一年级20以内加减法填空题[优秀范文5篇]

第一篇：一年级20以内加减法填空题

一年级20以内加减法填空题

班级＿＿＿＿＿姓名＿＿＿＿＿

6+（）=11（）+7=1216-()=719=()+9 8+（）=12（）+4=1118-()=312=()+3 9+（）=15（）+3=1312-()=517=()+5 7+（）=183+（）=95+（）=146+（）=137+（）=149+（）=177+（）=128+（）=155+（）=142+（）=86+（）=159+（）=124+（）=138+（）=123+（）=86+（）=138+（）=176+（）=155+（）=188+（）=139+（）=143+（）=12

（）+7=14（）+6=11（）+9=16（）+5=13（）+6=15（）+4=12（）+8=15（）+7=16（）+4=13（）+5=16（）+9=11（）+6=14（）+10=18（）+7=12（）+8=11（）+2=9（）+3=12（）+5=14（）+7=19（）+4=12（）+2=11（）+6=1316-()=814-()=39-()=413-()=717-()=915-()=619-()=911-()=3()-4=6()-7=8()-5=9()-3=8()-6=12()-9=7()-4=8()-8=9()-7=5()-10=6()-9=5()-2=15()-8=7()-9= 615=()+820=()+913=()+716=9+()14=7+()11=6+()18=8+()15=9+()()+3=5+4()+5=7+84+()=2+97+()=10+56+7=3+()4+9=8+（）3+8=（）+5 9+7=（）+11 13-（）=7+6（）=12-3（）-8=8+3()-5=14-6()-6=15-9()-4=8+318-

第二篇：20以内加减法教案设计（精选）

20以内不进位加法与不退位减法

教学内容：20以内不进位加法与不退位减法、估算。教学目标：

1、结合具体实例，能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分的名称。

2、结合图片，了解估算，培养学生的估算意识，渗透估算思想。教学过程：

一、20以内不进位加法及各部分名称

观察情境图：你有什么发现？生：沙滩上有好多小朋友在玩；师：小朋友看，沙滩上有多少位小朋友?小朋友可以用生：沙滩上很干净，没有垃圾。师：是啊，大家在公共场所玩的时候一定要注意环境卫生，不乱扔垃圾，注意环保啊！自己的表示方法表达出来。学生回答：有12位。师：看，现在又从远处跑来了3位小朋友，现在一共有几位小朋友？同学们根据以前我们的知识，能否列出算式？

1、摆小棒

学生可能列出12+3= 和3+12= 两种算式，那么这两个算式哪个正确，我们看它们结果是否相同，小朋友先用小棒摆一摆。学生可能一根一根的摆放，也可能把10根放在一起，2根放在一起，然后把3根放在2根边，加起来共计15根，也就是12+3=15。也有部分学生先摆3根，再摆2根，最后放10根，也是15。即3+12=15。教师在此过程中，巡视指导，有摆放小棒有困难的学生要及时提示。学生说出自己计算过程：2+3=5，10+5=15，3+2=5，10+5=15。

2、计数器

学生拨计数器计算12+3= 或3+12=。学生独立拨，小组交流、讨论，选出自己认为最好的拨法，然后汇报加的过程。

3、加法各部分的名称

教师板书12+3=15。12有名字叫加数，3的名字叫加数，15的名字叫和。因为12叫加数，3也叫加数，因此交换加数的位置，和不变，即12+3=15，3+12=15。（板书：加数+加数=和）

二、20以内不退位减法及各部分的名称

小朋友看，岩石上原来有17只海鸥，飞走了4只，现在岩石上有多少只海鸥？（有13只）是怎样得出来的？小朋友根据以前减法知识，能否列出一个减法算式？

1、摆小棒计算

学生可能列出17-4=，小朋友可以发挥自己的聪明才智，摆一摆17减4等于几？

生：我摆17根，再在17根里拿走4根，剩下13根，也就是现在岩石上有13只海鸥。

生：我摆17根时，10根一起，7根在一边，我在7根中拿走4根，剩下3根，再用10根加3根就是13根，即7-4=3，10+3=13，所以现在岩石上有13只海鸥。

2、拨计数器

学生以小组为单位，交流、讨论，展示自己拨珠的过程，并选一名学生汇报自己小组拨珠的过程。强调学生在拨计数器时不要故意弄出很大声音，以免妨碍别人。3、20以内不退位减法各部分的名称

同学们都知道17-4=13，在加法中每个数字都有自己的名字，那么减法中有没有呢？有那么叫什么呢？

17叫被减数，4叫减数，13叫差，即被减数--减数=差

三、估算

教师出示小方块，请学生看看，说说大约有几块，学生回答，4块、5块、6块，那么我们再来数一数，1块、2块……5块。教师再出示一大堆方块，请学生根据以上经验，估算一下大约有多少块？那么我们让一名学生上来数一数，共计多少块？ 5块、10块 …… 40块

象这样我们从实际出发，用眼看大约有多少的过程叫估算。

四、巩固练习估一估，数一数 65页第5题

五、总结

本节课你学会了什么？请小朋友们说一说。教后札记

1、结合具体实例，能正确口算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分的名称。

2、结合图片，了解估算，培养学生的估算意识，渗透估算思想。

第三篇：20以内加减法窍门

20以内加减法窍门

在一年级的数学教学中，20以内进位加法和退位减法既是教学的重点，又是教学的难点。一般的孩子在学前班时就学会了10以内加减法，进入小学后，20以内不进位不退位的加减法稍加练习也能熟练掌握。但是，孩子学习进位加法和退位减法就不是那么轻松了，部分学生的计算速度大大下滑，计算的准确率也降低了，两极分化初露端倪。有的学生由于计算速度跟不上，开始拖拉作业，成为数学学习困难者。

那么，到底是什么原因造成了孩子学习20以内进位加法以及退位减法的困难呢？我认为，这和我们运用的计算进位加法和退位减法的算法有关。算法不外乎数数法和数字推理法，数数法就是通过数数来计算，包括借助实物数数和单纯数数两种。数字推理法指的是包含凑十法、拆分法等的运用数字进行推算的方法。

然而，数字推理法对学生的思维要求高，需要的思维步骤也多，并不利于学生熟练掌握最终到达到脱口而出的地步。以运用最为广泛的凑十法为例，求9加6等于几，学生在解决问题之前就需要这几个思考过程：

一、判定该题是不是进位加法；

二、如果是进位加法，怎样才能凑成10。这样确定方法后才能进行下面的运算： 9+6=9+（1+5）=（9+1）+5=10+5=15 从上面的运算中可以看出，这是一个运用加法结合律进行简便计算的一个过程，而且属于不能直接运用题中数据，需要拆分才能进行简便运算的一类。所以，看似简单的凑十法，其思维是不简单的，包含着一系列逻辑推理过程，它的认知基础与一年级学生所具有的知识结构和思维能力之间存在一定的距离，一定程度上造成了学生计算的困难。那么，怎样的方法才能更好地解决这一难题呢？我是这样做的：

20以内的进位加法。怎样才能使学生能在较短时间内掌握20以内进位加法 呢？其实只要将其转化为学生已经掌握的10以内减法就行了，归纳下来口诀是：“加九减一，加八减二，加七减三，加六减四，加五减五。”怎样用口诀，以“加九减一”为例，“加九减一”是指一个数与9相加，将这个数减去1作为它们和的个位。

例如：8+9=（）就拿 8减去1结果7，用7来作和的个位，即8+9=17，5+9=（）就拿5减去1等于4，用4来作和的个位，即5+9=14。

“加八减二，加七减三，加六减四，加五减五”的方法同上。20以内退位减法。20以内退位减法与20以内进位加法相反，就是把20以内退位减法转化为10以内加法。口诀是：“减九加一，减八加二，减七加三，减六加四，减五加五。”如何用口诀，以“减九加一”为例，“减九加一”是指一个数减去9，将这个数的个位加上1所得的结果就是它们的差。

例如：17－9=（）就拿17的个位7加上1结果是8，即17－9＝８，13－9=（）就拿13的个位3加上1结果是4，即13－9＝4 “减八加二，减七加三，减六加四，减五加五”与“减九加一”的方法一样。一年级学生还不能正确的进行抽象思维，采用以上方法，能使习惯依赖摆实物来计算的学生脱离实物也能快速准确的算出结果，避免了死记硬背，盲目多练，提高了运算速度，降低了出错率，减轻了学生的学习负担。

一年级20以内加减法的计算技巧

一、找出最佳口算方法 口算方法比较多，如何找出适合自己的最佳方法是提高口算速度及正确率的关键。练习时可以和学生一起复习多种口算方法，让学生通过比较，得出最佳的方法。方法一 ：做减法，想加法。利用减法是加法的逆运算关系，用加法来思考。如，12-8，想8+（）=12。

方法二：破十法。如 13-7用“破十法”可以这样想：10-7+3=6 方法三：连减法（平时法），如13-7用'连减法’可以这样想：13-3-4=6，也就是把7分成3和4。方法四：加补法。如13-7还可以这样想：13-10+3=6

二、视听结合，强化口算

算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的形成，培养思维的敏捷性。

视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换口算形式，将视算和听算相结合，交替使用，可以提高学生的口算兴趣。

算的 内容要有针对性。不同的课型，口算的内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如教学“8加几”之前，口算题可设计成：

8+2+1 8+2+38+2+5 8+2+28+2+48+2+6

这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定可基础。

外要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计： 7+（）=137+（）=15 13—7=15—7=

这样的练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思考方法，我们觉得练习的有效与否，更要突出一个“巧”字”。既有花时少，容量大、形式活、速度快的特点，又达到复习旧知提高计算能力的目的。凑

十、破

十、平十

例如，教材第72页“有几瓶牛奶”一课，列出9+5=？的算式后，教材呈现了学生可能出现的方法：（1）一个一个地加；（2）9+1=10，10+4=14；（3）5+5=10，10+4=14；（4）10+5=15，9+5=14。其中方法（1）和方法（2）都是凑十法(一个加数的补数与另一个加数之差是和的个位数，十位进一），比较简便。不过在进位加求和时，学生运用看大数拆小数凑十法会更容易。当然这也应该因人而易。教材的意图是鼓励学生自主探索计算方法，并展开交流，讨论各种算法的特点，在交流中促进学生反思，从而自主地调整和选择适合自己的算法。值得注意的是，学生的方法可能不止这些，也不要求每一个学生掌握四种方法。同时没有一种适合全体学生的最佳方法，教师应充分尊重学生的思考和选择。正所谓“教学有法,法无定论”.其中方法（2）和方法（3）都是利用分与合而计算的凑十法，不同的是有的学生习惯看大数拆小数，而有的学生是习惯看小数拆大数。另外，教材还提供了基于应用前面已经发现的数学规律的算法：10+5=15，而9比10小1，推出9+5=14，既让学生感受数学规律的应用价值，体会其中蕴涵的数学推理，又开拓了算法多样化的途径。在这个基础上，“有几棵树”“买铅笔”“跳伞表演”等课也都通过实际问题引出相应的算式，可以放手让学生独立解决问题，独立探究、体验算法的多样化，并交流他们各自算法的过程。

这里，我们再以“买铅笔”为例，具体介绍一下有关退位减法的多种计算形式。教材情境：有15铅笔，卖出9枝，还剩多少枝？对于这个问题的解决，教材并没有用一种统一的方法，而是呈现了四种思考的策略：（1）一根一根地减；（2）把15分成10和5，10-9=1，1+5=6；（3）把9分成5和4，15-5=10，10-4=6；（4）9+6=15，15-9=6。方法（2）学生比较常用，叫“破十法”，先将两位数分成10和个位，用10减去减数，再与其个位相加，即是我们要求的得数。也可以用一句话这样来概括：得数是减数的补数与被减数个位数字之和。方法（3）叫“平十法”。先用被减数减去减数中与其个位相同的数字得10，再用10减去减数剩余部分的数。为方便学生记忆，我另将其简化为：得数就是减数与被减数个位数字之差的补数，并意趣的称为“反减法”。方法（4）的启发点是学生掌握加法熟于减法，可以让他们想加算减：（）+9=15，得出差是6。这其实是利用加减法关系式，通过判断已知条件来解决问题，这也是一种很好的运算方法，同时还锻炼了学生逻辑思维的能力。此类加减法关系式有“加数+加数=和，和—加数=另一个加数；被减数—减数=差，被减数—差=减数，差+减数=被减数，减数+差=被减数”。由此看出，体现算法的多样化，给学生提供自主选择算法与交流各自算法的时间和空间，对学生学习加减法运算非常有帮助。

在“算法多样化”的实际教学中，还需要强调几点。一是，应给学生充分独立思考的时间，鼓励他们独立探索计算的方法，在此基础上的交流才是有价值的。二是，交流的必要性和充分性。学生自主地探索运算方法后，必须进行比较充分的交流。学生应学习澄清自己的思路，并运用自己的语言表达思维的过程。还应学习倾听他人的方法，从而进行反思，最终选择并逐步掌握适合自己的方法。“蜻蜓点水”或无效的讨论不仅达不到思维碰撞的效果，而且有可能造成有的学生一无所获。三是，教师应注意发挥自己的作用。教师作为交流中的一员，不能以权威的身份将现成的方法强加给学生，但，他又完全有权利和义务提供自己认为最好的方法。另外，作为引导者，教师应采取积极的措施促进交流的有效和深入。四是，防止“过度”多样化。它的意思是指每一种方法的提出应是学生自己经过了思考，并且确实是解决问题的有效策略，这些方法在数学上具有一定的价值，代表了学生对数学不同程度的理解。而不能因为追求多样化而人为造出一些并无本质区别的“方法”。20以内口算教学绝不是让学生去死记硬背得数，而是要让学生掌握算理，要让学生无论用哪种思考方法，都要算理明，思路清，也只有这样才能算得准、算得快。

3、注重口算能力的培养。

口算也称心算,它是一种不借助计算工具,主要依靠思维、记忆,直接算出得数的计算方式。新大纲指出：口算既是笔算、估算和简算的基础,也是计算能力的重要组成部分。由此可见, 培养学生的计算能力,首先要从口算能力着手。口算教学可从以下几方面进行：

第一，基础性训练。以10以内加减法为训练主体，进行数的分与合练习，不仅体验并强化了数的构成意识，也是一种记忆训练，为以后的进位及两位数加法奠定了良好的基础。这项练习可以安排在早读进行，领读学生任选一个一位数，其它同学按顺序口述拆分算式。如选的是6，同学们可以依次说出：1+5=6，2+4=6，3+3=6，4+2=6，5+1=6，再加上特殊的0运算（0+6=6，6+0=6）。

第二，规律性训练。在学习进位加法和退位减法时，我们可以在练习课上以专题形式安排“凑十法”“破十法”“平十法”等运算形式的训练。这样有利于学生发现体会数字之间的运算规律，同时也鼓励了学生从不同角度进行思考，比较各种不同的思路，最终寻找自己最合适的计算方法。往往个别教师认为口算简单易教，对教法不够重视。教学时浮于表面，只重视口算的结果，忽视了算理教学和能力的培养。只要学生答对便满足，不在计算技能上下功夫，更谈不上技巧。其实口算训练是口算方法的学习过程，又是培养计算能力、形成计算技巧的过程，掌握了计算过程的方法及技巧，学生的计算速度和准确率才会有保障。

第三，针对性训练。针对20以内加、减法口算错误的分布特点，我们通过定时、定量、对比等手段对学生容易错的题加强练习，尤其是错题“高发区”内的口算题更要重点训练，从而把握重点，突破难点。这项练习最好安排在每天的家庭作业最后一题（布置口算作业15道左右），要有针对性，突出重点，分散难点，对症下药。此外，还要做好反馈工作，随时把学生作业中的错误注意记录下来，进行分析归类，对于依然容易混淆的口算实行对比练、反复练。另外也可让学生自己找出自己容易出错的题目和出错的原因，采取补救措施。

口算技巧

计算在小学教学中占据着十分重要的地位，它是小学教学内容的重要组成部分，是学习数学的基础。新课标要求：应重视口算，提倡算法多样化，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。而我们过去在长期的教学过程中，仅在一年级时期，教学20以内加、减法时，利用教具对学生进行口算训练。以后的大多数教学，除教学乘法九九口诀外，基本都利用的是笔算教学，即竖式计算教学，很少进行口算教学的思维训练。新课标要求：使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。口算不仅能培养学生的逻辑思维能力，还有利于培养学生的记忆力、注意力，提高学习数学兴趣。所以必须重视小学阶段的口算训练。下面就口算的一些方法、技巧总结如下，一、20以内加减法的口算

1、加法 20以内进位加法思维训练的方法很多：有点数法、接数法、凑十法，口决法，推导法、减补法等。要根据学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，由学生自己动手实践、自主探索与合作交流来实现。这里重点介绍：减补法。我们规定：两个可以凑成10的数是互为补数，1和9，2和8，3和7等。都是互为补数。方法是：用第一个加数减去第二个加数的补数，再加上10。比如：9+4=13 思考方法：第二个加数的补数是6；第一个加数9减去4的补数6得3；3加上10，得13。即 9+4 = 94 = 9 思维方法：被减数个位上的3不够减；减数4的补数是6；6加上被减数个位上的3，得9，同时去掉十位上的“1”。

二、两位数加减法口算：两位数加减法这里重点介绍减补法和加补法，首先我们规定：两个和为100的数互为百补数。

1、加法两位数加法有四种现象，即个位、十位都不进位的；个位进位十位不进位的；十位进位个位不进位的；个位十位都进位的。下面分别介绍：(1)个位十位都不进位的两位数加法，用数的组成法直接相加。例：34 + 52 = 30 + 50 + 4 + 2 = 86(2)个位进位十位不进位的两位数加法，思维方法是：一个加数十位上的数字加上另一个加数十位上的数字再加“1”，得十位上的数字，个位用一个加数个位上的数字减去另一个加数个位上数字的百补数，得个位上的数字。例：36+ 47 = 83 口算过程：十位上的数字是3 + 4 + 1=8

个位上的数字是64（4是6的十补数）=3 所以：36+47十位数字是8，个位数字是3，等于83。（3）十位进位个位不进位的两位数加法，思维方法是：首先确定“百”位数字是“1”，然后用一个加数十位上的数字减去另一个加数十位上数字的十补数，得十位上的数字，个位上的数用数的组成法直接相加。例：83 + 64 = 147 口算过程：百位是“1”.十位数字是 82 = 4.个位是 3 +4 = 7.所以：83 + 64百位数字是1，十位数字是4，个位数字是7，等于147（4）个位十位都进位的两位数加法，思维方法是：首先确定百位数字是“1”，然后用一个加数减去另一个加数的百补数，得十位和个位上的数字。例：86 + 59= 145 口算过程：百位是“1”.十位和个位上的数字用 8614（86的百补数）=45.所以：86+59百位是1，十位和个位是45，等于145.2、退位减法两位数减法我们重点探讨退位减法。（1）两位数减两位数，思维方法是：首先用被减数十位数字减去减数十位数字再减“1”，是差的十位数字，然后用被减数个位数字加上减数个位数字的十补数，是差的个位数字。例：832-1 = 5 个位数字是 3+4（4是6的十补数）=7 所以 83-26十位数字是5，个位数字是7，等于57.（2）被减数是一百几十的退位减法，思维方法是：首先确定百位是1-1=0 即这个数的差是几十几，然后用被减数十位和个位的数字加上减数十位和个位数字的百补数，就是差。例132-67 = 65 口算过程：32+33（33是67的百补数）=65.口算的技巧太多了。以上仅介绍了部分口算技巧，还有利用运算定律和运算性质可以口算；利用凑整法可以口算等等。新的课标要求：“要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，在这些活动中提高学生的学习兴趣。”这些方法，不仅可以帮助学生掌握口算技巧，培养思维能力，也可以提高学生学习数学的兴趣。核心是我们教师不仅要掌握知识，探究知识，挖掘知识，而且要成为学习共同体的参与者、合作者、组织者、引导者、促进者。决不能死灌硬记，真正使学生“在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

第四篇：20以内加减法技巧

这是我曾经看到的一位老师提出的困惑。反复思考多次，想找相关的资料，可思考再三，还是直接以自己对理论的理解与个人的教学经验相结合谈一下这个问题。

幼儿学习加法是怎么学习的？以3+2为例，我们怎么教？其实最初是数数的方法，也就是先拿出三个，再拿出两个，让幼儿数一下。一年级的学生教学时也多用此法，经常使用的是小棒或手指。随着年龄的增长智力的开发，学生可能感觉数数的方法有些笨了，是不是有些简单的方法？妻子教幼儿园时，曾经试过，如3+2可以引导孩子把3放在心里，伸出两个手指头，这样依然用的是数的方法，但这样就可以从四开始，而不再是从一开始数。自然学习做起练习来就快多了。其实此处的方法有研究结果证明是两个阶段：一是从小数开始数，如5+6,把5放在心里，伸出6个手指头。二是从大数开始数，如5+6,把6放在心里，伸出5个手指头。不要小看这一点点的变化，计算的速度可是难以想像的快。如计算3+8,假如从一开始数，学生需要数11个，假如从小数开始数，学生需要数8个，假如从大数开始数，只需要数3个，计算起来那个快？这不言自明。计算20以内的加减法还有一个阶段，就是拆分法。以2+4为例，学生可以想像自己的手指头，先伸出两个，再伸出四个，那就是2与3 正好是5个，是一只后的手指头数。还有一个，与五放在一起就是6。也许有老师认为学生用从大数数的方法就可以了，为什么还要再用拆分法？ 我简单介绍一下，数手指头，这几乎是所有孩子学习数学的必经之路，而且有相当多的实践经验。那我们为什么不合理利用一下？因为在数手指的过程中，学生应该有这样的经验：几个手指和几个手指加在一起是五以及五个和一个是六，五个和二个是七，五个和三个是八，五个和四个是九，五个和五个是十。这些经验与拆分法放在一起，学生自然能经历了计算自动化的过程。也就是学生必须经过多次操作、计算以及思考这些计算间的联系与区别，学生学习20以内的加法还会有问题吗？ 也许20以内的减法我还没有提到，可我们想过没有：似乎我说的每一种方法都可以逆运用，特别是放在心里一个数，在计算十以内的减法时，应该特别有效。学生在学习20以内加减计算的时候基本要经过三个思维发展过程： 第一个过程，借助物。比如，借助手指头、小棒、圆片、小东西等实物数数，得到结果。第二个过程，借助图形。比如，画线、圆等帮助得到计算结果。第三个过程，借助符号。这个应该是抽象化的结果，看到算式，计算出结果。学生在学习20以内加减法过程中也有方法的发展。上面刘勇老师谈到的就是学生在计算过程中，因为熟练程度，因为借助工具的不再方便，表现出的自觉、自动的优化算法的过程。先是一个一个数得到总数；发展到把一个加数看成一个总数接着往下数得到最后的总数；慢慢的熟练了，会直接看到算式报出得数。学生在学习过程中，肯定是动态的，我们老师一定要关注到，读懂学生在这里就非常重要。前面刘勇老师在谈方法的时候，多是说老师是这么教的。如果老师没有交，学生会怎么计算呢？开始是一个一个的数，数大了，他会如何呢？ 我有个观察，我站在一个学生后面看他计算，他有的题目计算的快，有的计算的慢，还有个别的会掰手指头。观察后，我和他交流“你是怎么算的”，他告诉我的话，当时也令我吃惊也令我高兴。从他告诉我的话，我发现几种算法同时存在，而且还有老师们没有涉及的规律的发现和运用也在其中。比如，有的题目，像2+3之类的很快写出得数；9+3之类的用9+1+2“凑十法”；8+5用的是记着大数往后数（这个他就没有用凑十法）；9+4，因为刚算过9+3=12，所以就是13（厉害！会发现规律并运用）。同样的，还有减法计算，也是几种算法同时存在。通过这次的观察，我知道，虽然我们人为的把学生思维层面的发展分为几个方面，但是，实际上，这些不同层面的思维方法是同时存在于学生的头脑中，而且也被学生运用于不同的场合，更需要关注的，也是学生表现的更可贵的是，学生的思维发展实际上远远超出我们老师的设计，学生思维在我们的教学过程中（教学之外也存在）实际上更活跃、更多维、更灵活。呵呵，说到这里，好像跑题了。实际上，读懂学生，才会很好的发挥学生中存在的学习资源，来更好的展开教学。比如，在问题情景中抽象出算式后，8+6，请学生自己想一想，算出结果；然后，组织交流，学生在交流过程中，就会获得学习经验，更会领会和学习其他同伴的想法，他们也会自觉、自动的在自己理解的基础上使自己的算法优化的。另外，口算的练习，还需一定量的控制，可以每天上课前3分钟进行一些口算练习，可以从最开始的口算试题全涉及，到有重点的涉及一些容易出错或相对较难的题目。可以从最开始的看着卡片口算，到听算、心算，等等。平时的作业也可以采用多样的方式，比如：连线、找朋友等加强练习。匆忙之中回复，想到哪里就说到那里，呵呵，有不当之处，敬请批评指正。

20以内进位加法和退位减法可以这样教 20以内进位加法和退位减法也是数学的最基础知识，不仅在日常生活中广泛应用，也是以后学习多位数四则计算的基础。例如一道多位数加法，就是由若干个20以内加法组成的，能否正确、熟练计算20以内加减法，将影响以后的学习。所以《标准》对这部分内容，提出了明确的目标，除了要求正确计算外，还提出了速度的要求：在第一学段结束时，达到每分8～10题。20以内进位加法和退位减法要比10以内加减法要复杂些，学生要掌握一定的方法。这些方法都和我们采用的十进制计数法有关，把20以内进位加法和退位减法转化成10以内加减法。因此，我们要组织学生联系生活实际和已有知识，自主探索，合作交流来学习20以内进位加法和退位减法。在这一过程中，由于每个学生的生活背景和个性差异，每个学生想出的方法会不尽相同的，这就会产生算法多样化，由此可见，算法多样化是独立思考的必然结果。那么，怎样组织学生自主探索，合作交流来学习20以内进位加法和退位减法呢？

1、首先要敢于放手，给学生探索思考的空间 过去我们教学20以内进位加法和退位减法时，先要有一些准备题，课堂教学时，在检查复习环节作好铺垫。如学习20以内退位减法，必然要复习9＋（）＝11这样的内容，就是为“用加算减”打下基础，这样的教学，只能产生一种算法，即，11－9＝？想：9加几等于11，9加2等于11，所以11－9＝2。然后进行这样程式化千篇一律的叙述口算过程的训练。其结果必然变成枯燥的计算操练，扼杀了学生的创造性和思维能力。因此我们首先要敢于放手，创设问题情境后，放手让学生去自主探索，不加任何提示和铺垫。如新教材创设了“小白兔买铅笔”这个拟人化的故事情境，学生面对要解决的问题，列出算式15－9后，教师应让学生借助小棒进行独立思考，再在小组交流自己怎样算出得数的。有的学生可能一根一根地减，得出6根。这种方法，虽然并不高效，是他经过思考想出来的，应当给予肯定。有的学生利用已有的知识，“把15分成10和5，10－9＝1，1＋5＝6”。也有的学生“把9分成5和4，15－5＝10，10－4＝6”。也有的学生可能会用加法计算减法“9＋6＝15，15－9＝6”。如果没有一个小组想出这种算法，教师也不要勉强非要让学生说出这种算法，这样学生会挖空心思地说出很多不是思考策略多样化的算法。这时，教师可以根据情况，你认为需要，可以以合作者的身份，介绍这种算法，供学生选择。如果认为没有不要，不介绍也可以，不见得书上列举的算法，都要展示给学生。有时，学生可能出现书中没有的算法，仍以这道题为例，学生说：“15－10＝5，15－9＝6”。他是根据已有知识进行推理的，也是一种思考策略，教师也应予以肯定。

2、组织交流，由学生选择自己喜欢的方法 在小组交流的基础上组织全班交流，可以以小组为单位，由小组代表发言，用小棒进行演示，组内人员可以进行补充。在进行全班交流时，要鼓励小组代表勇于发表自己的意见，更重要的要组织其它小组善于倾听别人的意见，发表与别人不同的想法，在倾听过程中，还要反思自己的想法，真正起到交流的作用。在此基础上，由学生自主选择自己喜欢的方法，教师不要硬性规定哪一种方法最好。有些方法是分不出什么高低的，如教材中第二、三种方法，有时因题制宜，因人制宜，如11－2，一个一个地减也很快，11－9，一个一个地减就太费劲了。有的学生喜欢记住几道题的得数，其它的题进行类推，也是可以的。如，他知道9＋9＝18，推出9＋8＝17，他知道16－8＝8，推出16－7＝9，16－9＝7，也是一种很好的解题策略。如果有的学生老是停留在低效的一个一个减的计算上，教师可以善意地帮助学生总结经验教训，为什么总是比别人算得慢，而且还容易算错，使他心甘情愿地接受别人的方法，培养勇于反思的良好学习品质。

3、寻找规律，提高计算技能 要想提高20以内进位加法和退位减法的计算能力，除了采用多样化的练习方式外，还可以让学生找规律，如9加几的题目，让学生从小到大竖行排列，算出得数，9＋2＝11，9＋3＝12，9＋4＝13，9＋5＝14，9＋6＝15，9＋7＝16，9＋8＝17，9＋9＝18。让学生找一找得数个位上的数与要加的数有什么关系，学生发现“少1”，再让学生回忆计算的过程，因为把要加的数中抽出“1”和9凑成10。又如，让学生找一找在20以内退位减法中得数是“9”的题目有什么特点，学生列举出下面各题：11－2＝9，12－3＝9，13－4＝9，14－5＝9，15－6＝9，16－7＝9，17－8＝9，18－9＝9。学生发现相减的两个数个位上的数相差1。当然，这样的规律不宜找得过多，也不要求每个学生都掌握。

第五篇：一年级数学20以内加减法口算题

100道口算题（20以内纯进位、退位）

8＋8=

12－5=

16＋2=

4＋3=

20－2=

9＋10=

19－1=

15＋5=

6＋6=

5＋6=

18－2=

10＋7=

7＋5=

8＋10=

7＋3=

20－4=

19－4=

15＋2=

16－7=

8＋5=

20－6=

1＋18=

1＋13=

7＋3=

15－5=

2＋17=

8＋8=

12－3=

1＋16=

20－1=

1＋9=

4＋14=

14＋2=

18－10=

3＋16=

1＋14=

1＋11=

10＋5=

19－12=

2＋14=

5＋3=

10＋8=

13－3=

20－1=

12－5=

15＋3=

8＋3=

2＋11=

1＋7=

16＋2=

17＋2=

18＋2=

4＋16=

12－2=

4＋3=

20－2=

6＋10=

11＋8=

2＋18=

9＋10=

8＋6=

13－4=

3＋14=

5＋4=

19－1=

7＋1=

13－2=

8－1=

16－9=

15＋5=

5＋5=

10－2=

15＋4=

13－5=

6＋6=

5＋6=

10－3=

17－1=

15－7=

18－2=

1＋12－7=

4－1＋8=

15＋3－10=

19－11＋8=

10＋10－4=

10－7－1=

20－8＋1=

2＋1＋12=

2＋3＋11=

15－5－10=

6＋8－12=

16＋2－7=

2＋17－9=

2＋18－5=

20－19＋13=

8－6＋6=

20－17＋13=

5＋3－4=

1＋11－4=

8－8＋5=

100道口算题（20以内纯进位、退位）

7＋7=

7＋5=

8＋10=

7＋3=

5＋8=

20－4=

19－4=

15＋2=

16－7=

8＋5=

20－6=

1＋18=

1＋13=

15－5=

20－3=

2＋17=

8＋8=

12－3=

1＋16=

20－1=

1＋9=

4＋14=

14＋2=

18－10=

3＋16=

1＋14=

1＋11=

10＋5=

19－12=

2＋14=

5＋3=

10＋8=

13－3=

20－1=

12－5=

15＋3=

8＋3=

2＋11=

1＋7=

16＋2=

17＋2=

18＋2=

4＋16=

12－2=

4＋3=

20－2=

6＋10=

11＋8=

2＋18=

9＋10=

8＋6=

13－4=

3＋14=

5＋4=

19－1=

7＋1=

13－2=

8－1=

16－9=

15＋5=

5＋5=

10－2=

15＋4=

13－5=

6＋6=

5＋6=

10－3=

17－1=

15－7=

18－2=

6＋8=

10＋10=

1＋12=

2＋16=

10＋7=

7＋7=

5＋8=

8＋5=

20－3=

2＋17=

15－12＋16=

13－4＋11=

2＋16－6=

5＋4＋10=

16－7＋9=

10＋5－2=

15＋4－7=

15－2＋4=

18－9－5=

20－9＋5=

5－1－4=

18－7－5=

12＋2－12=

14－14＋19=

2＋2＋15=

1＋12－7=

17－17＋17=

19－7＋5=

5＋3＋7=

17－6＋6=

100道口算题（20以内纯进位、退位）

13－5=

6＋8=

10＋10=

1＋12=

13－5=

2＋16=

7＋7=

5＋8=

8＋5=

20－6=

15－5=

20－3=

3＋16=

2＋14=

5＋3=

12－5=

16＋2=

4＋3=

9＋10=

8＋6=

19－1=

15＋5=

6＋6=

18－2=

6＋8=

10＋7=

7＋5=

8＋10=

7＋3=

5＋8=

20－4=

19－4=

15＋2=

16－7=

8＋5=

20－6=

1＋18=

1＋13=

2＋17=

8＋8=

12－3=

1＋16=

1＋9=

4＋14=

14＋2=

18－10=

1＋14=

1＋11=

10＋5=

19－12=

5＋3=

10＋8=

13－3=

8＋8=

20－1=

15＋3=

8＋3=

2＋11=

1＋7=

16＋2=

17＋2=

18＋2=

4＋16=

12－2=

4＋3=

20－2=

6＋10=

11＋8=

2＋18=

9＋10=

8＋6=

13－4=

3＋14=

5＋4=

19－1=

7＋1=

13－2=

8－1=

16－9=

15＋5=

13＋7－17=

5－5＋7=

7＋13－15=

2＋11＋3=

17－2－3=

14－10＋16=

18－12＋11=

6＋8－9=

15－12＋16=

13－4＋11=

2＋16－6=

5＋4＋10=

16－7＋9=

10＋5－2=

15＋4－7=

15－2＋4=

18－9－5=

20－9＋5=

5－1－4=

18－7－5=

100道口算题（20以内纯进位、退位）

8＋8=

1＋11=

13－3=

1＋7=

16＋2=

8＋6=

13－4=

3＋14=

5＋4=

19－1=

7＋1=

13－2=

8－1=

16－9=

15＋5=

5＋5=

10－2=

15＋4=

13－5=

6＋6=

5＋6=

10－3=

17－1=

15－7=

18－2=

6＋8=

10＋10=

1＋12=

7＋7=

7＋5=

5＋8=

8＋5=

15－5=

20－1=

1＋9=

14＋2=

3＋16=

19－12=

12－5=

15＋3=

16＋2=

4＋3=

9＋10=

19－1=

7＋1=

15＋5=

6＋6=

18－2=

2＋16=

10＋7=

7＋5=

3＋5=

16＋4=

4＋6=

6＋5=

6＋3=

14－5=

6＋1=

7＋13=

13＋4=

19－6=

13＋2=

15＋1=

16－4=

10－2=

2＋14=

18－4=

5＋3=

11－1=

2＋18=

20－3=

19－4=

8＋8=

14＋5=

5＋3=

19－8=

7＋11=

1＋19=

19－2=

4＋8=

15－4＋4=

4＋1－5=

14－14＋16=

1＋4＋15=

1＋6＋12=

3－3＋8=

5＋13－12=

12－9＋14=

14－5＋8=

17－5＋3=

3＋3＋5=

6－6＋7=

16－5－7=

9＋10－2=

14－5＋11=

12－7＋14=

19－13＋5=

15＋1＋1=

16＋4－20=

17－15＋15=

100道口算题（20以内纯进位、退位）

12－2=

5＋5=

10－2=

15＋4=

6＋6=

5＋6=

10－3=

17－1=

15－7=

18－2=

6＋8=

10＋10=

1＋12=

13－5=

2＋16=

7＋7=

5＋8=

8＋5=

15－5=

20－3=

20－1=

14＋2=

3＋16=

19－12=

2＋14=

12－5=

16＋2=

4＋3=

9＋10=

8＋6=

19－1=

15＋5=

6＋6=

18－2=

6＋8=

2＋16=

10＋7=

7＋5=

8＋10=

7＋3=

20－4=

19－4=

15＋2=

16－7=

8＋5=

20－6=

1＋18=

1＋13=

7＋3=

15－5=

20－3=

2＋17=

12－3=

1＋16=

1＋16=

1＋9=

4＋14=

18－10=

1＋14=

1＋11=

10＋5=

2＋14=

5＋3=

10＋8=

13－3=

8＋8=

15＋3=

8＋3=

2＋11=

1＋7=

17＋2=

18＋2=

4＋16=

12－2=

4＋3=

20－2=

6＋10=

11＋8=

2＋18=

9＋10=

1＋12－7=

17－17＋17=

19－7＋5=

5＋3＋7=

17－6＋6=

4－1＋8=

15＋3－10=

19－11＋8=

20－3－15=

10＋10－4=

10－7－1=

20－8＋1=

2＋1＋12=

2＋3＋11=

15－5－10=

6＋8－12=

16＋2－7=

2＋17－9=

2＋18－5=

20－19＋13=

100道口算题（20以内纯进位、退位）

2＋14=

2＋18=

4＋8=

18－1=

13＋2=

1＋13=

4＋10=

7＋8=

7＋6=

9＋8=

18－6=

14＋3=

1＋16=

4＋4=

12－5=

16－1=

12－3=

11＋2=

11－3=

6＋3=

7＋10=

6＋5=

13＋4=

6＋10=

15＋4=

10－2=

5＋5=

13－5=

9＋8=

9＋10=

6＋8=

15＋4=

10＋10=

5＋8=

13－5=

20－1=

14＋2=

3＋16=

18－7=

20－11=

12－5=

5＋13=

5＋6=

6＋13=

5＋11=

14－1=

4＋5=

4＋3=

8＋12=

5＋8=

4＋7=

13＋5=

3＋8=

12＋5=

2＋6=

16－2=

2＋5=

20－6=

18－11=

19－4=

15＋5=

20－11=

18－9=

17－3=

12＋3=

17－1=

6＋11=

19－6=

3＋13=

20－9=

17－6=

16－4=

17－4=

2＋8=

9＋2=

19＋1=

17－8=

3＋6=

14＋4=

4＋5=

20－1－10=

16－10＋6=

17－1－14=

17＋2－17=

7＋8－3=

17－9＋3=

18－14＋9=

14－2－5=

4＋7－4=

13－10＋11=

12－12＋14=

2＋6＋9=

3＋6－8=

15－9－4=

7－5＋17=

15－4＋1=

10＋10－19=

12－4－5=

18－11－2=

1＋1＋6=

100道口算题（20以内纯进位、退位）

12－5=

5＋11=

19－8=

2＋6=

16－2=

1＋19=

5＋3=

19－4=

12＋3=

17－1=

4＋10=

20－9=

19－2=

9＋2=

19＋1=

12＋2=

10－3=

20－13=

12＋7=

7＋10=

1＋16=

20－8=

16－1=

12＋4=

1＋18=

18－4=

8＋10=

13＋7=

17－2=

19－6=

11＋4=

10＋2=

1＋14=

20－4=

20－8=

14＋6=

15＋2=

5＋10=

5＋5=

12－5=

11＋2=

7＋8=

14＋2=

5＋13=

5＋6=

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100道口算题（20以内纯进位、退位）

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100道口算题（20以内纯进位、退位）

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