班主任素质比赛方案[优秀范文五篇]

第一篇：班主任素质比赛方案

霸州市第十八中学

班主任基本素质比赛方案

一、指导思想

为进一步提高班主任工作的科学性，促进班主任队伍建设，推动学校德育工作更好进行，按市教育局举办第三届“中小学班主任基本素质比赛”活动的模式，我校组织本次“班主任基本素质比赛”。

二、参加对象

全校所有从事班主任工作的教师。

三、比赛内容

1、情景答辩

参赛选手按所抽取的题目，对题目进行客观透彻的分析，符合现代育人思想，交文字稿（字数在1000字以内）。

2、教育故事演讲（时间5分钟）

参赛选手就班主任工作中亲身经历的、印象深刻的教育故事进行演讲。要求故事真实感人，对班主任工作有启发意义。演讲稿一份（1500字）。

3、主题班会课活动设计。

准备一份主题班会课活动设计，由政工处负责按规定时间录制、评分。

4、才艺表演（时间 5分钟）。

参赛选手才艺表演（演唱歌曲、舞蹈、器乐演奏、绘画、书法、朗诵等）展示高雅的气质和综合素质。

四、比赛要求

1、从本学期第2周开始，先进行主题班会比赛，每周一位教师参加比赛。

2、从本学期第2周开始，利用班主任会时间，每周一位教师参加情景答辩比赛。

3、教育故事演讲和才艺展示放在期末进行。

班主任基本素质大赛情景答辩评分细则

（满分100分）

1、理论意义：（30分）

2、3、方法措施：（40分）启发性和效果（30分）

班主任基本素质大赛演讲比赛部分评分细则

（满分100分）

一、演讲内容：（40分）

1、紧扣主题，观点正确、鲜明，主题深刻、集中，有真情实意。（20分）

2、角度新颖、得当，事例恰当、生动、充分。（10分）

3、事、情、理交融，逻辑严谨，说服力强，富有感召力和警示作用。（10分）

二、演讲技巧（35分）

1、语言表达：语言生动、形象，能准确、恰当地表情达意，富有感情；普通话标准，口齿清晰，语音纯正；语气、语调、声音、节奏富于变化，切合演讲内容；（10分）

2、态势神情：动作、表情能准确、直观、灵活地表达演讲内容和思想感情。（10分）

3、仪表形象：服饰大方、自然、得体，举止从容、端正，精神饱满，态度亲切。（5分）

4、熟练程度：脱稿。（10分）

三、演讲效果（25分）

演讲精彩有力，使人在美的享受中受到深刻教育，具有强大的鼓舞性、激励性、说服力和感召力。能充分调动听众的情绪，在听众中产生了强烈的情感共鸣。（25分）

四、演讲时间：每位选手演讲时间限制为5分钟。

班主任基本素质大赛主题班会评分参考标准

（满分100分）

1、课前场景布置（5分）根据主题班队会活动内容适当布置教室，营造主题班会活动气氛，搭建学生自主发展、自我锻炼的舞台。

2、主题（15分）班队会主题鲜明，重点突出，整个班会自始至终均能围绕主题展开。

3、内容（20分）主题班队会内容能针对本校（班）学生存在的实际问题设计召开，具有较强的针对性和实效性。班会内容具体而不空洞，能用学生易于接受的事例说明问题，言之有物，贴近生活。

4、形式（30分）主题班队会活动形式新颖多样，有创新，切合主题；设计合理，运作完整，时间把握得恰当。学生为主体。

5、气氛（20分）主题班队会活动能调动全体学生参与班会的积极性，师生互动，气氛热烈，班会能深入学生内心，达到教育全班学生的目的，富有实效。

6、方案（10分）主题班队会设计方案清晰、详细，能展示班级文化风采。班主任基本素质大赛才艺展示部分评分细则

（满分100分）

1、服装得体、美观，仪态端庄大方。（10分）

2、选手精神饱满，表演主题明确、技巧纯熟、自然。（20分）

3、表演富有激情与韵味，有较强的感染力。（20分）

4、题材形式新颖，与内容结合恰当。（20分）

5、整体效果好。（20分）

6、选手须在规定时间（5分钟）内完成展示内容。（10分）

注：

1、展示内容要健康向上，紧扣主题，形式多样（包括舞蹈、声乐、器乐、体育、书法、绘画以及各科教学基本功技能、技巧表演等）。

2、才艺展示原则上应独立完成，借助他人共同完成表演的必须以本人表演为主。

3、才艺展示所需用的道具、笔墨、纸张、光盘、磁带等一律自备。

霸州市第十八中学政工处

2014-2-19

第二篇：班主任素质比赛演讲稿

呵护我们的天使，让他们在爱中成长

保定市第二十四中学

刘舒岩

星期六上午早早来到医院，开方、交费、拿药、做喉镜检查，正忙得不可开交，电话铃响了。“学海楠？这孩子又有什么事？”按下接听键，“老师，你有时间吗？我想请你看电影。”声音嘈杂，幸好他平时说话语速慢，我勉强听得清。“噢，我在医院看病呢……”嘟嘟……电话断了……

回家的路上，发现手机上有条短信：“老师，我喜欢你，你喜欢我吗？我想请你看电影。如果有时间，你会来吗？”呵呵，读着短信，眼前浮现出那个孩子天真的笑脸。

开学以来，这个孩子是被举报最多的。他张嘴就带脏话，从不写作业，上课时还总是东张西望。有时和他人说话，有时趴在桌子上睡觉，很少能安分守已。被举报多了，孩子变得慢慢沉闷了。

一次语文课上讲《论语》，课堂上为调动孩子们的积极性，我设计了一个环节，分必答题和抢答题。必答题是专为那些上课不爱回答问题，有时还会走神的学生设计的，题目比较简单。

我问到“温故而知新”中“故”是什么意思？我叫起了薛海楠。他结结巴巴小声嘟囔了一句“旧”。一些活跃的孩子纷纷举手，“蔡新月”，“老师，不对，他说错了，“故”这里指学过的知识。”我说：“你回答的很好，但薛海楠也没错，他答对了一部分，“故”原意是旧的意思，对不对？薛海楠也很棒，咱们也给他鼓鼓掌，给薛海楠加1分，给蔡新月加2分，大家说好不好？” 孩子得到我的肯定，听到大家的掌声，不好意思低下了头。这之后，我只要发现孩子的优点，就大张旗鼓表扬他，他也变本加厉地表现自己。当天晚上他的作业写得特别工整，特别认‘真。有时课桌脏了，我正要擦，他一窜就上来了，“老师，我给你擦。”

上课了，要用白板，他第一个跑上前，帮我拉开桌面。水杯里没水了，他第一个跑进办公室给我倒水。

有时孩子说话还带脏字，我就正面提醒他，他不好意思，吐吐舌头，故意用手在脸上拍两下，“老师，我错了，下次改。”

看到孩子们一点一滴的变化，我心里充满了幸福的感觉。现在读着孩子的短信，我笑了。回到家，坐在沙发上，我给孩子回了一条短信：“我很喜欢你，老师们也都喜欢你。有时间，我会请你看电影。”

孩子们的成长也给我带来了许多快乐，很多启迪。我的生活因他们的出现而精彩，我的心灵因他们的到来而充实快乐。

我在个人空间和微博里记录着我们的共同成长。

耳边，音乐声响起：“我要变成童话里你爱的那个天使，张开翅膀守护你……”呵呵，其实，在你我心里，孩子们才是上帝派来的天使。只要用心呵护，他们一定会张开翅膀，快乐飞翔。我愿用我全部的爱来呵护他们，让他们在爱中成长。

第三篇：班主任素质比赛上交材料时间安排

班主任素质比赛上交材料时间安排

各位班主任老师好！

只有在“故意”的逼迫中，我们才能在嘤嘤喧嚣中，给自己的成长做出一些规划，为自己的劳碌寻找一片安宁，真正拿起笔来的时候，似有千言万语，又似茫无边际，几个小时的“痛苦”后，欣慰的是自己深藏于心的思想和思考。

写出来吧，成就自己几年、十几年、几十年班主任工作的丰硕果实！

一、文字部分

1.2014年3月27日，交读书体会。

2.2014年4月3日，交教育个案或教育反思或家访故事。

3.2014年4月11日，交主题班会设计方案。

4.2014年4月18日，交德育微课题方案。

二、学生评价

1.2014年3月28日，各班学生完成“我们的老班——班主任先进事迹汇总”

2.2014年4月9日，完成“班主任班级管理工作问卷调查”

三、才艺展示

4月下旬或5月上旬集中时间，完成教育故事演讲和才艺展示。

按照时间节点，请级部主任按时督促各位老师，及时上交相关比赛材料。

第四篇：2018素质拓展活动策划及比赛方案

心理素质拓展大赛竞赛项目规则

素拓基地项目：

1.携手并进+激流勇进+穿越时空+地面吊桩+空中接力

【项目目的】增强团体协作意识，培养团队成员步调一致性；促使成员在困难和挑战面前保持清醒和冷静的头脑，认识到面临绝境的时候，沉着、冷静是化险为夷的制胜武器。

【参赛对象】17级班级，以班级为单位参赛。【项目准备】口哨；计时器；5名安全员。【项目时间】2018年5月8日14:00（遇雨顺沿）【项目步骤】（1）每队8人。

（2）每两人组成一个小组，共4个小组。

（3）比赛涉及五个器材，起点为携手并进器材一端，终点为空中接力器材终点端。（4）两个人手拉手从携手并进器材一端到达另一端，不能借助其他外力，不能扶着器材上的绳子，不能走器材中间，否则重新开始。

（5）当携手并进器材上的小组完全通过后，其他小组才能登上该器材。

（6）通过携手并进的小组立即赶往激流勇进器材，以最快的速度通过激流勇进。

（7）攀登激流勇进的小组依次借助绳子登上平台，再从另一端的滑梯滑下来，并迅速回到该器材起点与下一组成员击掌，下一组成员必须与前一组成员击掌后才能开始攀登，否则无效。

（8）攀登平台时手只能拉着绳子，不得接触旁边的护栏等任何其他物品，犯规一次扣时2秒。

（9）滑下平台时，双腿要跨上滑梯，用膝盖窝夹住滑梯，同时身体下躺，用手臂的腋下夹住滑梯。

（10）为保障攀登者的安全，当攀登者拉着绳子时，等待攀登的成员不得接触绳子。

（11）当一队全部完成激流勇进项目，方可进行穿越时空项目。

（12）穿越时空过程中，当前一名队员出去之后，后一名队员方可进入。

（13）当一队全部完成穿越时空项目，方可进行地面吊桩项目。

（14）地面吊桩脚不能着地，每次犯规扣2秒。（15）当一队全部完成地面吊桩项目，方可进行空中接力项目。

（16）空中接力脚不能着地，每次犯规扣2秒。（17）裁判员吹哨开始比赛计时，用时最短的团队最优。【比赛结果】以时间为标准，选出一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个，按学生奖励办法进行奖励。

【注意事项】队员应穿松紧适度的运动服装；在活动开始之前，应把脚活动开；脚、腿曾经受过伤的不宜参加。

第五篇：班主任专业能力比赛方案

班主任专业能力大赛方案

一、指导思想

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，坚持育人为本、德育为先，加强班主任队伍建设，提高班主任专业素质与专业能力，推动班主任职业化、专业化、专家化建设。

二、目的意义

此项比赛对提高班主任队伍的专业素养，促进班主任队伍专业化发展，对于提高班主任育人能力具有重要意义，同时也是展示红旗高中班主任精神风貌和班主任经验的重要平台。

三、“大赛”内容与评选形式

（一）理论知识考试：通过笔试的形式，测试班主任对心理健康教育、国家的政策法规及文件精神的掌握情况。测试时间为30分钟。评审组评审按百分制给出分数；该项成绩是参加现场竞赛的初赛成绩，并记入总成绩。

推荐学习相关材料：“中小学教师职业道德规范”、“未成年人保护法”、“教师法”、“学生伤害事故处理办法”、“中小学德育工作规程”、“中学德育大纲”、“中小学班主任工作规定”、“中学生心理健康教育（本书学校统一下发）”

（二）征文评选

1、征文内容：包括教育案例、主题班会设计两项内容。

2、征文要求：

（1）遵循学生年龄特点和成长规律，能够反映教育者自身的个性特长，应用教育教学原理，体现教育者进行思想品德教育的能力与水平。

（2）内容典型、寓意深刻、生动感人，并有鲜明的时代气息，教育案例1200字左右，主题班会设计1500字左右。

3、征文评审：

评审组评审按百分制给出分数；

（三）现场竞赛

1、现场竞赛内容：

（1）教育主题演讲：时间不超过8分钟。

（2）现场选题答辩：时间不超过8分钟。

2、现场竞赛评分办法

参赛教师根据提前抽签顺序进行现场竞赛，每位评委按百分制给出分数，评委所给的平均分就是参赛选手的单项得分。

（四）竞赛程序

根据笔试及征文评选成绩核算个人第一阶段成绩，将第一阶段总成绩排序，取参赛教师总数的50%参加第二阶段（现场竞赛）比赛。

第二阶段比赛后，根据第一、第二阶段比赛总成绩核算参赛教师个人总得分，根据总得分由高到低排序确定此次大赛总成绩。

四、比赛时间

所有比赛均在高考后进行，具体时间另行通知。各位参赛教师可以按照比赛规程进行提前准备。

五、参赛人员：

45周岁以下（68年以后出生）的所有高考学科教师（68年以前出生及非高考学科的教师可自愿参加）。

六、奖励办法

1、分别设教育案例和主题班会设计、教育主题演讲、现场选题答辩三个单项奖。三个单项分设一等奖、二等奖、三等奖。颁发“红旗高中班主任专业能力大赛”荣誉证书。（各级获奖人员根据参赛人数另行决定）

2、总决赛分设冠军、亚军、季军奖。颁发“红旗高中班主任专业能力大赛” 冠军、亚军、季军荣誉证书和奖杯。（各级获奖人员根据参赛人数另行决定）

3、冠、亚、季军及三个单项的一、二、三等奖，分别颁发奖品（或奖金）。

七、几点说明

1、教育案例各位教师自行根据教育实践准备，届时学校不做额外要求，按时间上交成稿即可，但要注意教育案例的基本模式。（后附）

2、主题班团会设计须根据学校所设定的相关主题进行，届时学校会拟定几个主题内容，各位参赛教师可根据个人所长选择后在进行设计。

3、教育主题演讲主要考察教师的表达能力，各位教师可自行选取教育相关主题拟稿，学校将提前上收稿件并给出意见，希望各位教师能脱稿演讲。

4、现场答辩是考察各位教师针对教育突发问题的处理能力，形式是学校先拟定几个事件，要求参赛教现场师解决并回答评委的提问。

5、笔试所考察的相关教育教学法律法规以学校发至各位教师邮箱中的材料为准。

大连市红旗高级中学2012年3月31日

附：

一、什么是教育案例

1．教育案例的定义

关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。虽然说法不同，却也有一定的共识，如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。

2．教育案例的特征

案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢？

（1）与论文的区别

从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学设计、教学实录的区别

一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。

案例与教学实录的体例比较相近，它们的区别也体现了案例的特点和价值。同样是对教育情境的描述，教学实录是有闻必录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，就要看案例撰写的目的和功能了。

总体而言，优秀教育教学案例必须具有以下基本特征：

一是具有客观性。案例要记录教育教学实践的经过与结果，如实反映教育教学实践的事实。

二是具有典型性。案例选择的应是有代表性的、能反映教育教学某些特征的实例，通过研究来探索教育教学的内在规律。

三是具有指导性。案例具有启发迁移作用，对教育教学中遇到的其他问题和事件的分析处理具有借鉴意义和启示作用。

四是具有鲜明性。案例是教师自己教育教学实践的鲜活总结，凸现教师自己鲜明的个性，指向明确，具有时代感。

二、为什么写教育案例

教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型。有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。作为学校教师撰写教育案例，一般可以从几个方面来考虑写作的目的、功能和重点。

1． 学习运用理论

学习理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论是远水救不了近火，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。产生这种现象有主客观各方面的原因，但理论与实际相脱离的学习方式也是影响学习效果的一个重要因素。而案例是沟通理论与实践的桥梁，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。

经过书本学习，我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用理论，可以有效地加深理解。比如这几年来有关主体论的阐述很多，有的说学生是唯一的主体，有的说学生与教师都是主体，也有的说教师是主导性主体。到底谁是主体，单纯从理论到理论的抽象说理，有时难以理解。如果结合一个具体的例子作一番分析，可能有助于解决问题。

2． 总结教改经验

有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么取得了成功，有些为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的实践。

案例还是教师梳理记录自己教学生涯的一种很好的形式。在学校和课堂里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及灵感。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

3．促进交流研讨

案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

三、怎样撰写教育案例

与撰写论文相比，案例更适合一般教师的需要。案例的内容贴近实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。学校和教师可以根据教改实际情况，确定一定阶段内的讨论主题，围绕某个主题或专题收集材料、撰写案例、交流研讨，同时结合有关理论学习和实践反思，使教研活动更具有针对性和实效性。

1． 案例的结构要素

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

（1）背景

案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件，给读者提供了解案例有用的背景资料。

（2）主题

案例的主题，即这个案例准备反映什么问题。这是案例撰写者对案例的背景、全貌、细节等等深入了解、综合分析、处理提炼而得出的，是案例描述的人物行为、事件所显示出来的贯穿于全篇的基本思想。比如，案例可以是反映对某个新理念的认识、理解和实践；可以是课程资源的开发和三级课程的建设；可以是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化；或是介绍对课程或教材重点、难点的把握和处理；或是介绍怎样扶持学困生；甚至可以是学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，面临的独特问题、情境、经历；以至于介绍如何组织学生自主、合作、探究，进行讨论等等。一般而言，比较新颖、复杂的情境，会提供更多的选择、思考和想象的余地，因而可能给人以更多的启迪。

学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，选择什么样的问题，一是要符合当前课程改革实践的需要，选择人们所关心的、想了解的事情和问题，比较新颖，切忌老生常谈；二是应该选择自己最有收获、最有启发的问题，选择恰当角度切人，切忌人云亦云；三是考虑案例交流的范围和对象，要注意为什么讲、向谁讲这个故事。总之，动笔前需要思考、分析、判断，从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立鲜明的主题。

（3）细节

案例写作不能有闻必录，要根据主题对原始材料进行筛选剪裁，突出重点，有针对性地选择最能反映主题的特定内容，详尽地描述，讲明问题是什么，问题是如何发生的，展现问题解决的过程、步骤，以及问题解决过程中出现的反复、挫折，要注意把关键性的细节写清楚。比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会学”到“会学”的转变过程写清楚，不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”的关键细节却一笔带过。

（4）结果

一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，成功的体会和失误的遗憾，以及今后的设想等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

细节和结果构成案例正文最基本的要素，是案例的主体部分。案例正文的形式，没有严格规定。其描述语言要求平实、简洁、准确、生动，能够客观准确地反映事件的来龙去脉，忌文学化和过分拖沓。

（5）评析

评析是在记叙事件的基础上，评价分析案例反映的主题和内容。通过对案例教育教学指导思想、行为、过程、结果的反思，梳理利弊得失，总结成败的原因和教育教学的规律，揭示事件的启示意义及其价值。

评析可以从不同的理论角度(如教育学、心理学、社会学等)切入，进行理论阐述，也可以有感而发，就事论事。同一件事，可以引发不同的思考。比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析贵在具有独到的思考，能够从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者。评析可以是自评，也可请专家点评。

2． 写好案例的关键

写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好教育教学案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境

所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。因此教育情境的选择，是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理

人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一情景，不同的教师可能有不同的处理方式。执教者是怎么想的?为什么会有这种不同的做法?这些教学行为的内在逻辑是什么?有什么理论支撑、指导思想?揭示这些，能让读者既知其然，又知所以然。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考

同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低所决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的磨炼去领悟和掌握。

案例能够直接地、形象地反映教育教学的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作。要写好案例，首先要有实践的基础和经验的积累，其次要有一定的写作技能，更重要的是加强理论学习，不断地进行实践探索。一篇好的案例，可以胜过许多泛泛而谈。说到底，好文章不是“写”出来而是“做”出来的。