，我们能把目标归纳为哪几个字？老师和你一起合作可以吗？我们首先应该怎样做？

生：读一遍，（师板书：读）

师：首先应该读一遍，了解这篇课文到底讲了一件什么事？真聪明，那第二步你们要干嘛？

生：想

师：（师板书：想）你们要想，你们想什么？

生：作者为什么会失望，遗憾、惊奇、怦然一震（板书）。师：我们在读书的时候要抓住这几个关键词好好想一想：为什么会有这一连串的变化，那你第三步要干什么？

生：我觉得应该就是说，把自己读到的，想到的和大家交流，说出来。

师：（板书：说）孩子们，现在看黑板，长长的一段话就变成了黑板上的三个字，这就叫读书。

【点评：“教是为了不教”！引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。主要突出以下几点：1.使学生意识到“阅读提示”很有用，今后应该去认真阅读。2.要善于读书：即提炼书中要点，善于化繁为简.3.巧妙地渗透了一生受用的读书方法--读想、说】

三、自主学习，达成目标 1.借助文本，理解作者的情感变化

师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。

生：读课文自学

师：我发现我们班有很多会学习的孩子：那个小男孩他没有出声的朗读，而是选择了默读，因为默读有利于思考！这个小姑娘一边读，一边画关键的词句，在说话的时候会更有条理。好的学习方法我们都可以借鉴，现在我们来一起交流一下学习成果：

生1：我知道了作者为什么“失望”：因为从文中可以找见，他只看见大片大片的绿色，却看不到明媚的小花。

生2：因为他马上就要离开维也纳去意大利了，没有见到一朵小花而感到遗憾。

生3：他惊奇的是小花不是在暖和的天气中长出来，而是在冷风冷雨中长出来的。

生4：因为作者在去意大利的路上看见了花，使作者明白了生命的意味是--勇气，所以作者怦然一震。

师：智者善听！聪明的孩子总是会听的孩子！对这四位同学的发言你们有意见吗？最会听的孩子一定能学好语文。

生1：第二位同学说“遗憾”是因为一朵小花没有见着，其实并不是这样的，他已经看见藏在草地下面的花了，只是没有看见花从草丛中“冒”出来！

师：一个小小的“冒”字，已经让你找到了语文学习的秘诀，一字值千金，好！你很会听，你是智者！还有吗？

生：我觉得前三位同学都有一个通病，没有根据这个关键词来联系上下文发言。

师：你听得真细致！你注意到最后一个孩子说话时用上了“因为……所以……”，其实说话时用上一些关联词可以让我们听得清楚而又明白。那么谁能这样清清楚楚，明明白白的说说作者为什么会“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”。

学生练习。

师：大家既会听也会表达，希望大家在生活中也学会倾听，不断完善自己的语言。

【点评：这一环节较好地体现了“主导”与“主体”的关系。教师引导学生自主达成学习目标，在师生交流的过程中既尊重学生的学习体验，又注意规范学生的语言，充分发挥了教师的主导作用，更难能可贵的是注意培养学生“倾听”的学习习惯。】

2.巧妙引导，学会概括文章主要内容

师：课文讲了一件什么事？谁来概括？（学生几乎无人举手）师：这个问题把大家难住了。我们这个学期的训练重点就是概括文章的主要内容，运用我们学过的方法试试吧！

生：我想试一试。这篇课文主要讲了作者去维也纳却没看见一朵冒出来的小花，作者觉得很失望，接着他同行的小李把他带到一片草地上，看到了藏在草底下还会冒出来的小花，可他就要离开的时候，小李又把他带到了那片草地上，那片草地上已经有许多小花冒出来了，作者在这时感到很惊奇，最后作者由这件事想到了生命的意味是勇气。

师：智者善听！聪明的同学们，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？

生：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。

生2：我觉得她就是找出“点”，在中间连线，这四个“点”就是关键词，连起来就是主要内容。

师：孩子们，听到了吗。他找到了点，点在哪儿呢？就是这四个关键词，把这四个点一连就是文章的主要内容，我真为你们感到骄傲，请同桌说说课文的主要的内容。（同学们兴致勃勃地谈论主要内容）

师：请大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？

生：情感变化。

师：对了，这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。

【点评：以情感为线索概括课文的主要内容是本节课的教学重点之一，这个环节的教学亮点在于教师没有强行灌输而是善于引导，让学生告诉学生，使学生充分感受到自我学习的成就感。】 3.朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情

师：同学们，《花的勇气》令作者怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢？打开语文书，认真地读一读，如果说刚才的默读是为了思考，现在请你出声地朗读，读出你心中那份感受吧！

生读句子。

是：谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听。

生：朗读：“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。” 师：你选择了这句话一定是对它有很深的感受，能谈谈你的理解吗？其他同学有补充也可以说一说。

生1：我觉得小花一般都是在冷雨中弯下腰，在阳光下傲然挺立，而这句却说小花在冷雨中傲然挺立，明亮夺目神气十足，我觉得这句话让我很震撼。

生2：我觉得这种小花的意志很像腊梅，腊梅也是在雪中怒放的。师：他运用了对比的方法来谈自己的理解：寒冬腊月中腊梅是傲然挺立，小小的花也能傲然挺立吗？什么叫傲然挺立，能谈谈你们的感受吗？（学生马上做出很骄傲的样子，神气十足）

师：你们在用姿态告诉大家，你们的表情这样神气，这样骄傲，你为什么骄傲呢？

生1：我骄傲我能在冷风冷雨 中生长，而不是在温暖的阳光下成长。生2：我觉得是为了自己的勇气感到特别的欣慰，我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。

生3：我感到我傲然挺立是因为我和其它花不同，我虽然是一朵小小的花，没有牡丹那么华丽，但是我可以在冷风冷雨中傲然挺立。

师：孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？

生：冷风冷雨！

师：你向风发出挑战，请你对风说话！

生1：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！

生2：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。

生3：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！

生4：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！

生5：我向那些漂亮的花发出挑战，因为他们只能在家里，靠人给它浇水，但我却在风雨中成长！

生6：我想对城里面那些雍脂俗粉的花说，你们只能躲在阔佬们的花盆里面，我们却能在风雨中成长！

师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？

生7：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。

生8：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？ 生1：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。

生2：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。生3：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，生4：我神气：因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”！

师：你能改天换地吗？ 生：能

师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？

生1：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！生2：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。

生3：我为绿色又增添了生机色彩！

生4：我认为一根筷子容易折，十双筷子难折断，即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！

师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。”）

师：这就是神气的小花，文中还有哪些语句让你怦然一动。生：“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是--勇气！” 师：能读出你心中的感受吗？这时候你是什么感觉？把你的感觉读出来。你再试一试！

生：再读：“小小的花……勇气！” 师：你心里肯定有感受但是你自己好像还没有完全表达出来，谁愿意帮助他？

生：我认为最后那个“勇气”读得拖长一点，就更能表现出勇气的坚定！而且那里还有一个破折号！

师：你真细心，这一个破折号是要告诉别人什么呢？ 生：生命的意味是勇气！师：谁还能读一读？

生：“这小小的花……勇气！” 师；孩子们现在你对花是种什么感觉？ 生1：敬佩！生2：佩服！

生3：我还对它有一种尊敬的感觉。

师：也许集体的力量更能展现勇气的魅力！让我们一起来读读这句话“小小的花……

【点评：将朗读与理解巧妙结合，讲理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升！在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼！】

四、读写结合，拓展延伸

师：我想学到这里课前的问题大家都恍然大悟了。其实，岂止是花需要勇气，我们人也需要勇气。（呈现贝多芬头像）

师：他就是被称为乐圣的贝多芬，他要靠自己的耳朵，靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇，可是在他49岁那一年他双耳失聪了，这对一个音乐家来说是致命的一击，但是贝多芬没有向命运屈服，他说”我要扼住命运的咽喉，它不能完全使我屈服“，贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇--《命运交响曲》，认真地聆听这首曲子，联系今天的课文，联系你以前学过的课文，联系你听到的故事、你读过的书，想想勇气究竟是什么，在纸上写出来。

（学生写对勇气的认识）

师：请你们大胆发表自己对勇气的认识吧！

生1：勇气是让人前进的动力，是让人进步的阶梯，是让人奋发向上的助力。

生2：勇气是支持灵魂的支柱，如果一个人没有勇气那么他也会随时倒下。

生3：勇气是力量、是财富，要好好保护它，不要把它丢掉。生4：勇气犹如一颗钉子，需要我们用自己的手把它钉进命运里。生5：勇气是一个人必不可少的东西，一个人没有勇气，它有再大的努力也不会成功。

……

师：我知道你们有许多对勇气的理解，程老师也带来了德国诗人歌德的一句名言：（课件呈现名言，学生齐读）

”你若失去了财产，你只失去了一点； 你若失去了荣誉，你就丢掉了许多； 你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！“ 同学们无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要我们有勇气就有愿望，勇气与生命同在！这节课我们上到这，下课。

【点评：将音乐引入课堂，既淡化了学科边缘又有利于情感的升华！以读写结合的方式引导学生写下对”勇气“的认识，意在将课文所传递的人文精神与现实生活有机结合，使学生真正从内心深处有所感悟。】

教学反思

课堂上放光彩的应该永远是我们的学生，而不是我们在台前讲课的老师们，老师只是一株草，要给学生衬出那片绿色，学生才是那争奇斗艳的花！如果说这节课有可取之处的话，我想是我们的学生真正的在课堂上绽放了，他们开出了一朵朵美丽的小花，他们一个个傲然挺立，神气十足。

著名特级教师王燕骅老师说：”略读课文的教学应当是'教'略，而学要'丰'；应当是'教'略，而'学'不略。“比较好的做法是：略中有精，整体把握求”略“，重点感悟求”精“。人们常说一句话，有舍才有得，作为执教教师，如果一节课上什么都想给孩子，到最后可能他什么也记不住，所以一个好老师应该记住：”舍得，舍得，有舍才有得。“那么在这节课上，舍掉了什么呢？舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了老师精彩的讲解，孩子们得到的是他们张扬个性的机会，是他们展示自我风采的机会，他们得到了一生受益的学习方法，他们得到了怎样成为一个大写的人，怎样成为一个有勇气的人！学生的精神世界和语文知识同升同长，语文课既实实在在更情意浓浓，我期待着我们的学生在每一节课上都有所”得“！

课后点评：

听了程老师的课，我总体上有这样一个感觉:这是一节好课，一节实实在在的语文课，一节感受、理解、欣赏、评价语言的课，一节入情入境的课，这是一节师生互动的课，这是一节孩子们张显个性的课，好在何处？我想谈几点。

第一点：目标明确。凡是一节好课，总要确定一个很好的、经过深思熟虑、能经得起考验的课堂目标。目标好了它有一种激励作用，它有一种指导作用，程老师这节课的目标就是三个字--”读、想、说“。当我们舒舒服服听程老师的课的时候，我们马上感受到，在舒服后边有一种深深地思考，她把这三个字浓缩起来，通过读，让孩子们掌握文章的主要内容，通过想理清文章的思路，理清文章的层次，这是最过硬的语文基本功，叶圣陶老先生说得非常好”作者思有路，遵路识斯真“要讲好一节课，必须看明作者的思路，第三点：说。说文章的重点，教学过程中程惠萍老师抓住了重点--就是作者离开维也纳去意大利的时候，看到了花的原野，他那种惊叹之情，那种肃然起敬的感情油然而生。她抓住重点让孩子们谈小花，谈描写小花的三个词：傲然挺立、光彩夺目、神气十足，让孩子们品词析句，感受理解。

第二点：理念新。新课标最重要的一个理念是什么--师生互动。确定目标的时候，老师没有包办代替，让孩子们讲，你们怎么样学习这一课，在黑板上总结出三个字来，读、想、说，确定目标共同来活动，孩子们在思考的时候，老师在行间巡视，给孩子们以点拨，孩子们说的时候老师相机诱导，所以这是一节互动的课，这是老师和学生水乳交融的课，我们可以看到整个教学过程处处体现了一个”导“字。那么程惠萍老师是怎么导的呢？她是在平等中导，她好像是孩子们的伙伴和朋友，没有一点老师的架子，谈笑风声，孩子说了个可笑的词，她哈哈大笑，非常自然，所以是在平等中导。在互动中导，老师，同学们说的不准确的时候，老师纠正一下，点拨一下，在互动中导。在情景中导，在确定教学目标的时候导，在突破重点，难点的时候来辅导，在辅导重点词句的时候来导，在掌握学习方法的时候来导。诱导、指导、引导、辅导、互导，这样的讲课排除了我们认为两种不太正确的倾向--满堂问，满堂灌。所以我们说这是一节师生互动的课，是一节师生水乳交融的课，是一节老师和同学们共同来探究的课，也是一节生命和生命碰撞的课。

第三点：内容精。第一步：确定教学目标：提炼了三个字，教学目标出来了。第二步：提炼了一条思路，理出一条线。程老师非常注意理线，这理线一下提高了这一课的档次，非常精练，不拖泥带水。第三步：抓住重点体会，悟出一个道理。那么理解作者感情变化的时候，抓住”怦然一怔、傲然挺立、神气十足"等词语悟出来一个道理--生命就是勇气。小小的一段话，迎着冷风、迎着冷雨傲然挺立、神采飞扬。很不容易很了不起。

第四篇：人教版四年级语文下册《20.花的勇气》教案

《花的勇气》教案

教学目标：

1、整体把握文意，能联系上下文理解“改天换地、明亮夺目、神气十足、傲然挺立、拔地而起”等词语。

2、能通顺、流利、有感情地朗读描写花的句子，并能紧扣这些关键句子感受作者所表达的见闻与感受。

3、积累写花的语句，引导学生学会用心去观察身边的事物。

教学重、难点：

把握文意，理清脉络，积累写花的优美语句。教学过程：

一、初读课文，把握文意，了解经历

1、解词导题

师：你能理解“勇气”的意思吗？告诉我，你是怎么理解的？（板书“勇气”）

师：今天我们要学的课文也是和勇气有关的，不过不是人的勇气，而是——花的勇气！（板书补充课题《花的勇气》）

生齐读课题。

2、初读课文，引导归纳：

师：那现在我们就走进课文，好好去读读《花的勇气》。想一想导语中所提出的问题。

自由读课文，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？（生带着要求自由朗读课文）

3、交流反馈，让学生自由发挥，自由讲述自己所归纳的。

师：你能否简短地概括一下自己刚才讲过的呢？既清楚又简洁。

生简短讲述后。出示句式讲述，引导学生把握文章的大意。板书“一件事”。概括一下这件事。

四月，作者在维也纳看到了在冷风冷雨中拔地而起（冒出来）的小花。

（板书：看花）

4、师：作者一开始就看到这些在冷风冷雨中拔地而起的小花吗？他经历了一个怎么样的过程呢？快速地浏览课文，来找一找作者看花的具体过程。

（板书“经历”）

填上作者的见闻（看见了什么），以及他的感受。

刚见草地，只是绿色连着绿色，感到____失望_ ； 拨开草看，青草下边藏着满满一层小花，感到____惊喜__；离开之前，看不到草地上的花，感到____遗憾__； 雨中去看，一片花的原野，感到___惊奇。

学生反馈，教师相机板书。

5、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有了什么样的感受？——在课文的哪里？ 幻灯出示最后一段：

……小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。

生齐声朗读（理解“怦然一震”，板书）

师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。

二、了解花的世界，感受花的勇气

1、师：作者为什么能感受到花的勇气呢？请再浏览课文，划出作者具体写花的句子。

2、交流写花的句子，总体感受（课件出示）

原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔!它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……

迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

3、师：这是五彩缤纷、色彩斑斓的世界，每一处花，都给人全新的感觉。那让我们走进这花的世界，慢慢地欣赏。（场面一）

1、师引入：当作者拨开草看时，有了意想不到的收获。自己来读读这处写花的句子，看看自己能不能读好这些句子。

2、师：作者看到了什么样的小花？ 生读，教师相机指导。

（轻轻地、深情一些、被这些花给吸引住了、一种惊喜）教师范读，指名学生朗读，练习读。

3、师：仅仅写看到的这样的花吗，还写出了什么？

4、生齐读这一段。（场面二）

1、师引入：作者拨开草时，有了意外的惊喜。当第二次在雨中去看花时，又看见了什么呢？（幻灯出示句子）

生反馈，看到一片花的原野、铺满整个世界……

2、师：用心地读一读，你有哪些不理解的词语呢？ 生读后，交流反馈。重点理解词语“改天换地、傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。

（生读词语，教师点拨理解词语，可作动作来理解。）

3、（请生读读这些词）师：想想这些词平常用来写什么的？那作者这样写，想告诉我们什么？

师：你发现没有，其实这些词语，在平时，我们都是用来形容——？

4、师：对，花的勇气！作者就是这样一边看，一边赞叹！把见闻和感受结合起来表达！谁愿意来读一读。

5、指导读，以读出感觉为目标

6、师：作者看到了雨中傲然挺立的花，感到很惊奇。又仔细想一想，便觉得不可思义，感受了到花的气魄，他的心头是——？怦然一震！

师：因为他体会到了生命的意味，是——勇气！（板书“勇气”）

师：让我们再一起来读一读这些美丽的小花！（男女生合作）

三、摘录句子，积累语句

1、师述：作者的感受很丰富特别，他从小花的开放这件常见的事中感受到的是生命的勇气，把自己的见闻和独特的感受都表达了出来，这样就是一篇优美的文章。

2、课堂摘录文中写花的重点句子，背诵积累。师：选择一句你最感动的句子，把它认认真真地抄写下来。

3、抄写后，放声朗读。

四、板书设计：

20.花的勇气 刚见草地 失望 拨开草看 惊喜 一件事 经历 离开之前 遗憾

感受（怦然一震）勇气（看花）雨中看花 惊奇

第五篇：小学四年级语文《花的勇气》教学设计

《花的勇气》教学设计

教学目标：

1、认识4个生字。

2、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。

3、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过理解含义深刻的词句，领会作者语言的精妙。

4、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。

教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。

教学难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。

教学课时：一课时 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

师：看到这个“花”字，你想到了哪些词？ 生自由说。

师：一提到花，我们总习惯地把它和“美丽”、“娇艳”、“芬芳迷人”、“娇小可爱”联系在一起，可今天的课题却是——。

看到课题，你产生了怎样的疑问？ 生自由说。

让我们跟随作家冯骥才到美丽的音乐之都维也纳，去感受花的勇气。

二、借助提示，自学自悟

1、借助提示，自读课文

师：这是一篇略读课文，阅读课文之前，首先得读——（阅读提示）

提示里为我们提出了哪几个值得研究的问题？请大家边读边勾画出这几个问题。

生读，勾画，回答。出示自学提示：

1、读课文，说说作者在维也纳经历了一件什么事？他为什么会从“失

望”“遗憾”到“惊奇”“怦然一震” ？

2、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。

师：请大家带着这两个问题，自由读课文。生自由读。

2、出示生字词： 自由读，指名读，齐读。

3、理清心情的变化及原因。提示：读着最后的这几个词（“失望”“遗憾”“惊奇”“怦然一震”），你发现了什么？

作者的心情是怎样变化的？请在文中圈出这几个词，想想为什么有这样的变化？

生圈画，思考。出示填空，讨论：

作者最初看见草地时，感到___________，因为______________； 扒开草后看见躲藏着的小花时，感到_____________，因为___________________；

离开维也纳前，感到___________，因为_____________________； 看见花的原野时，感到___________，因为_______________； 体会到小花的气魄时，心头____________，因为_______________ _______。

同桌讨论，汇报。

师小结：看，作者的心情由“失望”到“遗憾”，由“惊奇”到“怦然一震”，经历了一波三折。

你发现了吗？作者这一波三折、跌宕起伏的心情变化都和什么有关？（花）

4、你能抓住作者的这条情感线索，说说他在维也纳经历了一件什么事吗？

三、聚焦词句，品读花语

师：作者忧也是为花，喜也是为花，这花到底有什么魔力，能牵动作者的心情变化呢？让我们走进具体描写花的段落。哪些自然段具体描写了花？（2、7段）

师：下面，我们就跟随作者的脚步，走进藏在草下的花。

（一）草下探花，感受惊喜与遗憾

1、感受惊喜 出示2自然段——

自由读读这段话，看看文中的哪些词，让你感受到了什么？ 自由读，指名说

师：简简单单的词语，不仅让我们感受到了花儿的色彩、样子、数量，呈现出优美的图画，把它们组合在一起，请大家一起再读读，你还读出了什么？

生读，说。

师：同学们真会读书，不仅读到了草下花开的美景，还读懂了作者无比惊喜的心情！

2、感受遗憾

师：这草下的花，让作者由最初的“失望”一下变为了“惊喜”，可也给作者带来了一丝遗憾——

出示：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。

师：遗憾是因为——？为什么作者会认为这次看不到那些冒出来的花了？（哦，是啊，这些娇小柔弱的小花儿怎能经得起冷风冷雨的欺压呢？）

（二）原野赏花，感悟勇气与震撼

师：然而，车开出十几分钟，出乎意料的一幕出现了——

1、感受勇气 出示7自然段——

自由读，看看哪些词拨动了你的心弦？为什么？ 自由读，指名说。——“改天换地”：

这里原是一片怎样的天地？现在呢？

改变的仅仅是眼前的画面吗？改变的还是——？（心情：遗憾一扫而光，惊喜兴奋取而代之）

点拨：同学们真会读书，不仅读懂了这个词的意思，还读懂了词中饱含的作者的心情。

——“傲然挺立”“明亮夺目”“神气十足”： 这些词都是写——？（人）

小花儿们，做做“傲然挺立、神气十足”的样子（生表演）我要采访这朵小花儿：你们傲然挺立在这里，你们究竟为什么而骄傲？ 生说

我还要采访这朵小花儿：你们一朵朵神气十足，好像在向谁挑战一样，你们要向谁挑战？

好一群勇敢的小花儿！带着感受齐读这段话——

2、感受震撼 看着眼前的这片花的原野，我惊奇地想—— 出示：

——它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花儿居然有如此的气魄！

——我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！

四、拓展延伸，读写结合

1、师：读到这里，大家都恍然大悟了，其实，岂止是花需要勇气，我们人也需要勇气。出示贝多芬头像——

他就是被称为乐圣的贝多芬，他要靠自己的耳朵，靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇，可是在他49岁那一年他双耳失聪了，这对一个音乐家来说是致命的一击，但是贝多芬没有向命运屈服，他说“我要扼住命运的咽喉，它不能完全使我屈服”，贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇--《命运交响曲》。

认真地聆听这首曲子，联系今天的课文，联系你听到的故事、你读过的书，想想勇气究竟是什么，在纸上写出来。（播放命运交响曲）展示

2、出示歌德名言，齐读： 你若失去了财产，你只失去了一点； 你若失去了荣誉，你就丢掉了许多； 你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！

师：同学们，无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要我们有勇气就有 希望，勇气与生命同在！