“如何培养小学生勤奋素质“研究

第一篇：“如何培养小学生勤奋素质“研究

四年级小课题研究结题报告

——“如何培养小学生勤奋素质“研究

一、小课题研究的背景以及界定

“勤奋”即勤恳,勤勉.主动积极的心理因素.“奋”是奋发、崛起的意思，是种执着和坚韧。“勤奋”对于这个新时代的小学生来说，那更是一种生存成才的素养、强国兴邦的素养。作为基础教育工作者，通过对学生进行多元化的实践教育，发挥教师专业性的指导、引领和促进作用，在丰富多彩的活动中关注学生“勤奋”素养的激发、培养和训练，从而养成习惯，最后形成品质。

二、理论依据及意义

（一）以素质教育为核心，以新课程理念为方向，以培养学生具有勤奋素养为目标，以促进师生共同发展为宗旨，积极按照省、市相关指导意见，深入开展科学、有效、创新的中小学生学习活动，在活动中培养学生的勤奋素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

（二）如何培养学生刻苦学习的意志

1、目标导向法

应该指导和帮助孩子制定短暂和长远的目标，使孩子有努力方向。

2、独立活动法

让他自己克服困难去解决。当他战胜了困难，达到了目的，会显示出一种经过努力终于胜利的满足感。在这个过程中，孩子克服困难的勇气和信心也就随之增强。

3、克服障碍法

应该有意识地给孩子设置点障碍，为他们提供克服困难的机会，使他们在生活的道路上有点小小的坡度。

4、自我控制法

应经常启发孩子加强自我控制。自我鼓励，自我禁止，自我命令以及自我暗示等都有是意志锻炼的好形式。比如，当孩子感到很难开始行动时，可让他自己数“一二三”，或自己给自己下命令：“大胆些！不要怕！再坚持一下！”等。

5、表扬法

赞扬、鼓励可以鼓舞勇气，提高信心，有利于意志的锻炼。

三、研究目标和内容

（一）研究目标：

培养学生勤于动手、动口、动脑的学习习惯，激发学生奋发向上，遇到不慌、碰到困难能正确分析、想办法解决的抗挫折的情感意识。形成受益终生的勤奋品格和素养，为学生的发展奠定基础。

（二）研究内容：

1、了解本校四年级学生学习状况。

2、了解学生对各门科目的喜欢程度。

3、了解学生不做作业、不听讲、不思考、不主动学习的原因。

4、了解学生的兴趣爱好，了解他们心目中理想的课堂是什么样子的。

6、帮助学生了解自己，为自己准确定位，明确目标，制定计划，合理的利用时间，提高学习效率，提高各科学习成绩。

7、帮助学生克服困难、树立自信心。

四、研究方法

根据学生的心理，生理特点，和学生已有能力的差异，把四年级学生作为研究对象，并确立相应的对照班，展开课题研究。本研究采用的主要方法有：

1、文献研究法：不断充实自己的理论知识，根据课题的需要，查阅、分析、整理学生勤奋刻苦素养培养方面的相关文献资料，全面、正确地了解和掌握所研究的问题，进而总结出适合学生实际的教学模式。

2、调查问卷法：结合小课题和教学实际，发放调查问卷，了解学生的学习情况。

3、通过情景创设、动手操作、小组交流、展示汇报等多种形式，让学生在活动中进一步理解“勤奋’的含义。

4、行动研究法：在实施课题计划的行动中，注重收集每一步行动的反馈信息，对计划及时作出调整和修改，对研究中获得的数据、资料进行科学的处理，得出研究所需要的结论。

5、经验总结法：在研究过程中，结合自己的教学实践，经常性地进行反思、交流、讨论、总结，不断提升理性认识，形成自己的教学模式。

五、课题研究的步骤

选定了四年级两个班的学生为研究对象，开展课题的实践研究。

课题研究时间：2012年3月—2012年7月

（一）准备阶段：（2012年3月）

查阅相关文献，前人关于培养学生勤奋刻苦素养的研究。针对本年级学生的实际情况（如家庭背景、学生学习情况、学习能力等）作问卷调查分析，制定实验方案。

（二）实施阶段（2012．4～2012．5）

根据制定的实验方案开展活动。

准备相应的材料，做好准备，开展各项活动，做好记录和总结。

（三）总结阶段（2012．6～2012．7）

认真总结实施阶段的情况，撰写实验报告，组织结题。

六、研究结果与成效

（一）学生层面：

1.勤奋素养的培养和形成需要家庭、学校、社会三位一体共同努力。

2.勤奋素养的培养和形成需要课内和课外的兼修互促。

3.勤奋素养的培养和形成需要在具体的学习环境、生活环境和社会实践中产生。

4.勤奋素养的培养与形成需要在兴趣、爱好和赏识评价中促进。

5.勤奋素养的培养与形成非一日之功，需长期潜移默化的教育。

（二）教师层面：

1、课题研究更新了教师的教育观念，锻炼了教师，提高了课题组教师的自身素养。教师在课题开展中认真学习，勤奋耕耘，及时进行反思和总结。

2、增进师生了解。

老师忙于工作，时常忽视学生的想法。但在活动中，教师会了解学生的很多情况，透过这些，我们才能有针对性地去了解他们，去教育他们。

七、存在问题及改进

第一次尝试小课题研究，对课题的理论构建能力显得力不从心，还需要加强学习。本学期繁杂的工作让自己不能有更多的时间和精力好好做教学研究工作。针对这一情况，解决的办法就是要求自己克服困难多辛苦一些。合理规划时间，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。根据学生实际水平及时调整教学策略，对遇到的问题做好记录，斟酌对策，不断完善。

第二篇：“小学生音乐素质培养研究与实践”心得体会

一、问题的提出

美育是我国教育方针的重要内容，而艺术教育是与美育联系最为紧密的一个重要组成部分。随着实施素质教育改革的深化，学校美育工作的地位日益受到重视。正如《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》所说，“美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要尽快改变学校美育工作薄弱的状况，将美育融入学校教育全过程。中小学要加强音乐、美术课堂教学，高等学校应要求学生选修一定学时的包括艺术在内的人文学科课程。开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。”那么，如何改变这一状况，做好学校美育工作呢？在小学的教育实践中，我们体会到，抓好音乐、美术等艺术课程教育是主渠道，是做好美育工作的切入口。我们认为，小学艺术教育不仅要帮助学生树立正确的审美观，而且要面向全体学生、提高他们的艺术审美修养的基本素质，而不是针对少数学生，提高他们的艺术技能技巧的培训教育。但是，小学艺术教育要培养学生哪些艺术素质？通过哪些途径和方法才能有效地培养学生的艺术素质？是小学艺术教育必须解决的理论和实践问题。

对于以上问题的提出，我们在课题的实践和研究中，应该给予回答和解决。很明显，这些问题的解决，不仅有得于我们对小学艺术教育的理论和实践方面有较为清醒的认识，促进小学美育工作的顺利开展，而且有利于通过提高学生的艺术素质，促进学生的德、智、体、美等方面的综合素质全面发展。

二、课题研究假设

小学生的艺术素质是由艺术兴趣、艺术基础知识技能、初步的艺术欣赏能力和艺术创造能力等基本要素构成，如果遵循小学艺术教育基本原则，抓好艺术课程的课堂教学这一主要途径，并与艺术活动课和校内外艺术活动等途径相结合，能够有效地提高学生的基本艺术素质。

三、研究的内容和目标

1、研究小学生艺术素质的基本要素和基本原则，确定小学生艺术素质的评价标准。

2、探索提高小学生艺术素质的途径和方法。

四、研究结果与分析

（一）确定了反映小学生艺术素质水平的基本构成因素

目前，我们的艺术教育面临这样一个问题：艺术教育是培养“会什么”的技巧人，还是培养热爱艺术、欣赏艺术、表现艺术的审美人，从我们素质教育的要求来看，重心应该是后者，如果要使全体学生都成为艺术特长生，那是不可能的，即使有可能，那也是以牺牲其他方面的教育为沉重的代价。小学艺术教育应该体现儿童艺术素质的基本内容。

1、艺术兴趣

艺术作品的形象性、直观性很强，因此儿童大多都能对艺术产生兴趣。就普通艺术教育而言，只有把艺术知识与技能的教学建立在学生具有浓厚的艺术兴趣的基础上，前者才有价值和可能。夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。同样地，兴趣也是确保艺术教育过程的愉悦性得以存在的前提条件。更重要的是，对于一个普通人来说，当学生离开学校后无论从事什么职业兴趣都能陪伴他的一生；而技能对那些不从事艺术职业的人来说却随时都有可能被丢掉。可见，培养学生对艺术的兴趣和爱好是小学生艺术素质中极其重要的一个方面。

2、艺术知识

知识的积累是由人的感性认识上升到理性认识的过程，而艺术知识则使人通过视觉、听觉等，更快地获得理性知识。小学生年龄小，虽然对未知的世界充满好奇，但她们获取的艺术知识主要来自于学校，这些基本的艺术知识分解到小学艺术各学科教学中，体现各门类不同的知识结构和特征。如果教师将这些知识寓教于乐，学生便能较好地掌握，为艺术欣赏和创造打下一定的基础。

3、艺术欣赏能力

通过艺术教育，学生的水平如只停留在对线条、造型、色彩、音律的直观感受上，只停留在“象不象”的感受上，那么，他们的艺术素质是不高的。能进行初步的艺术欣赏是儿童重要的艺术素质组成。艺术教育中，还要超越感知，要凭借情感和认识的力量，调动心理上的联想、想象、移情等活动，深入艺术对象的内部，达到一种新的体验和感受。

4、艺术创造能力

在当前提倡“创新教育”的背景下，提高学生的艺术创造素质是有一定的时代意义，我们把艺术创造作为儿童的基本艺术素质，艺术创造是以基本技能为基础的。对小学生来讲，艺术创造主要体现在具有一定的艺术创作和摹仿的基本技能。

如美术活动课《水族箱的制作》教师首先运用多媒体教学，让学生从视觉上感受海底生物的丰富，了解到海洋生物的形是千姿百态的，有菱形、三角形、圆形、椭圆形、梭形；海洋生物的色是五彩斑斓的，有蓝色、黄色、红色、还有透明的；海底鱼类的花纹是千变万化的，有由点状组成的、有由线状组成的、有由块状组成的等，这是孩子们对美术知识中基本形和色的认识，海底世界是孩子们兴趣浓厚的主题，特别是游动的形形色色的鱼类，种类丰富的海植物，以及水族箱这一特殊的手工装饰都可以激起学生对美的追求，对艺术的向往。

（二）确立了小学艺术教育的教学原则

教学原则是教师在教学中应遵循的基本要求，是教学规律与教学实践的中介桥梁，它具有一定的概括性和理论性，也具有一定的可操作性。与一般的课堂教学原则相比较，艺术教育活动的教学原则既有共性也有其特殊性，我们认为，在艺术教育的课内和课外，应当遵循的主要原则是：思想的启发性原则、形象的感染性原则、情感的体验性原则。

（１）思想的启发性原则

艺术美具有永恒的魅力，是美的最完善、最理想的体现，它所负载的思想、观念、伦理、精神、情感都具有教育意义。“艺术是又高级又通俗的东西，能把最高级的内容传达给大众。”这种“最高级的东西”正是我们教育、影响儿童的精髓。在艺术教育中，我们应向儿童展现艺术所表达的内容，启发他们对艺术内容的理解，加深他们对艺术内容的认识，在某种意义上说，思想的启发性就是帮助学生学会欣赏艺术所表达的内容和象征意义。如在小学美术课上，学习有关动物的画法，教师就出示徐悲鸿的《奔马》作品，借助多媒体课件启发学生感受到那刚劲奔放的笔触，粗犷有力的线条，奋蹄欲飞的形态，勇往直前不可遏止的气势，同时介绍作品的时代背景，正是４１年抗日战争最艰难的时刻，表达了作者抗日的决心和必胜的信心。

在艺术教育中，我们要求教师在制定教学目标时，应该有“思想启发”的目标，使学生获得更多的教育信息，这种“思想”信息的增多，也能反映学生艺术素质的提高。

（2）形象的感染性原则

形象的感染性是艺术美的重要特点，也是艺术教育的一个基本原则。我们知道，美育是一种情感教育，必须“寓教于乐”，通过具体、生动、感人的形象使学生不知不觉受到陶冶，得到享受，离开了美的形象也就无所谓艺术教育。为了使学生受到艺术形象的感染，我们就应运用艺术美的形象，在教学中让学生掌握艺术美的规则和显现方式。如小学音乐中的《草原英雄小姐妹》，就通过蒙族音乐的旋律、通过其音乐语言，调动学生的想象，使儿童感受到了草原、羊群、风暴、博斗等形象，使儿童感受到英雄小姐妹的乐观、勇敢、坚强的性格，进而也提高了学生的欣赏水平。

（3）情感的体验性原则

艺术教育的突出特点，就是带有浓郁的情感色彩，我们在教学中不能忽视这一点，使学生在艺术学习中，在情感上产生兴趣、产生共鸣，不仅要悦耳悦目，悦心悦意，还要悦神悦情，使感知、感受、感动三者统一，使悦形、会心、畅神三者统一，因为“情感教育的最大利器，就是艺术”。

情感是艺术的最重要因素，没有情就没有艺术，人们的情感，一方面是一种本能，人有七情，这是天性。另一方面是后天的培养，特别具有社会性质的情感，是要靠情感教育来培养的，如使孩子们热爱生活、热爱生命、热爱大自然、热爱祖国、热爱一切美好的事物等。平时人们的情感是处于相对平静、抑制状态，在艺术教育中，学校和班级就要创设优美的艺术环境和氛围，做到以境育情，影响和熏陶儿童对美好情感的追求，我们从艺术美的角度，搞好校园雕塑、园林绿化、壁画绘制、橱窗布置、景点设计、教室美化等一系列的活动工作，使学生赏心悦目，养性怡情。

第三篇：社会课教学与小学生素质培养实验研究论文

一、研究的意义

社会课是集中培养社会公民基本素质的一门综合性课程。社会课于1916年在美国正式成为学校的一门课程。在许多国家的中小学课程中，社会课是一门与语文、数学相并列的核心课程。

1992年，国家教育委员会颁布的课程计划将社会课正式列入其中。由于社会课教育在我国刚刚起步，从总 体上来看，无论是理论工作者还是从事社会课教学的教师，都缺乏对社会课基本性质和功能的认识。由于受传 统的知识教育观的束缚和长期的讲授式教学的影响，大多数教师习惯于遵守教科书中知识点的讲授，对于社会 课教科书所呈现的新的内容结构和所需要的教学活动还不能适应。多数教师不知应当如何围绕教学内容设计和 展开教学活动，也很少考虑利用“活生生的现实”去充实和完善教科书内容。首次编写的社会课教科书内容在 体现社会课的综合性和现实性方面存在局限性，这些也给教师教学活动的展开带来了一定的困难。研究和解决 这些问题，不仅需要理论的支持，更需要通过实验来加以探讨。

二、实验研究的目标和内容

社会课的教学实验研究的目标：站在适应社会发展变化和促进学生整体素质发展的立场上，依据国家颁布 的社会课教学大纲，确立社会课的教学目标，充实和完善教学内容，构建以学生为中心的教学过程。其中包括 教学方式和教学评价的改革，使学生学会学习，学会思考社会问题，发展学生的社会技能，促进学生的社会认 识和社会情感的统一协调发展。

实验的具体操作主要围绕以下几个方面展开：

1.构建整体性的学生发展目标

根据国家教学大纲的总体要求，我们参照教育评价目标分类的方法，将实验教学的目标具体划分为：

(1)情感、态度目标

观察身边社会现象的兴趣和关心社会事物的态度。

尊重各行各业工作价值和劳动的态度。

热爱生命、热爱大自然的情感。

热爱祖国国土、文化，关心和保护环境的意识。

主动探求知识和探究问题的兴趣。

(2)技能、能力目标

初步的判断和思考具体社会事物、现象的能力。

初步的参与、合作、交往能力和处理人际关系的社会技能。

查找资料、选择资料的能力。

选用适当形式（图画、表、数字、文字、言语等）表现身边社会事物、现象和表达自己的思想的能力。

(3)认知目标

掌握初步的社会生活常识、法律常识。

初步认识社会生活中各行各业的工作价值。

初步的环境常识和对环境问题的认识。

初步的地理、历史常识。

2.充实具有综合性和现实性特征的学习内容

社会课的综合性主要表现为跨学科和以专题构建的单元内容两方面。因此，我们拟通过专题设计的方式，对现有的内容加以充实和完善，体现和突出综合性的特点。

社会课学习内容的另一个重要特征是现实性。要使学生能够从实际和具体事实出发去理解、认识社会，而 不是脱离学生熟悉的环境和生活，从抽象的理论和观念出发去认识社会。尽管社会课教科书已在贴近学生的生 活方面作出了很大努力，但由于我国地域辽阔、地区差别大，因而教科书在呈现具体和现实性的问题上不可避 免地受到约束，它所呈现的内容也不可能适宜于各个地区的学生。因此，我们在实验中对现有的教学内容加以 必要的补充和改造。其中包括收集和利用现有的图书、音像资料；以单元内容为主题，收集和整理区域性人文、地理、历史等有关资料，在此基础上，重新设计单元内容。

3.构建以学生体验和实践活动为中心的学习过程

构成社会课学习的三种基本学习方式为：体验学习、探究学习、解决问题的学习。在实验教学中，我们将 着重探讨它们对于学生社会性发展的作用。

(1)体验学习

体验学习是一种基于学习者自身的活动体验，获得感性认识的学习过程。

对现实社会的体验可以有：公共交通、野营生活、购物、乘车（船）、下乡劳动、公益劳动、志愿者服务 活动以及人际交流体验，如与老人或幼儿园小朋友交谈，与不同地区或民族的同学交谈等。它们不限于在教室 中进行，而更多的是在教室以外的空间进行。

“模拟体验活动”是社会生活中各种角色或情境的模拟活动，模拟体验活动可以有：人物模拟活动，如模 仿父母工作或照顾家人生活，模仿售货员、售票员、司机、老师、医生、护士、法官等工作情形；场景模拟活 动，如遇到危险时（失火、煤气、交通事故）、遇到特殊情况时（拾物—失物，救人—被救）等。

体验学习拓宽了学生理解和认识社会的渠道，对于学生来说，其重要价值不在于学会某种操作方式、获得 某种技能，而在于每一个人在活动中获得的对于实际的真实感受。这种内心体验是形成认识、转化行为能力的 原动力。

(2)探索学习

探索学习是通过具体的探讨，体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习。其包括发现问题，设立假说，收集信息、资料、数据，处理数据，验证假说等活动。

探索学习的本质在于探索，而不是某种固定过程、方式的重复和再现。探索常常伴随着失败，因此从一定 意义上说，探索学习也是体验失败的学习。经受和体验失败本身就是社会学习的重要内容。

与探索科学问题不同的是，对社会问题的探索最终可能没有标准的或唯一的答案，但它可以引发学生对于 社会问题的进一步思索。

形成某种技能是探索学习活动的一方面意义，但它更重要的价值在于它给予学生以自由探索、创造的机会，使学生可以发挥主动性去思考问题，去寻找解决问题的答案，这是形成科学精神、科学态度的基础。

(3)解决问题学习

解决问题学习是从社会事实和问题出发的学习。其目的在于使学生在寻求解决或解释某个具体的社会问题 的过程中，学会综合的、关联的、切合实际的分析和思考问题的一般方法，形成关心社会的态度和参与社会生 活的行为方式，同时形成评判社会问题，评判人的行为的道德价值标准。

解决问题学习不是按照某种固有的体系、顺序来接受和记忆知识，而是针对社会生活中的某种现象或事实，通过提出问题、查寻资料、访问调查、自行探讨解决和解释问题的活动过程进行学习。

解决问题学习的基础是每个人对社会生活的观察和体验，个人的生活经历和体验的多样性即构成了对于问 题分析的角度和所寻求的解决方式的不同。认识和方法的非唯一性是社会学习的固有特征。

为使上述各种学习活动有效地展开，我们将以小组协同、合作学习作为社会课教学的主要组织形式。与班 级讲授相比，小组合作学习具有以下优势：

a)小组学习可以给更多的学生、特别是那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生以相对多的自由表 现和发言的机会。

b)小组学习可以较好地开展学生之间的互教互学，学生之间的交流有助于他们学会从多种角度认识和思考 问题，了解多种学习方法和信息渠道，并加深学生之间的相互理解和情感。

c)小组学习要求每一个学生都对自身的学习有一种参与感、责任感。

4.构建有助于儿童社会性发展的教学指导

教师的指导主要通过对学生的关注态度、言语指导和行为指导体现出来。教师在指导过程中要遵循以下原 则：

(1)面向全体的原则。

要使每一个学生都乐于参与社会课的学习，就要求教师给予每一个学生以同样的参与和表现机会，特别应 当给予那些在众人面前怯于表现自己、缺乏自信的学生，那些学习成绩不佳或内向的学生以相对多的自由表现 机会。给予每一个儿童以同样的关注是使其获得自信、主动参与学习的基本条件。

(2)尊重个性的原则。

由于社会课学习活动多样性的特点，学生在探索性学习活动中的体验、经历不同，采用的学习方法不同，所获得的认识和感受也会有所差异，教师应充分尊重学生的主体性，应当认识到，学生个体在思考上的不一致 并不意味着学习的失败。学习过程中也不可避免地伴随着尝试错误，苛求认识一步到位往往使学生陷于对书本 知识的机械记忆，不利于形成真正的理解和实际运用能力。

(3)培养独立思考的原则

无论是在探讨思路、方法选择或是具体操作中，都尽可能地不提供“标准件”，给予学生以自由选择的权 利，以此改变他们在学习过程中的依赖性和盲从心理，帮助学生树立自信心和独立思考能力。

(4)关注过程的原则

在社会课指导中，教师要改变以往课堂教学中比较关注学习的最终结果，而忽视学习过程本身对于学生态 度和行为方式所具有的意义。要作到有效指导，就必须关注过程。关注学生兴趣和态度的变化，关注学生是否 积极主动地参与了学习，在学习过程中他们遇到了哪些困难和问题，他们是怎样解决的等等。

(5)强调多边互动的原则

教室环境是构成教学过程中非言语交流的主要条件，为使学生间的交流能够在一种更自然的条件下进行，教师要探讨通过改变学生座位的排列方式来改变交流者之间的接近度和关注度，进而促进学生参与交流、扩大 交流。

5.构建开放的、多元化的评价体系

社会课追求的是多层次目标要求、多样化学习方式和学习过程，而由此形成的学习成果也必然呈现出多样 性。知识的掌握仅为学习要达到的目标之一，它是获得能力、行为发展的一种手段，而思考能力、情感态度等 的发展则为更重要的目标。前者可以直接通过一定的形式表现出来，我们称之为有形成果；而后者一般只能通 过间接的形式表现出来，甚至有些在短时间内难以展现出来，我们称之为无形成果。但是无论是哪一种成果都 显示了学生在学习过程中的成就，都应当得到恰当的、全面的评价。为此，我们确定以下评价原则：

(1)评价的过程性原则

就学生的发展而言，他们在学习过程中获得的感受、体验的成功或失败，以及对于问题的解决本身，是更 具实质性意义的学习成果。因此，作为社会课学习的评价，学生掌握知识的多少、记忆程度如何不是评价的重 点，而学生是否以积极的态度参与了学习，在探求问题的过程中付出了怎样的努力，对问题的钻研精神，学习方法的掌握程度，计划的合理性，学习过程中采用了怎样的合作态度和方式，是否学会了基本的自我约束和管 理方法等等，才是评价的主要内容。这也就是我们所强调的过程性评价的涵义。

(2)评价的多样性原则

社会课教学的特点在于不局限于书本知识的讲授，学习途径是多样的。在这样的学习过程中，学生对问题 的兴趣和关心不同，探求的角度、方式不同，因而所获得的答案和学习结果也必然具有多样性。对于多样性的 学习结果如果采用统一的标准和方法去评价，则限定了学习活动和思维发展，显然是不适宜的。同时，学生获 得的不仅仅是知识或技能，而更多的是情感的体验、对于现实社会生活的理解，具有个性的社会思考能力的形 成和学习能力的提高。对于这一类属于发展性目标和情意性目标的内容，采用统一的标准化评价方法也是不适 宜的。因此对于不同的评价内容选择不同的评价标准和方式。

对于有些成果，如学生对于知识的理解程度、掌握的范围、科学性，运用知识说明解释问题、观点的恰当 性，操作水平等，可以采用相对等级评价的方法来评价。但对学生在活动中获得的快乐体验，在学习中建立的 自信心，激发的探求欲望，与人交往的能力和意识、水平的提高，查阅、归纳整理资料的方法等，将主要采用 观察、记录、特征描述、教学过程分析等定性评价的方式。

(3)评价的发展性原则

现代教育评价观强调，教学评价的目的不在于选拔和鉴定，而在于通过评价获得更多的、更全面的有助于 调节教学的信息，同时强化学生参与学习的积极性。这也是我们进行社会课教学评价的基本立场。

长期以来学生学科学习成就评价，主要采用的是相对评价或绝对评价的方式，它们都是依据于某种外在标 准的评价，是一种横向的比较和评价。尽管它们都有其科学和合理的一面，但由于忽视了每一个学生自身原有 的基础和个性心理特征，因而往往只有少部分人能够通过肯定的评价获得成就感。相当多的学生却只能承受由 评价带来的心理压力，很少能感受到学习的快乐和体验成就感，进而失去了学习的信心。为了使评价能够真正 成为教学过程的一个有机组成部分，使其能够发挥激励学生参与学习、获得自我肯定的功能，我们主张，社会 课学习评价必须依据学生个人的基础和特征进行，即：较少横向比较而以个人进步程度为评价的主要依据。只 要学生付出了努力，在原有起点上有所发展获得进步，哪怕其水平是较低的，其幅度是微不足道的，就应当得 到积极的鼓励和强化。教师不仅要积极评价学生的变化，而且要引导学生评价、认识自己的进步，体会成功的 快乐。

第四篇：浅谈小学生综合素质培养

浅谈小学生综合素质的培养

何 翠 敏

尹庄乡中心小学

2009年9月26日

浅谈小学生综合素质的培养

尹庄乡中心小学

综合素质是评价一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的标准，是指人的适应能力、生存能力、社交能力(包括创新能力、实践能力)以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言、等方面的特长。小学阶段学生的可塑性强，因此，加强小学期间进行综合素质的培养，是塑造学生综合素质的一个重要阶段。对于促进学生德智体美全面发展有着十分重要的意义。结合多年教学实践，浅谈一下自己对小学生综合素质培养的一些粗浅看法。

一、教学中，指导学生参与教学实践，增强综合实践能力。作为一名小学教师，更能够亲身体验到在教学中综合实践能力对学生的影响。因此要吸取教育教学的联系，注重学生能力的培养与提高。

（一）活用教材，逐步培养学生自主学习的实践能力。九年义务教育《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。不宜刻意追求语文知识的系统和完整，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而让学生更多地接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文规律。教学中，教师要搜集更多的课堂资源和课外知识，多

采取小组讨论交流，展示学习成果。充分利用合作探究，自主学习，教师只作指导，来不断提高学生的阅读、背诵、思维和表达写作能力。在语文课前的几分钟，教师们可让学生来背诵一些古诗词，成语或讲述一个小故事，这样既锻炼小学生们的胆量；又让他们得到了自主搜集故事等资料的能力；还受到古诗词内容的熏陶，添补小学生自主学习语文知识的空缺。

教学中，教师还要注重学生课外知识搜集的渠道，尤其在比较贫困的农村，受家庭，社会环境条件的影响。孩子们不可能到网上、大书店搜集有关资料。为了使学生的知识不能落伍，教师要采用通过让听家长帮助口述一些知识、故事；从课外书籍中寻找或从图书馆中去查找；最后由教师在网上搜集一些有益知识来告诉学生，这样有些知识虽然赶不上新时代的一些潮流，但孩子们学习的内容、渠道可以拓宽。这样孩子们上语文课都是在轻松、愉快中度过的，因为每节课不是让学生去死记一些知识，背死书，而是引导学生自主学习，给他们充分自主学习，讨论的机会，提出不懂的问题，在小组，集体的共同交流中得到解决。

另外，在学好课本知识的同时，教师还要提倡多读一些童话，寓言故事，记日记，让学生在读写中感受人的善恶、祖国家乡的美丽、英雄人物的高尚品质。

（二）加强口语交际训练，培养学生交往能力

口语交际能力是现代公民必备的能力。口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练，搞好这种训练有助于学生感情的交流，提高他们的语文水平和认识水平，同时，还能养成有礼貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人，懂得合作的良好品质。因此教师除了组织学生练习好课本上的口语交际，可以在班队会中结合重大节日组织学生召开 “三八节，我让妈妈笑一笑”“寻找身边的小雷锋”“作家务该不该收钱”等主题表演，说议活动，不仅锻炼学生的演说能力，还使学生明确一些道德知识。

二、生活中，指导学生参与劳动实践，增强劳动意识 目前，小学生的自主劳动能力，跟社会的发展和需要还不相适应，独生子女尤为突出。因此，生活中对孩子进行劳动实践的指导，为他们将来适应社会生活，准备必要的心理条件、生活知识和能力的条件。刚入学的一年级学生，他们都是从幼儿园的游戏生活中刚走出来，根本不适应小学阶段的卫生打扫、劳动实践。教师要根据每个小学生的特点，为他们安排值日。在开始时，可由教师手把手亲自教；逐步让学生们自己打扫，教师指点，这样孩子们不仅完全学会如何干的快，干的好，还会主动去帮助别的干的慢的小朋友做一些力所能及的事。

三、活动中，督导学生参与道德实践，形成良好道德品质 一名教师的师德认识再深刻，师德情感再深厚，如不进行道德实践，其师德意志就无从谈起，更谈不上能养成优良的道德习惯。

（一）在班级活动中，培养学生热爱班级的品质。

喜欢活动是少年儿童的天性。成功的班级活动既可以丰富他们的精神生活，又能使他们长知识，增才干，他们的身心健康发展，培养热爱班级的品质起着重要的作用。小学生年龄小，精力充沛，兴趣广泛，活泼好动，他们的思想尚未定型，行动也未“习惯化”“自动化”可塑性很强，因此教师在活动中注重正确地引导，教育学生。针对班级内学生在一些体育活动很不愿意参加，对此，教师可以开展一次“我为班级献份礼”的活动，通过学生的发言，表演等形式，使那些不愿意参加活动的学生明确方向，激发他们为班集体出力的情感。开展丰富多彩、生动活泼的活动，不仅增长新的知识，而且可以让学生们获得最大限度的全面和谐的发展。

（二）社会实践活动中，培养学生良好的革命意识和艰苦朴素的好作风。

组织学生走出校门，接触社会、深入了解社会的方方面面是培养学生良好革命实践意识的途径，利用课外时间，组织学生开展社会实践性活动，引导学生接触更多的环境，在清明节，教师要组织学生到家乡的革命学习基地参观，既让学生亲眼目睹祖国山河的壮美，更重要的是亲身实践中感受到革命战争年代的艰苦、残酷，以及中国共产党员不怕牺牲，一心为民的精神，事后让学生用手中的笔记录自己亲身体验、感受。

（三）组织学生收集名人名言，培养学生热爱人民的好品质。低年级的孩子小，对于“热爱人民”来说是空洞的，针对这一点，教师结合让学生收集名人名言来实现。平时，组织学生查阅

书籍，搜索有关伟人、平民的事迹文字资料和图片，然后全班共同整理交流。比如有的学生搜集到了刘胡兰的“只要有一口气在，也要为人民干到底”时，这样说“虽然我们现在生活好了，不需要去革命、战斗，但是我真正体会到了刘胡兰大姐姐真正为人民工作的精神。因此，我要好好学习，将来也为我们的社会繁荣，人民的幸福而努力。”学生们在整理、搜集的过程中深深地感受到了人民的伟大，可爱之处，增强了他们的爱民之心。

四、家庭中，督促学生完成各种实践活动，培养良好习惯 从数量上看，家庭遍布整个人类社会。每个家庭都是一个独立的教育实践场所。社会上有多少个家庭，就有多少个教育青少年的课堂。因此家庭中的综合实践也是一个必不可少的方面。在家庭中的实践活动，它不受时间、地点、条件的限制，教师要结合小学生日常生活中的表现，随时发现优缺点给予指正。教师要随时与家长保持联系，及时了解学生在家表现情况。教师要结合家长的反馈意见，对在家中，尤其是自觉完成活动的学生，给予鼓励和肯定，对还没有行动起来的给予督促引导。此后，学生之 中肯定会涌现出更多的好人好事，劳动模范小标兵。

认识源于实践，理论源于实际，这是马克思主义认识论的基本观点。因此小学生的综合素质的培养必须要突出实践性。二十一世纪是科技竞争的时代，更是人才竞争的时代，今日的小学生必将成为我国社会主义建设的主力军，为使他们更能适应社会发

展的大潮流，我们作为教育者就必须与学生配合，在综合实践中指导学生学习，共同解决问题。

第五篇：小学生素质评价的研究

小学生素质评价的研究

新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系，使评价不仅要关注学生在语言和数理逻辑方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上的发展。传统的教育评价与新课程倡导的理念、与当今的教育实际相背离，制约新课程的实施和教学改革向纵深方向发展，为此，我校提出了“基础教育课程改革下小学生素质评价的研究”的课题实验。

我班作为我校新课程学生评价改革的实验班，我们从实际出发，构建并实施了具有特色的评价体系。具体做法如下：

评价的内容和方法，把形成性评价和终结性评价相结合，通过过程性评价、书面测试的形式，对学生的情感态度价值观、能力发展水平、基础知识基本技能进行综合评价。

过程性评价主要是对学生学习过程中的情感态度价值观做出评价。评价方法是在任课教师的指导下，采用多样的、开放式的评价方法。通过学生自评、互评及来自家长的评价信息，建立能够反映每一个学生发展过程和结果的成长记录袋。学期末，依据学生的成长记录实施评定。

评价方法多样化：

1.教师评价与家长、伙伴评价相结合。

2.口试、面试、笔试相结合。

以数学为例。口试的主要内容是说理，即说算理、说解题思路、讲公式的推导过程等。面试的主要内容是操作。笔试的主要内容是考查学生的基本知识和解题能力。加强口试与面试，有利于减轻学生的负担，有利于了解学生的思维过程，有利于教师及时对学生提供帮助，还有利于提高学生的心理素质。

3.免试与重试相结合。

每个科任教师都有平时考查学生成绩表，如：

此表成绩实行等级制，一周评价一次，分优、良、合格、待合格四个等级，由学生、老师共同评价，评价结果出来以后，及时反馈给学生和家长，是老师与家长沟通信息，让家长较全面地了解孩子一周内，在校表现及各学科学习情况的有效方式，这种以表格形式显示学生各科成绩的方式比期末一次评语更有效果，因为它给了学生自主发展的时间和空间。

在评价过程中，我们没有忽视个性特长评价，要评价特长，必须首先培养特长。按着新课程改革中课程设置的要求，在开足、开齐、上好国家课程的同时，大力开发校本课程。所开设的校本课程有：专业绘画、舞蹈、数奥、科技小制作、文学创作等，根据开设的特长活动种类，定期组织特长活动竞赛。从中评选出各类特长学生。如：“小书法家”、“小作家”、“电脑能手”、“数奥标兵”、“舞蹈家”、“歌唱家”。根据农村小学的特点，还评出了“种植、养殖”知识竞赛优胜奖，并给予表彰奖励，这种评选活动随时随地都在进行，人人都有被评为好学生的可能，让每个学生都能体验成功，从而增强自信，走向成功。以获奖证书复印件为参考，存入学生成长记录袋，以方便升入中学后作为特长生招录的资料。

在上面评价的基础上，到学期末老师对学生进行综合评价，综合评价以评语为主。主要是对学生一学期内的学业成绩、道德品质、学习愿望和能力、交流与合作、个性与情感，以及创新意识和实践能力等诸多方面的表现，做出比较全面的、且突出个性特点的操行评语。评价的书写方式一改过去老师对学生判定式的评定方式，采取第二人称撰写，动之以情，晓之以理，导之以行，娓娓道来、由冷变热，达到师生平等对话、情感交流的目的。而后附之以融褒奖、警醒、激励和祝愿的语言，深受学生及家长们的普遍欢迎，产生了一定的积极影响。

通过多种渠道、多种方式，单项评价和综合评价相结合，对学生学业成绩进行了比较全面的评价，充分展示了每一个学生的综合素质。

这种评价收到了以下效果：一是有利于学生基础知识的掌握和能力的提高，对学有余力的学生有大显身手的机会，使后进生也能体验到某些方面的成功，看到自己的闪光点，达到有利于学生能力和自身素质提高的目的。二是有利于家庭教育，消除了在分数上的攀比，有利于家长把精力放在培养孩子的全面发展上。分项考核和等级的评定使教师、学生、家长三方面都能明确学生在整个学期中的各项成绩如何，哪些方面要努力，以便对症下药。三是有利于全面评价学生。教师、学生乃至家长都参与评价，透明度高，能客观、公正、全面地反映学生的学业情况。四是减轻了学校教师的压力，教师可以把主要精力从抓偏题怪题上回到抓基础、抓能力上来，回到抓学生的综合素质上来。

我校的学生素质评价体系现在仍在建设之中，评价体系在实践中还有一个不断完善、不断提高的过程，我们在新课程实施过程中将继续探索，以全面的学生素质评价体系逐渐取代单一的考试制度。