第一篇：学习《小学生写作能力的评价》的反思
学习《小学生写作能力的评价》的反思
学了老师的专题讲座《小学生写作能力的评价》，刚开始学习的时候一头雾水，甚至怀疑自己的学习能力有问题。觉得一点意思都没有。但是又一想，既然报名参加了培训，就应该有所收获。于是，又静下心来学习。这次，我一边仔细看，一边做笔记，看不懂的地方，就停下来认真想一想，实在理解不了的先放一放。在学习的过程中，我还不时与平时的习作教学联系起来想一想。经过两天的学习，真的受益匪浅，感触良多。
一、小学生作文能力的培养要注重基本能力的培养，但不能忽视特别能力的培养。老师的讲座告诉我们，学生的习作能力包括基本能力和特别能力。而作文的基本能力包括字词句类的能力和思维的基本能力。在平时的作文教学中，多数教师很注重学生习作的基本能力的培养，尤其是培养学生的遣词造句的能力，观察能力，在积累好词佳句等方面下了很多的功夫。因为这是学生习作的基础，是学生习作的前提。习作评价时也多从基本能力去评价。然而，多数学生习作中出现的意思表达不明确，内容空洞或不具体，结构混乱等现象令多数老师很有挫败感。我想，这种现象透视出小学生习作的特别能力很差，尤其是农村小学生。多数学生不明白文章是三位一体的。首先不明白每篇文章都有一个中心意思，写文章是要表达好自己的一个中心意思，即写文章都有写作目的，多数学生认为写作文只是为了完成老师布置的作业，写得好受表扬，写不好受批评。因而东拼西凑凑齐字数交差，或者抄写范文，只换一下名字而已。并不是“我手写我心”，用文章来表达内心的一个意思。其次，多数学生不明白围绕文章的中心意思来选择恰当的“台阶”与“补充”，即不明白围绕中心选择恰当的事例把文章写具体写生动，习作中出现文不对题，选材不当，内容干瘪枯燥等现象。忽视学生特别能力的培养，严重影响学生习作能力的发展。
二、怎样培养学生习作的特别能力呢
1．在阅读教学中感悟习得，借鉴运用。小学生习作的特别能力的培养不是一朝一夕之事，需要教师持之以恒的训练培养。语文课本中每篇课文都文质兼美，是学生习作学习的范本，教师在阅读教学中，除了以此培养学生的阅读能力外，从中年级开始就要注重引导学生感悟文章的构段方式，体会文章的表达方法和文章的中心意思。同时还要引导学生学习借鉴进行小练笔。
2．上好作文综合课。《段落写作第一课确认目标》这节作文综合课，给了我们很好的启示，学习段落写作关键的一步是学生能够确认目标句，并且会制作目标句，这样学生在段落写作时就能根据习作要求确定目标句，然后根据目标句来进行段落写作，慢慢的过渡到写一篇文章时也能先确定文章的中心意思，再围绕中心意思选择恰当的材料来表达。这样就不会漫无目的.信马由缰看.写到哪里是哪里了。如果我们也能经常上好作文综合课，有计划的训练学生习作特别能力，如“意思”的表现方式.怎样找“台阶”.怎样“补充”“台阶”等，力争训练一项突破一项，久而久之，学生习作的特别能力定能提高。
3.上好作文讲评课。每一次的作文训练后，教师及时进行作文讲评，讲评时围绕训练目标，攻其一点，突破难点，并运用范文优劣对比。让学生感悟交流好在哪，不好在哪，并重新修改习作，从而巩固.深化训练目标，形成习作技能。但是很多老师怕上习作讲课，因为农村小学教学设备简单，很少有多媒体设备，习作范文需要课前抄写在黑板上或白纸上，花费大量的时间。可是实践告诉我们，如果不上好习作讲评课，习作训练任务只是完成了一半，甚至前功尽弃，因为学生只有经过习作训练.习作讲评.反复修改这样的习作过程，习作能力才有真正的质的提升。
三、学习后我也产生了一些困惑，如老师讲座中的“快速成段法”，虽然感觉很好，但是，如何在教学中把它教给学生呢？用什么样的方式才能让学生感兴趣又听得明白？这也是今后教学中的研究方向吧。
第二篇：《小学生写作能力的评价》学习日志
《小学生写作能力的评价》学习日志
学了老师的专题讲座《小学生写作能力的评价》，刚开始学习的时候一头雾水，甚觉得一点意思都没有。但是又一想，既然报名参加了培训，就应该有所收获。于是，又静下心来学习。这次，我一边仔细看，一边做笔记，看不懂的地方，就停下来认真想一想。在学习的过程中，我还不时与平时的习作教学联系起来想一想。经过两天的学习，真的受益匪浅，感触良多。
袁老师的讲座告诉我们，学生的习作能力包括基本能力和特别能力。而作文的基本能力包括字词句类的能力和思维的基本能力。在平时的作文教学中，多数教师很注重学生习作的基本能力的培养，尤其是培养学生的遣词造句的能力，观察能力，在积累好词佳句等方面下了很多的功夫。因为这是学生习作的基础，是学生习作的前提。习作评价时也多从基本能力去评价。然而，多数学生习作中出现的意思表达不明确，内容空洞或不具体，结构混乱等现象令多数老师很有挫败感。我想，这种现象透视出小学生习作的特别能力很差，尤其是农村小学生。多数学生不明白文章是三位一体的。首先不明白每篇文章都有一个中心意思，写文章是要表达好自己的一个中心意思，即写文章都有写作目的，多数学生认为写作文只是为了完成老师布置的作业，写得好受表扬，写不好受批评。因而东拼西凑凑齐字数交差，或者抄写范文，只换一下名字而已。并不是“我手写我心”，用文章来表达内心的一个意思。其次，多数学生不明白围绕文章的中心意思来选择恰当的“台阶”与“补充”，即不明白围绕中心选择恰当的事例把文章写具体写生动，习作中出现文不对题，选材不当，内容干瘪枯燥等现象。忽视学生特别能力的培养，严重影响学生习作能力的发展。
第三篇：《小学生写作能力的评价》学习日志
《小学生写作能力的评价》学习日志
我觉得在作文教学中多关注，多赏识非常重要。在习作的讲评中，在全班这么多同学中，肯定有优秀的作文，也有不尽人意的作文，但作文的评价课千万不能上成“批判课”，使学生无地自容，作文评价不是作文的结束，而是一种升华、继续，是学生对写作经验的总结，也是今后的努力方向。学生在评价中看到自己的发展，学生在别人的欣赏中体验到成功，树立写作信心。基础好的学生的作文有很多值得学习的地方，但基础差的学生只要文中有一个亮点，哪怕是一词一句的妙用，点滴的进步，一个好题目，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻等，我都会肯定，并把这一亮点在全班宣读，展示，尽量让每一位学生感觉到老师对他的关注并获得成功的喜悦。
注重阅读，丰富写作语言。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课。不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求学生要大量阅读，要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。为此，应该努力为学生创造一个静心读书的机会，在做好正常教学工作的基础上，一周专门拿出两节课让学生静心读书。建立阅读、诵读、对话三级阅读课程体系，阅读即对时事新闻、报刊杂志、网络的阅读；诵读即对古诗词、中华经典名录、现代优秀诗文的诵读；对话即有计划地指导学生阅读一些古今中外的名著，和大师进行对话。
第四篇：小学生写作能力的评价
《小学生写作能力的评价》学习日志：
浅议如何提高小学生写作能力
王纪青
作文是人的思维和思想表达的一种书面形式。对学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界等都有十分重要的意义。教师应给学生多创设可供学生收集写作素材的环境，组织学生开展丰富多彩的课外活动，抓住学生熟悉的人、事、景、物等让学生自由写作。下面就如何提高小学生的写作能力谈谈自己的认识。
一、创设情景，激发兴趣
激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。根据小学生的心理特点，要从他们感兴趣的事做起。小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地情境描述，学生展开想象、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。同时要教给学生留心观察事物的方法：用眼看、用耳听、用手摸、用脑想。鼓励学生做个有心人，去留心观察周围事物，遇风则风，遇雨则雨，遇事则事，遇景则景。用以上方法让学生平时多积累，收集足够的写作素材，为写作文作好准备。
二、多读多写，积累素材
学生光有写作兴趣还不够，要他们组织好一篇文章，首先要他们腹中有才，这就要求教师不失时机地培养学生多读多写多积累的习惯，广博地阅读，就会从中学到很多词句典故和写作技巧。同时，生活是写作的源泉。小学生写作文更离不开生活。要想让学生写好作文，首先就要丰富他们的课外生活，经常开展一些有意义的、形式多样的活动。而且还要在活动中有目的、有计划地引导学生学会观察、学会发现、学会积累。经常开展丰富多彩的课外活动，能够使学生逐步养成对周围事物多看、多想、多问的良好习惯。
读仅仅是积累，动手写才是提高。只有读写结合，才能真正做到有效地提高写作能力。要求学生坚持天天做日记、常常写读书心得。日记的内容千变化，长短不限，生活中所见、所闻、所感、所思都可以写。写日记要防止千篇一律，记“流水帐”，应该突出新颖。我鼓励学生每天写一篇读书笔记或日记，不定期检查，对于做得较好的学生给予夸奖，树立榜样，做得不够好的学生则耐心指导鼓励。
三、批改讲评，提高水平
加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生的写作能力起决定性的作用。每次进行作文练习，要注重对学生进行作文指导。还应该引导学生谴词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。教师指导方法得当，学生才能写出符合要求的作文。
对学生作文的批改、讲评，可以鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式多种多样，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习、共同提高的目的。批改结束，及时讲评。讲评分为简评和详评两种。简评部分学生作文中的闪光点，给予表扬鼓励，委婉地指出作文中的不足之处，并提出修改方案，防止今后重蹈覆辙。详评班里的“代表作”，引导学生讨论，说说这篇文章好在哪里，存在哪些问题？如何修改？让学生充分发表意见，互相启发，达到取长补短、以优带差、共同提高的目的。
提高写作能力的方法是多元化的，除了通过在课堂上进行作文训练、片断训练、专题训练等途径外，还可以利用节假日，针对某种活动，进行必要的写作训练。另外，还可以通过举办各种作文比赛，让学生广泛参与，提高兴趣，鞭策后进，达到整体提高的目的，同时还可以通过办文学刊物、办手抄报等激发学生的写作兴趣，提高写作能力。
第五篇：小学生写作能力的评价学习日志
小学生写作能力的评价学习日志
作文教学是语文教学的中心环节，把好作文教学这一关，也就是抓住了语文教学的“主干”，指导好学生作文，尤为重要。而我们农村的学生作文水平普遍偏低，每当作文时总表现出几种现象：
一、没有写作兴趣；
二、觉得没有东西可写；
三、不知怎么去写；
四、不求质量，为作文而作文。要提高学生的作文水平，固然要加强基础知识和写作技能的教学，但最根本的还是要在培养兴趣、提高能力下功夫，不但要告诉学生“这是什么”，还要告诉他们“应该怎么样”。
一、激发学生写作兴趣，变“要我写”为“我要写”
前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的内动力，当学生对作文产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉快地去写作。怎样培养学生的写作兴趣呢？
1．指导学生搜集文章，变为自己的“作文集”。喜爱范文、熟悉范文，正是学生写作文的起始，让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的“作文集”。一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来，从电脑网络中下载过来，从自己的作文中挑选出来；二是规定一定的时间阅读、筛选。这个阅读作文的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发兴趣的过程。
2．让学生品尝作文成功的快乐。
诱发写作动机的心理因素之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦”。基于此，教师应该把奖励当作培养学生作文兴趣的催化剂。他们一次又一次地写了那么多作文，总有几篇相对而言是写得较好的，就对他们加以赞赏，并介绍给同学们。因为世界上几乎没有不为传播而写的文章。同学们把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，这也是一种传播，只是传播的面窄一点儿。因此，教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对启发写作兴趣无疑是大有裨益的。
3．唤起学生写“故事文”的欲望。
低年级学生对讲故事、听故事如痴如醉，用写“故事文”引学生作文入门，可促进写作的积极性。首先是组织学生召开故事会，那么，作为故事的叙述人——学生，必然会感到欣慰，这种快乐又成了写作的直接动机，然后把所讲的故事、听到的故事写下来。实践证明，从故事入手，给学生提供一个丰富作文内容的机会，因而学生常能满怀信地心地写出生动活泼、语言流畅的故事。
二、训练观察 引导积累
（一）通过多种形式训练，提高学生观察能力
学生作文空洞无物，不是因为他们没有观察，而是在观察时，没有得到正确的指点。因此，只要引导学生到生活的海洋里去遨游，去观察，去体验，学生就会用自己的笔描绘这个色彩绚丽的世界。
1．留心观察身边的事物。
在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。因而，要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等，以防“身在此山中”，“不识真面目”。还可以指导学生运用各种感觉器官去细致深入地观察，提高观察质量。如指导学生观察牵牛花，通过视觉，了解牵牛花的形状、颜色、姿态；通过嗅觉，闻到它的花香；通过触觉，摸到它的实体；通过味觉，尝到它的滋味。
2．带着感情去观察。
小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章来平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
（二）积蓄素材，变“无话可说”为“有话要说”
蜜蜂每酿一公斤蜜，需飞行45万公里，要在100万朵鲜花上辛勤采蜜；提炼出人丹那么大的镭，需在8吨重的矿石。同样的道理，要写出好作文，也如“采蜜”、“炼镭”一样，应掌握丰富的素材，引导学生采集原材料，建立一个用于自己的材料仓库。
1．从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生关在教室里面，学生无事可写。教师也感到无题可出。因此，要通过各种途径引导学生深入生活。采集素材。一是要组织学生亲自去“干”。如野炊、郊游、参加文体活动等。二是要带领学生到现场去“看”，看时圆时缺的月亮、东升西落的太阳、电闪雷鸣的夏夜、白雪皑皑的大地。万木争秀的群山、热闹非凡的市景、安适静谧的公园、小巧玲珑的玩具„„
2．“用脑”向多种媒体采集素材。
学生读课外书。读网上信息，大多是“用眼睛”去阅读，印象不够深。如果要求把书中的人物或情节概括写出来。看书读网的心理状态就有所不同，就要用脑子”去阅读了。这样，既提高了读书的质量，又搜集了作文的素材。
三、启发想象 调动思维 引导方法
德国著名的哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。”修订版“大纲”也明确指出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻，拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要开展较丰富的联想。怎样才能解生神思飞动、文潮奔涌、浮想联翩呢？
1．睹物想象。
小学生联想具有直观性和具体性的心理特点，所想象的内容常以某种具体的东西作为直接依据。
比如：一个小小的地球仪，上面只有线条、颜色和简单的文字，让学生站在地球仪前，去寻找向往的首都，寻找长江、长城、黄山、黄河，并用已有的地理知识、生动的语言，把寻找到的地方描述出来。除此，还可经常不失时机地让学生想象。
2．续写想象。
许多课文的结尾有有尽而意无穷，让学生沿着作者的思路续写下去，既巩固了课文所学的知识，又拓展了学生想象的空间。如《跨越海峡的生命桥》一文有课后题写道：多年以后小钱与台湾青年见面了，他会说些什么„„可启发学生根据课文内容想象他们之间会发生什么，他们见了面之后会说些什么，做些什么，他们的神情是怎样的，有哪些动作。
3．假设想象
假设的东西，本身是不存在的，要学生写假设的内容，非想象不可。比如《假如我是„„》学生在这一个个“假设”中，抒发自己的理想、抱负，描绘出自己灿烂的前景。
实践证明，作文是一种思想和文字的综合训练，是语文教学的中心，非一日之功。小学生有着丰富的想象潜力，只要教师善于挖掘，就能开发出更为广阔的想象空间。
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