乡下人家 说课

第一篇：乡下人家 说课

《乡下人家》说课

孙伟

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子大多来自农村，文中描绘的景与物大多是学生见过的，甚至是熟悉的，且文章质朴，较容易理解，所以加之课前的预习，学生能解决本课大部分的字词和内容。但是从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。

我的课堂改进点是：积累，在本课中不仅有字词的积累、好词佳句的积累，也有本课写法的积累。

第二篇：乡下人家说课1

乡下人家说课1

各位老师：早上好，今天我说课的内容是人教版小学语文四年级下册的第21课《乡下人家》。

《乡下人家》编排在第六组，本组主题是"走进田园，热爱乡村”，旨在让学生通过学习,感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的乡村生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，起到初步实现并辐射这一主题的作用．文章语言质朴，采用白描和勾画的写法，按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园，装点自己生活的美好品质。这既是一篇美文，也是一组美画，读之，正如作者所言“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。

根据新课标的基本理念和学生的学习特点，我把本课的三维目标确定为以下几个方面：认知目标：学习作者抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的方法。能力目标：有感情地朗读课文，培养想象能力，概括能力。

情感目标：激发情感，发挥想象，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

根据教学内容和教学对象的特点，这节课的教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。

教学难点：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美。

终身教育的理念并非要求教育为学生提供更多的知识，而是让学习者更多的掌握学习的方法和途径，真正使他们学会学习。因此，在本课的教学中我力求学生掌握以下方法：自读感悟法、合作探究法、读说结合法、读写结合法。

语文教育界前辈刘国正老师提出语文训练要讲求“实”与“活”。所谓“实”指教学体现务实态度，扎实教风，学生在不同阶段学有所得，从而使课程目标落到实处。所为“活”，指教学要目中有“人”，要以学定教，顺学而导，从而使教学充满生命的活力。

（一）自读课文，整体把握。

本课分为两课时，经过第一课时的学习，学生对本文的内容有了初步的了解，因此我围绕“课文向我们描绘了哪些乡村美景？”这一问题提出阅读期待，引导学生潜入文本，自读课文。

（二）品读课文，感悟美景。

1、读文想像画面

“读一读，说一说”，感受文中的画面美。

（1）采取读、说、背的形式让学生边读边想象画面，在读中品味，从读中感悟。

（2）引导学生把想象的画面用语言描述出来，做到读说结合。

（三）布置作业，学法迁移：

为了进一步学习作者描写景物的方法，培养学生的写作能力，我设计了一个小练笔：请试着运用本文中学到的写景方法，课后写一段话，介绍家乡的一处风景，表达自己的喜爱之情。

板书是教师备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系，我设计的板书简洁明了，能让学生一目了然地感受到课文的主旨，突出了文章的中心。

本节课以学生为主体，充分发挥小组合作学习，全班合作学习的群体作用。

以上是我对这篇课文的简单认识，但课堂是多变的，对于出现的不同情况我将采取不同的方法解决。

第三篇：乡下人家说课

《乡下人家》说课

今天，我施教的是：小学义务教育课程标准实验教科书，人教版，语文第八册21课《乡下人家》第二课时的教学。

本课是一片描写南方田园美景的课文，设置乡村生活的情境，采用拟人、对比的手法，运用形象的比喻，同时按照时间与空间交叉叙述的顺序，描写和乡下人家最密切相关的景物，用质朴而生动的语言呈现出一幅田园风光的写意画卷。

我研究的专题是依据新课程标准，确立本课的教学重点是引导学生感受乡村生活的美好，走进乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。教学难点是从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美，了解南方他乡的景物特点。

《乡下人家》这篇课文,作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点,学生对故事内容感兴趣,而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言,是陌生的,学生不容易在头脑中形成表象。所以,在教学过程中应我以诵读和品味为主。教学中首先从学生较熟悉的场景入手,激发学生读的欲望,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。下面请看我的课例。

第四篇：乡下人家说课

《乡下人家》

一、说教材

《乡下人家》编排在第六组，是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅幅田园风光的诗意画卷，展现了乡下人家的朴实自然，充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。

2、教学目标：能力目标：有感情朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词好句，培养语感。了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。情感目标：在读文中感受乡村生活的美好，获得美的享受。体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。

3、教学重点引导学生随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，感受乡村生活的美好。

二、说教法

运用多媒体创设情境，拉近学生与课文的距离。

为突破教学重点、难点，我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。

三、说学法

培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

四、说教学过程

（一）激趣导题。

（二）初读课文，整体感知

（三）品味语言，感受乡村之美

围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生运用“读、找、品、诵”的方法，选择自己喜欢的部分学习课文。

1、组内品读，交流感受。

2、全班交流，指导朗读。

3、体味语言，感情朗读。将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。

4、体会课文最后一自然段，进一步深化主题。

5、仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。

在这一教学过程中，我注意对学生诵读进行评价，鼓励学生多诵读，读出自己的感悟来，在诵读实践中进行语言积累，发展语感，加深体验与领悟。教给学生阅读的方法，用圈点、批注、勾画等方法，读、思、议课文中需重点领悟的部分。指导学生抓住文章中的重点词句来理解课文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

(四)总结全文，领会作者表达方法

回顾全文，说说作者是如何写出乡村风景的美的。

引导学生讨论课文的叙述顺序，通过交流体会并学习作者的表达方法。

（五）阅读链接，拓展延伸

1、自由朗读《在天晴了的时候》，全班交流。

2、收集有关乡村的诗、画，并试着背诵自己喜欢的诗句。

五、说特色

（一）抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句段，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

（二）在“读”中感知、感悟。

课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读，这样加深了学生对乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

第五篇：乡下人家微课

《乡下人家》微课教学设计

唐泽菊

教学目标：1.会用读文字想画面的方法，有感情地读3、4自然段。

2.抓关键词领悟作者表达方法，会用作者的写作方法写一段景物。

课文选段：

鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。

他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。

学习课文第3—4自然段

一、自主学习3—4自然段，铺垫情感

师：同学你好，今天我们来学习乡下人家，主要任务是学习用读文字想画面的方法，有感情地读3、4自然段。我们来一起读一读中心句：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。(课2)

3、4自然段这幅鸡鸭觅食图作者又给是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，请你自由读3到4自然段，你觉得那处风景最能让你感到独特和迷人的？用“——”画出来，把感受简单地写在所画的句子旁边，开始吧！

（生自主学习）

二、合作学习课文第3、4自然段，方法指导，感情朗读。

师：来交流你的学习收获吧！

师：对，它们很自由，有人情味你读出来了，读得很用心。看，唐老师把它们请到大屏幕上来。课4 师：你再把它读一读。注意带颜色的词。乡下人家的这些鸡鸭为什么能这么自由自在呢？联系生活说一说

师：你联系自己的生活说得很有道理！乡下人家房前屋后都是他们的乐园。它们想——，就——；想——就——，师：我们该怎么来读？这份喜爱才能从文字中溢出来。你先来试一试。（生读）

师：老师也想读一读，你认真听，也请你评一评。孩子，你看，抓住关键词，注意停顿、加上舒缓的语调，融入情境，把一只雄鸡的威武的样子读在了我们的面前。我们对它的喜爱就溢出来了。板书：关注停顿、语调，读出画面。带着这样的感受，你再读读写鸡鸭的句子。5（生读）评价：你一次比一次读得有进步！师：大胆想象，用上“即使······也······”说一说鸭不怕人的画面。再用上刚才的读书方法，有感情地读一读4自然段。评价：大胆地表现了自己的读，非常不错。师：乡下人家照例除了养鸡鸭之外，还会养什么呢？

板书：联系生活，拓宽画面 师：噢，养狗。

师：狗帮他们看门呢，还会养？你说——

师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？ 师：还会？

师：你说——

师：对呀！还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，等等。这又会是怎样一幅独特迷人的画面呢？联系你的生活，借助图画，展开想象、联想的翅膀想一想它们在乡下人家又是怎么生活的呢？

三、方法迁移，学会表达

师：作者用了哪些不同的方法写对鸡鸭的喜爱？

师：你看，3自然段开头就强调了，读——（生）鸡，乡下人家照例总要养几只的。4自然段开头用了“倘若······会······”这样的句式。还用拟人的方法刻画他们的活动。来，我们学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物生活图，行吗？板书：模仿句式，创造画面 师：（出示课件）好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，注意运用积累的词句(师配乐，生练写）可以用上“想——就——，想——就——”的句式，也可以选择这些词用一用 “ 趁其不备、狠狠地咬一口、如怨如诉、咕咕地警告、洗澡、伏在地上、一声也不哼

倘若······会······”写一段话。拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？

师：写完后，自个儿读一读。你把小动物的哪些地方当做人来写？给自己写得好的句子打上五角星评一评，把句子改通顺。师：请看范文1：（狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”）

师：看，这只狗小作者写得很清楚，句子也很通顺，还把它当成了乡下人家的好伙伴。

师：好！孩子，听了老师的朗读，你再读读自个儿的。修改一下，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿再改一改。

师：改完后读给家长听一听。

四、总结

今天，我们“关注停顿、语调，想画面的方法”感情朗读了课文，理解了作者表达的情感。用“联系生活，拓宽画面”交流了乡村独特迷人风光，用“模仿句式，创造画面”的方法，写了自己的乡村美景，再次走进了这幅农村和谐图。让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

五、布置作业

运用今天的方法写写美丽的城市

六、推荐阅读，走向课外

那么，戴望舒笔下的乡村又是怎样一道迷人的风景呢？请欣赏读《天晴了的时候》