第一篇：乡下人家观课报告
《乡下人家》观 课 有 感
王沛传
《乡下人家》源自人教版第八册第六组的第一篇课文。本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题展开，每篇文章都从不同角度描写了乡村的景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷的热爱、赞美和向往。作为本组的第一篇课文，语言优美，田园生活场景生动，教学目标显著：
1、背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句；
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
教学中，李老师始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。如我们欣赏了哪些独特迷人的风景？然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
李老师本堂课重点是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点。为突破这一难点，李老师重点讲解了“雨后春笋”这一画面，围绕“探”字展开讨论，引导学生体会拟人句，随后放手学生找出文中其他带有拟人手法的画面。然后出示带有拟人手法的古诗句和广告语，进一步加深学生对拟人手法的感悟。最后，课堂小练笔，学以致用，运用拟人手法，描写春天里的景物。一步步，环环相扣，使学生对拟人句的运用扎实于心。可见老师用心良苦，效果显著。
李老师在教学中都较好地完成贯彻了简简单单学语文，扎扎实实促发展的原则。在认识生字中能关注全体学生。生字教学抓住多音字和难写的字进行指导，助于学生记住生字。如：多音字“率”、“冠”等字。在指导难写的“率”字时，给这个字的笔顺编了一句顺口溜，让复杂的字变简单了，方便学生更好的记忆。
李老师还善于用平实的课堂语言智慧，来营造和谐的氛围、美的意境，诱导学生跟老师一道参与文本对话，进行丰实的情感体验。心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在李老师的课堂上，没有喝斥、没有讥讽、有的只是老师那终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。如李老师在教学“几场春雨过后，到那里走走常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”时，老师问学生把“探”换成“长”怎么样，通过这样的对比，老师就很好地引导地学生体会了“探”字用的好处，为进一步加深体会，并继续引导学生“这个“探”字还可以换成哪些词？”来加深学生对拟人句的认识与理解。教师对于课堂的驾驭能力，其实是教师自身教学基本功的体现。往往，备课时，能够按照我们教师既定的思路，设计好了我们心中完美的课堂，但在实际的操作过程中，往往会出现令我们意想不到的情况。我们是按照提前设计好的环节照本宣科，还是及时调整教学策略，更好的达成我们的教学目标呢？这其实是对我们每位教师的考验，这种考验源于我们教学里理念的转变，那就是以学定教，教无定法。适应学生需求的课堂，才是高效的课堂，才是受学生欢迎喜爱的课堂。
第二篇：乡下人家 说课
《乡下人家》说课
孙伟
《乡下人家》编排在第六组，本组主题是走进田园，热爱乡村。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。读文感悟，学习写法是本课的教学重点，也是难点，因为我们的孩子大多来自农村，文中描绘的景与物大多是学生见过的，甚至是熟悉的，且文章质朴，较容易理解，所以加之课前的预习，学生能解决本课大部分的字词和内容。但是从平淡的文字中读出美感，是本课的难点。为突破这一重难点，教学时，我以读代讲，通过 自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言的方式展开教学。
我的课堂改进点是：积累，在本课中不仅有字词的积累、好词佳句的积累，也有本课写法的积累。
第三篇：乡下人家微课
《乡下人家》微课教学设计
唐泽菊
教学目标：1.会用读文字想画面的方法，有感情地读3、4自然段。
2.抓关键词领悟作者表达方法，会用作者的写作方法写一段景物。
课文选段：
鸡，乡下人家照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸣，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣(dǎo)衣，它们也从不吃惊。
学习课文第3—4自然段
一、自主学习3—4自然段，铺垫情感
师：同学你好，今天我们来学习乡下人家，主要任务是学习用读文字想画面的方法，有感情地读3、4自然段。我们来一起读一读中心句：乡下人家,不论什么时候,不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。(课2)
3、4自然段这幅鸡鸭觅食图作者又给是怎么把它们写得独特、迷人的呢？我们继续来欣赏！打开课文，请你自由读3到4自然段，你觉得那处风景最能让你感到独特和迷人的？用“——”画出来，把感受简单地写在所画的句子旁边，开始吧！
（生自主学习）
二、合作学习课文第3、4自然段，方法指导，感情朗读。
师：来交流你的学习收获吧！
师：对，它们很自由，有人情味你读出来了，读得很用心。看，唐老师把它们请到大屏幕上来。课4 师：你再把它读一读。注意带颜色的词。乡下人家的这些鸡鸭为什么能这么自由自在呢？联系生活说一说
师：你联系自己的生活说得很有道理！乡下人家房前屋后都是他们的乐园。它们想——，就——；想——就——，师：我们该怎么来读？这份喜爱才能从文字中溢出来。你先来试一试。（生读）
师：老师也想读一读，你认真听，也请你评一评。孩子，你看，抓住关键词，注意停顿、加上舒缓的语调，融入情境，把一只雄鸡的威武的样子读在了我们的面前。我们对它的喜爱就溢出来了。板书：关注停顿、语调，读出画面。带着这样的感受，你再读读写鸡鸭的句子。5（生读）评价：你一次比一次读得有进步！师：大胆想象，用上“即使······也······”说一说鸭不怕人的画面。再用上刚才的读书方法，有感情地读一读4自然段。评价：大胆地表现了自己的读，非常不错。师：乡下人家照例除了养鸡鸭之外，还会养什么呢？
板书：联系生活，拓宽画面 师：噢，养狗。
师：狗帮他们看门呢，还会养？你说——
师：是的！猪又怎么在这儿生活的？还会养？ 师：还会？
师：你说——
师：对呀！还会养鹅呀、猪呀、羊呀、牛呀，等等。这又会是怎样一幅独特迷人的画面呢？联系你的生活，借助图画，展开想象、联想的翅膀想一想它们在乡下人家又是怎么生活的呢？
三、方法迁移，学会表达
师：作者用了哪些不同的方法写对鸡鸭的喜爱？
师：你看，3自然段开头就强调了，读——（生）鸡，乡下人家照例总要养几只的。4自然段开头用了“倘若······会······”这样的句式。还用拟人的方法刻画他们的活动。来，我们学着课文的样子，也用一两句话来写一写你熟悉的一种动物生活图，行吗？板书：模仿句式，创造画面 师：（出示课件）好！相信你！你可以仿照课文中的开头用几句话来写它，也可以自个儿写一个开头，注意运用积累的词句(师配乐，生练写）可以用上“想——就——，想——就——”的句式，也可以选择这些词用一用 “ 趁其不备、狠狠地咬一口、如怨如诉、咕咕地警告、洗澡、伏在地上、一声也不哼
倘若······会······”写一段话。拿出练习纸，想想乡下人家还会养什么，它们在这儿又是怎么生活的？
师：写完后，自个儿读一读。你把小动物的哪些地方当做人来写？给自己写得好的句子打上五角星评一评，把句子改通顺。师：请看范文1：（狗，乡下人家照例总要养的。从他们的门前走过，肯定会瞧见一只狗，自由自在地散步；或是瞧见那只狗，对着陌生人“汪汪”地叫，好象在说：“你是谁？不许进来！进来我就咬你！”）
师：看，这只狗小作者写得很清楚，句子也很通顺，还把它当成了乡下人家的好伙伴。
师：好！孩子，听了老师的朗读，你再读读自个儿的。修改一下，怎么样改可以把它变得更生动更有趣。来，自个儿再改一改。
师：改完后读给家长听一听。
四、总结
今天，我们“关注停顿、语调，想画面的方法”感情朗读了课文，理解了作者表达的情感。用“联系生活，拓宽画面”交流了乡村独特迷人风光，用“模仿句式，创造画面”的方法，写了自己的乡村美景，再次走进了这幅农村和谐图。让我们进一步地体会到了，乡下人家——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
五、布置作业
运用今天的方法写写美丽的城市
六、推荐阅读，走向课外
那么，戴望舒笔下的乡村又是怎样一道迷人的风景呢？请欣赏读《天晴了的时候》
第四篇：乡下人家 微型课教案
21乡下人家
一、同学们，大家看，这个柳枝摇曳，流水潺潺，野花遍地，鸡鸭嬉戏的地方是哪里？对啊是我们的家----乡下人家啊！那你能向大家介绍一下我们的家乡吗？是啊我们乡村就像你说的那样“在乡间的小路上，你会闻到泥土的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的鸣唱；在碧绿的草地上，你会看到成群的鸭鹅。真是很美。这节课就让我们继续学习21课《乡下人家》，走进乡下人家，感受乡村和谐，淳朴的美，体味优美语言，积累精彩句段。
二、请同学们打开语文书。快速浏览课文找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读。这句话是什么意思？（读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）不论什么时候指的是什么意思？不论什么季节指的是什么？对，不管什么时候，一年四季都与众不同，真是美得独特。
三、精讲
1、那么，作者都写了哪些独特的迷人的乡村美景？请大家默读课文找一找，划一划，并试者着在你划的句子旁边写写自己的感受。谁来说说课文都写了哪些独特的迷人风景？（是啊，屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲）
2、就是这样的乡下人家，这里屋前搭满瓜架，门前鲜花盛开，屋后春笋探出头，院中鸡儿们在悠闲的觅食，河中小鸭在欢快的游戏。到了夏天的傍晚还能在轻柔的微风下吃晚饭，睡梦中能听着纺织娘轻声吟唱，这是多美的乡村呀，你出声的读读你喜欢的优美的画面。边读边在脑海中出现那些美丽的画面好吗？一会儿请你来说说头脑中出现的画面，或者绘声绘色的给大家读一读。好大家读的真认真，那谁愿意把你喜欢的句子读给大家听？
（1）哦你喜欢“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”这一句。那你能说说在这里“别有风趣的装饰”指的是什么吗？（哦是农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）那为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（对，它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你去过城里吗？好，那你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？当你看到城市里高楼林立和 “高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？ 老师也想读读，你觉得老师读的如何，那你就像我这样有感情地读好吗？好大家再齐读读。从同学们的读老师感受出了这种可爱。
（2）那眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？（师读“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”）我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？ 你描绘 的画面可真美。
①朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（对乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以说朴素中带着几分华丽„„）虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮 依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。
我们从门前来到屋后，那里有什么？竹，怎么读？（师读“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”）
1、你从中读懂了什么？（对，春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）
2、探出来与长出来有什么不同？（对“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
3、现在你们就是这些小春笋，告诉我你那么快想从地里钻出来想看什么？ 让我们这些小竹笋带着我们的渴望带着我们的迫切快点钻出来吧！（齐读课文这句）
刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？
（3）你为什么会这么读？（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？你学学。（真是斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。
那河中的鸭子呢？谁读读？
你从哪些词中读出了什么？（哦你从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）带着我们丰富地想象再读读这段话。
⑸夏天到了，你傍晚出去散步，看到的是什么？你自己读读这个自然段。“„„，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”一句
那老师想让大家画画这幅画，你都要画上什么呀？板书红霞、微风、归巢的鸟 哦我们也绘画出一幅和谐，自然的画卷
四、课文学到这里，你最想说的一句话是什么？ 是啊，乡下人家可太美了！.无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，无论早上晚上乡下人家的确具有它独特、自然的美，现在我们再来读读课文，看谁读的美，老师给大家配上音乐，齐读最后一段。
课文写的多优美呀，你愿意把自己喜欢的句子积累下来吗？试着背背自己喜欢的内容。
五、小结：同学们，今天我们通过作者优美的语言体会到是乡下人家春，夏、秋的美，在冬天，在乡下别的地方，可能是一幅怎样的图画呢？那你想不想用你的笔描绘一下家乡冬季的独特的美？好就请同学们在课下动手写写乡下的冬。
六、板书设计
乡下人家
房前花屋后竹《春》 鸡——大踏步走自然和谐
别有风趣鸭——见人不惊奇趣迷人 吃晚饭——搬到门前（夏）纺织娘 ——催人入梦（秋）
第五篇：乡下人家评课稿
《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。听了敖永梅和杨敏两位老师展示的《乡下人家》同课异构教研活动的课堂。这两位老师认真、细致的把握教材，在课堂教学中师生和谐的氛围值得我学习。下面我就这两节课说说我的一点认识。
一、目标设计符合课标要求
1、两位老师朗读教学的时候目标明确，让学生带着几个问题读课文，让学生在课堂上有所思考这是符合课标要求的。并及时评价学生，激励学生。
2、课堂中培养了学生快速浏览课文的能力，这也符合四年级的课标要求，在浏览中学生们也能很快的找出文中的中心句，这也是老师的正确引导。
敖永梅：
如耸时及时纠正学生错的音。
在教学中，敖老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景来进行教学。让学生从文中找出能体现乡下人家独特、迷人的景物，如藤、花、笋、鸡、鸭、餐、霞、夜来体会乡下人家的独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
教学竹笋成群的从土里探出头来时的“探”字时，可以让学生抓住这个探字来读竹笋的那种想看看外面的世界的那种感觉。讲到青、绿瓜和城市里的石狮子、旗杆对比。
在教学中，敖老师始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景来进行教学。让学生从文中找出能体现乡下人家独特、迷人的景物，如藤、花、笋、鸡、鸭、餐、霞、夜来体会乡下人家的独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。
杨主任：
如：杨主任在教学中都较好地完成贯彻了简简单单学语文，扎扎实实促发展的原则。在认识生字中能关注全体学生。让学生用不同的方式来读词语。生字教学抓住多音字和难写的字进行指导，助于学生记住生字。如：难写的字“率”、“巢”等字多音字“率”、“冠”等字。
如：杨主任的普通话很好，朗读也十分规范标准，让学生有一种耳濡目染感觉，更是学生学习的榜样。对教材的创编特别好，充分体现了利用教材，而不是教教材这一理念。
生字教学抓住多音字和难写的字进行指导，助于学生记住生字。如：难写的字“率”、“巢”等字多音字“率”、“冠”等字。
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