人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计1

第一篇：人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计1

《花的勇气》教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

三、情感态度与价值观

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课时安排：一课时 教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。

2、板书课题，齐读课题。

3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。

二、自主学习。

1、请同学们翻开课本，默读本课前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）

2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）

3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。

4、学生汇报。

（1）作者在维也纳经历了一件什么事？(生汇报)（2）文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？

A因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。

B因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。C因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。

D因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。

5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）

三、品读感悟。

1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。

2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。

A我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！

这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）

过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）B没有花的绿地是寂寞的。绿色到处泛滥。

这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）引导品读“寂寞”。

“寂寞”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）

师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。

引导品读“泛滥”。

师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）。

小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）

C在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。

师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）

3、师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现这份勇气？（拔地而起）

（1）引导体会“拔地而起”。

用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。

（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。

四、升华情感。

1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。

屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起。梅花有勇气—— 松树有勇气—— 种子有勇气——（）有勇气——

同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）

2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）

3、生汇报。

4、小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）

五、延伸阅读。

《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间 的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。

第二篇：人教四年级下册语文《全神贯注》教学设计1

《全神贯注》教学设计

教学目标：

1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的写法。

教学重难点：

重点：自读自悟体会罗丹工作的“全神贯注”。

难点：初步学习通过人物神态、动作等描写表现人物的品质。

教学准备：

收集罗丹的雕塑作品，制作幻灯片。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、直接揭题，渲染情境

1、板题：全神贯注：请大家看老师写课题，指名读——齐读，你理解全神贯注吗？

2、你身边有这样的人吗？今天我们就来认识一位在艺术创造中全神贯注的人—— 出示图片（罗丹），你认识他吗？谁来谈谈你对他的了解。

3、教师补充介绍罗丹，随机出示《沉思》的图片，让学生欣赏。同学们，是谁能让一块普通的石头成为如此生动的艺术形象呢？他就是罗丹。

4、今天就让我们走进课文，去看看他是怎样创造出这些优秀的作品的。

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，争取将课文读通读顺。

2、出示阅读提示，自由读读，看看给我们什么提示？

3、快速浏览课文，来说说课文讲了一件什么事情。（出示）全神贯注地。

三、提示导读，自读自悟

1、默读课文，划出罗丹工作时全神贯注的句子，并好好读读画出来的句子，想一想特别是哪个地方让你感受到的？

2、交流：

（1）交流中围绕以下三个方面来交流，在学生交流中并指导朗读。①从动作、神态、语言等方面来表现罗丹全神贯注的工作。

②从时间上来说明罗丹全神贯注的工作。

③从挚友被关在工作室里说明罗丹全神贯注地工作。随机理解“挚友”“径自”，指导读好“斯蒂芬·茨威格”。

四、精读感悟，引导提升

1、出示：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„

①自己读读这句话，你从中感受到一个怎样的罗丹？ ②交流：（全神贯注、如痴如醉）指导朗读。③填空——齐读。

④引读，大约过了一个小时，罗丹才停下来。同学们，罗丹要修改这么久，说明这女像原来很是糟糕，对吗？从课文中找出理由。

五、联系生活，感悟内化

1、当时在旁的茨威格也深有感触，出示课文最后一句话：

因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

2、齐读句子，自由读读句子，说说你是怎么理解茨威格的话的？

3、背记茨威格的话，让它成为我们的座右铭，以此来勉励自己。

六、营造氛围，激趣拓展

1、我们再到罗丹的工作室里看一看罗丹创作的部分作品！请同学们静静地来欣赏这杰出的作品吧！——出示罗丹的部分雕塑作品图片。

2、推荐读物：《罗丹传》《贝多芬传》

第三篇：人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计2

《花的勇气》教学设计

教学目标：

一、知识与技能

1、认识4个生字。

2、理解含义深刻的句子的意思，领会作者语言的精妙。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

引导学生认真研读课文，反复品味写得好的词语，在感悟的基础上讨论交流。

三、情感态度与价值观

体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

1、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

2、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

课时安排：一课时 教学过程：

一、激趣导入

春天是生机勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色彩，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着无数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？

二、初步感知

1、自由读课文，注意读准字音，读通句子，质疑。

2、交流反馈。

3、指名读课文。说一说：作者在维也纳经历了一件什么事？

三、细读课文，理清脉络

1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。

2、投影出示，请学生完成下面的填空。

作者最初看见草地时，感到_________，因为___________； 扒开草后看见躲藏着小草时，感到_______，因为______________； 离开维也纳前，感到______，因为_______________； 看见花的原野时，感到____________，因为____________；

体会到小花的气魄时，心头_____________，因为_____________。

四、研读课文，品味语言

1、自主研读：

a、再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在傍边。

b、将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。

2、全班交流：说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒自见。

五、感情朗读，交流感悟

1、有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。

2、读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。

六、积累语言，拓展阅读

1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。

2、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。

第四篇：人教版四年级语文下册《花的勇气》教学设计3

《花的勇气》教学设计

教学目标：

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的深妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

教学重难点：

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。突破方法：以读为主，引导学生通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理。难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

突破方法：圈点批画作者感情变化的词语，联系上下文思考作者感情变化的原因。

课时安排：1课时。教学步骤：

一、激情导入

学生自由谈谈对勇气的理解。

揭示勇气：今天我们学习的这篇文章就叫《花的勇气》，让我们一起来欣赏一下这种花的神韵。

二、检查预习

1、出示词语

泛滥

厘米

齐刷刷

气魄 遗憾

傲然挺立

砰然一震

齐读； 指名读；

同学之间互读互评。

三、自学尝试与反馈探究

1、自由快速读课文，说说课文讲了什么事？

2、班上汇报交流。

3、找出文中直接写作者感受到花的勇气的句子。

（1）出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！师：作者一开始就有这样的感受吗？(没有)（2）仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空。

出示：作者最初看见草地时，感到()；扒开草后看见躲藏着的小花时，感到()；离开维也纳前，感到()；看见花的原野时，感到()；体会到小花的气魄时，心头()。

生反馈师板书：失望——吃惊——遗憾——惊奇——震撼

认真读第一自然段，哪句话写作者失望的原因，当时他怎么说？（同坐交流，回答）（师板书：无花）

找到怎样的小花让作者吃惊呢？（找——读——说）师板书：寻花

作者看到草丛下的花为什么和会感到遗憾？（板书：盼花）又从哪里感到作者的惊奇？（交流反馈，师板书：见花）

（3）这时作者“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！”

齐读这句，作者又看到了什么？想到了什么？

这就让作者感受到了花的勇气。（板书：感受）这也是生命的勇气（板书：生命）（4）感悟生命的意味。

①默读第8自然段，谈谈对最后一句的理解。

②联系自己的生活实际，谈谈对这句话的理解，说说你受到的启发。

③教师小结：小小的野花不在风和日暖、气体宜人的时候盛开，却偏要在冷风冷雨中盛开，而且开得很有精神，这是需要——勇气的！

(板书：在冷风冷雨中盛开 傲然挺立、明亮夺目、神气十足)其实，人也是一样的，在艰难困苦中，能够坦然面对恶劣环境的威胁的生命也是需要有很大的勇气的。生命的意味就是勇气。

(板书：由花及人 生命的意味是勇气)

四、循情朗读

循着作者感情的变化，读出失望—吃惊—遗憾—惊奇—震撼的情感。

1、指名循情朗读。

2、分组循情朗读。

五、延伸拓展

假如没有了勇气，花儿_________； 假如没有了勇气，花儿_________； 假如没有了勇气，我们的生命________； 假如没有了勇气，我们的生命________； 假如没有勇气，________________； 假如没有勇气，________________； 假如没有勇气，________________； 假如没有勇气，________________；

板书设计：

失望→吃惊→遗憾→惊奇→震撼

无花，寻花，盼花，见花（感受）花的勇气←生命

第五篇：人教版四年级下册《花的勇气》教学设计

《花的勇气》教学设计

一、教学目标

1、认识4个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。

4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。

二、教学重难点

重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。

难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。

三、教学准备

四、教学过程

（一）、谈话激趣，引入课题

1、师：大家看今天老师带来了什么？（出示一朵花）大家看到花，你脑子里蹦出了哪 些描绘花的词语呢？（引导学生说一说关于花的词语）

2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着当代著名作家、画家冯骥 才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》（补充板书：花的勇气）

（二）、初读课文，了解大意

1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。

2、集体学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。

（三）、细读课文，理清脉络

过渡：读课文已经难不倒我们了，课文内容也已经基本了解了，那么老师要来考考你了。出示填空：

作者最初看见草地时，感到_____，因为_____；

扒开草后看见躲藏着的小草时，感到，因为

离开维也纳前，感到；

看到花的原野时，感到，因为；

体会到小花的气魄时，心头。

（四）品味语言，体会情感

1、过渡：小小的花真的有那么大的魔力吗，居然可以左右我们大作家的心情？请大家将目光锁定课文的第2、7自然段，边读边想作者看到哪几个画面？哪几个画面给你留下了深刻的印象呢？

2、反馈交流。

预设：

语段2

（1）、师：你感受到了什么?

（2）、师：你猜作者那时的心情是怎么样的？能够用读的方式告诉大家吗？

过渡：作者还看到哪个画面？

语段7

（1）师：刚才那个画面花还是藏着的，那这幅画花已经——冒出来了！冒出了哪些花呢？（引导学生说：有„„有„„）冒出了几朵，十几朵？能用课文里的话来说说吗？（引导学生说出：全冒了出来，千万朵）

（2）师：如果你就是这千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的„„）那一朵，你愿意冒出来吗？（点名读：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来）

（3）师：才冒了这么几朵，作者怎么说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来吧。

（4）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来了，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。

3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨的天气，远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在了一起，花儿被这天气打倒了吗？（学生：没有）从哪里可以看出来？（生：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。）看到这样的情景，我的心里不禁产生了疑问。

（五）移情说话，升华情感

1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖地阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无从欣赏你的美丽吗？（师问学生答）

2、师：你们的气魄让我震撼，也让我明白了——生命的意味是什么，是——勇气！

（六）拓展延伸，升华感情

1、师：孩子们，你们感受到花儿的勇气了吗？你认为真正的勇气是什么？我们可以凭着勇气去做什么 ？（口头交流）

2、师：请把你此刻的感受写在小纸片上。（张贴纸片，形成一片花海）

3、师小结：孩子们，勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦干泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。我们应该像这维也纳的花儿一样面对困难与挫折时毫无畏惧，在风雨中展现出你们从容不迫的气概与永远自信的人生信仰，让我们的生命更加绚丽多彩。

板书设计：

20、花的勇气

失望吃惊遗憾惊奇怦然一震

绿野无花草下藏花不见花开花的原野花的气魄