人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计2

第一篇：人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计2

《花的勇气》教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

三、情感态度与价值观

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课时安排：一课时 教学过程：

一、激趣导入

春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？

二、初步感知

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。

2、交流反馈。

3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

三、细读课文，理清脉络

1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2、投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到_________，因为___________； 扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______，因为______________； 离开维也纳前，感到______，因为_______________； 看见花的原野时，感到____________，因为____________；

体会到小花的气魄时，心头_____________，因为_____________。

四、研读课文，品味语言

1、自主研读：

a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。

b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。

五、感情朗读，交流感悟

1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

2、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

六、积累语言，拓展阅读

1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

第二篇：人教四年级下册语文《全神贯注》教学设计2

《全神贯注》教学设计

教学目标

1、自主学习本课6个生字，联系上下文理解新词的意思。

2、自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”，并结合自己的理解有感情地朗读课文。

3、读读议议中体会课文通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重难点：

重点：自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”。

难点：初步学习通过人物神态、动作等描写表现人物的品质。

课前准备

名人名言小黑板及课件。

教学课时

一课时

教学过程

一、名言导入，激发阅读兴趣

1、师生共同背诵名人名言。如：

天才就是这样，终身努力，便成天才。----门捷列夫 天才免不了有障碍，因为障碍会创造天才。---罗曼·罗兰 天才是百分之一的灵感，百分之九十九的汗水。---爱迪生

2、出示名言，请同学仔细读并提出疑问。

那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

二、带着问题读书，并把问题连起来说一说课文的主要内容

1、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀 挚 痴 锁）

2、以自读为重点，读出全神贯注。

3、默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并做一些批注。

4、放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。

三、以诵读为重点，感受全神贯注

1、同一段落比赛读，结合课文内容，说说对重点语句的理解，从而使学生能体会得深刻，读得动情。

（如，第一自然段，通过罗丹语言中的“偏了点儿，等一等”等，说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。读时应能领会到这一点。

2、第二自然段作为重点段落，要读出罗丹动作神态的变化，读出工作的时间长和如痴如醉的状态，读出罗丹全神贯注的工作情景。可通过多名学生比赛读、教师范读、看插图想象情境读多种方式，将这一段读充分，在评读中逐步深入体会罗丹工作时全身心的投入。

教师提出要求和指导，学生练读。

3、再次出示最后一段话，结合自己的学习和生活谈感受，加深对“全神贯注”一词的理解。

四、体会写法，积累语言

1、再次速读课文，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。（对人物的语言、动作描写）

2、选择你认为描写最精彩的句子摘抄下来。

第三篇：人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计1

《花的勇气》教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

三、情感态度与价值观

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课时安排：一课时 教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。

2、板书课题，齐读课题。

3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

二、自主学习。

1、请同学们翻开课本，默读本课前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。

4、学生汇报。

（1）作者在维也纳经历了一件什么事？(生汇报)（2）文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？

A因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。

B因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。C因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。

D因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

三、品读感悟。

1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。

2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。

A我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）

过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）B没有花的绿地是寂寞的。绿色到处泛滥。

这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）引导品读“寂寞”。

“寂寞”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）

师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

引导品读“泛滥”。

师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）。

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）

C在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）

3、师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现这份勇气？（拔地而起）

（1）引导体会“拔地而起”。

用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。

四、升华情感。

1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起。梅花有勇气—— 松树有勇气—— 种子有勇气——（）有勇气——

同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）

2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）

3、生汇报。

4、小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）

五、延伸阅读。

《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间 的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。

第四篇：人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计3

《花的勇气》教学设计

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。突破方法：以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

突破方法：圈点批画作者感情变化的词语，联系上下文思考作者感情变化的原因。

课时安排：1课时。教学步骤：

一、激情导入

学生自由谈谈对勇气的理解。

揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

二、检查预习

1、出示词语

泛滥

厘米

齐刷刷

气魄 遗憾

傲然挺立

砰然一震

齐读； 指名读；

同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究

1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？

2、班上汇报交流。

3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子。

（1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！师：作者一开始就有这样的感受吗？(没有)（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：作者最初看见草地时，感到()；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到()；离开维也纳前，感到()；看见花的原野时，感到()；体会到小花的气魄时，心头()。

生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）（师板书：无花）

找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）师板书：寻花

作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）

（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”

齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？

这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）（4）感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！

(板书：在冷风冷雨中盛开 傲然挺立、明亮夺目、神气十足)其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。

(板书：由花及人 生命的意味是勇气)

四、循情朗读

循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼的情感。

1、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延伸拓展

假如没有了勇气，花儿_________； 假如没有了勇气，花儿_________； 假如没有了勇气，我们的生命________； 假如没有了勇气，我们的生命________； 假如没有勇气，________________； 假如没有勇气，________________； 假如没有勇气，________________； 假如没有勇气，________________；

板书设计：

失望→吃惊→遗憾→惊奇→震撼

无花，寻花，盼花，见花（感受）花的勇气←生命

第五篇：人教版四年级下册《花的勇气》教学设计

《花的勇气》教学设计

一、教学目标

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

二、教学重难点

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

三、教学准备

四、教学过程

（一）、谈话激趣，引入课题

1、师：大家看今天老师带来了什么？（出示一朵花）大家看到花，你脑子里蹦出了哪 些描绘花的词语呢？（引导学生说一说关于花的词语）

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着当代著名作家、画家冯骥 才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》（补充板书：花的勇气）

（二）、初读课文，了解大意

1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2、集体学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

（三）、细读课文，理清脉络

过渡：读课文已经难不倒我们了，课文内容也已经基本了解了，那么老师要来考考你了。出示填空：

作者最初看见草地时，感到_____，因为_____；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，因为

离开维也纳前，感到；

看到花的原野时，感到，因为；

体会到小花的气魄时，心头。

（四）品味语言，体会情感

1、过渡：小小的花真的有那么大的魔力吗，居然可以左右我们大作家的心情？请大家将目光锁定课文的第2、7自然段，边读边想作者看到哪几个画面？哪几个画面给你留下了深刻的印象呢？

2、反馈交流。

预设：

语段2

（1）、师：你感受到了什么?

（2）、师：你猜作者那时的心情是怎么样的？能够用读的方式告诉大家吗？

过渡：作者还看到哪个画面？

语段7

（1）师：刚才那个画面花还是藏着的，那这幅画花已经——冒出来了！冒出了哪些花呢？（引导学生说：有„„有„„）冒出了几朵，十几朵？能用课文里的话来说说吗？（引导学生说出：全冒了出来，千万朵）

（2）师：如果你就是这千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的„„）那一朵，你愿意冒出来吗？（点名读：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来）

（3）师：才冒了这么几朵，作者怎么说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来吧。

（4）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来了，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨的天气，远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在了一起，花儿被这天气打倒了吗？（学生：没有）从哪里可以看出来？（生：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）看到这样的情景，我的心里不禁产生了疑问。

（五）移情说话，升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖地阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无从欣赏你的美丽吗？（师问学生答）

2、师：你们的气魄让我震撼，也让我明白了——生命的意味是什么，是——勇气！

（六）拓展延伸，升华感情

1、师：孩子们，你们感受到花儿的勇气了吗？你认为真正的勇气是什么？我们可以凭着勇气去做什么 ？（口头交流）

2、师：请把你此刻的感受写在小纸片上。（张贴纸片，形成一片花海）

3、师小结：孩子们，勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦干泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。我们应该像这维也纳的花儿一样面对困难与挫折时毫无畏惧，在风雨中展现出你们从容不迫的气概与永远自信的人生信仰，让我们的生命更加绚丽多彩。

板书设计：

20、花的勇气

失望吃惊遗憾惊奇怦然一震

绿野无花草下藏花不见花开花的原野花的气魄