第一篇：四年级语文下册《花的勇气》课堂实录
四年级语文下册《花的勇气》教学设计
一、质疑课题，导入新课
1、板书“甬”谁认识这个字？（中国浙江省宁波市的别称）加个“力”字底就成了）—勇气的“勇”。板书勇气，勇气两个字需要写的有力！勇气是一种怎样的气概？（敢作敢为、毫不畏惧的气概）谁能用勇气说句话？
2、3、补充课题《花的勇气》，齐读课题。
课题是文章的眼睛，看了课题你想说什么？（花怎么会有勇气？）
是啊！花怎么会有勇气呢？维也纳的春天是怎么样的呢？冯骥才先生的维也纳之旅最深的感受是什么？这节课，我们就跟着冯骥才先生去踏四月的访维也纳，用心感受风雨中的花的勇气。
一、初读课文，整体感知
1、翻开书：（1）有感情的朗读课文，说说作者在维也纳经历了什么事？（2）作者的情感发生了哪些变化？
（3）把喜欢的部分多读几遍，并写上自己的体会。
2、检查预习情况
老师把课文中难读的词语找出来了，谁能读准它们？
吕 滥 厘 憾 刷 明媚 泛滥 扒开 拨开 露面 铺满 齐刷刷 当天夜里 傲然挺立 砰然一震
3、那课文写了作者在维也纳经历了一件什么事？
作者去维也纳旅游时，看到了在冷风冷雨中傲然挺立的花，感悟到了生命。
二、细品课文，触摸情感
1、维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者先后看到了哪几个景象？他的情感发生了什么变化？联系上下文，试着填一填这些问题。出示：“作者最初看见草地时，感到
，因为 ；
扒开草后看见躲藏着的小花时，感到
，因为 ；
离开维也纳前，感到
，因为 ；
看见花的原野时，感到
，因为 ；
体会到小花的气魄是，感到
，因为 ； 板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——砰然一震
2、面对这作者看到的三个画面，他感受了花的勇气，让我们也去细细欣赏，去发现花的勇气。现在让我们一起来感悟。（出示：感悟）
3、感悟交流
（1）感悟“失望”。作者为什么会感到失望？
生找句子再出示：“大片大片的草地上，······ ······ ······寂寞的。” 齐读这句话，你从哪读出了作者的失望？ A、寂寞是什么意思？（无聊、孤独）它的反义词是什么？——热闹。
是啊！没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是热闹的。花也会寂寞吗？（拟人的手法，写出了作者的寂寞之情）
用心品读，我们不仅读懂了作者看到的景象，更读懂了作者的心情。（2）此时失望的我对同行的小吕说：“四月的维也纳······不可。”（生读句子）A、乏味是什么意思？（单调、无味、没意思）
B、泛滥是什么意思？（指草多的成灾，绿色令人讨厌）泛滥一词你体会到什么？（作者爱花不喜欢草）
C、他说的这句话中，还有哪也表现出他很爱花？（你能用“非···不可”说句话吗？）语气真坚定！
（3）感悟“吃惊”。后来我由失望的心情一下子转到了——吃惊，为什么呢？找出吃惊的原因。
出示“我用手拨开草一看，原来······ ······ ······冒出来······” A、B、这是一幅怎样的画面啊！让我们一起来读一读。（齐读句子）此时，你看到了一幅怎样的画面？此刻，你什么心情？（惊讶、吃惊、开心、欣喜若狂、、、）C、再看看，这句话有什么特点？他是从花的哪些方面来写的？（颜色、外形、数量）D、还运用了什么修辞手法？（排比）从哪看出来的？（这么、这么、这么）E、标点符号有什么特色吗？（分号、顿号、感叹号、省略号）你知道为什么这么用吗？
（同是写花的特点用分号，举例用顿号，语气强烈用感叹号，这里的省略号表示语意未尽。）F、你能在省略的地方加点话吗？接上前面的句子说一说。（到那时候这里将变得五彩缤纷）
G、写的这么精彩、这么奇特、这么美丽的句子，我们怎么不再读一遍呢？（齐读这句话）（4）感受“遗憾”与“惊奇”
接着，作者为什么遗憾，又为什么惊奇呢？请同学们默读第3~7自然段，哪些词有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，他最期望什么呢？ A、B、他最期望什么？（花能冒出来）
可是，现在的天气怎么样啊？板书：冷雨凉风 从第几段知道的？（生读句子）
是啊！冷雨伴着凉风，我们人类都不想出门，更何况那些娇嫩的小花呢！我心想它们一定（），一定（），一定（）。我就要离开维也纳了，这次看不到小花，真是有点——遗憾！
C、谁能把我遗憾时说的话读一读？读出这种遗憾。壮观什么意思？为什么用壮观来形容花呢？（是作者想象花长的多和鲜艳）
D、小吕给我送行时，我透过窗外看到了什么？（读“隔着雨窗，看不清······在车窗上流动。”
我看到了什么？（流动的颜色）你觉得哪个字用的好？（流动）为什么用流动？（车在动）
“流动”一词还写出了什么？（外面的颜色很美）（5）感受“砰然一震”的兴奋与敬佩之情 A、下车后，我又看到了什么？哪个画面让我惊讶？
出示句子：“迎着吹在脸上的细密的、冰凉的雨点，······ ······ ······全新的色彩。”齐读句子。B、此刻，你能用上哪些四字词语来形容你看到的花？（花团锦簇、姹紫嫣红、万紫千红、百花盛开、繁花似锦）C、D、E、看到这一切，你此时的心情怎么样？（兴奋、开心、惊讶、、）从哪个词你看出了作者很惊讶？（竟是）竟是一片——花海啊！你从哪里看出了作者很开心？（改天换地、铺满）
改天换地可以换成——改头换面，联系上下文什么意思？（文中指草地完全改变了原来的模样）
铺满的铺是——多音字，当它读铺（第四声）时可以组词——铺子、店铺。F、铺满用的好吗？它写出了什么？（花长的多、长的鲜艳）
整个世界铺满了色彩，改变的仅仅是眼前的画面吗?“我”的整个心灵也从失望转到了——无比兴奋。
这种以景托情的写作方法就叫做借景抒情。（6）感悟“勇气”
下面的这句话也是这种手法。齐读句子“虽然远处大片大片······ ······ ······神气十足。” A、这句话用了几个四字来形容这些话？（傲然挺立、明亮夺目、神气十足）B、哪个词最能体现作者感受到了花的勇气？（傲然挺立）板书 为什么？外面下着雨它还能傲然挺立 C、D、看到这一切，我在惊奇的想着什么？（齐读最后一段话）
这里的破折号有什么作用？书中出现了几个破折号？他们的作用一样吗？ E、这里有个词用的很奇怪？你知道是哪个吗？（拔地而起）本来它用来形容什么的？（形容建筑物很高）用在这里又抒发了作者什么情感？（对花的敬佩之情）补充资料：其实维也纳的四月，尽管是春天，但阴雨天气气温还是会低到0摄氏度以下。但是：
出示填空：因为有勇气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（），因为有勇气，小花们都敢于在冷雨中（），因为有勇气，小花们让寂寞的绿地（），整个世界铺满了（）。小小的花儿竟然有如此的（）！
三、总结全文，拓展延伸
A、在真么恶劣的环境下，小花们不屈不挠的傲然挺立着，敢于展示自己的美丽，作者感受到了勇气，你认为真正的勇气是什么？现在就让我们一起来收获。出示：收获
生汇报收获，再出示：“生命最重要的是勇敢的面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。“ 这告诉我们：——生命要勇气（板书）
B让我们一起告诉身边遇到挫折的人——读句子。让我们默默的告诉自己，把这句话写在书上。C、老师积累了一些有关植物有勇气的诗，来读读。
出示：
1、野火烧不尽，春风吹又生。(小草)
2、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。（梅花）
3、墙角数枝梅，凌寒独自开。（梅花）
4、千磨万击还坚劲，任而东西南北风。（竹子）你在生活中遇到困难时是怎么面对的？在草稿本中写一写。
四、作业布置
1、这篇课文出自于冯骥才先生的《维也纳春天的三个画面》，有时间可以找到来看看。
2、把课文中喜欢的句子抄在积累本中，并背诵下来。
第二篇：四年级下册语文《花的勇气》教案
四年级下册语文《花的勇气》教案
作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么应当如何写教案呢？下面是小编帮大家整理的四年级下册语文《花的勇气》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
四年级下册语文《花的勇气》教案1[学习目标]
1.认识4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
[课前准备]
1.预习课文，读准字音，读通句子。
2.教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
[教学时间]
1课时
[教学过程]
当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，你又会有什么样的感受呢?让我们跟作者一起去风雨中赏花吧!(板书课题，齐读。)
1.以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2.认识本课生字：吕、滥、厘、刷。
3.师生轮读，互相评价。
4.交流：作者在维也纳经历了一件什么事?
1.维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。细读课文，体会作者情感的变化，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。要求：文中直接表达的请画出来;没有明确表达的，请用心体会。
2.比一比谁先走过作者的情感线路。(椭圆代表情感变化，问号代表其变化原因。)
1.默读课文，把自己喜欢的部分再美美地读几遍，体会体会作者内心的感受。
2.找出自己认为写得好的词语细细品味，感受作者用词的精妙。
3.有感情地朗读全文，读出作者的失望──吃惊──遗憾──惊奇──震撼。
请同学们结合及前面三篇课文，和小组同学谈谈自己对人生、对生命的再认识。
1.向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
2.鼓励学生阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》。
教后记：学生能理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙;理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
《花的勇气》是一篇略读课文，课文向我们展示了三幅画面：没有花的绿地，藏在草下的花，花的原野。作者的情感态度贯穿在三个画面之中，最终让我们感悟到生命的意味是——勇气。
针对略读课文的学习方向，我大胆取舍，决定抓大放小，主要抓住两个画面（藏在草下的花，花的原野）展开，让学生抓住关键的语句来朗读，谈感受，体会作者的内心。当孩子们的感悟达不到深度时，我适时点拨，由物及人，让他们列举身边的事例，从闪光的事迹中感受生命的真谛是勇气。本节课最大的一个亮点在于激发了孩子们阅读原作的兴趣。为了达成这一目标，我在设计时，将原作贯穿课堂始终。从原作导课，先把孩子们引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的灵性，感受作者精妙的文字产生的吸引力。在课堂上，又引导孩子们抓住关键的词语，如：“改天换地”、“拔地而起”等，再配以优美的图片，通过结合与对比，让孩子们体会如此美好的景致作者竟是用了如此有气魄的词语来描写，欣赏之余更让人惊叹。在结课时，又不失时机链接原作，激励孩子们走出课堂，阅读原作中另一个令人赏心悦目的画面，感受不同的文字带给我们的不同感触。课下，我在深思，什么是语文课？最质朴的语文课是让孩子们走进文本，感受祖国语言文字的魅力，从而亲近作者原作，拓展阅读空间，真正实现从文本中走出来，用文字去创作。这何尝不是语文课的最高境界呢？
四年级下册语文《花的勇气》教案3一、学习目标：
1认识4个生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4理解作者
对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
二、学习重难点：
重点是体会作者情感的变化。
三、学习过程：
一课时
教师导语：“春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无意是春天里最绚丽多彩的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿、清幽的'气息吸引着无数的文人墨客。然而当你对于千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？
板书课题：20*花的勇气
认真读书吧，相信你一定会有收获的。
1小组合作：互相检查课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
2自学反馈：
指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
师生共同质疑问难。
3整体感知课文大意：
说一说：作者在维也纳经历了意见什么事？
1维也纳的春天给作者六下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
2请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的线索和作者的情感脉络。
1把自己喜欢的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品味，揣摩作者内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
2文学鉴赏会：
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
1循着作者情感的变化，入情入境地朗读全文。
2举办朗读比赛，评出优胜者。
生命是宝贵的，却是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩是，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请你把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
课后反思：
四年级下册语文《花的勇气》教案4学习目标
①认识4个生字。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
④理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
课前准备
①预习课文，读准字音，读通句子。
②教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
●自读“提示”，明确要求
①快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
②全班交流，明确阅读要求。
●初读课文，了解大意
①自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
②小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
③全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
●细读课文，理清脉络
①仔细阅读课文，边读边而出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
②投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到_________________，因为____________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到______________，因为________________；
离开维也纳前，感到_____________，因为_________________；
看见花的原野时，感到_______________，因为____________________；
体会到小花的气魄时，心头______________，因为________________。
●研读课文，品味语言
①自主研读：
a.再课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
②全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
●感情朗读，交流感悟
①有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
②读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
●积累语言，拓展阅读
①抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
②这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
（内蒙古包头市吴秀玲）
四年级下册语文《花的勇气》教案5●导课激兴趣
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着无数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）认真读书吧，相信你一定会有收获的。
●初读知大意
①小组合作：互相检查读课文情况，互相质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班交流时提出来。
②自学反馈；
a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。
b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
③整体感知课文大意。
说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？
●细读理脉络
①维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的变化？默读课文，画出表现作者感情变化的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的变化？
②请学生上黑板写出表现作者感情变化的词语，教师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。
●品读感悟美
①把自己喜欢的部分多读几遍，图画出精妙之处，反复品味，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换意见。
②文学鉴赏会。
教师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了著名作家冯骥才的散文片段《花的勇气》。现在就请各位就文中的语言是否优美，遣词造句是否准确生动发表高见吧。
教师根据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。
●美读入情境
①循着作者感情的变化，入情入境地朗读全文。
②举办朗读比赛，评出优胜者。
●回读抒胸臆
生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过；我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。
●阅读选读课文《生命的药方》
四年级下册语文《花的勇气》教案6教学目的：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解含义深刻的句子，领会作者语言的精妙之处。
3.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：体会作者的情感变化。
教学难点：理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教法：朗读感悟
教具：PPT
教学过程：
1．复习19课《生命生命》导入新课，作者通过三件事得出感悟。
2.这节课来学习20课《花的勇气》，它又给我们什么样的启示呢？（齐读课题）
3.这是一片略读课文，首先自由朗读阅读提示，看看给我们提出了什么要求？
（1、作者在维也纳经历了一件什么事；2、他为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“心头砰然一震”？）
1.快速阅读课文，划出生字词，遇到不懂的也划出来，并找出作者在维也纳经历了一件什么事？
2.PPT出示生字词。
3.作者在维也纳经历了一件什么事？
4.从这件事中作者得出的感悟是什么？
5.多种方式背诵作者的感悟。
1.默读课文，找出作者在寻花的过程中为什么心情会从“失望”、“遗憾”、“惊奇”再到“怦然一震”？划出感情变化的语句。
2.为什么作者最开始会有点失望？
3.“没有花的绿地是寂寞的”运用了什么修辞手法？（拟人）
4.我对同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味，绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可。”
5.小吕熟悉维也纳吗？他看见“我”这么失望，就把“我”领到路边，让“我”蹲下来扒开草好好看看。快看看，不要那么失望啦。
6.我拨开草一看，看到了什么？（生朗读感悟）
如果那个是你，你看见了眼前有这么多小花铺满了绿地，你会怎么想？（很惊喜）
把这种感情读出来。生读
7.“白的、黄的、紫的”体现出小花的什么特征？（颜色美）
“纯洁、娇小、鲜亮”又体现出小花？（形状美）
“这么多、这么密、这么辽阔”这体现出小花的？（气势美）
8.这些小花虽然很美，但是比青草还矮几厘米，作者在想：什么时候才能冒出来呀？“我”很着急，小吕却笑道：？（生：“四月的维也纳可说不准，一天一个样儿。）
9.哪里体现出作者很遗憾呢？（路上我对小吕说：“这次看不见草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”）
10.他看见了这壮观的花儿，小吕跟我说：“去看吧—你的花！”他看到的是一个怎样壮观的画面？
11.重点解释：改天换地、冒、铺；朗读感悟。
12.所以当“我”看到在冷风冷雨中拔地而起的小花时，我的心头？（砰然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是—勇气！）这句话意味深长，富含哲理，学了这篇课文，你能谈谈你的理解吗？
13.生命中最重要的是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么渺小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
14.小结：作者从只见绿地不见花时的失望，见到花儿藏身于草下的惊喜，到离开时仍不见花儿的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。
15.拓展：这篇课文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，下课可以了解一下相关资料。
1.积累词语
2.《新课堂》20课
四年级下册语文《花的勇气》教案7《花的勇气》构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。
学习目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点：理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学过程：
一、自读课文，归纳大意。
1、学生自读课文，读准字音，读通句子。边读边思考，看看这篇文章主要讲了什么?可以把自己感受较深的句子勾下来，有不明白的地方，作上记号。
2、小组合作学习：轮流读课文，相互纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要写了什么内容。3、学生汇报，指名学生回答。注意学生对于几个要素的总结：时间、地点、人物、发生了什么。
4、师总结
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、学生汇报
刚见草地，感到___________________，因为___________________;
扒开草丛，见到_____________，感到___________因为__________;
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________;
看见花的原野时，感到______________，因为__________________;
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
三、研读，品味语言
1、学生自主研读
再读课文，把自己喜欢的多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受深刻的地方仔细体会体会。
2、学生交流自己的体会，重点体会
没有花的绿地是寂寞的，绿色到处泛滥居然有如此的气魄我的心头怦然一震分别体会此时此刻作者的心情。
为什么作者会发出这样的感叹使我明白了生命的意味是什么，是――勇气!
四、总结全文，升华情感。
1、论是奋力求生的飞蛾，顽强生长的瓜苗，还是自己沉稳而在规律的心跳，让作者感到生命的伟大。随着文章的层层推进，作者在文章的最后发出了这样的感叹，不仅是作者从自然界感受到这生活的真谛，很多人也有着自己的感悟。交流收集的关于生命的名人名言。
2、结合自己的实际，谈一谈本文及这些名人名言对你有什么启发?写一写。
四年级下册语文《花的勇气》教案8教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
教学难点：
理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文和阅读练习《泥土里，成长着大片大片彩色的故事》
3、收集有关生命感悟的名人名言。
课时安排：
一课时
教学过程：
春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢?
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。
2、交流反馈
3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事?
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到XXXXXX,因为XXXXXXXX;
扒开草后看见躲藏着小草时，感到XXX,因为XXXXXXXX;
离开维也纳前，感到XXXXX,因为XXXX;
看见花的原野时，感到XXX,因为XXXX;
体会到小花的气魄时，心头XXXXX,因为XXXXXX。
1、自主研读
a.再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。
b.将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。
1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这篇课文选自当代作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
四年级下册语文《花的勇气》教案9学习目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点
理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
课前准备
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
初读课文，了解大意
1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、投影出示，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到，因为；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，因为；
离开维也纳前，感到，因为；
看见花的原野时，感到，因为；
体会到小花的气魄时，心头，因为。
研读课文，品味语言
1、自主研读：
a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
2、全班交流：说—说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
感情朗读，交流感悟
1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生人情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
2、读了这课文，你对生命又产生了哪些新的感悟?结合前面的几课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、这课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这优美的散文。
四年级下册语文《花的勇气》教案10教学目标：
知识与技能
1、认识4个生字。
2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法
引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。
情感态度与价值观
体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
课时安排：
1课时。
教学步骤：
揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》（板书课题），让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。
出示词语
泛滥厘米齐刷刷气魄遗憾傲然挺立抨然一震
齐读
1、指名读。
2、同学之间互读互评。
1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？（时间地点谁发现?感受？）
2、班上汇报交流。
3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子
（1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
师：作者一开始就有这样的感受吗？（没有）
（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。
出示：作者最初看见草地时，感到（）；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到（）；离开维也纳前，感到（）；看见花的原野时，感到（）；体会到小花的气魄时，心头（），生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼
①认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）
（师板书：无花）
②找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）
师板书：寻花
③作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）
④又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）
（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”
齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？（生读、找、说）
这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）
（4）感悟生命的意味。
①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。
②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。
③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！
（板书：在冷风冷雨中盛开
傲然挺立、明亮夺目、神气十足）
其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。
（板书：由花及人生命的意味是勇气）
（循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震憾的情感。）
1、指名循情朗读。
2、分组循情朗读。
第三篇：《花的勇气》课堂实录
《花的勇气》课堂实录
营字小学 杨国茹 教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。重点难点：
重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。教师准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》文章。
3、制作多媒体课件。
学情分析：本文是略读课文，应放手让学生充分自读自悟，可以通过课文前面的提示语，让学生明确阅读要求。然后组织学生在在自主读书，进行批注，有所感悟的基础上讨论交流。
教材：这是人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册第20课---《花的勇气》，本单元以“生命”为主题，共四篇课文，前面已有3篇精读课文，这是本单元最后的一篇，本课文是一篇阅读课文，学生通过前三篇的学习，已有了基础。教法：
利用“大单元主题阅读一体化”教学方法，充分调动学生自主阅读批注阅读的积极性，在交流批注阅读成果的同时，锻炼了学生的口语交际、阅读欣赏的能力，激发学生的学习兴趣。教学过程： 教学过程：
一、课前展示：课外课内积累的好词佳句。
二、谈话导入：
师：当你看到花在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚的时候，你也许不会太在意，然而，在冷风冷雨中，你看到的是千万朵怒放的小花的时候，你还可以熟视无睹吗？今天我们就到维也纳去，同冯骥才先生在风雨中共同赏花。
三、学生齐读课题：20 花的勇气
四、展示、批注、交流：
1、课前约定：
（1）请你把课文多读几遍，达到读通读顺。自学生字词。想一想，作者在维也纳经历了一件什么事？(课文的主要内容)（2）作者在维也纳寻花时产生了哪些情感变化？
（3）这些情感变化的原因是什么？把你认为含义深刻的词句进行批注，准备交流哦。师：怎样批注？
生：波浪线画的是含义深刻的句子，圆圈圈画的是重要的字，三角形圈画的是重要的词语，如果有不会的句子，在下面画上一条直线，后面再画上一个问号。批注时可以在“天头”，还可以在“地脚”，或其余空白处，如果有精彩的句子，就在句子的旁边写上三言两语，只要自己明白就可以，交流分享时就可以有理有据的了。
2、生字放鞭炮，展示交流字词掌握情况。一组展示：
融，融化的融，对对对，嘭磅----......隋爽：王爽表现特别有进步，我们也不甘落后，我们组读文。一组：读文。
二组：你们组读通读顺，我们要展示读文。
师：下面我们来交流，课文讲了一件什么事？谁来概括？复习以前的方法：时间、地点、人物、事件串联；每个自然段概括一句话串联。
指生回答 王军伟：我来展示课文主要内容。课文讲了作者爱花，寻花，看花的过程。
生：写了作者失望，遗憾，惊奇，怦然一震的情感。
师：智者善听！聪明的同学，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？
生：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。
师：老师真为你感到骄傲。他找到了点，把这四个点一连就是文章的主要内容。大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？ 生：心情
师：对了，这就是作者在文章中的一条情感变化线，今天我们又学到了概括文章主要内容的好方法，就是——抓住作者情感变化的线索巧妙地连接。同桌试着抓住作者的情感变化线，说说课文讲了一件什么事。
【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】
接下来，让我们细细地品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。
1、欣赏画面一“没有花的绿地”，感受失望之情。
师：那么哪一段是写作者的失望？请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出让作者失望的句子。
出示：第一段
师：谁来说一说哪些句子写出了让作者失望的原因？
生：大片大片的草地上，只是绿色……明媚的小花。
师：这个句子很长，我们这段时间都在练习缩句，谁来把这个长句子句子缩一下。
生：草地上，见不到小花。
师“见不到小花”用两个字来说就是什么？生：没花、无花
那么是哪里无花呢？生：草地。
师：用四个字概括就是“草地无花”（生板书）。
师：你们真会读书，学会概括了。把那么长的句子读到四个字这就叫概括，学会概括，这也是学习语文的一种重要方法。
【设计意图：《课标》明确指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，本环节中，学生在缩句、概括等语文活动中，潜移默化地进行了语言文字训练。】 品味“泛滥”。
师：作家老舍面对广阔的草原用“一碧千里”来形容，同样写绿色多、广，你读一读，你觉得一样吗？
生：不一样，写出作者烦.就像我家小猫踩脏我的作业本，还得重写作业。而老舍却说踩印几多梅花，那是他喜欢猫。
小结：词语有了强烈的感情色彩。“寂寞”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是失望。谁来给大家读读这段，读出作者的失望之情。
师：读读第二自然段，把描写花的句子用“——”划出来。出示句子
郑义哲：我们组认为文中第二自然段写出了作者的情感“吃惊”。“这么多、这么密、这么辽阔！”三个“这么”也写出作者特别开心，心想：真好！真美！由衷赞叹之情。这个叹号，也能感到吃惊了。“它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷的冒出来......”“使劲儿”用了拟人的手法，跟人似的，在攒劲儿，在积蓄力气。我觉得有沉默的勇气，比较谦虚，不显摆。从“冒”字还可以看出非常有力，跟上节课的砖缝中的瓜苗似的，突出花的顽强。令人吃惊。
杜森岩：又好像我们做武术操，蹲下去憋着一口气，然后，猛的用力，出拳，特整齐，齐刷刷的。有“整装待发”的感觉。
安星阳：我有个疑问在困扰着我，请大家帮帮我。路上我对小吕说：“这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”“壮观”不是形容景象雄伟的吗？形容花的开放是不是不够贴切？
于杰：但我觉得挺贴切的。刚才不是说了吗？那么多的花，在藏着，一齐那么一开，那么大的面积，就雄伟壮观了。再说，不是单写花的，主要写花的气势强大。
掌声四起......倪帅：经你这么一说，我也在想个问题，“你看窗外——”隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流动。颜色怎么回“流动”呢？
顾宏伟：因为车在雨中行走，所以看到窗外花的颜色是动的。这是动态美.....师：请大家读一读什么感觉？
你看这是一个排比句，这样的句式更有气势。看来感情自然的流露，比我们挖空心思用这么多四字词语来形容更让人印象深刻。
简简单单的词语不仅让我们感受到花儿的色彩、样子，还能读出作者怎样的心情。（惊喜）
小结：一个个短短的词语，更能表达出作者看到草下藏花的惊喜！
【设计意图：《课标》强调，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。说词语，换词语，读小诗，让学生在一个个小活动中提升能力。】
指导朗读：看谁有本领把作者看到的景象与作者惊喜的心情一起读出来。谁来读。这段把花写得这么美，我们再读一遍，积累下来！
【设计意图：积累文中的优美词语和精彩语段，不仅是很重要的一个学段目标，也是提升语文素养很重要的一个途径。】
师：第一段用四字词概括叫草地无花，那这段用哪四字来概括（板书：草下藏花）。作者多么期待这些花能从草下冒出。师：那这些花到底冒出来了吗？哪段写花冒出来了。
认真把第七自然段读读，找出描写花冒出来的句子，标出来。
3、欣赏画面三：花的原野，感受花的勇气
出示：第七段 生读画花的句子
师：哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？生：改天换地
师：改天换地就是把天地改变了吗？那联系前面的两个画面说说什么是改天换地。师指板书
生：就是以前草地上只是大片大片的绿，现在草地上开满了五彩缤纷的小花。
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师：改变的仅仅是眼前的画面吗？还改变了什么，此时作者是多么惊奇呀。用哪四个字来概括作者看到的景象。草上开花花的原野
师：师引读：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到——在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：读得真好！什么叫傲然挺立？你们能用姿态和神态告诉老师吗，每一朵小花都像你们这样神气，这样骄傲。那他会像谁说些什么呢？
生：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢!
师：从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读： “在冷雨中......神气十足。”）
师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！
师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！（响亮地读）：
让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。（轻轻地读）
让我们在内心，默默地称赞他们吧！（不发出声音读）
师：现在你觉得这些小花怎样？勇敢。作者也被它的勇敢震惊了，他在想什么呢？课件出示齐读。你发现花的勇气了吗？（出示：花的勇气——在冷风冷雨中拔地而起。）花的勇气就是，齐读：在冷风冷雨中拔地而起。
哪个词语让你触摸到作者的情感？
引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，用在此，能看出作者怎样的心情。
震撼与敬佩的心情。是呀，作者被小花的那份力量与勇气深深地折服了。让我们一起读，读出作者内心的震撼与敬佩。
师：小花竟然有如此的勇气，敢在冷风冷雨中拔地而起，让作者心头不禁……生齐答：怦然一震。_ 师：他这样写道（课件：这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）生（齐读）
师小结：小小的野花不在风和日丽的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的!
【设计意图：《课标》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。本环节，学生在读中悟，悟中读，浑然天成。】
五、走出文本，升华主旨
1、出示：在冷风冷雨中拔地而起——那是花的勇气。
感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树、荷花、竹子、飞蛾、瓜苗、雄鹰以及其他一些生命的勇气？ 生：出淤泥而不染，那是腊梅的勇气.......2、你们真了不起，创作出了一首诗。我们来读读，给这首诗起个题目，叫什么？
生：勇气、生命的意味
3、引申到人
其实，岂止是花草鸟虫需要勇气，我们人也需要勇气。
【本环节生生合作，不仅实现了资源的分享，更锻炼了学生的能力。】
师：只要有勇气，就一定有希望！也需要勇气。
在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？
学生举例。（杏林子，张海迪，海伦.凯勒、贝多芬……）
听着这些与生命抗争的名字，老师想到了一句德国诗人歌德的一句名言。出示歌德名言，齐读。
师：这让我们知道了勇气是如此重要。感谢作者冯骥才献给我们这么好的的礼物——花的勇气，也让我们明白了生命的意味就是，(课件)齐读：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有勇气，就拥有希望。这就是生命的意味。
【设计意图：语文课程最重要的特点是工具性和人文性的统一，本环节旨在让学生在学习语言文字的同时，获得思想启迪，受到情感熏陶。】
五、以文带文：
出示：冯骥才的《维也纳春天的三个画面》之五月、之三月。练习册的《无名花》 冯骥才的《维也纳春天的三个画面》------之五月画面
转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
冯骥才的《维也纳春天的三个画面》------之三月画面
第二次去维也纳，是三月，那是一个更令人惊叹的画面：几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的风!她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊!谁能想到用心灵的吻去迎接春天?……三月早春的维也纳，那画面是那么诗意，那么烂漫，那是春的希望。
《花的勇气》这篇课文，写了四月维也纳草地上的小花在冷风冷雨中傲然怒放的情景，让我们明白了生命的意义就是勇气。师：下面这篇文章同样通过小花向我们揭示了生命的意义，让我们一起来读一读吧。练习册69页《无名花》
1、阅读批注。
5、组内交流课文批注。
6、出示要求：
（1）、小组展示要口齿清晰仪态大方。
（2）、其他同学请注意倾听，及时给予评价质疑补充，说出你最真切的感受。
班内交流评价补充。
2、交流批注成果。
六、写作天地： 师：感受花的勇气，是否感受到“草”“种子”“飞蛾”......的勇气，对生命更多的思考？
感受生命的意味的同时，你是否感叹冯骥才先生在文章中情感变化为线索的写作方法？
恰当的拟人句、排比句的应用？以及善于运用感情色彩的词语？
学着样子，选一点，试着写一句或一个小片段，你会有惊喜的发现。
请同学们写练。准备交流。展示：
马一蕾：当老师看到李欣远的作业时，乱且没做完，眉头紧锁；当看到于斌涛的作业时，虽然做了，但是错了许多错题，遗憾地摇摇头；当看到赵丹作业时，作业又清楚又正确，脸上洋溢着喜悦......师：真不错。
生命是“会当凌绝顶，一览众山小”的期待； 生命是“野火烧不尽，春风吹又生”的坚韧；
生命是“天生我材必有用，千金散尽还复来”的乐观自信； 生命是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的坚持不懈； 生命是“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的顽强和勇气。生命是诗，雄奇壮丽； 生命是歌，铿锵有力； 生命是酒，韵味悠长；
生命是路，要用脚一步一步地去丈量。
八、课堂小结：
师： 感谢冯骥才先生给我们的礼物——他告诉我们文章以情感变化为线索，脉络更清晰；他还告诉我们，词语也是有感情色彩的，应用起来能更深刻的表达我们的思想感情；还告诉写文章应用排比、拟人、比喻及词语的罗列，更使文章更加清新、自然。感谢冯骥才先生给了我们另外的礼物——《花的勇气》，他告诉我们，人的生命中最重要是要勇敢的面对风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到的困难有多大，都要拥有勇气去面对，拥有勇气才会拥有希望，才会有力量，这就是生命的意味。
第四篇：人教版小学语文四年级下册20.花的勇气(课堂实录)教学设计流程
20.花的勇气（课堂实录）
教学内容
《义务教育课程标准实验教科书语文》（人教版）四年级下册第一课时
教材分析
《花的勇气》是义务教育课程标准实验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精美的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品味。但是由于课堂40分钟的限制，我们必须要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要知识技能训练点，将引导学生感悟到花的勇气在于蓬勃向上的生命力，在内心深处感悟“勇气”的力量作为情感渗透点。
教学目标
1.初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。
2.通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，联系上下文，理解含义深刻的词句的意思，在品味语言中感悟“花的勇气”。3.体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。
教学实录
一、揭题导入，巧妙质疑
师：又是一年三月三,风筝飞满天,又是一年三月三,鲜花遍地开,看程老师在黑板上写一个字：(板书“花”)看到这个字你想起了那些词？ 生1：看到了这个字我想起了美丽； 生2：想到了百花斗艳 生3：争奇斗艳，百花齐放 生4：花团锦簇，婀娜多姿 生5：万紫千红，美不胜收 ……
师：大家的语言非常丰富！一看到“花”这个字，我们总是习惯地把它和美丽、鲜艳、芬芳迷人、娇小可爱联系在一起，可今天的课题却是--“花的勇气” 师：请大家伸出手和老师一起一笔一画地把课题板书完整。“勇”字注意是横折，千万不要加小勾。
师：看到这样的课题，想想你刚才的词，你脑海中会产生怎样的疑问？
生1：花怎么会有勇气呢？ 生2：花会有怎样的勇气呢？ 生3：花的勇气表现在哪里？ ……
【点评：从学生熟悉的“花”入手导入新课，既消除了上课初的紧张感，又帮助学生积淀了词语，丰富了语言积累，同时为本课学习做好了铺垫。“善思者善学”教师巧妙的引导，使大家对于“花”的印象产生了强烈反差，促使学生学会了思考。】
二、整体感知，明确目标
师：请大家自由读课文，注意把字音读准，读通句子。（生读课文，师巡视指导）
师：大家注意到课题中有一个小小的“＊”了吗？这提示什么呢？ 生：这是一篇阅读课文。
师：阅读课文给我们更多自主学习的空间。孩子们，回忆一下我们以前的学习过程，要学习阅读课文，首先得读什么？
生：读阅读提示（课件出示阅读提纲）
师：谁愿意把阅读提示读给大家听？这节课谁一次也没有回答过问题？我就把机会留给你了。来吧，小姑娘。
生读阅读提纲。
师：你读得很不错，能有勇气站起来，就值得大家称赞，但是我们以后读的时候要更准确--不多一字也不少一字。孩子们，这是一个短短的阅读提示，聪明的孩子能借助阅读提示找到这节课的学习目标，请大家认真读读这段话，给自己制订本节课的学习目标。
生边读阅读提示，边制订学习目标。生：我想达到的目标是：谈谈我读完课文的感受，还要想想作者他为什么会失望，遗憾，惊奇，心头怦然一动？然后我还会体会一下作者当时的心理感受。
师：要谈谈自己的感受，说说作者的感受，还要思考那么多问题。那程老师告诉你：会读书的孩子能把一段话读成几个字，仔细想想，我们能把目标归纳为哪几个字？老师和你一起合作可以吗？我们首先应该怎样做？
生：读一遍，（师板书：读）
师：首先应该读一遍，了解这篇课文到底讲了一件什么事？真聪明，那第二步你们要干嘛？
生：想
师：（师板书：想）你们要想，你们想什么？
生：作者为什么会失望，遗憾、惊奇、怦然一震（板书）。师：我们在读书的时候要抓住这几个关键词好好想一想：为什么会有这一连串的变化，那你第三步要干什么？
生：我觉得应该就是说，把自己读到的，想到的和大家交流，说出来。
师：（板书：说）孩子们，现在看黑板，长长的一段话就变成了黑板上的三个字，这就叫读书。
【点评：“教是为了不教”！引导学生学会借助“阅读提示”制订学习目标是本环节的最大亮点。主要突出以下几点：1.使学生意识到“阅读提示”很有用，今后应该去认真阅读。2.要善于读书：即提炼书中要点，善于化繁为简.3.巧妙地渗透了一生受用的读书方法--读想、说】
三、自主学习，达成目标 1.借助文本，理解作者的情感变化
师：现在就请大家根据学习目标阅读课文，试着解决自己提出的问题。
生：读课文自学
师：我发现我们班有很多会学习的孩子：那个小男孩他没有出声的朗读，而是选择了默读，因为默读有利于思考！这个小姑娘一边读，一边画关键的词句，在说话的时候会更有条理。好的学习方法我们都可以借鉴，现在我们来一起交流一下学习成果：
生1：我知道了作者为什么“失望”：因为从文中可以找见，他只看见大片大片的绿色，却看不到明媚的小花。
生2：因为他马上就要离开维也纳去意大利了，没有见到一朵小花而感到遗憾。
生3：他惊奇的是小花不是在暖和的天气中长出来，而是在冷风冷雨中长出来的。
生4：因为作者在去意大利的路上看见了花，使作者明白了生命的意味是--勇气，所以作者怦然一震。
师：智者善听！聪明的孩子总是会听的孩子！对这四位同学的发言你们有意见吗？最会听的孩子一定能学好语文。
生1：第二位同学说“遗憾”是因为一朵小花没有见着，其实并不是这样的，他已经看见藏在草地下面的花了，只是没有看见花从草丛中“冒”出来！
师：一个小小的“冒”字，已经让你找到了语文学习的秘诀，一字值千金，好！你很会听，你是智者！还有吗？
生：我觉得前三位同学都有一个通病，没有根据这个关键词来联系上下文发言。
师：你听得真细致！你注意到最后一个孩子说话时用上了“因为……所以……”，其实说话时用上一些关联词可以让我们听得清楚而又明白。那么谁能这样清清楚楚，明明白白的说说作者为什么会“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”。
学生练习。
师：大家既会听也会表达，希望大家在生活中也学会倾听，不断完善自己的语言。
【点评：这一环节较好地体现了“主导”与“主体”的关系。教师引导学生自主达成学习目标，在师生交流的过程中既尊重学生的学习体验，又注意规范学生的语言，充分发挥了教师的主导作用，更难能可贵的是注意培养学生“倾听”的学习习惯。】
2.巧妙引导，学会概括文章主要内容
师：课文讲了一件什么事？谁来概括？（学生几乎无人举手）师：这个问题把大家难住了。我们这个学期的训练重点就是概括文章的主要内容，运用我们学过的方法试试吧！
生：我想试一试。这篇课文主要讲了作者去维也纳却没看见一朵冒出来的小花，作者觉得很失望，接着他同行的小李把他带到一片草地上，看到了藏在草底下还会冒出来的小花，可他就要离开的时候，小李又把他带到了那片草地上，那片草地上已经有许多小花冒出来了，作者在这时感到很惊奇，最后作者由这件事想到了生命的意味是勇气。
师：智者善听！聪明的同学们，你能听出来她是怎样概括文章的主要内容吗？
生：我听出来她主要是把“失望，遗憾，惊奇，怦然一震”几个词连起来。
生2：我觉得她就是找出“点”，在中间连线，这四个“点”就是关键词，连起来就是主要内容。
师：孩子们，听到了吗。他找到了点，点在哪儿呢？就是这四个关键词，把这四个点一连就是文章的主要内容，我真为你们感到骄傲，请同桌说说课文的主要的内容。（同学们兴致勃勃地谈论主要内容）
师：请大家仔细看这些词：失望，遗憾，惊奇，怦然一震，这些词都是描写什么的？
生：情感变化。
师：对了，这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。
【点评：以情感为线索概括课文的主要内容是本节课的教学重点之一，这个环节的教学亮点在于教师没有强行灌输而是善于引导，让学生告诉学生，使学生充分感受到自我学习的成就感。】 3.朗读抒情，抓住关键词句体会作者的感情
师：同学们，《花的勇气》令作者怦然一震，那文中是否也有让你心头怦然一震的语句呢？打开语文书，认真地读一读，如果说刚才的默读是为了思考，现在请你出声地朗读，读出你心中那份感受吧！
生读句子。
是：谁愿意把自己感受最深的一句话读给大家听。
生：朗读：“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。” 师：你选择了这句话一定是对它有很深的感受，能谈谈你的理解吗？其他同学有补充也可以说一说。
生1：我觉得小花一般都是在冷雨中弯下腰，在阳光下傲然挺立，而这句却说小花在冷雨中傲然挺立，明亮夺目神气十足，我觉得这句话让我很震撼。
生2：我觉得这种小花的意志很像腊梅，腊梅也是在雪中怒放的。师：他运用了对比的方法来谈自己的理解：寒冬腊月中腊梅是傲然挺立，小小的花也能傲然挺立吗？什么叫傲然挺立，能谈谈你们的感受吗？（学生马上做出很骄傲的样子，神气十足）
师：你们在用姿态告诉大家，你们的表情这样神气，这样骄傲，你为什么骄傲呢？
生1：我骄傲我能在冷风冷雨 中生长，而不是在温暖的阳光下成长。生2：我觉得是为了自己的勇气感到特别的欣慰，我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。
生3：我感到我傲然挺立是因为我和其它花不同，我虽然是一朵小小的花，没有牡丹那么华丽，但是我可以在冷风冷雨中傲然挺立。
师：孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？
生：冷风冷雨！
师：你向风发出挑战，请你对风说话！
生1：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！
生2：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。
生3：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！
生4：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！
生5：我向那些漂亮的花发出挑战，因为他们只能在家里，靠人给它浇水，但我却在风雨中成长！
生6：我想对城里面那些雍脂俗粉的花说，你们只能躲在阔佬们的花盆里面，我们却能在风雨中成长！
师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？
生7：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。
生8：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）
师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？ 生1：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。
生2：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。生3：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，生4：我神气：因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”！
师：你能改天换地吗？ 生：能
师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？
生1：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！生2：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。
生3：我为绿色又增添了生机色彩！
生4：我认为一根筷子容易折，十双筷子难折断，即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！
师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。”）
师：这就是神气的小花，文中还有哪些语句让你怦然一动。生：“小小的花儿居然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是--勇气！” 师：能读出你心中的感受吗？这时候你是什么感觉？把你的感觉读出来。你再试一试！
生：再读：“小小的花……勇气！” 师：你心里肯定有感受但是你自己好像还没有完全表达出来，谁愿意帮助他？
生：我认为最后那个“勇气”读得拖长一点，就更能表现出勇气的坚定！而且那里还有一个破折号！
师：你真细心，这一个破折号是要告诉别人什么呢？ 生：生命的意味是勇气！师：谁还能读一读？
生：“这小小的花……勇气！” 师；孩子们现在你对花是种什么感觉？ 生1：敬佩！生2：佩服！
生3：我还对它有一种尊敬的感觉。
师：也许集体的力量更能展现勇气的魅力！让我们一起来读读这句话“小小的花……
【点评：将朗读与理解巧妙结合，讲理解与表达巧妙结合，将知识传递与精神升华巧妙结合。引导学生在理解的基础上进行朗读，这里的朗读指导不是技术上的指导而是心灵净化后的提升！在学生一遍遍动情的朗读背后传递的是他们内心深处一次次心灵的震撼！】
四、读写结合，拓展延伸
师：我想学到这里课前的问题大家都恍然大悟了。其实，岂止是花需要勇气，我们人也需要勇气。（呈现贝多芬头像）
师：他就是被称为乐圣的贝多芬，他要靠自己的耳朵，靠自己的笔来为人创作不朽的诗篇，可是在他49岁那一年他双耳失聪了，这对一个音乐家来说是致命的一击，但是贝多芬没有向命运屈服，他说”我要扼住命运的咽喉，它不能完全使我屈服“，贝多芬用自己顽强的毅力创作了不朽的诗篇--《命运交响曲》，认真地聆听这首曲子，联系今天的课文，联系你以前学过的课文，联系你听到的故事、你读过的书，想想勇气究竟是什么，在纸上写出来。
（学生写对勇气的认识）
师：请你们大胆发表自己对勇气的认识吧！
生1：勇气是让人前进的动力，是让人进步的阶梯，是让人奋发向上的助力。
生2：勇气是支持灵魂的支柱，如果一个人没有勇气那么他也会随时倒下。
生3：勇气是力量、是财富，要好好保护它，不要把它丢掉。生4：勇气犹如一颗钉子，需要我们用自己的手把它钉进命运里。生5：勇气是一个人必不可少的东西，一个人没有勇气，它有再大的努力也不会成功。
……
师：我知道你们有许多对勇气的理解，程老师也带来了德国诗人歌德的一句名言：（课件呈现名言，学生齐读）
”你若失去了财产，你只失去了一点； 你若失去了荣誉，你就丢掉了许多； 你若失掉了勇气，你就把一切都失掉了！“ 同学们无论你多么弱小，无论你遇到多少挫折，只要我们有勇气就有愿望，勇气与生命同在！这节课我们上到这，下课。
【点评：将音乐引入课堂，既淡化了学科边缘又有利于情感的升华！以读写结合的方式引导学生写下对”勇气“的认识，意在将课文所传递的人文精神与现实生活有机结合，使学生真正从内心深处有所感悟。】
教学反思
课堂上放光彩的应该永远是我们的学生，而不是我们在台前讲课的老师们，老师只是一株草，要给学生衬出那片绿色，学生才是那争奇斗艳的花！如果说这节课有可取之处的话，我想是我们的学生真正的在课堂上绽放了，他们开出了一朵朵美丽的小花，他们一个个傲然挺立，神气十足。
著名特级教师王燕骅老师说：”略读课文的教学应当是'教'略，而学要'丰'；应当是'教'略，而'学'不略。“比较好的做法是：略中有精，整体把握求”略“，重点感悟求”精“。人们常说一句话，有舍才有得，作为执教教师，如果一节课上什么都想给孩子，到最后可能他什么也记不住，所以一个好老师应该记住：”舍得，舍得，有舍才有得。“那么在这节课上，舍掉了什么呢？舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了老师精彩的讲解，孩子们得到的是他们张扬个性的机会，是他们展示自我风采的机会，他们得到了一生受益的学习方法，他们得到了怎样成为一个大写的人，怎样成为一个有勇气的人！学生的精神世界和语文知识同升同长，语文课既实实在在更情意浓浓，我期待着我们的学生在每一节课上都有所”得“！
课后点评：
听了程老师的课，我总体上有这样一个感觉:这是一节好课，一节实实在在的语文课，一节感受、理解、欣赏、评价语言的课，一节入情入境的课，这是一节师生互动的课，这是一节孩子们张显个性的课，好在何处？我想谈几点。
第一点：目标明确。凡是一节好课，总要确定一个很好的、经过深思熟虑、能经得起考验的课堂目标。目标好了它有一种激励作用，它有一种指导作用，程老师这节课的目标就是三个字--”读、想、说“。当我们舒舒服服听程老师的课的时候，我们马上感受到，在舒服后边有一种深深地思考，她把这三个字浓缩起来，通过读，让孩子们掌握文章的主要内容，通过想理清文章的思路，理清文章的层次，这是最过硬的语文基本功，叶圣陶老先生说得非常好”作者思有路，遵路识斯真“要讲好一节课，必须看明作者的思路，第三点：说。说文章的重点，教学过程中程惠萍老师抓住了重点--就是作者离开维也纳去意大利的时候，看到了花的原野，他那种惊叹之情，那种肃然起敬的感情油然而生。她抓住重点让孩子们谈小花，谈描写小花的三个词：傲然挺立、光彩夺目、神气十足，让孩子们品词析句，感受理解。
第二点：理念新。新课标最重要的一个理念是什么--师生互动。确定目标的时候，老师没有包办代替，让孩子们讲，你们怎么样学习这一课，在黑板上总结出三个字来，读、想、说，确定目标共同来活动，孩子们在思考的时候，老师在行间巡视，给孩子们以点拨，孩子们说的时候老师相机诱导，所以这是一节互动的课，这是老师和学生水乳交融的课，我们可以看到整个教学过程处处体现了一个”导“字。那么程惠萍老师是怎么导的呢？她是在平等中导，她好像是孩子们的伙伴和朋友，没有一点老师的架子，谈笑风声，孩子说了个可笑的词，她哈哈大笑，非常自然，所以是在平等中导。在互动中导，老师，同学们说的不准确的时候，老师纠正一下，点拨一下，在互动中导。在情景中导，在确定教学目标的时候导，在突破重点，难点的时候来辅导，在辅导重点词句的时候来导，在掌握学习方法的时候来导。诱导、指导、引导、辅导、互导，这样的讲课排除了我们认为两种不太正确的倾向--满堂问，满堂灌。所以我们说这是一节师生互动的课，是一节师生水乳交融的课，是一节老师和同学们共同来探究的课，也是一节生命和生命碰撞的课。
第三点：内容精。第一步：确定教学目标：提炼了三个字，教学目标出来了。第二步：提炼了一条思路，理出一条线。程老师非常注意理线，这理线一下提高了这一课的档次，非常精练，不拖泥带水。第三步：抓住重点体会，悟出一个道理。那么理解作者感情变化的时候，抓住”怦然一怔、傲然挺立、神气十足"等词语悟出来一个道理--生命就是勇气。小小的一段话，迎着冷风、迎着冷雨傲然挺立、神采飞扬。很不容易很了不起。
第五篇：20《花的勇气》课堂实录
20、花的勇气
教学目标：
一、创设情境，揭示课题
1．师：同学们，伴着蓝色多瑙河优美的旋律，让我们一起走进奥地利的首都——维也纳。(课件播放维也纳风景)
维也纳是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、贝多芬、施特劳斯等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的建筑之都。在波浪起伏的“维也纳森林”和波光粼粼的多瑙河的怀抱中有着精美无比、风格各异的建筑。维也纳还以它精妙绝伦的装饰而被称为“装饰之都”。
美吗？（美）想不想去看一看？（想）
我国著名的作家冯骥才先生就曾到过这里，可他没有写维也纳誉满全球的音乐，没有写精美无比的建筑，也没有写精妙绝伦的装饰，却写了似乎随处可见、平凡无奇的小花。（画简笔画：花）同学们，维也纳的小花有什么与众不同的魅力让作者如此难以忘怀呢？
今天，让我们一起跟随冯先生的脚步，走进四月的维也纳，去探寻花的勇气。
2．板书：16 花的勇气（齐读课题）
二、整体感知，梳理脉络
1．根据提示，初读课文
师：首先，找一位同学读一下“阅读提示”
课件出示：
（1）、作者在维也纳经历了一件什么事？
（2）、作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
下面就请大家带着这两个问题，认真地去读课文。
2．检查初读情况：
师：作者在维也纳经历了一件什么事？（作者在维也纳寻花经过以及由此产生的心理感受。）
2、根据提纲，梳理文章脉络
师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。下面呢请根据老师的提示，再去默读课文，边读边划出有关的词语和句子来。
作者最初见到草地时，感到___，因为_______________。
扒开草后看见躲藏着的小花时，感到________________，因为________________；
离开维也纳前，感到__________，因为_____________________；
看见花的原野时，感到_______________，因为____________；
体会到小花的气魄时，心头____，因为_________________。
好了，看练习！
（作者最初看见草地时，感到失望，因为大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。
扒开草后看见躲藏着的小花时，感到吃惊，因为它们躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来。
离开维也纳前，感到遗憾，因为看不到草地上的那些花冒出来的壮观景象了。
看见花的原野时，感到惊奇，因为在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。体会到小花的气魄时，心头怦然一震，因为我明白了生命的意味是什么，是——勇气！）生说答案，师相机板书：失望、吃惊、遗憾、惊奇、怦然一震
（说到吃惊，师要及时鼓励：你真会读书，通过读体会到了作者没有直接表达出来的内心感受）
师：老师把同学们的感受梳理了一下，变成几句简短的小诗，一起来读一读！我读前面，你用心体会作者的感受，把后面的词语读好。
小学六年级下册英语期中试卷1/5 1
只见绿地不见花——失望
见到花儿藏草下——吃惊
不见花儿冒出来——遗憾
再见花儿遍原野——惊奇
体会小花气魄时——怦然一震
师：读得真好！
三、精读重点，品词析句
师：学习略读课文呀，一定要抓住重点，你看，作者的心情和花这么紧密地联系在一起，小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到两个什么样画面？哪个画面给你留下深刻印象？
生：我看到了草下藏花和草下冒花的两个画面。
生：你喜欢哪个画面？（草下藏花）
出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来„„
师：通过读你体会到什么？
生1：花的颜色很多很美
师：哦，我们可以说是五彩缤纷
生2：各种形状
师：我们可以说千姿百态
生：花很多很密
师：我们可以说数不胜数
出示句子：我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，五彩缤纷，千姿百态，数不胜数！师：请大家读一读什么感觉？
生：我感觉不太好，有点板。
师：看来啊在这里这些四字词语没有起到多大的作用，这就是不同的语言节奏给我们带来的不一样的感受！现在老师让这句话竖起来变成一首小诗，你再来读一读
我拨开草一看，青草底下藏着
满满一层小花，白的、黄的、紫的，纯洁、娇小、鲜亮，这么多、这么密、这么辽阔！
师：同学们，此时此刻，你就是草下的一朵小花，请问，你藏在草下面做什么呢？
生：我在积蓄力量，等待春暖花开的那一天。
生：我在享受着雨露的滋润，等待着拔地而起的那一天。
师：哦，明白了，原来你们藏在草下是在积蓄力量呀！那你们敢冒出来吗？
生：敢！
师：真勇敢！
师：你们冒出来会是什么样子的呢？
课件出示：
师：听老师来读一读
迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：几天后，那片“草下藏花”的青草地发生怎样的变化 ？
生1：青草地上藏着的小花全冒出来了，一派生机勃勃的景象。
生2：青草地成了花的原野，花的海洋。
师：哦，哪个词让你感受到草地发生了巨大的变化？
生：改天换地
师引读：前几天，这片令作者失望的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师引读：前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——生读：那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
师：瞧，这就是改天换地的情景。（出示课件）
师：虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到
课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师生接读
师：这三个词语读得铿锵有力，很有精神，真好！
师：你知道这三个词语，经常用来形容什么的？
生：“傲然挺立”是形容高大挺拔的青松。
生：“明亮夺目”是形容明媚的春光。
生：我觉得“神气十足”形容人的精神面貌。
师：就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，是不是大材小用呢？ 生：作者用这三个词是为了表现小花迎风冒雨的勇气！
生：这里的小花象征着生命，而这三个词让我们感受到生命的强大！
生：我觉得作者不只是在写花，而是赞美生命绽放那一刻的勇气！
师：说得真好！小花们，你们的表情这样神气，这样骄傲，到底是为什么呢？
生1：我骄傲我能在冷风冷雨中生长，而不是在温暖的阳光下成长。
生2：我觉得是为了自己的勇气感到特别的神气，我有勇气在冷风冷雨中傲然挺立。师：你们真是一朵朵勇气可嘉、令人敬佩的小花！
师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）
师：是呀，花儿绽放的那一刻是多么的美丽！花儿绽放的那一刻又是多么需要勇气！师：让我们带着这份感悟大声地称赞每一朵小花吧！
生（响亮地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师：让我们轻轻地，发自内心地称赞每一朵小花吧。
生（轻轻地读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师：让我们在内心，默默地称赞他们吧！
生（不发出声音读）：每一朵小花都傲然挺立、明亮夺目、神气十足。
师：孩子们，小花的气魄啊让作者心头„„
生（齐答）：怦然一震。
师：他这样写道（课件：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。）
生（齐读）：这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。
师：小花的气魄也让刘老师的心头怦然一震，这一震使我明白了生命的意味是什么，是——勇气。我想从你们坚定的眼神中可以看出，小花的气魄也使你的心头怦然一震，使你明白了„„
四、走出文本，升华主旨
1．师：在我们生活中何止这片小花呀，还有什么也能让我们感受到生命的勇气？
生：飞蛾、瓜苗。
师：在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
出示：在冷风冷雨中拔地而起的，是花的勇气。
在绝境中奋力挣扎的，那是飞蛾的勇气。
师：同学们，想一想生活中还有有哪些事物让你感受过勇气？你能不能也学着老师写的句子写一个呢？每人在练习本上写一句，开始！
生：（学生静心仿写）
师：谁来展示一下？
生1：在冰天雪地里傲然挺立的，那是腊梅的勇气。
生2：在石缝里顽强生长的，那是小草的勇气。
生3：在天空中傲然飞翔的，那是雄鹰的勇气。„„
2.学生说，师在幻灯片上输入，现场作诗。
师：好了，我们再给这首诗起个题目，叫什么？
生：勇气
师生合作读：
师：同学们记住——
生：（齐读最后一句）只要有勇气，就一定有希望！
3、引申到人
今天，我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在我们生活的周围，一草一木，一虫一鸟，无不彰显着生命的勇气和力量！作为万物之灵长的人，何尝不是如此呢！在以前的学习和课内外阅读中，你从哪些人物身上，读到了他们与生命抗争的勇气之歌？
学生举例。（杏林子，保尔，霍金，张海迪，海伦.凯勒„„）
结语：同学们，人生不只是平坦的阳关道，当你遇到了困难与坎坷，请回忆这些闪光的名字，请在你的心头，让这朵勇气的小花（指板书）永远绽放！
五、链接原作，延伸阅读
师：同学们，《花的勇气》这篇课文选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文定格的，只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫，令人震撼，其中有个这样的画面：
课件出示：转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？
还有，冯骥才先生在《维也纳春天的三个画面》的最后这样写道：
课件出示：拥有了这三个画面，我便拥有了整个春天。
师：请同学们继续上网搜集冯骥才先生所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味带着温度的词语，慢慢欣赏带着生命思考的画面，相信拥有了这三个画面，你们也便拥有了整个春天！
下课！谢谢大家
：对了，这就是作者在文章中的一条情感线变化线，我们根据这样的线索也能巧妙地概括文章的主要内容。
孩子们如果现在你就是那傲然挺立的小花，傲然挺立的你在向谁发出挑战？
生：冷风冷雨！
师：你向风发出挑战，请你对风说话！
生1：风我不怕你，你来吧，瞧，我已经站起来了！
生2：我还能向雨发出挑战：雨你下吧，尽情地下吧，我才不怕你呢。
生3：我向风发出挑战：风你尽情地刮吧，无论怎么刮都刮不倒我的勇气！
生4：我向那些不敢在风雨中开放的花发出挑战：我要说，懦夫们，你们永远也不可能成为一个勇敢的人！生5：我向那些漂亮的花发出挑战，因为他们只能在家里，靠人给它浇水，但我却在风雨中成长！
生6：我想对城里面那些雍脂俗粉的花说，你们只能躲在阔佬们的花盆里面，我们却能在风雨中成长！
师：你们真是一朵朵令人敬佩的小花！别忘了除了风吹你，雨淋你，还有谁在压着你，你还能向谁发出挑战呢？生7：我向草发出挑战：草你虽然压着我，但是你压不住我的勇气，我一定能把你压倒。
生8：我也想给草发出挑战：我对草说，草我不怕你，我一定要冒出来，师：孩子们，从你们的发言中我看到了一朵朵傲然挺立的小花。挺起腰板读读这句话吧！（学生挺起腰板齐读：“在冷雨中......神气十足。”）
师：你们一个个神气十足，你神气什么呀？小小的花？
生1：我神气：因为别人不能干的事，我能干到。
生2：我神气：因为我不怕风不怕雨，能在风雨中傲然挺立。
生3：我神气：因为我不像平时惯养在家里的那些玫瑰、杜鹃花，而且我还不是在阳光中开放，我是在风雨中冒出，生4：我神气：因为我已经开放了，给大片大片的绿色增添了色彩，用课文中的一个词叫“改天换地”！
师：你能改天换地吗？
生：能
师：这么小的小花？你怎么能改天换地呢？
生1：一朵花不行，但我们许多朵花聚在一起就能改天换地！
生2：由于我们冒出来，大地已经变了颜色，变成了五颜六色，不再是那种单调的绿色，寂寞的绿色，我们就在改天换地。
生3：我为绿色又增添了生机色彩！
生4：我认为一根筷子容易折，十双筷子难折断，即使我一朵小花不能改天换地，但是千千万万朵小花总能把绿色的维也纳变成彩色的维也纳！
师：在绿绿的维也纳，在让你感到寂寞的维也纳，在让你感到单调的维也纳，你们--一朵朵小花齐刷刷地冒出来了！你已经为大地增添了色彩，你已经改天换地，你的脸上会是什么样？露出神气十足的表情，腰板挺直，再把这句话读读，看谁最神气，谁能傲然挺立。（学生挺起腰板，神气十足，声音异常响亮地齐读：“在冷雨中......神气十足。”）
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