学英语it用法研究论文

第一篇：学英语it用法研究论文

ww w.5 Y k j.CoM文

章 来源 When service is interrupted, as it was by last night'sstorm, John has to inform the pu blic what the company isdoing about the problem.每当供电中断时，就像昨夜因暴风雨而造成的那样，约翰就必须通知大家，公司为解决这个问题正在做些什么。

二、作非人称代词，表示时间、天气、季节、距离、环境等。

It is tea time.Mrs Tuner goes into the kitchen.到了喝茶的时间了，特纳夫人走进了厨房。

It was winter.it was ten degree below zero.现在是冬天，气温是零下10度。

It is only half an hour walk to the tall tower.只有半小时的路程就可以到达高塔了。

It will be lovely in the park today.今天公园里一定很好玩。

三、作先行词。

1.作形式主语。英语中不定式、动名词、主语从句在作主语时主语往往显得很长，使整个句子看上去有点 头重脚轻，这样就借助“it”来作形式上的主语，而把真正的主语移到句子后边去，使全句看上去平稳一些。“it”没有实际的意义。

It is fun for her to study, but it is difficult to studyand work at the same time.对于她来 说学习是有趣的，可是要边工作边学习对她来说是困难的。

It is necessary for them to get an electrician to do thework for them.对他们来说请一位电工 来为他们做这项工作是必要的。

It will be no good learning without practice.学习而不实践是不好的。

It is no use talking to him about it.和他谈这事没用。

It is possible that they're finished the bridge.他们完成这座桥是可能的。

It is important that we should learn from each other andhelp each other.我们应当互相学习，互相帮助，这是很重要的。

2.作形式宾语。这种情况通常只用于能带以名词或形容词作宾语补语的动词后面。

In the 1870's, when Marx was already in his fifties, hefound it important to study the si tuation in Russia, so hebegan to learn Russian.在19世纪70年代，马克思已经五十几岁了，他觉得研 究俄国的形势很重要，便开始学习俄语。

This has made it necessary for agriculture and industryto develop very quickly.这就使得工 农业必须飞速发展。

四、构成强调句型。为了强调句子的某一成分，把引导词“it”用在句首，这种强调句的结构是“It is（was）＋所强调的成分（主语、宾语、状语）＋that…”，表达的意思为“是…，正是…，就是…”。“it ”在这种句型中本身没什么实际意义。

My temperature!It's my back that hurts.我的体温！是我的背痛。

It is not only blind men who make such stupid mistakes.决不只有盲人才犯这样愚蠢的错误。

这里需要说明的是：如被强调的是人，则后面用who或that，如被强调的是物或其他情况，则用that。

It was yesterday that I met Bob in your room.我就是昨天在你的房间遇见鲍勃的。

It was in your room that I met Bob yesterday.我就是在你的房间昨天遇见鲍勃的。

It was Bob that I met in your room yesterday.昨天我在你房间遇见的就是鲍勃。

ww w.Y k j.CoM文

章 来源

第二篇：小学英语课题研究论文

小学英语课题研究论文

本期,我的研究课题是——以合作学习促进小学英语课堂实效性的提高。前期，我在网上搜索了相关的资料进行学习并把自己感觉可借鉴的地方进行摘录，另外还积极参加校内、外的英语教学研究，认真学习、积极思考，作到每次学习必有收获。通过学习，我深刻体会到要达到“以合作促实效”的目的首先必须符合学生的年段特点，结合自己的学生实际，投放措施要循序渐进。

在教学中，针对所教六年级的孩子特点，先从同桌学习入手，积极探索培养学生合作学习的途径。在课堂教学中投放了以下措施：

（一）建立合理的合作学习小组。要进行有效的合作学习，首先必须进行灵活的分组。简单的按照座位分组是不科学的，它忽略了公平竞争，优劣互补的原则。应该根据教学内容、学生的兴趣、性格、成绩和能力等，让各个小组总体水平保持基本一致，为后面学习活动的顺利开展做好充分的铺垫。低段英语教学内容一般都是在两人之间进行对话，或是简单的问答练习，结合所教孩子的特点，我首先培养的是二人（同桌）小组活动(即Pair work)。它是小组合作学习最主要的形式，在课堂教学过程中经常性地开展，操作简单易行，花时少，易控制，且反馈及时，反馈面广。在开始的Free talk中，新授的Practise中及课结尾的Consolidation中都可以进行二人小组的学习。另外，我还训练引导孩子开展自然小组活动（即Group work）。每一自然小组人数在10-12人左右，考虑到人数较多，所以在平时课堂上很少组织自然小组活动，它耗时多，难控制，但在适当的时候，发挥自然小组活动的作用也能收到颇好的学习效果。一般在单元复习或活动课程中，精心设计自然小组活动，如“记单词竞赛活动”，“我们露一手活动”等等，主要以竞赛的形式，调动每一自然小组的集体合作力量，扩大交流的面，带动每一个成员发展。在实践中，常组织速拼单词，找单词等小组竞赛活动，每当这时候自然小组学习的合力最强，每个人都为取得好成绩尽一份力。

(二)建立有序的合作常规。在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。1.合理分工，明确职责。2.培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，以避免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论。

（三）采用激励性的合作学习评价。课堂评价是对学生学习的激励和引导，在我的课堂上主要采用的是整体与个别相结合的评价方式。将全班按座位分为四个大组,为表现好的大组画苹果,一节课后,为苹果最多的大组成员每人画颗五星。其中,每个成员的表现又会关系到大组的成绩,小朋友只有相互合作,相互帮助才能共同进步。任务和评价都会落实到个人, 针对“搭车”现象等问题, 解决的办法主要是使每个学生在小组学习任务中都负责承担独特的一部分, 或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说, 对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语会话中, 对小组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。由此, 小组的任务就是确保每个小组成员都学会内容。在这种情况下, 没有逃避责任的人, 没有“自由乘客”。对于任何一个小组来说, 忽视小组中的任何一名成员的做法, 都是得不偿失的。

通过一段时间的训练与培养，二人学习小组和自然学习小组的模式孩子们都已经熟悉，有序的合作常规也在逐步形成。下阶段，我要更多的关注合作常规的细化和培养，思考合作学习的恰当时机和设计适当的合作任务，在多元化的评价方面多下工夫。

吴海平2014年

第三篇：for的用法论文

for是个常用词，在英语中出现频率高、含义多、用法广，可以与许多名词、形容词和动词搭配。下面举例说明，希望对同学们学好、用准英语知识能够有所帮助。

一、用作介词。

1.表示目的，意为“为了”。例如：

Ann goes home for holidays every year with her parents.安每年与她父母一起回家度假。

此外，下列动词后跟双宾语，起间接关系作用的介词for均表目的。get/buy/make/draw/play（播放，上演）/save（节约）/find/fly/mend/take/do sb.sth.=get/buy/make/draw/play/end/take/do sth.for sb.2.表示对象、用途，意为“对于，供，适合于”。例如：

Walking is good for health.散步有利于健康。

Here are books for children.这些是供儿童阅读的书籍。

3.表示目标、去向，意为“往，向”。例如：

I’ll leave for Shanghai.我要前往上海。

What time do you leave home for school？你何时离家上学？

4.表示等值或交换关系，意为“兑，换”。例如：

We can get two tickets for eight yuan.用八元钱，我们可以买两张票。

Don’t put the whole English sentence word for word into Chinese.不要把整个英语句子字对字地译成汉语。

5.表示愿望、爱好、特长等，意为“对于”。例如：

He hopes for the best.他抱着乐观的希望。

The children in China long（vi.渴望）for the Mid-Autumn Festival.中国儿童盼望中秋节。

6.表示原因，意为“由于，因为”。例如：

Ann，thanks a lot for asking me to your birthday party.安，多谢你邀请我参加你的生日聚会。

We should thank our mother for doing so much for us.（前一个for表原因，后一个for表目的）我们应当感谢我们的母亲，她为我们做了那么多。

My classmates jumped for joy at the meeting.我的同学们在会上高兴地跳了起来。

7.表示时间、距离、数量，意为“长达……之久，计”。例如：

Hold on for a moment，please.［别挂］请稍等。

He has lived there for nine years.他在那里住了九年。

You can see nothing but trees for two miles.两英里之内，你只能看见树木。

8.与名词或代词连用，后接动词不定式，构成名词短语。其中介词for后面的名词或代词在逻辑上是不定式的主语。例如：

It’s time for Li lei to go to bed.李雷睡觉的时间到了。

It’s important for us to study English well.学好英语对我们很重要。

9.意为“代替，代表”。例如：

Our English teacher Mr.Wu was ill，so Miss Gao taught for him yesterday.我们的英语老师吴老师病了，所以高老师昨天替他代了课。

WTO is short for World Trade Organization.WTO是世界贸易组织的中文缩写。

10.意为“赞成，拥护”。例如：

Are you for or against？你是赞成还是反对？

How many of you are for the idea？你们多少人赞成这个意见？

11.意为“当做，作为”。例如：

We often mistake Lucy for Lily.我们时常把露西当做莉莉。

Most of the houses are used for the teachers’ offices now.这些房子现在多数用作教师的办公室了。

12.意为“至于，就……而言……”。例如：

He is tall for his age.就年龄而言，他算是高个子。

二、用作并列连词，表示因果关系，意为“因为”。

并列连词for引导的表示原因的从句不能用于句首，较because正式，用于正式文体中，但语气比because弱；回答why引导的问句时，应用because，而不能用for。例如：

You’d better put on your sweater，for it’s rather cold outside.你最好把毛衣穿上，外边相当冷。

I must be off now，for my sister is waiting for me.我得走了，因为我姐姐在等我。

三、用于某些成语，构成固定词组。例如：

1.for days（years）连续多日（年）

2.for ever 永远

3.for long 长久

4.long for 渴望

5.care for 关怀，照顾

6.hope for 希望得到

7.look for 寻找

8.wait for 等待

9.send for 派人请

10.stand for 代表，主张

11.for example 例如

12.ask for 请求、要

13.call for 召集

14.be（get）ready for 为……做好准备

15.go in for 从事（某种活动）

16.be short for 是……的缩写

17.word for word 字对字地，逐字地

第四篇：论文摘要人称用法

论文摘要人称用法

关于论文摘要应该使用第几人称作为叙述方式，通说认为，摘要应该用第三人称来编写，我国学术期刊的征稿启事和近年来出版的论文写作学专著，大都依据国家标准GB6447—86，指出作者的论文摘要应使用第三人称的写法。但有少数学者认为论文摘要应该用第一人称来写，此观点值得探讨。

一、论文摘要都用第三人称叙述不妥当

为方便起见，我们以孟建安先生的《论文摘要的语言与写作》一文为例展开讨论。孟先生认为，对论文摘要的语体要求和语言风格作了比较明确的阐释，有助于我们正确地把握论文摘要的编写，但他认为论文摘要都应该用第三人称的叙述方式，而近年来发表的同类文章中也大都如此认定，以至成为一种通说，窃以为有待商榷。

孟先生认为：“摘要的写作不可用第一人称去叙述，‘我认为„„’‘笔者以为„„’等说法都不能出现在论文摘要中。第二人称叙述方式同样不能在摘要中存在。论文摘要只能用第三人称叙述方式。”因为摘要“在行文的过程中，要不加任何评论地客观地叙述原作的主要内容，„„，没有撰写者主观臆测的痕迹。而第三人称叙述方式正符合摘要客观性叙述的要求。”诚然，文摘员编写的论文摘要自然应该用第三人称叙述方式，这是毋庸置疑的，但是，在作者自己撰写的论文摘要中，如果使用第三人称叙述方式似乎就不妥当了。

孟先生认为论文摘要应该用第三人称作为叙述方式，是因为“要不加评论地客观地叙述原作的主要内容，没有撰写者主观臆测的痕迹。”言外之意，似乎是用第一人称作为叙述方式就难以“客观地叙述原作的主要内容”，这个理由未免牵强。文摘员摘要固然应使用第三人称，但其理由并不在此，因为所有的摘要都必须简明扼要地复述原作的主要内容，不能附加评论，这与使用第几人称的叙述方式无关。无论是什么形态的摘要，“客观地叙述原作内容”都是其基本要求，有关的规定都明确了这一点。按照国际标准化组织在国际标准《文献工作——出版物的文摘和文献工作》中的界定：“文摘是指一份文献内容的缩短的精确的表达而无须解释或评论。”国家标准《GB6447——1986文摘编写规则》的定义则是：“以提供文献内容梗概为目的，不加评说和补充解释，简明、确切地记述文献重要内容的短文。”在作者摘要中，使用第一人称同样可以不加任何评论地客观地叙述原作的主要内容。就一篇作者摘要来说，作者对自己的研究成果(非研究对象)“不加注释和评论”是摘要编写的一个重要限定条件。作者不能对自己的研究成果自吹自擂，说它观点新，资料新，有独创性，做出这样那样的评论，这些评论只能由编辑刊发论文的形式和广大读者以评论、引用的形式作出。但作者完全可以对研究对象作全面深入的评论，事实上，这也是论文学术创新的要求，有时候，作者肆意评论以至于他的观点并不妥当甚至是错误的。简而言之，作者在论文摘要中，可以对论文的研究对象予以评论，而且要尽可能大评特评，而作者对自己论文的研究成果不能自我评论，而且不能沾有一丝一毫的评论味，这是学术研究中论文写作的一个基本要求。可见，作者摘要中使用第一人称必须而且完全可以不加评论地客观地叙述论文的主要内容。

二、对《文摘编写规则》的探讨

其实，按照规定，孟建安先生的说法并无不妥之处，因为国家标准GB 6447—186《文摘编写规则》在其注意事项中明确规定：“要用第三人称的写法”，但我们认为，这一规定本身是值得商榷的。首先，国家标准GB6447—86《文摘编写规则》规定了作者文摘和文摘员文摘是两个不同的概念，也界定了各自不同的内涵，但在文摘叙述方式上却未作不同的规定，显得含糊笼统，这是令人遗憾的。其次，在“要用第三人称的写法”这一规定之后又规定：“应采用‘对„„进行了研究’，‘报道了„„的现状’，‘进行了„„的调查’等叙述方法标明一次文献的性质和文献主题，不必使用‘本文’‘作者’作为主语。”是谁进行了研究，是谁报道了现状，是谁进行了调查，不会是别人，只能是作者。这里列举的三个省略主语的句式和其后的“不必„„”的规定，如果理解不错的话，在作者文摘中可以是也应该是第一人称，而不是第三人称。因为这三个句式省略了主语，而论文摘要又是作者自己编写，是一种自述，既是自述，当然是第一人称的叙述。再者，关于“不必„„”，查《现代汉语词典》，其意为副词，表示事理上或情理上不需要。这就是说“不必”并非“不能”，并无禁止之意，它可以用，也可以不用，为了行文简洁，也为了方便文摘员的二次文献加工，编辑实践中通常不用，但用或不用都无损于论文摘要叙述的人称。结合前列的三个自述省主语句的句式来看，可以说明在作者论文摘要中应该用第一人称，其中可以使用“本文”“作者”等作为主语，也可以不必(不需要)用“本文”“作者”等做主语，而叙述方式不会发生变化。这至少说明，国家标准《文摘编写规则》的规定并不完善，它因规定的模糊而产生了理解上的歧义。为符合我们的语用习惯，此规定可考虑修改。

编辑实践也在为作者论文摘要应该使用第一人称提供着佐证。在当今学术期刊论文的随文摘要中，一次文献摘取即作者论文摘要中通常使用第一人称的自述省主语句。笔者随手查阅了《武汉大学学报》2000年第5期，这一期共刊发29篇文章，除2篇书评没有摘要外，其余27篇都附有摘要。在这27篇摘要中，使用省主语句的摘要高达22篇。使用“本文”或“本文认为”的摘要4篇，使用“拙文”的摘要1篇。从措词上看，这5篇无疑都是使用第一人称的叙述方式，即便是使用省主语句的22篇论文摘要中，尽管摘要中叙述的主语省略了，但它的行文方式仍然无一例外地都是第一人称(即自述)的叙述方式。请看下面一则刊于《武汉大学学报》2000年第5期的随文摘要。

文题：试论澳门土生葡人的人文特征（徐杰舜）

摘要：澳门的土生葡人作为中国近现代史上东西方种族混血、民族融合的一个特例，具有欧洲混血的体质特征，以及欧亚混合的“澳门土语”及谙熟双语的语言能力，中西合璧的风俗习惯，二元化的宗教信仰和根在澳门的族群意识。

论文无疑是属于作者的。由此看来，在这篇学术论文中，一个显而易见的事实是，摘要中阐述的观点是作者的个人看法，作者在用也只能用第一人称自述的方式表达自己的观点，阐述澳门土生葡人的人文特征。在国外医学期刊的英文随文摘要中，第一人称的应用也不少见。裘孝琦等先生对国外五种权威医学期刊的随文摘要叙述方式进行了统计，结果表明，随文摘要使用第一人称叙述方式的次数尚高于国内的医学期刊。这说明，国外学术期刊随义摘要使用第一人称的叙述方式是较为普遍的。这些第一人称的应用并不奇怪，因为从整篇学术论文的行文方式来看，论文摘要只有采用第一人称自述的方式，才能与论文正文在行文风格和用语上协调一致。

三、正确认识作者论文摘要与文摘员摘要的差异

作者文摘与文摘员文摘是两种不同的文摘形态，但在使用自述省主语句之后，作者文摘在文字表述上与文摘员文摘就没有根本的区别了，这或许是造成部分作者和一些编辑笼统地将第三人称视为论文摘要叙述方式的一个重要原因。作者文摘与文摘员文摘在文字表述上的不同之处就在于做主语时所用作主语的语词不同。在作者文摘中，使用“我们”“本研究”等做主语；在文摘员文摘中，使用“该研究”(意属“他们”的语词)等做主语。使用省主语句后，两种文摘在文字上的相异点就消失了，只剩下语境上的差别，即是在一次文献中(第一人称)，还是在二次文献中(第三人称)。如果用“作者”做主语，在作者文摘中是“本作者”(第一人称)，而在文摘员文摘中则是“该作者”之意(第三人称)。由此，我们认为，《文摘编写规则》正是没有区分这两种不同型态文摘的异同，无意中将二者混为一谈，所以才造成部分作者和一些编辑认为论文摘要都应该使用第三人称的误解。

综上分析，我们认为，文摘员摘要应该用第三人称的叙述方式，但作者自已撰写自己论文的摘要就应该用第一人称(即自述)的叙述方式，反映到学术期刊的随文摘要中也应该是第一人称(即自述)的叙述方式，为行文简洁和方便，可以使用自述省主语句。

盛银花，女，湖北教育学院中文系副教授。

第五篇：英语倒装句用法小结

倒装句

一般来说，倒装分为全部倒装和部分倒装，有的倒装是因为语法需要而出现的，有的倒装则是因为结构平衡的需要而出现的。

一、完全倒装（主谓倒装）是指把谓语全部提到主语的前面。例：In a lecture hall of a university in England sits a professor.1.以here, there，now, then引导的句子，要完全倒装。这种句子中的谓语动词通常是不及物动词。如：Here comes the train!/ There goes the bell!注意：若代词作主语，只把该副词提前主谓语序不变。Here he comes./ Here it is.2句首是拟声词或 out , in , up ,away , down 等副词，句子要完全倒装。（注意，这时句子的主语也必须是名词。如果是人称代词，也不能使用倒装结构。）如：Up went the rocket./Up it went.3.介词短语作状语在句首，句子要完全倒装。注意，这时句子的谓语动词通常是不及物动词。如：In the front of the lecture hall sat the speaker.4.表语置于句首，且主语较长或结构较复杂的句子要用全部倒装。如：Gone are the days when we ha nothing to eat.5.so/ neither/ nor 表前面所说的情况也适合于后者，其倒装结构为“so/ neither/ nor+助动词/系动词/情态动词”，这里的主语同前一个句子的主语指的是同一人或物。如：She has finished her homework, so has her brother.She hasn’t gone there, neither/ nor has he.二、部分倒装（助动词倒装）是指把谓语的一部分（助动词）提到主语的前面。例： Never in my life have I seen such a thing.1.用于疑问句中。如：How did you do that? Did you see the film yesterday?

2.if 从句中如有 were(had , should), if 省去后，要部分倒装,把were，had，should提到主语前面

如： If you had come yesterday, you would have seen him.---Had you come yesterday, you would have seen him

3.as 引导的让步状语从句，要部分倒装（表语、状语倒装）。有以下几种形式：(1)副词置于句首

Much as I like it(=Although I like it very much), I will not buy it.(2)动词置于句首

Wait as you may(= Although you may wait), he will not see you.(3).形容词或名词置于句首

Proud as the nobles are(=Although the nobles are proud), they are afraid to see me.Child as he is(=Although he is a child), he can tell right from wrong.注意：如果名词前有形容词修饰时，as引导的倒装句中要保留不定冠词。如： A bad-tempered man as he is(=Although he is a bad-tempered man), he loves me deeply.4.句首为否定词或否定意义的词语时，句子要部分倒装

(not , not only , never , little , seldom , not until, hardly(scarcely), no sooner, not once, at no time,...)

Little do we know about him.No sooner had he closed his eyes than he fell asleep.Seldom does he come back on Sundays.Not until he came back did I know about it.5.only 在句首引导状语，或not until 引导的状语在句首，主句要部分倒装。如： Only then did I realize the important of English./ Only when a child grows up does he understand his parents’ intentions.但若only 修饰的是句子的其它成分，则无须倒装

Only socialism can save China.(only修饰句子的主语，仍用正常语序)

6.not only...but also...引导两个并列句，前倒后不倒。如：

Not only does he do well in his lessons, but also he often helps others with their lesso--ns.7.在以often, well, many a time, now and again等方式或频度副词(短语)开头的句子中，要用部分倒装结构

Many a time has John given me good advice./ Often have we made that test.8.用于某些表示祝愿的句子里。May you succeed!

9.so或so引导的短语放在句首,要部分倒装。

So loudly did he speak that even people in the next room could hear him.so„that结构中的倒装。有时要强调so 所修饰的形容词或副词，常将so连同它所修饰的形容词或副词一起提到句首。这时，主句要用倒装结构。如： He

runs so fast that he is far ahead of others.---So fast does he run that he is far ahead of others.He is so clever that he can work out all the difficult problems in the book.So clever is he that he can work out all the difficult problems in the book.（全部倒装）

10.状语位于句首表示强调或使句子平衡，或使上下文紧密衔接，句子要部分倒装。