临时文件夹在哪里,应该怎么设置和清理

第一篇：临时文件夹在哪里,应该怎么设置和清理

临时文件夹顾名思义就是装临时文件用的。

在windowsXP的系统盘里一共有三个临时文件夹

1.系统临时文件夹的路径：C:WindowsTemp

此文件夹是Windows系统用来转储临时文件的地方。一般地，使用者多是系统服务类型的软件（如，Exchange Server）。因此，此文件夹里的文件是很少的。

2.计算机用户帐户临时文件夹：C:Documents and Settings用户名Local SettingsTemp目录下（默认为隐藏目录）

此文件夹是用户应用的软件（如，winword）转储临时文件的地方，目的在于临时调用与写入。

①注意此文件夹的作用：

安装程序时：安装程序时，安装程序会将压缩包内的文件全部释放到此文件夹中，然后再提取，若重装系统进行的是覆盖安装，很容易出现“找不到文件……setup.exe。检查确定路径和文件名都正确而且所需库都能用”的“无法运行16位windows程序”的对话框。

②运行程序时：若程序的临时文件没建立成功，一般的程序设计员会使程序运行报错，无法运行程序。

3.IE临时文件夹：C:Documents and Settings用户名Local SettingsTemporary Internet Files（默认为隐藏目录）你也可以通过这个操作查看：打开IE---工具---internet选项---常规---设置。IE临时文件夹里存放着我们最近浏览过的网页的内容，这样做的目的是提高我们的上网浏览的速度。

临时文件夹的内容是可删除的，除非有程序正在调用它。

程序运行后，临时文件夹的垃圾内容日益累积占用硬盘的磁盘空间。因此定期删除临时文件是很有必要。

一般的清除方法是到临时文件夹目录里来个“通杀”。不过，很多带有优化功能的软件一键就能搞定。在这里，我们重在动手：

1、清除IE临时文件

在IE浏览器中单击“工具→Internet选项”，选择“常规”选项卡，在“Internet临时文件”下，单击“删除文件”按钮，弹出“删除文件”对话框，选中“删除所有脱机内容”复选框，点击“确定”按钮

2、移动IE临时文件夹

上网时生成的临时文件存放在C盘中,会对C盘产生大量的碎片.这对系统的速度及性能会产生一些影响.我们可以将该临时文件夹从C盘中移到其它盘.方法是: 在C盘以外的一个盘中新建一个名为“IE临时文件夹”的文件夹。（这是为了便于区别，当然你也可用其它名称）。然后在IE浏览器中单击“工具 →Internet选项”选择“常规”选项卡，在“Internet临时文件”下，单击“设置”按钮，单击“移动文件夹”按钮，弹出“浏览文件夹”对话 框，找指定盘中刚才新建的文件夹，再单击“确定”按钮，然后，依次单击“确定”按钮，关闭各对话框，重新启动计算机，可以看到IE临时文件夹移到了指定盘 中，以后便可在该文件夹中看到上网时产生的大量临时文件了，你可以定期删除它们。

3.移动temp（用户名下的）文件夹：

①在属性中设置：

右击“我的电脑”，从快捷菜单中选择“属性”命令，接下来在“系统属性”对话框中选择“高级”选项卡，单击其中的“环境变量”按钮。在弹出对话框的 “XXX的用户变量”栏中选择“Temp变量”，单击“编辑”，在弹出的对话框中将变量值由“%USERPROFILE%Local SettingsTemp”改为你想要的路径，如E：Temp，不过这文件夹必需存在，没有就建一个，要注意大小写。同样，将Tmp变量做同样的修改，路径和Temp是同样的值。

②注册表编辑器（开始-运行，输入“regedit”，不带引号）定位到：

HKEY_USERS.DEFAULTEnvironment（或是HKCUEnviroment）

右窗口中，双击可扩充字符串值（或是二进制值）“Temp”和“Tmp”，改为你想要的路径，同上

第二篇：毕业后档案究竟应该放到哪里？

明年495万大学生毕业，这个让人咋舌的数据所带来的是更加严峻的就业压力。记者调查发现，一部分无法在毕业当年就业的学生面临着共同的难题：毕业后档案究竟应该放到哪里？虽然按照国家相关政策，他们有三种选择，但实际上，无法享受应届毕业生的同等待遇、无法定级转正、无法缴纳养老保险……种种问题却难以回避。

记者调查

三种存档方式各有利弊

记者从高校就业指导中心了解到，目前国家对于毕业未就业的大学生的档案，一般采取三种方法：

把档案转至生源地，由所在地级市的人事局接收。这种方式比较适合准备在生源地范围内就业的毕业生和暂时不想就业的毕业生。其优点是在生源地就业后办理手续简单方便，而缺点则是两年内如离开生源地就业，需重新办理改派手续。

把档案留在学校。2002年国家下发文件，允许毕业时尚未落实单位的毕业生户口、档案留校两年。待落实工作单位后，将户籍和档案迁至工作单位所在地，申请档案留校超过两年仍未落实工作的，学校将其档案和户口迁回生源地，学校不再为其发放就业报到证。这种方式适合有就业愿望但尚未就业的毕业生，其优点是学校诚信度较高，代为保管户口关系和档案不收取额外费用。其缺点是毕业生档案留校只是延长了择业期，与学校没有人事隶属关系，涉及人事关系的证明都不能出具。

把档案转至就业代理或人才交流中心。这种方式比较适合准备考研、创业、灵活就业的毕业生，其优点是易于毕业生解决一些实际问题，但其缺点则是由于毕业生与指导中心交流相对少，容易造成信息不畅。

现身说法

转回生源地：档案回原籍折腾了一年

讲述人：关露 通信公司程序维护工作人员

瓶颈：档案回迁手续烦琐

2005年：三方协议三种说法

2005年毕业的关露是湖南长沙人，毕业时在北京找到一份工作，但单位不能解决户口，至于她的档案和户口该怎么办，学校、公司人力资源和长沙人才交流中心给出了三个截然不同的说法。学校就业中心让她先回长沙找个公司签三方协议，将户口直接转回长沙，档案随户口回原籍后才能领到报到证，证明干部身份。而公司人力资源主任则让她将户口档案转回长沙，直接和长沙人才交流中心签三方协议，再由公司开接收函将她的档案调回来，放在北京人才交流中心。至于长沙人才交流中心的答复是：“不能和我们直接签三方协议，要先找个公司签，我们才能盖章。最后是在北京的公司签三方协议，由公司替你直接留档案，户口可以转回长沙。”

2006年： 档案回去易回来难

被不同说法搅得晕头转向的关露最后没有选择这家公司，而是留在北京继续找工作，户口和档案被迁回长沙。1年后，关露在北京找到一家新公司，对方让她把档案取回来，这个要求让关露折腾了近一年。“手续太烦琐了，光盖章就盖了几十个，还要从学校、人才中心开证明，抽空就得长沙、北京两头跑，重回学校办改派手续、到新单位领取证明材料和档调函，跑派出所办户口、为盖章的先后就得计算好一阵子。”

学校代管：工作已三年档案没工龄

讲述人：陈欣兴 北京某公关公司工作人员

瓶颈：高校只管档案不管填写工作履历

2004年：毕业一年难定工资标准

2003年，22岁的陈欣兴从北京一所民办高校毕业，没找到合适的工作，由于国家当时出台了“未就业毕业生档案由学校代管两年”的规定，他便把档案留在学校。2004年，陈欣兴应聘到一家行业报，试用期一满，人事部让他办存档手续，一看却犯了难：由于陈欣兴的档案一直放在学校，毕业后的履历一片空白。按照相关规定，应届毕业生从持《就业报到证》到聘用单位上班开始，有为期一年的见习期，见习期满后，用人单位才能到人才档案公共管理服务中心为其办理转正定级手续，转正后即具有全民所有制干部身份，其定级工资按事业单位工资标准确定。由于档案上的工作履历无迹可循，即使辛辛苦苦地干一年，没有工龄、没有“三险”、没有定级，新单位也没法给他定工资标准，只能按刚毕业的大学生处理，每月工资800元，考查1年之后才能申请转正定级。

2006年：报考公务员担心政审

在行业报工作1年，心气高的陈欣兴辞职和朋友合伙开了一家小型公关公司。他断断续续地工作了3年，但从档案上来看，工龄只有1年。档案存到人才交流中心，看似有了归属，但问题也接踵而来：养老怎么办?失业怎么办？医疗怎么办？最后他给自己购买了一份每年8000元的保险套餐。“做了几年记者，连个记者证都没法考，更别说职称了。”今年，陈欣兴报考了国家公务员，他担心的是，即使通过了报名审核、笔试、面试和体检，对最后一关——政审依然发怵。报考之前他仔细咨询过人事部门，他的年龄、学历、身体条件等都没有问题，“有招考职位明确要求有基层工作经历的，我问了，自谋职业、个体经营的人员，可以视为具有基层工作经历。但到政审的时候，究竟找谁来审呢？”陈欣兴担忧地问，“找学校？我都毕业3年了。找单位？我正经工作过的也就1年。找人才？他们怎么可能了解我的情况？”

档案到底有何用

{1}毕业生面对转正定级、评定职称、转入体制内就业等问题时，档案是最有力的依据。

{2}毕业生想换工作，没有档案，在原单位的工龄就不能计算进来，虽然现在有的单位可以补办新档案，但以前的经历、评价、身份等历史将不复存在，势必会造成一定损失。

{3}毕业生在个人办理养老保险、继续深造(如出国、考研)、考公务员等事关个人切身利益的问题时，都要用到档案。

人才托管：

为存档案再次考研

讲述人：李萧(化名)清华研一

瓶颈：户口和档案必须捆绑存放

2002年：户口与档案水火不容

2001年，老家在武汉的李萧从北京一所重点大学毕业后，由于考研，错过了求职。一心留京的李萧通过中介花5万元购买了户口，和单位、学校签了三方协议，算作就业的“北京人”。但这个买来的户口很快成了“鸡肋”：由于没有人事隶属关系，单位只帮她落下集体户口，并不托管档案。而人才交流中心要求档案随户口一起走，否则不予办理。对此，李萧分析，“存放户口一年才收60元，存放档案每年可以收240元。”

2006年：集体户口变为临时户口

第二年，李萧应聘到一家杂志社，档案也被单位托管到上级主管部门的人才交流中心。谁知才过了半年，由于严重亏损，杂志宣布停刊，像李萧这样的合同工，档案也随着被踢了出来。就业不顺，档案总被踢来踢去，今年李萧下决心，经过努力考取了清华的研究生，但一提到户口和档案，校方和人才交流中心又有了不同说法：“学校说一旦户口迁回来，毕业时不能证明我是北京生源，求职时比较麻烦。但人才交流中心说，户口必须和档案捆绑存放，既然档案放到清华，户口就必须回去。”就这样，毕业5年后，李萧绕了一个圈子，把原先的集体户口转成临时户口，档案从学校又回到了学校。

专家说法

淡化档案功能 有进步性

中国人民大学档案学系邓绍兴教授认为，人才频繁流动，越来越多的单位人变成了社会人，人事档案的作用被淡化，某种意义上来说是社会进步的一个方面。全国已有相当多的城市明里或暗里承诺高级人才不受人事档案限制，这一方面说明人才已经成为地方社会发展的重要战略资源，人才大战的帷幕已经徐徐拉开；另一方面也说明传统人事档案制度的功能在慢慢削弱。

档案服务功能 还需加强

虽然档案的“决定性”作用在淡化，但并不意味着档案对于个人就不重要，尤其在我国现行的体制下，如养老保险、医疗保险、失业保险等国家强制推行的福利政策，职称评定、各种政审等，仍需要人事档案。目前，已经有一些地区在这方面取得突破，比如上海已取消了办理社会保险在档案上的限制，档案在外地的工作者只要调档确定工龄，就可以在上海办理职工的“四金”(失业、养老、医保、住房)。

档案回生源地 各地接收单位不同

一般来说，将户口、档案转到生源地是指转到毕业生原户口所在地级市的人事局。

上海市：要求统一派回上海市高校毕业生就业指导中心。

天津市：要求统一派回天津市教育委员会。

海南省：要求统一派回海南省人事劳动保障厅等，如果遇到需要转档的情况，要事先咨询一下当地的有关部门。（转载 北京晨报）

第三篇：“差距在哪里,应该怎么办”专题讨论发言稿

“差距在哪里，应该真么改”专题讨论发言稿

岱岳区大河学校李振贵

今天大河学校党支部号召全体党员开展“差距在哪里，应该怎么办”专题学习讨论活动，围绕对照“先辈先进，看宗旨观念是否牢固，党员义务是否履行，工作作风是否严、实。”等方面寻找差距，寻找改进思想、工作的办法。经过对照检查，找到了自己的差距。现向党组织汇报如下，请同志们帮助、批评指正。

一、对照检查找自身存在的差距

首先，对照革命先辈的英雄事迹，先辈们为了信仰抛头颅、洒热血，丝毫不顾及个人私利，为革命事业奉献自己的一切的高贵品质。我感到自己在工作中奉献精神方面有差距，不能做到完全的无私奉献，有时会或多或少考虑个人的得失。对照先进，如苏庆亮等，自己在教育教学上开拓进取的意识不够强。

其次，对照党章，对照党的宗旨观念。我认为个人的宗旨观念比较牢固。工作中尽心尽力，尊重家长，与家长关系融洽，受到家长的好评。乐于帮助同事，团结同事。

第三，对照党员义务，我认为自己政治学习和业务学习不够认真。由于自身经常以工作忙、年龄偏大和没有精力为理由，不深入学习理论知识，使理论知识不扎实。同时，由于对业务知识的钻究不够深入。

第四、对照党的有关工作作风的要求，我认为自己的工作作风是比较严实的。通过对照检查，发现个人身存在一些毛病――心浮气燥、自以为是。不能静下心来干工作，总是眼高手底，感觉一些工作比较简单，没有投入全部的精心去完成。

二、今后整改的措施

通过对照检查，找到了自己的差距。我决心努力整改。今后主要从以下三个方面入手，迅速的提升自我，完善自我，使自己能够快速适应当前形势发展需要，努力做一名合格的、优秀的教师。

一是刻苦学习，努力提高政治素质和理论水平。坚持认真学习新教育理论知识，积极参加集中学习和研讨交流，在学习中坚持带着问题学、带着疑点学，联系思想实际学、联系工作任务学，在学习中善于发现、勇于正视自己存在的缺点和不足，善于找差距、做到学用结合、学以致用。作为教师必须耐得住清苦，清清白白做人，踏踏实实执教。进一步学习教育教学业务，学习与教师职责相关的新知识和新技能，不断扩展知识面，优化知识结构，努力成为专家型教师。努力做到理论功底扎实，业务素质精良，知识水平较高，跟上时代前进的步伐。

二是认真改进工作作风，切实提高教育教学水平。始终坚持求真务实的工作作风，在工作中加强换位思考，努力站在家长的角度上想问题，从学生实际出发，利用一切机会多深入到学生家庭中走访，加强调查研究工作作风的基本内容，也是密切联系群众、提高工作水平的重要途径。今后在工作中，我将在实践中转变工作作风，通过周密的调查，掌握新情况、新问题，找出对策和办法;在深入调查的过程中，进一步向群众学习，倾听群众呼声，关心群众生活，使我在新的形势下不断强化宗旨观念;全面提高自身的整体素质。

三是找准切入点，进一步求真务实，更要实事求是，脚踏实地，埋头苦干，时时处处坚持重实际、说实话、务实事、求实效，高标准、高质量、高效率地做好工作。今后，我要牢记党的教诲，永远保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，永远保持艰苦奋斗的作风，勇于变革、勇于创新，永不僵化、永不停滞，不动摇、不懈怠、不折腾，不为任何风险所惧，不被任何干扰所惑，我将在模范执行党的路线方针政策上带好头，围绕学校的中心工作尽心尽力做好自己的本职工作。

2016年11月25日

第四篇：少儿国画教育应该从哪里开始教起

少儿国画教育应该从哪里开始教起

美术教师：巩晓宇

“国画”是中国画的简称，是我国独具民族形式和风格的绘画，它在世界美术领域中自成体系。作为一儿童教师可不可以利用儿童这块启蒙地，从小培养儿童对民族文化艺术产生兴趣和爱好呢？我认为在儿童园的中、大班进行国画教学是完全可以的。据实践证明：从生理上来说，儿童的手臂活动能力大大增强，从脑对手腕的控制力也大大增强，基本适合握笔的要求；从心理角度来说：此年龄阶段儿童对外界的事物已有很大的好奇心，对自己所未接触过的东西，总想摸一摸、看一看、试一试的欲望，国画教学不仅能丰富美术课的内容，而且它那具有变化的线条、丰富多彩的墨和色、变幻无穷的水墨渗化、并通过了了几笔就能构画出万能胶态千姿的画面。正好能满足儿童的需要；并且，开展国画教学具有一定的社会价值。现在，很多家长都希望自己的孩子全面发展，当然很乐意他们的孩子从小多掌握一门特长。在儿童园进行国画教学能得到家长的大力支持。因此，我在我们班进行国画教学的尝试，得到以下初浅体会：

一、对儿童进行国画教学，必须选择通俗易懂、简练易学的内容作为教材。儿童虽然只有四至五岁，但他们的思想比较独立，有了自己的所喜所好，有了自己的见解和追求。有人做过调查，儿童大都喜欢画小动物和一些色彩鲜艳而熟悉的水果或蔬菜。对儿童教学就必须用这些通俗的、常见的、儿童所能理解的、但又简单易学的东西作为教材，而不能用成人的那套山水、花鸟、人物等技法进行强化教学。根据这一点，我就从名家画苑、儿童绘画等中筛选和裁剪出一些适合儿童特点、而又被儿童所喜欢的画卷作为教材，然后对所选教材从步骤、运用笔法及墨色配置三方面进行解剖，自己再反复多练，在能熟练绘画的基础上进行教学。例如教儿童学画螃蟹时，我就从《少儿美术》中选出张祥的那幅螃蟹作为范画，并根据教材中的绘画步骤及运用的笔峰和墨色加以改进，使它适合儿童学习的特点，再配上易记的儿歌进行教学，通过课堂讲解和练习，儿童很快就掌握和记住画螃蟹的技法。

二、必须抓好进行水墨教学的常规训练 画水墨画需要使用较多的工具，如：毛笔、调色盘、盛墨盆、清水盆、垫布等，儿童一时难以适用，并且我们进行的教学不是个别的教育，而是普及性的教育，为了使儿童能正确灵活地使用这些绘画工具，并能整洁地完成作业，对他们进行常规训练是十分重要的。针对这一点，我采用的方法是：首先，用一定的课时向儿童介绍这些工具及其用途；其次，讲述示范使用多种工具的正确方法和姿势；最后，采用游戏的形式，指导儿童反复练习怎样收摆工具、怎样协助老师做好课前准备工作及课后收拾工作。这些事做的次数多了，再加上我每次课前反反复复地强调，使儿童逐渐领悟了这些常规的重要性，做起这些事情来也就很自觉了。

三、必须培养并提高儿童学国画的兴趣。兴趣是儿童最好的老师，是儿童学习的动力，它可以启发儿童的求知欲，调动儿童的积极性。然而它的来源并不是儿童一时的情绪冲动，而是儿童对某一事物的认识和理解后所产生的一种心理需要，对儿童进行国画教学还必须采取先易后难这一循序渐进的教学原则，让儿童感到国画画容易，画国画好玩，才能提高儿童的绘画兴趣，然后再逐步深入教学活动、逐步引导儿童对画国画的认识。于是，我先用游戏的形式给儿童讲解绘画的工具和基本笔锋及焦、浓、淡墨特点和配制方法，让儿童在纸上乱画，使他们感受到墨在宣纸上自然成形的现象，了解了墨色变化的基本知识，使他们更深一步的认识到画国画的工具与以前所常用的工具不同了、自己所画出来的画也不一样了，自然而然就激发了儿童学习国画的愿望；我还将收集的许多儿童国画作品给儿童看，告诉他们这是小朋友的画，在比赛中得过奖，并在许多书上刊登过。因而调动了儿童学国画的积极性；在教学过程中也必须紧扣这一点，第一节课一定要上得生动有趣。使儿童有回味无穷的感觉。为了达到这一点，我在课前反复筛选教材，研究绘画的最佳方法，将绘画方法和绘画对象编成易记的儿歌来配合教学，准备了漂亮的示范画提高儿童的绘画兴趣。有的时候还将实物给儿童观看，增强其感受能力，再以游戏的形式进行教学。每节课后都布置小画展，给儿童留下深刻的印象，让他们觉得国画好学、学国画好玩，从而激发儿童学习国画的愿望和兴趣。

四、必须抓好国画的基本技能训练 国画是由形体结构、笔峰、浓淡不一的墨色组成的具有欣赏价值的画面，要使儿童学好，就必须抓好基本技能的训练。首先，抓好握笔姿势训练：国画是用软质的毛笔作画，它有独特的握笔方法，握笔方法的正确与否直接关系到绘画作品的效果。而毛笔的握笔方法与以前儿童所接触过的笔的握笔方法不一样，对儿童来说是一种新事物，要想让儿童很快掌握有一定的困难。为解决这个问题，我采取的方法是：先讲解示范握笔的姿势、再手把手的教儿童进行练习，然后在每次作业的时候加以提醒指正，通过一段时间，儿童就能正确、轻松、自如的握笔了。其次，抓好蘸墨技能训练：刚开始学国画的儿童，一般不大会蘸墨，不是画得较干枯、缺乏墨色变化，就是笔的水分太多，将画面浸成黑乎乎的一团。其原因就是不会用水。针对这一问题，我采取的方法是：先讲解再让儿童进行实践操作。在实践操作的过程中进行个别指导，使儿童掌握这一技能。然后抓好用笔技能训练：用笔方法有中峰、侧峰、卧峰等，我教这一技能时采取用形象来示范了讲解。如：中峰，用笔笔杆象立正、卧峰，用笔笔杆象睡觉等。然后让儿童用笔在纸上任画各种笔画，在儿童其本能区分用笔方法时，就选一些儿童喜欢的动植物进行巩固练习。如：荷花、樱桃、金鱼、虾等。最后抓好用墨技能训练：国画在一定的程度上借助于不同墨色的变化使人产生不同感觉起到不同的艺术效果。而“用墨之妙，全在用水”，笔上含水和墨的多少，便产生了焦、浓、淡等墨色的变化。为了让儿童掌握墨的这三层变化，我先让儿童观察焦、浓、淡三层墨色的水墨色，使他们在直观上感受这三层墨色的不同，然后用小故事让儿童在理性上理解三层墨色的不同。如：小朋友，笔宝宝好久没吃东西了，请小朋友给它喂它没有水的墨吃，让它在宣纸上走走，它的脚印是“焦墨”。给它喂有一点点水的墨吃，让它在纸上走走，它的脚印是“浓墨”。再给它喂有很多水的墨吃，让它在宣纸上走走，它的脚印是“淡墨”。通过这种游戏使儿童掌握好用墨的技能，在掌握好这些技能基础上，再进行作画练习。

五、布置小小画展，进行讲评工作

讲评是对儿童的作品进行较透彻的讲解和评论。通过讲评，使儿童知道什么样的画才是美的、怎样画的画最漂亮，从而形成初浅的审美观。并能使他们在这个过程中取人之长，补己之短。但在讲评时要注意以表扬为主，儿童的不足之处轻轻带过，以免伤害儿童的自尊心和积极性。我在每次绘画后都布置小小画展，将儿童的不同作品放在一起进行观摹、比较，引导儿童评论谁的画画得最好、好在什么地方、怎样画这幅画才会更漂亮等等，对儿童绘画有很大作用。如张青青的一幅画：在一张纸的左边画了一只熊猫，其它地方都是空的。我把它挂在黑板上，请大家看，并发表意见。有的说：“那小熊猫好可怜的，一个人在那儿。”有的说：“小熊猫连吃的都没有，会饿死的。”还有说：“那只小熊猫到底在干什么呢？”张青青开始说话了：“老师，我还要画这幅画，我在右边画上小竹林，下面画上草地，还给它找个好朋友”，我高兴地将画还给了他。过了一会儿，他就交上来一幅漂亮的画了。在此同时，其它儿童也得到启发，将画面画得丰富多彩，生动有趣了。

进行了一个学期的国画训练，我班儿童已基本掌握毛笔的握笔姿势、蘸墨方法、四种用笔方法、三种墨色的调配方法，并能在作业中体现出来。他们已具有初浅的审美情趣，能欣赏他人的作品和自己的作品。这只是我在国画教学中的一点初浅体会，在这个天地里，还有更深远的课题等待我们去探索和研究。

第五篇：应该怎样把握教学情境设置的真实性（精选）

  应该怎样把握教学情境设置的真实性？

英语目前被大多数人视为第二语言，可见他现在在我们生活中的重要性。但对我们农村初级中学的学生来说，英语的学习仅仅在课堂上，他们缺少语言习得环境。要教学生学好外语,就更需要进行情景设置了.作为一名英语教师,要充分例用可例用的资源.在课内课外提供给学生使用语言的机会,同时要把语法知识和语言技巧融会贯通与语言情境中.只有在真实的语言情境中才能激发学生的学习兴趣和学习热情，学生才能集中注意力地学习。学生之所以能喜学乐学，教师一定要在情境的设置上下功夫。学生才有可能学的更投入，教学效果才能更显著。当然语言情境的创设一定要适应教学时机。时机的选择对于情境设置的真实性有重大意义。要选择适当的时机创设科学有效，真实合理的情境。

1.设置好课前导入，让学生情不自禁地进入学习情境。充分利用各种教具,真实经历，模拟，实物,表情,体态语等。如课前5分钟让学生模拟“记者招待会”，主要复习前面所学所有句子。为了真实地再现记者招待会的情景。让“新闻发言人”上台来回答问题。为了让这种情景更真实，每人限一个或两个问题而且大家提出的问题不能重复。这样可以使“会议”紧张有序，更象记者招待会。为了能提出这一两个问题，学生会准备大量的句子，而且要认真听会，否则会出现复重。这样大大激发学生学习兴趣,刺激了学生学习新课的欲望.在轻松愉快的气氛中既复习了旧知识又激起对新学习内容的好奇性和学习的欲望.我经常组织学生在课前几分钟举行“记者招待会”刚学完反意疑问句,有一次在“记者招待会”上,一位男“记者”问:“She is very beautiful, isn’t she ?“答”记者”问的同学一般情况下只答不问,但这次他问了:“Who is beautiful ?“记者”脸红了,看来“记者”同学没考虑过他话中的She指何人,这时他机灵一动“Your sister.”.同学们欣喜的笑声充满了教室。

充分例用教室资源，在学习What's...?----It's...时，可指书本，黑板，问答：--------What's this ?---------It's a book.---------What's that?---------That‘s a blackboard.教师在地上拾起了一把尺子，可以产生这样的对话：--------Whose ruler is this?--------It's Lucy's.教师发现学生手里的新式笔，很好奇：

-------Is that a ball pen?---------Yes, it is./No, it isn't.这样学生自觉地进入了真实的语言情境，会直接用英语思考并用英语对答如流。

老师周末回家看爸爸妈妈了，回来在课前说：Last week, I went home by bus.I visited my parents with my daughter.It was my father's birthday last Sunday.All my three sisters and my brother came.My father had a birthday party.We bought a big birthday cake for our father.We sang birthday song in Chinese and English.We said “happy birthday ”to my father.My father was very happy.On that night ,We had a big meal together.How happy we were!How about your weekend?刚学习了过去时态，学生能听懂，而且是老师的亲身经历和感受，他们听的兴致勃勃。后面要他们说说，大多数同学都能正确地用过去时态说话：I visited my grandma./played basketball/did homework....师生完全用英语交流了。

又如：学生都知道老师去北京或上海回来了。正好可以区别现在完成时和一般过去时态。可以说：I have been to Shanghai.I went to Shanghai last week.Have ever been there?----Yes ,I have./No, I haven't.2.设置课中的真实体验或表演，启迪学生用英语思维，进行真实自然地交流，培养他们运用所学英语进行交际的能力。如,学习现在进行时态时可让学生站在前面做:run sleep ride a bike，drive a car，draw a picture等动作,由学生或教师提问:What is he doing ?让其他学生回答。He is sleeping.He is riding a bike等。学习there be句型,可用一个盒子或袋子装上实物,进行问答练习:.What’s in the bag ?There is an eraser.There are some pens or pencils.可指着讲桌上问答:What’s on the desk ?There are two books.新教材中大多数对话、课文都设置了一定的情景，趣味性很浓，让学生体验、操练十分方便。如The Monkey and the Tiger一课，组织学生表演。一人解说，一人扮老虎，一人扮演猴子。可让学生课前预习生词，看录像，听录音，让学生将其改编成对话表演。学生对老虎愤怒的吼声和猴子的得意的笑声学的惟妙惟肖，还配上恰当动作，为课堂教学增添了无限活力。在问到课文的最后一句中The Monday went away中为什么不用ran away而用了went away ,启发学生思考并回答。他们说：因为老虎已经被big river中的大水冲走了，现在该由猴子来称“霸王”了，还用“跑”吗？。这样既训练了学生的观察力、创造思维能力、想象力，和交际表演能力，增强了语感，而且巩固了语言知识。创设宽松、愉快的课堂气氛、设置包容认知活动的形象化学习内容，以利于发挥每个学生的情感，动机、意志等非智力因素，给学生提供自我实践，自我表现的机会、时间和空间。引导学生在快乐、积极、向上的环境中、培养各种英语语言能力，促进愉快性竞争，培养良好的情感和性格特征等、是英语课堂教学的发展方向。近年来多媒体教学也为语言情境的设置提供了更大的便利。课件图片，人物，情景，正在进行的活动等都能提供很有价值的教学情境。

3.设置课后任务型作业，让学生去开展丰富多彩的课外交流活动 ,延伸和拓展语言学习的情景。现在提倡任务型教学，课后布置调查任务，写出调查报告。学完过去进行时态。可让学生作调查：What were you doing at eight last night?I was sleeping./...如学习了“问路指路”后，让学生亲自调查，写出当地的邮局，银行从学校出发怎么走等。让学生带着任务去学习语言，他们一定会有另一番感受，相信他们乐意去完成这样的任务。

应该这样把握教学情境设置的真实性

 作者： 史应华(初中英语

甘肃甘南四期初中英语一班)

 评论数/浏览数： 0 / 15

 发表日期： 2011-08-01 15:43:51

给作者发送信息 | 推荐此文章 | 添加到收藏夹

在英语教学中，教学情境的设置能够帮助学生采取实践性强、目标明确的任务型学习方式，顺畅地接受理解新的语法现象，因此教师如何创设出真实的情境，如何为学生创造性地运用英语提供机会帮助学生顺利完成任务，是我们在教学中要认真思索的问题。

应该怎样把握教学情境设置的真实性，我认为教师在课堂教学中应努力做到以下几点，使课堂教学情境设置真实有效。

一、设计活动多样化

多样化教学手段的设计能使英语课堂更富有生命力与吸引力，充分调动学生的情感因素。在英语教学中，尤其是低年级的英语教学，教师应更多地利用实物、挂图、卡片、录音机、动画课件等形象直观的现代化教学手段，这有助于学生直接理解所学的内容。笔者认为，教师可以利用如下形象直观帮助学生理解所学的英语。1．英文歌曲

作为教学手段，让学生们唱唱、跳跳、做做，使课堂歌声嘹亮、气氛热烈，这样既能培养学生的英语兴趣，使他们自然而然地融入到英语学习的氛围中，敢于开口、勤于开口、乐于开口，又能学到正确的发音，记忆单词和语句，强化记忆与理解，更能使学生在歌舞美的活动中引起情感共鸣，陶醉其中，直接、具体地获得英语知识。2．实物教学

教师可以带一些水果、玩具、学习用品进行实物教学，还可以让学生们做出一些表情动作，或画简笔画创设一些情境进行教学。3．感官教学

利用课件显示的图像、声音等刺激学生的感官，加深其对新知识的印象，充分调动他们的各种感官参与教学活动。声音和形象相结合，语言和情境相交融，使学生仿佛进入到语言活动的真实情境，他们的情感一旦被调动起来就可以收到很好的临场效果。

二、紧密贴近学生生活

教师必须把学生带入现实的语言环境中，紧密围绕生活，让学生在实践中明确在什么条件下使用什么样的语言。语言是用来表情达意、相互交流的，教师的教学活动必须为学生营造英语学习的氛围，创设学习情境，让学生在具体的语言环境中学、用英语边学习边实践，以用促学，学以致用。如外研社版的《新标准英语》（New Standard English）第一册Module 4中教授有关家庭成员的词汇，教师可让学生带来“全家福”照片，用I have got a small family.They are...的句型来介绍自己的家庭成员，真正做到让学生掌握新知识，并知道怎么用。

教学活动要以学生的兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。实践证明，兴趣是学生最好的老师，也是最好的朋友，更是教师教学成败的关键所在。因此，教师在设计任务时应多采用诸如游戏、表演、问卷调查、手工制作等真实生活经验来激发学生的积极性。只有贴近学生学习实际和生活经验的任务才能激发学生持久的兴趣，让学生感到学习即是生活，生活也是学习。《新标准英语》第三册Module 11这一模块的主要任务是学习天气：It is sunny/windy/hot.但如果让学生单纯通过图片或教师的表情、动作来学习、模仿，那么对学生来说未免单调、生涩，最重要的是他们并不知道学了这些知识有什么用。教师在设计此模块教学时，可以利用任务型教学的方法：即开课先在黑板上画上中国地图，然后以天气预报员的身份预报天气：It is raining in Dalian.It is hot in Shenzhen.通过教师本身任务的呈现，将学生带入现实生活环境中，同时也使他们明确认识到：学了今天这节课，我就可以做一名英语天气预报员了。这不但提高了学生的学习兴趣，更明确了学生的学习目的，通过创设情境，使学生由“感性接触”到“理解表象”，进而运用学到的语言材料尝试交际性操练，充分展示其作为主体的能动作用。

三、创设真实的情境

教师要努力为学生创设英语学习的环境。语言必须在应用中才能熟练，因此教师在课堂上应尽量多讲课堂用语，要求学生用英语回答问题，给学生对话和表演的机会，平常师生见面也用英语问好，当教师要求学生帮助自己做一些事情的时候，教师可以用英语表达指令，如对学生说：“Close the door, please.”学生可以回答“All right.” 关门之后，教师用英语表示感谢“Thank you”，学生会脱口而出：“You’re welcome.”又如，教师可以问学生：“Excuse me, where’s the toilet, please?”学生会说：“Go Straight on then turn right.” 不知道的会说：“I’m sorry，I don’t know.” 教师再说：“Thank you all the same.”这样，学生与教师对话时会很开心，同时也牢牢记住了课文中的内容。教师还要注意在日常生活中设置某些情境，帮助学生积累语言。比如，对于有一定识记能力的高年级学生，可以通过以下活动引导他们不断积累：每天学记一句英语，可以是谚语、名人名言，也可以是一句英语笑话，由学生自己抄写在黑板上，供大家交流欣赏。每天上课前，教师可以请学生轮流作值日报告，用英语说出当天的日期、星期、天气、出勤等情况，这样既可以营造浓厚的英语学习氛围，起到课前“热身”的作用，激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，有效培养他们的创新意识。总之，新课标提出了英语教学要坚持任务型教学，这不但为英语教学提供了全新的方法，给中学英语带来了生机和活力，同时也给学生语言综合运用能力的发展提供了更大的空间。教师在英语教学时一定要注意语言应用与实践的真实性与有效性，力图让学生通过完成真实的生活任务参与学习过程，从而形成综合运用语言的能力。

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）开宗明义地指出：“本课程倡导任务型教学模式，教师在英语课堂教学中应避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径，指导学生采取实践性强、目标明确的任务型学习方式，使学生带着明确的任务目标主动、自主地进行学习。”根据新课标的要求，教师所设计的活动任务应该做到语境、语义真实，符合学生的实际兴趣，以学生的生活经验和需要为出发点，尽可能创设出真实的情境，为学生创造性地运用英语提供机会，帮助学生顺利完成任务。

作为学生英语学习的引路人，英语教师应该关注每一个学生，用最适合学生的方法帮助学生摆脱学习第二语言的羞涩感与生涩感，使学生逐渐掌握这门语言。因此,教师必须从应用的角度出发，使学生知道所学内容在什么情况下可以使用，同时敢于张口、乐于参与到课堂教学活动中来。笔者认为教师在课堂教学中应努力做到以下几点，使课堂教学真正有实效。

一、应该怎样把握教学情境设臵的真实性？

杜剑仙，发布于 2007-02-05 有人说文学来源于生活又高于生活.同样的,英语教学和英语学习也是来源于生活.既然来源于生活，那么教学情境设臵就要具有一定的真实性，如何把握真实性呢？我觉得要做到以下几点： 1 情境设臵要符合孩子们的兴趣，不能让情境设臵脱离孩子们的生活体验。我们一直在强调说我们的教育要以人为本，套尊重孩子，但是如果我们教育教学太过脱离孩子们的生活经验，那么就不能引起他们的共鸣，学起来的感觉自然也是冷冰冰的。

2：不要过分的强调所谓的情境，任何教学步骤，任何教学内容都要与情境扯上关系，这个也是不符合教学设臵的真实性原则的。3：教学情景设臵既可以是贯穿某个教学步骤，也可以贯穿整节课或是几节课。但是一定要自然设臵。

二、语言操练是否也需要情境设臵？

方晓静，发布于 2007-02-05 这个问题的答案是肯定的。语言本身的功能就是用在交流。教师可以指定某一想主题或者中心内容，要求学生创造情景自由表达。在练习之前，教师先给出已有的对话作为范例，或者提供一些词汇，图片等材料，引导学生想象，再结合实际中的对话情景编对话。这样学生能感觉到英语在实际生活中并不是毫无用处的，学生如果能用英语尝试谈论贴近生活的事情，这样会引起他们更大的兴趣，学生也乐于参加整个语言操练。另外，很多词汇，短语以及句子在不同的情景中意义又是不一样。学生操练的同时，也可以把握住语言使用起来的弹性。语言并不是一层不变的死板，而是灵活多变的。例如一个笑话就能调动起学生的学习热情：e.g.一个落水求助的人说：No one shall save me, I will die.这一句子中，说话者对shall与will的理解错误。当然具体的要根据学生掌握的知识水平而定，否则只会对诸多知识点产生混乱。

王赛赛，发布于 2007-02-05 学语言不象科学和数学一样学了一个概念就在不同的题目中应用.在中国,英语是一门外语而不是母语.所以中国的学生相对于说英语国家来说,已经缺少了一个学习语言的大环境.但学语言, 语言的情境是必不可少的.学生接触英语最多的时间也就是课堂, 为了帮助学生能更好的学习和利用语言教师就必须要设臵一定的语言情境.设臵语言情景应该贴近生活才好, 而不应该因为有了多媒体等辅助教学而设臵一些脱离学生现实生活的情境.例如: 七年级上册Unit7 How much are these pants? 这单元主要是需要学生来掌握买卖东西的语言技能.书上卖的是以衣服为主.虽然说我们现实生活中比较难以创造一个百货商店这类的情境, 只能依靠多媒体设臵一个情境,虽然可以完成目标.但是我觉得我们可以跳出衣服这个主题,而利用身边每个学生都能容易做到的情境.我们可以设臵一些文具店和书店,更甚至可以设臵一个水果店,教师也可以在自己范围内开一间衣服店.这样各种各样的买卖情境都有了,而其中的很多语言知识都是学过的,通过这些情境设臵,学生不但可以操练新的内容,也可以复习了以前学过的语言.三、学生学习语法的目的是什么？

学生学习语法的目的 ：是用语法去做事，语法是语用之法，不是机械训练。以往的英语语法教学只是为了教而去教。新目标英语中的语法教学要通过教师自己的活动设计、情境设计来引导学生进入语言交际，避免枯燥的操练语法，而是更灵活的运用语法，更灵巧的运用语法。

（章春苗）

在教学中，我有时候讲了太多的语法知识，学生反而感觉很迷惘。所以，我现在主张“英语讲得多了，有了语感，语法自然水到渠成，就在其中了”。所以平时还是不能忽视学生阅读课本中的重点句子。有时候，我告诉学生英语句子读多了，自然有了感觉，做起选择题就很顺了。现在，教师主要是要明白学习英语语法的范围，知道现有阶段学生学习英语语法需掌握的内容程度与范围。不能讲授太多，那样会让学生在学习英语的时候感觉到困难产生畏惧感。

（方晓静）

语法学习自然十分有必要。用最庸俗的话说，就是“词汇是构建房子的基本材料，类似于砖头；语法就是构建的那张蓝图，类似于那个基本架子。没有语法，砖头只是一堆砖头，成不了房子。”学习语法，是把零散的词汇，短语联系成句子；又能规范句子使彼此有了交流的准确载体，而不是不知所云；正确表达出说话者的意愿目的，不至于交流受阻。

在最初的英语教学中, 语法教学和翻译教学是很盛行的.但是到了现在我们都在强调交际教学,认为这才是学语言的最好的方法.但现在提倡交际教学并不以为这放弃语法教学.我们在语言交流中可以忽视学生的语法教学,但是我们要学好一门语言语法也是必不可少的, 特别是对需要通过应试考试的学生.学习好语法可以帮助学生能学习理解更多的正确的句子,让学生更能清楚自己的语言掌握情况.比如: Unit 7 Can you play the guitar? 这一单元出现了can的用法.如果学生能掌握好了can 的用法,就不会出现 he can plays the guitar这类的错误,能更有效的帮助学生的语言学习.对于处理语法教学这一方面的问题, 我自己认为英语教学的交际教学应该先于语法教学,语法的作业起到一个总结和说明的作用.我会让学生在掌握了句型之后再开出现语法,来帮助学生更清楚自己学的句型.（王赛赛）

① 语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力。因为中国学生不可能有像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分的英语语言刺激并内化其语言规则，进而自然习得英语。中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，是一条学习的捷径。

② 语法是英语课程教学内容之一，学习语法有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成，又能促进学生综合能力的发展。新课标的语法教学的目标要求和教学理念要求学习者用学到的语言形式去做事，这种强调将语言知识在实际交际中的运用、强调语言运用能力的培养正是新课标的语法教学目标要求的精髓所在。语法教学必须体现“发现探究、实践运用、任务型活动、自主学习、合作学习”等新课标的新理念。

③ 课改实践证明，不重视语法教学导致严重后果。实施新课标后部分教师认为淡化语法教学就是不必重视语法教学，于是不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，从而导致中学英语教学中，必需而且有效的语法教学淡化到无，导致许多学生由于基础语言知识和结构掌握不好，不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，在作文中语法错误也比比皆是，如有的学生写出了Mother gave me money spent等错误的表达形式。没有规矩，不成方圆。因此掌握英语语法是学好英语的关键之一，也是达到正确运用语言进行交流沟通必经之路。

（唐国兴）语法是语言使用的规则，对语言实践有着积极的指导作用。掌握和运用语法知识对于获得言语能力有着重要的作用。中学语法教学,就是在语法基础知识的教学中,让学生逐步从理性上认识掌握语言使用的规律,并用于有效地指导语言实践.但是,在强调语法教学重要性的同时,还必须认识到,语法教学不是目的,而是手段,要为培养学生的运用英语的能力服务.也就是说,学生学习语法的目的在于提高正确运用语言的自觉性,减少盲目性.（姜爱珍）

四、教师帮助学生总结语法现象时，要注意哪几个问题？

语法现象的解释在英语教学中是必要的, 这样可以帮助学生整理好自己学的句型,能够更好掌握和运用句型.很多人认为语法教学相较于交际教学比较死板,形式单一.这些问题可以避免的.语法的内容是比较死板,但我们的教学方法可以灵活.比如第八册中一个单元出现了一般过去式的学习.is-was are-were go-went，如果教师只是单纯的告诉学生 is的过去式是was, are的过去式是were,大家一定要记住啊.这样就比较单一了.现在很流行用chant来归纳总结语法.教师可以实际一个和过去式有关的chant,这样无论从教法和学法两个方面来说都是不枯燥的.我们还可以设臵一些其他的环节来巩固学到的语法知识.象改句子和翻译等等.