《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

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第一篇:《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

《整数乘法运算定律推广到分数乘法》的教学反思

面对新的课程改革,教师首先应该改变教学的行为,即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教师在教学行为的层面上,呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后,我做了深刻的反思:

一、注重情境导入,提高学生的参与热情。

在这节课,我注重从孩子的身边挖掘素材,首先以复习题引出整数乘法运算定律,紧接着让学生回忆这些运算定律应用,如在小数乘法的简算,为新知学习打下基础。以达到了“以旧导新,以旧带新”的效果。

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想,激发学生的求知欲望。

在新授课时,我从两个环节来激起学生的求知欲望。一是在复习完后,让学生自己说说,你还想研究一个什么样的问题?孩子们表现热情,如谈到想研究一下乘法运算定律是否适用于分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识,去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了,他们的表现大大超出了我先前的预料;二是在探究确认上述问题后,我又让学生大胆的质疑,定律用到分数乘法中会起到什么作用呢?真能简便计算吗?学生的好奇心表现得更加强烈了,于是他们又投入到简算的探究中去。一节课下来,他们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中,真正变成了学习的主人。

三、需要改进之处:

①对学生的多样思维应给予一定的评价。如:在开始情境导入中,学生除了出现4×(2+3)4×2+4×3两种做法外,还出现了4×2×2+4这样的做法,虽然这种做法同这节课研究的问题没有多大的联系,但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式,应及时给予肯定,并加以合理的评价。再如:学生在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时,想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法,所以断定也能推广到乘法。这里要给予了肯定,评价要适时,适当,但不能敷衍了事,更不能抹杀,否则可能会引起学生思维积极性。

②课前对学生的估计过高,使得事先设计好的练习,没来得及做完。因此今后备课时,不仅要备教材,备教案,更重要的还是要备好学生,这是上好一堂课的关键。

通过本节课的教学,使我在教育教学上,在落实新课改的精神上,有了转变和提高,让教为学服务,提高教学质量,关键在课堂。

第二篇:整数乘法运算定律推广到分数

课题名称: 整数乘法运算定律推广到分数

备课教师:张巨伟

教学目标:

1、通过尝试迁移、合作交流的自主探究活动,使学生理解整数乘法运算定律,对于分数乘法同样适用。并能应用这些定律进行一些简便的计算

2、通过创设开放、民主、有序的自主探究空间,鼓励学生大胆猜测,培养他们勇于实践的思维品质和推理、有序表达的能力。

教学重点:

理解整数乘法运算定律对于分数乘法同样适用。并能运用这些运算定律进行简便计算。

教学难点:

能跟能根据算式的特点选用合适的简便计算方法。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、复习铺垫,引入新课

1、独立计算下列个各题

36×2+15 5×6+7×3 15×(34-27)

2、指名汇报订正,说一说你是按怎样的运算顺序计算的?

设计意图:复习整数混合运算的运算顺序,为后续知识的迁移做铺垫。

二、小组合作,交流评价,自主探究新知。

1、方法迁移,自主探究分数混合运算的计算方法。

(1)课件出示例题6:一个画框,长米,宽米,做这个画框要多长的木条?

(2)学生独立列式计算。

(3)组织交流,说一说你是怎们想的?集体评价订正。

(4)启发思考,发现新知:观察比较刚才的两个算式你有什么发现?

(5)指名交流汇报。引导学生发现:分数混合运算的顺序和整数混合运算的顺序相同;整数乘法的运算定律在分数乘法中也同样可以使用。

2、自主探究,验证整数乘法的运算定律对分数乘法同样适用。

引入:通过刚才的计算,有些同学认为整数乘法运算定律能适用于分数乘法,你们能找到证据证明自己的观点吗?

(1)出示算式教材第9页算式,计算并观察每组中的两个算式,你有什么发现?

(2)四人小组交流,说一说你有什么发现?

(3)组织汇报,引导观察,发现规律。

引导学生通过观察比较,发现:第一组是两个因数交换了位置,运用了乘法交换律;第二组是三个数相乘,左边是先算前两个,右边是先算后两个,运用了乘法结合律;第三组算式符合乘法分配律,左边是两个数的和与一个数相乘,右边是这两个数分别与这个数相乘,然后再相加。通过验证我们发现,整数乘法运算定律在分数乘法中同样适用。

设计意图:鼓励学生进行猜想验证,培养学生的推理能力及有序表达的能力

3、实践应用,巩固建模

(1)出示例题,生独立尝试计算。

(2)交流汇报,说一说你是怎么算的,分别运用了哪种运算定律。

三、运用规律,理解延伸

1、指导学生完成教材第9页“做一做”第1题。学生独立计算——请个别学生上台板演,集体评价订正。

2、指导学生完成教材第9页“做一做”第2题。

四、课堂小结

通过今天的学习,你有什么收获?有什么体会?谁愿意把这节课的收获和大家分享一下?

五、完成课时达标检测,反馈评价。

修改意见:

板书设计

板书设计

分数混合运算和整数乘法运算定律应用到分数乘法。

分数乘法的运算顺序和运算定律

乘法交换律:ab=ba

乘法结合律:(ab)c=a(bc)

乘法分配律:(a+b)c=ac+bc

第三篇:整数乘法运算定律推广到分数乘法教学反思(范文)

《整数乘法运算定律推广到分数乘法》教学反思

汤中坚

分数的四则运算的知识和技能是小学生应该掌握的基础知识和基本技能。分数四则运算在计算方法上与整数、小数计算有一定的区别,在算理上比整数、小数计算稍显复杂,但在运用其乘法运算定律进行简便计算的算理和方法都是一样的,所以说分数混合运算的顺序和整数的运算顺序相同。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后,我做了如下反思:

一、针对性的复习有利于新知的教学。

本节课我注重从孩子的身边挖掘素材,引出整数乘法运算定律,加以复习巩固,同时一一在黑板上板演,并要求学生能用文字及字母表述定义。紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中,如:整数乘法的简便计算和小数乘法的简便计算中,为后面学习新知打基础。真正达到了“以旧导新”的效果。

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想和倡导计算方法的多样化。

在新授课时,我分为两部分进行教学。首先,在复习完后,我让学生自己说说,你现在最想研究一个什么样的问题?问题的提出便引起了班里学生积极参与的热情。有的学生马上就说想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识,去大胆的猜想,收效比较好。其次,我又抛给学生另一个问题:“定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?” 此时孩子们的激情再次被燃烧,都纷纷投入到问题的探究中去。对于学生列出的型型色色的解题方法,在课堂上我都一一给予肯定和表扬。

三、不足之处

1、教学过程中忽视了对学困生的帮辅。本期接手的这个班级中有小部分学生在学习习惯及学习态度上做得不够好的,特别是在学习情况这方面比较差。对于这部分学生在课堂上对他们的关注太少了。以至于他们对新知识的掌握不到位。今后的教学中我一定会吸取教训,以自己最大能力使他们在课堂上能学到更多的东西。

2、课后作业的完成情况不佳,还有待进一步提高。主要表现在学生乱使用乘法运算定律进行简便计算及在没有认真分析算式的情况下草率地使用乘法运算定律进行简便计算。甚至有少部分学生不理解简便计算的真正含义,促使得他们做得很盲目。

3、对学生的期待过高,之前总认为他们已经学习过了乘法运算定律推广到整数、小数的计算中,应该都比较清楚其算理和计算方法了。可是把乘法运算定律加以运用到分数乘法中效果却不佳了。同时也告诫我在备课的时候一定要做足充分的准备,从多种角度去处理课堂上的问题,学会随机应变。

总之,通过本节课,使我在教育教学上有了很大的转变和提高。在今后的教学活动中我将再接再厉,以切实提高教学质量为目的,以教育人为根本目标。争取更好的成绩。

第四篇:《整数乘法运算定律推广到分数乘法》教学反思

面对新的课程改革,教师首先应该改变教学的行为,即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教师在教学行为的层面上,呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后,我做了深刻的反思:

一、注重了情境的导入,提高孩子们的参与热情。

本节课,开启课时,我注重从孩子的身边挖掘素材,引出整数乘法运算定律,加以复习巩固,紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中,引导到小数乘法的简算中,为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新,以旧带新”的效果。

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想,激发学生内在的求知动力。

在新授课时,我设计的两个环节,引起了学生强烈的求知欲望。第一,在复习完后,我让学生自己说说,你现在最想研究一个什么样的问题?孩子们表现出空前的热情,比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识,去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了,甚至大大超出了我事先的预料;第二,在探究确认上述问题后,我又让学生大胆的质疑,定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?孩子的好奇心又一次被激起,他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来,孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中,真正变成了学习的主人。

三、需要改进之处:

①对学生的多样思维应加大评价力度。比如:在开始情境导入这一环节中,学生除了出现4×(2+3)4×2+4×3两种做法外,还出现了4×2×2+4这样的做法,虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系,但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式,应及时给予肯定,并加以合理的评价。再比如:孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时,有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法,所以断定也能推广到乘法。这里,我给予了肯定,但力度不够。以上可以看出,评价一个孩子,要适时,适当,决不能敷衍,更不能抹杀,否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点,在今后的教学中,我还有待加强。

②课前对学生的估计过高,所以使一些事先设计好的练习,没来得及做完。这也提醒我,备课,不仅要备教材,备教案,更重要的还是要备好学生,这是上好一堂课的关键。

总之,通过本节课,使我在教育教学上,在落实新课改的精神上,有了很大的转变和提高,让教为学服务,提高教学质量,关键在课堂。

第五篇:《 整数乘法运算定律推广到分数乘法》

《 整数乘法运算定律推广到分数乘法》

的教学反思

面对新的课程改革,教师首先应该改变教学的行为,即把对新课程的理解转化为自觉的教学行动。这就要求教师在教学行为的层面上,呈现出新课程的所蕴涵的新的教育理念和新的教学方式。在教学“整数乘法运算定律推广到分数乘法”这一课后,我做了深刻的反思:

一、注重了情境的导入,提高孩子们的参与热情。

本节课,开启课时,我注重从孩子的身边挖掘素材,引出整数乘法运算定律,加以复习巩固,紧接着引导学生回忆这些运算定律曾经运用到什么知识中,引导到小数乘法的简算中,为后面的新知学习打下良好的基础。真正达到了“以旧导新,以旧带新”的效果。

二、鼓励学生大胆的质疑与猜想,激发学生内在的求知动力。

在新授课时,我设计的两个环节,引起了学生强烈的求知欲望。第一,在复习完后,我让学生自己说说,你现在最想研究一个什么样的问题?孩子们表现出空前的热情,比如有的孩子谈到想研究一下整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法?于是我鼓励学生根据已有的知识,去大胆的猜想。孩子们的思维活跃极了,甚至大大超出了我事先的预料;第二,在探究确认上述问题后,我又让学生大胆的质疑,定律推广到分数乘法中会起到什么作用呢?真的能简便吗?孩子的好奇心又一次被激起,他们又乐此不疲的投入到了简算的探究中去。整堂课下来,孩子们始终处在“质疑——猜想——验证”的学习过程中,真正变成了学习的主人。

三、需要改进之处:

①对学生的多样思维应加大评价力度。比如:在开始情境导入这一环节中,学生除了出现4×(2+3)4×2+4×3两种做法外,还出现了4×2×2+4这样的做法,虽然这种做法与本节课要研究的问题没有多大的联系,但老师却不应忽视孩子多样化的思维方式,应及时给予肯定,并加以合理的评价。再比如:孩子们在猜想整数乘法运算定律是否可以推广到分数乘法时,有一个孩子说到她是想到了整数加法的运算定律可以推广到分数加法,所以断定也能推广到乘法。这里,我给予了肯定,但力度不够。以上可以看出,评价一个孩子,要适时,适当,决不能敷衍,更不能抹杀,否则可能会压制孩子的思维积极性。这一点,在今后的教学中,我还有待加强。②课前对学生的估计过高,所以使一些事先设计好的练习,没来得及做完。这也提醒我,备课,不仅要备教材,备教案,更重要的还是要备好学生,这是上好一堂课的关键。

总之,通过本节课,使我在教育教学上,在落实新课改的精神上,有了很大的转变和提高,让教为学服务,提高教学质量,关键在课堂。

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