关于农村小学生习作水平现状的调查报告

第一篇：关于农村小学生习作水平现状的调查报告

关于农村中学生习作水平现状的调查报告

贵州遵义电大务川分校12秋汉语言本科申芳

一、调查原因及目的：

（一）调查原因

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分，具有举足轻重的作用。但在素质教育的今天，中学作文教学的现状不容乐观。学生写作能力是语文素养的综合体现。中学生作文能力的好坏，直接影响着他今后的学习、工作和生活。而作文教学一直是中学语文教学的难点之一。老师怕教作文，写生怕写作文，是很普遍的现象。为了总结经验，发现问题，了解我校学生作文的现状，促进教师作文教学的改革，提高作文教学的效率，我对我校九年级的三个班级中的100名学生进行了调查。

（二）调查目的1、了解中学语文学科学生习作水平的现状。

2、寻找提高中学语文习作能力的对策，促进我校语文教育教学质量的全面提高。

二、调查目标和调查方法

（一）、调查目标

1、了解师生对习作的认识和态度；

2、了解中学生作文资料的来源

3、探究中学生的兴趣指向和多角度激发中学生习作兴趣的策略；

4、教师习作课堂教学的常规手段和方法等；

5、影响中学生习作水平的诸多因素。

（二）、调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生习作题材的主要来源、习作的内容、体裁以及影响学生习作的显性问题等。问卷调查在我校九年级进行，共发问卷100份，回收有效问卷94份，有效率达94%，接近理想的高效样本数。

2、师生座谈

整个调查共召开了三次师生分组座谈会。座谈会涉及到学生习作的兴趣、习作题材的主要来源、习作内容，还有教师习作教学的常规手段、方法以及师生对习作的认识、态度等，座谈会提供了不少有价值的研究材料，为定量分析和定性研究提供了详实的理论数据。

三、调查结果分析

调查结果显示：绝大多数同学认为作文既难且繁，很不喜欢。许多学生觉得习作高不可攀，望而生畏。学生们讨厌习作课，害怕作文。即使被认为写得“好”的同学也有同感，学生的习作缺乏个性，造成这一问题的根本原因在于习作本身具有一定的难度。习作是学生认知能力和语文能力的综合体现，又是一个涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动的复杂心理过程。对中学生而言，习作的确是一项艰苦的脑力活动。根据学生问卷调查分析，参照三次师生座谈，我们发现在“中学生习作教学研究”进程中，客观上还存在不容回避的困难和问题。

（一）、教师缺乏先进的作文教学理念，作文指导流于形式。

调查发现，我校语文教师对“命题作文”情有独钟。教师不管学生愿意不愿意写、想不想写、乐不乐写、有没有东西写都必须写，且必须按照统一的要求写。绝大多数命题者出于某种目的、一厢情愿的设想、规定和要求，面对诸多束缚，对生活经验不足、写作能力有限、写作素材和书面语言积累尚不丰富的中学生来说，不编不抄，不去说那些一百年都不落后的假话、空话、套话来应付，还能有什么好的办法呢？学生写出来的习作内容胡编乱造，不能在习作中表达真情实感。调查显示，多数老师习作指导课都是按照“审题——立意——范例——拟订提纲——起草”的程序进行所谓的作前指导。这种“块状”结构的作文指导僵化呆板，根本没有创新意识可言，从而导致学生构思时处于“呆滞”、无话可说的状态。学生又怎能写出一些优秀的文章。

（二）、教材脱离学生生活经验，束缚了师生习作教和学的自主意识

纵观中学语文教材，不少习作要求脱离学生生活实际，甚至超出了学生现有的语言发展水平，缺乏针对性和可操作性。学生从课外阅读和社会生活中获得的大量信息不能与习作有机整合，教师想指导、学生想练写的鲜活的习作资源不能合理利用，严重挫伤了师生教和学的积极性。不少教师在教学中“亦步亦趋”、“照本宣科”的守旧意识直接导致了学生习作的“无病呻吟”、“个性丧失”。调查显示，有着不同个性、情感、意志、爱好的许许多多学生，对同一事物的认识保持着相同的倾向性；学生习作中所描绘的事物、生活并不是他原本生活形态加以概括的“典型”，作文成了学业中加工的一件产品，或铺叙事实，或空发议论，缺乏“真情实感”。

（三）、口语交际训练没有得到应有的重视

口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接受对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。口语交际训练是学生习作训练的重要组成部分，但是，这一新兴事物并没有得到广大农村中学教师应有的重视。调查显示，不少教师对口语交际课的作用“心知肚明”，但却很难实实在在为学生在课堂上搭建一个“情境化”的生活舞台。因为这样既费时，又费力，似乎效果又不太明显。况且，课堂上热热闹闹，学校领导、同事说不定还会“另眼相看”！何必为难自己呢？诸多心态，导致了学生口语交际训练的“苍白无力”，口语交际训练课也就自然成了一种“时尚的摆设”！学生“说”尚且如此，何谈“写”呢？

四、对调查结果的思考

传统作文教学理论认为，“作文是语文学科的事；作文是生活的真实反映；作文是着重培养学生书面交际能力的重要形式。”而《语文课程标准》却赋予了作文全新的要义和内涵：作文教学应具有与时俱进的时代特点；语文教学要敢于打破学科本位，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”。因此，当今的作文教学应首先变封闭为开放，由课内走向课外，由课堂走向广阔的社会生活，培养习惯、教学给方法、加强引领，从而大面积提高学生的作文水平。

1、创造性地使用教材

在习作教学中，教师可以删去教材中脱离学生生活体验和超越学生认识水平的内容，增加能体现地方特色的素材、学生个体最想写的素材，相对提高习作的随机性。在习作计划之外的诸如自然万象、社会生活、科技新事、偶发现象等等，一旦出现，捕捉到这些鲜活的素材，教师要随时随地指导学生练笔。同时，可以根据学生年龄特点开设习作课，加强不同学段习作体裁的侧重点的训练，注意谋篇布局的创新和语言个性化的锤炼等。

2、培养创新思维

学生习作不是观察材料的简单复现，它需要经过思维的“筛选”、“过滤”，进行立意、选材、布局、表达，这是一个复杂的思维过程。而中学阶段的作文是一种习作，是一种最基本的书面语言表达训练，只要达到练的效果即可。中学生习作重在鼓励自由写，有创意地写，不要在中心问题上苛求太多。为文开头结尾过渡，起承转合的基本模式，指导学生运用时不能模式化，要鼓励学生大胆创新，跳出思维的定势圈，写出自己富有个性化的语言。模仿是每个人的天性，没有模仿就没有创造。习作中的模仿是以学生广泛的阅读为前提的，集各家语言之长，进行吸收、内化、表达，但模仿仅仅是一种手段，要力求仿中有创。

3、培养良好写作习惯，训练感知观察捕捉材料的能力。

习惯的养成可使人终生受益。从调查看学生主动作文和有日记习惯者甚少，这怎么能提高写作水平呢？我们的作文训练每学期7篇文章，太少。而且在教学当中读、写分离现象较为严重，到基础训练时才讲作文，再加上指导不得法，作文效果便可想而知了。学生对身边能发生的事，常常是熟视无睹吗？其实并非如此。调查中可知，作文中写自己经历的、看到、听到的所占比例并不少，他们对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。然而，事情过后也就烟消云散了。这是符合儿童观察、思维特点的：无意识占了主要地位，情绪性又十分突出，轮廓性更加明显。因此，我们在作文教学中要注意培养学生良好的写作习惯。首先要注意激发兴趣，培养他们对事物的有意注意，从多方面去感知事物，使之感受性不断地发展、完善。养成处处留心，遇到事物都要问是“为什么”的习惯。培养观察习惯，教会观察方法，学会如何分析、思维。采取措施训练积累习惯。要勤写多练，让学生坚持写观察日记。日记不仅可积累写作素材，锻炼写作能力，同

时还有助于分析、认识能力的提高。使学生在纷繁的生活现象中发现价值的写作材料，学会捕捉写作素材。

4、扩大阅读量，开阔学生视野

从调查看学生阅读量小且面窄，仅局限在语文课本中，这对于提高作文教学水平是极为不利的。阅读是写作的前题和基础，是间接的观察。鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法了。”一代大师，如是说，那只有多读、多看了。多读多看不仅能丰富写作材料，更能提高认识水平，学习别人的方法。平日我们常说：“作文功夫在文外”、“读书破万卷，下笔如有神”，学生不去多读，平时无积累，作文何以倾吐？何况我们的中学生不可能什么都要去经历体验一下，可以说阅读是中学生了解社会，认识社会，学习观察、表达的主要渠道。

5、口语交际训练，促进习作水平的提高

要提高口语交际的教学效率，教师首先必须重视这门课程。教学中必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。口语交际教学应该因地制宜。教师要灵活地、创造性地运用教材，如果实际生活中有学生更加关注的、更有兴趣的话题，就可以更换教材的安排。在教学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把触角伸向各个层面，努力开辟各种实践的渠道，把学生引向生动的交际情境，实现多元交互，最终优化训练过程。学生口语交际训练达到何种程度还需要正确的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。所以，教师还应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。“作文教学就是要创设一个与学生现实生活相似的，但又是虚拟的交际情境，让学生在自由参与活动的过程中，满足他们协调相互关系，自尊和自我实现的需要，将内需转化为习作冲动。”学生的口语水平提高了，“从说到写”、“由述到作”就不再是一句空话，学生乐于自由表达，习作教学自然水到渠成。

五、几点建议

1、要扎扎实实培养学生的观察能力。调查显示，学生作文最苦恼的是现实生活中没有东西可写，常常抱怨生活平淡枯燥，缺少具有新意的写作素材。其实，这是学生不善于搜集材料、不留心观察和用心积蓄所致。因此，教师要把培养学生的观察能力作为一项长期而艰巨的任务，要矢志不渝地坚持。

2、要鼓励学生持之以恒地写好日记。调查显示，每天坚持写日记的仅占13%，这充分说明我们对学生的日记要求“太马虎”。如果学生没有长期“积蓄”的过程，教师不给学生充分的语言实践机会，学生焉能写出新颖别致的文章？

3、要创造条件开展语文实践活动。活动、游戏是青少年的天性，调查中可看出：学生既喜欢活动而又怕作文，这种心理是符合学生心理特征的。语文实践活动具有综合性和实践性，从课程实施来说，就是要拓宽学生的学习空间。教师要积极创造条件，增加学生语文实践的机会，大力改进课堂教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系和沟通，让学生在大量的语文实践中掌握和运用语文规律。只有把握作文教学规律，才能提高作文教学效率。

4、营造和谐、民主的表达氛围，树立写作自信心

《语文课程标准》明确指出：“习作教学要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。尤其少年期是语言发展的最佳年龄期，这就要求教师在训练写话时要放宽要求，减少束缚。只要学生愿意写就行，至于篇幅、体裁、结构等都不必限制，即使写得不好，也不要挫伤他。目的让学生把思路写活，把笔头写顺。另外还要多鼓励勤表扬。学生自信心的树立和兴趣的产生，一个很重要的途径就是老师对他的赞扬和鼓励。因此，教师应以多种形式让学生感受到习作的快乐。

3、注重修改，使学生养成修改的习惯

“三分文章七分改”。由此可见，修改在文章中的重要性。我们要让学生养成修改的习惯。修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。作文教学任重而道远，我们语文教师必须对学生习作水平现状有个清醒的认识，虚心汲取作文教学中好的做法，继续完善自己的作文教学，努力提高学生的文化素养，为我们的作文教学开辟出一条金光大道。

第二篇：怎样提高农村小学生习作水平

怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平

马额中心校：李婷

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。从教十几年，我一直从事农村小学语文教学，在教学过程中，发现农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，再加上他们对身边人事物没有认真的观察和思考，导致每次写作时，都怕写、难写，无从下手，“没什么可写”几乎成为大多数学生的口头禅。为了完成任务，他们有的敷衍成篇，有的模仿，有的甚至照搬同步作文，结果写出来的作文，自然千篇一律，内容虚假不实，空洞无力；语言干巴巴，毫无生气；缺乏想象力，东拼西凑；针对这一系列现象，结合笔者的教学实践，汲取他人的研究成果，下面我谈谈自己的几点认识与体会。

一、激发学生的写作兴趣

提高学生的写作能力，这是很多老师都感到棘手的事情，我认为提高学生的作文能力，关键在于如何激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学生写好作文的潜在动力，是把学生“要我写”的观念转变为“我要写”的重要因素。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”

多年的工作实践告诉我要提高农村小学生的写作能力必须循序渐进，寻找学生的写作困难，当前农村小学作文教学中遇到的最大问题是：好多学生怕写作文、不会写作文。针对这种情况，我在上作文课时不厌其烦的去努力克服学生写作的消极态度，激发学生的写作兴趣，应帮助学生解决写作困难的途径。引导学生注意观察，多留心周围一切事物。我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。让学生轻松愉快绕有兴趣地学习，充分调动他们写作的积极性，是小学作文教学的第一步，如何激发孩子的写作兴趣呢？首先，让学生写熟悉的内容。《小学语文课程标准》指出，小学生作文，就是练习把自己看到、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文学表达出来：有具体的内容、有真情实感、有中心、有条理、有重点、展开想象。根据多年的教学经验看出，传统的作文命题方式，很难使学生展开思维的翅膀，很难使学生说真话，说实话。因此，作文命题应开放，出宽题，不要在在题目某方面提出要求，给予限制。实际上，也就是在某些方面限制了学生的思路，即限制了学生的思维发展的方向。因此，在内容方面应该紧紧围绕农村孩子所熟悉的生活，以他们周围的人、事、物、景作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己的所见所闻所思所感表达出来。如根据学生的思想情况，教师可以出一组作文题目，让学生根据自己的实际情况挑选一个来写。例如：《妈妈，我想对你说》；《我的妈妈》；《我的爸爸》；或者干脆出一个半命题作文“《我的 — 》”及其他一些题目，让学生补充完整后再作文，效果肯定好得多。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点，我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行举此和表情，游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理，学生玩得兴高采烈，自然就会谈得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。这样其结果虽然游戏题材一样，但是在活动过程中，每个学生各有各的具体的想法、做法、结果就会获得不同的感受等等，这样学生写出来的作文肯定各有千秋，有自己独特的看法。

二、学会积累词汇

有的同学掌握的词汇量很少，写作文时一提起笔来就觉得没有词儿，腹中空空，肚子里什么可写的东西也没有，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干干巴巴的，颠来倒去总是那么几个词，勉强像完成任务一样地凑够那几百字。作文也和语文基础知识一样需要积累，比如好的词语，优美的句子，精彩的片段等。教师平时就应要求学生不断积累词汇。把平时学习中一些有用的材料记录下来，如名言警句、小趣闻、小常识，小故事等。知识积多成学问，用起来就会思如泉涌，顺理成章。在平时的教学中，我要求自己班上的学生准备好几个摘抄本，以便进行好词佳句的摘抄，养成摘抄的好习惯。

1、从课文内容中积累

“重视文本”也是新课标的要求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语花篮”等这样形式的练习。让学生在背诵时感受到语言文字的优美从摘抄中积累材料。学生通过平时的积累为写作打下铺垫，在写作时不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《燕子》、《九寨沟》、《田园诗情》、《草原》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片断和自己喜欢的地方抄写下来。

2、通过写日记积累

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的有效途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，体裁不限，学生可以写看到的，可以写听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来。比如：看完一场电影，搞完一次大扫除，办完一次学习园地，参加完一次课外活动等都可以让学生把当时的情景和自己的真实感受、心得体会用日记的形式写出来。这样，学生的写作水平自然而然得到提高。3、通过互相阅读彼此的文章积累

每个人在写作时都有自己独到之处,经常会写出一些别人想不到更写不出的一些东西 ,有时我都感到十分的惊讶,因为我都没能想到这一方面。所以我提倡学生的作文在老师批阅后应打乱发给原班同学，并在老师指导下阅读，写下自己的评语。这样做既能帮助他人，又能为自己提供借鉴。同时自己为了让同学看到自己是出色的，会更努力地去写作文。通过这样做，学生的写作技巧和兴趣在不知不觉中得到提升。

三、从读学写，读写结合。

农村本就是个天地广阔、五彩缤纷的世界。生活本就丰富多彩，山川田野、自然风光、风土人情等。还应有意识有计划地组织一些活动，如在母亲节里要求学生为妈妈做一件事；顺应节日的变换开展班队活动，如三月的文明礼貌月，组织“献爱心”活动，三月的植树节，组织“多植树，保护环境，爱护地球”的活动等。其次，作文教学中遵循从说到写的过程。对学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。农村小学的语文教学存在读写脱节的现象，教学程序较为单一，作文教学无序列，无计划，课内与课外不能很好的结合。学生到大自然中去看了，听了，有很多想说的话要说，要尽量给学生一个展示的平台、机会。同时，还忽略了学生自由练习说的这个环节的重要性，忽略了在这一过程中学生相互交流、相互学习、相互切磋给学生习作带来的活力与优势。再次，教给学生写作的方法，养成良好的阅读写作习惯。“授人以鱼，不如授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力，样成良好的写作习惯。首当其冲的是要上好阅读课。从阅读教学入手，从中学习写作方法。因为模仿是儿童的天性。叶圣陶先生曾说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样重要。” 课文习作范文到读写例话，正好体现了由读到写这一过程。阅读教学的重要目的之一，就是为了使学生得到方法于课内，然后再得方法于课外，实际就是给学生借鉴提供范例。“语文教材编排是例子”，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧，离开阅读教学去搞作文教学，必然使学生失去依傍而造成作文难的后果。所以，作文教学经常是以阅读教学开始的，在阅读教学中学习作者的观察方法以及表达方法，从而供自己作文时借鉴和使用。但是，在目前新课程背景下的语文教学，要达到预期的教学效果，仅凭课本上的阅读文字是远远不够的。拿小学高段来说，语文课程标准就明确指出：“小学4—5年级要扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字，背诵优秀范文30篇。”可见，课外阅读在作文教学中有相当大的比重。的确，只有通过大量的阅读，学生才能感知丰富的感性语言材料，增强语言沉淀，提高读书写作的能力。对于好的精彩的地方画一画，反复的体会好在哪里？为什么要这样写？对于典型的好词佳句抄一抄，写一写，用专门准备的练习本积累下来。这样长期坚持学生对作文也就不会感觉困难了.四、组织活动，开发潜能

我认为学生害怕作文，并不是因为他们不会写，而是因为他们没有素材可写——没有体验生活的敏锐性，没有抒发情感的动力。而作文活动课，恰好给学生提供了一个良好的“情感体验”氛围。于是，他们的“作文潜能”便一次又一次地得到了发挥。在一次作文活动课中，我让学生带来七彩液，在轻快的音乐声中，我和学生们一齐吹起七色彩泡。转眼间，整个教室充满了泡泡，学生动情了：有的欢呼，有的伸手接，有的吹得更欢。我趁机让他们谈感受、谈联想，有的惟妙惟肖地将整个活动场面描述出来；有的如痴如醉地将自己童年时的梦讲述出来；有的迫不及待地将无边无际的幻想描绘出来。每个学生都跃跃欲试，课堂出现了空前的活跃。当我听到这些时，心里一阵惊喜。我乘机要求学生把刚才的口头创作写成书面作文。下课铃响了，我看着同学们交上来的习作，不由欣喜万分。因为那一篇篇充满童真童趣的文章，简直就是一幅幅活生生的画面，它远远超出了平时“千呼万唤始出来”的写作水平。

后来，我又结合写作要求上了几节作文活动课，均收到良好的效果。值得强调的是：活动课虽好，但毕竟开展的次数有限，学生写作水平提高还有赖于各种实践活动，如组织学生参加环保活动、参观名胜古迹、春季到郊外踏青、秋天到空地放风筝等。寓教于游，寓教于乐，有了第一手的写作素材，学生作文才显出真切、自然的本色。

五、反映生活，诉说真话

创作来源于生活，一方面来自学生自己的实践劳动，另一方面来自学生对周围生活的观察思考。如果学生生活枯燥无味，写出的作文也就干巴巴的。诗人何其芳曾说：“生活是多么广阔，生活是海洋。”要使学生笔下有东西可写，就要引导学生学会观察生活，反映生活。变“要我写”为“我要写”，让学生在生活原野里各取所喜，说自己之想说，写自己之想写，喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌。

农村孩子或多或少都参加过一些农业劳动，但一般都是在家长要求下才去做，并没有什么乐趣可言。如果学生平时能参加些力所能及的公益劳动、手工劳动、自我服务劳动，体会其间的乐趣，就是宝贵的写作财富了。于是，我通过竞赛、标兵评选鼓励学生从事各种劳动，并在这些劳动中排除干扰，克服困难获取成功。同时鼓励学生培养自己独特的兴趣爱好，如伺养家禽，种花养草，学生在这样实践活动中既愉悦了身心又获得了丰富的写作素材。正如叶圣陶先生所说“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，水自然活泼地流个不歇。”学生的所作、所为、所感被倾泻于笔端，像摘豆角、修花木、喂小鸡，甚至连浇水、拔草这样枯燥的农活在他们笔下也变得鲜活起来，更有一些同学对生活充满了情趣，突发奇想，给小猫做衣服，给小狗理发、给铁树配新娘等。

习作与社会生活紧密相联，因此，我平时特别注重教給学生观察的方法，引导他们走进大自然，走向社会，结合生活实际去观察、思考，时刻做生活的有心人。有的放矢地让他们去注意家中的、路上的、校内的点点滴滴，抓住众人关心、议论的热点问题，追踪采访，实地调查，利用网络收集处理相关信息。学会从生活中选取材料，捕捉生活中有趣、印象深刻或新奇的人、事、物、景，进行分析、思考。于是，学生的日记里出现了：《“农村的路都成水泥路了》、《邻居摩托车失窃后》、《祖国在腾飞》等。这些都是学生的生活充实起来以后，真实地再显生活底蕴，表达和抒发自己对生活的独特感受。

由此可见，生活处处有作文，生活是无穷无尽的写作题材。问渠哪得清如许，为有源头活水来。儿童不会无病呻吟，儿童的情感最丰富、最真实、最具体，要让学生写出真情实感的作文，关键是要引导学生选择自己有切身情感体验的内容来写。学生对某些事物投入情感，才会有感而发，有情可抒。第六、办好班级的习作园地。我每隔一段时间就将学生作文中优秀的作文，甚至段、句贴在上面，供全班学生学习，品尝。选到的同学就会信心十足，继续努力，而没有被选到的会拼命努力的学习追赶别人。另外，还可以鼓励并指导学生向相关报刊、杂志单位及教研室投稿发表。如唐佳乐、陈嘉敏的读书征文在教研室获奖后，在学生中引起了强烈的反响，学生的写作兴趣倍增，很多学生打消了惧怕作文的疑虑性。

第七、开展形式多样的活动，激发写作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台阅读自己的优秀习作，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段，根据小学生喜欢表现自己，好胜心强的特点，开展各式各样的竞赛活动，给他们更多的参与和表现的机会，激发学生“我要写”的浓厚的兴趣和欲望，这样可以大面积地提高学生写作能力水平和文章质量。综上所述，只是我从事农村作文教学几年来的几点看法，我深深认识到：作文的题材来源于生活，取之于生活只要我们运用灵活多样的方法激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文就能笔下生辉，言之有物。

怎样在小学语文教学中提高农村孩子的写作水平。

马 额 中 心 校：

李

婷

第三篇：农村小学生课外阅读现状调查报告

农村小学生课外阅读现状调查报告

一、问题的提出

课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。《语文课程标准》在总目标中明确提出：一、二年级阶段学生的课外阅读总量不少于5万字。

三、四年级阶段的要求是养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，课外阅读总量不少于40万字。

五、六年级阶段要求学生能利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。从这里我们不难看出，阅读在小学的语文教学中占有何等重要的地位，对学生语文素养的培养和终身学习发展有着极其深远的影响。《课标》在教学建议中还提出培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。然而，由于小学生的课外阅读涉及学校、家庭、社会等多方面的因素，存在的问题也很多，距离《课标》的要求还很远。尤其是农村小学生课外阅读存在的问题更突出，为了更好的了解农村陔子的阅读情况，我对本校中高年级随机选取100学生的阅读情况进行了调查。

二、调查的目的：

一是了解我校农村小学生课外阅读现状。

二是通过调查，了解影响学生课外阅读的因素，以利于学校和教师在教育教学工作中扬长避短，提高教学质量。

三、调查结果与分析

(一)我校课外阅读的现状及其形成原因

通过问卷调查发现，学生课外阅读现状不容乐观，存在的主要问题在于：

2、学生阅读兴趣不高、能力低下。通过调查发现，喜欢课外阅读的占23%，绝大多数学生读课外书只看情节，走马观花，能够查字典或问别人弄清意思的占10%，作读书笔记的占5%。

(二)出现原因有以下几点：

1、学生对课外阅读缺乏兴趣

一直以来，课外书被认为是闲书，对提高学习成绩没有多大作用，没有阅读的兴趣。同时，学生的课外阅读离不开教师的指导，但是在教学活动中，大多数语文教师对学生课外阅读漠然视之，读也是放任自流，使得学生不会读。久而久之，学生对阅读渐渐失去了兴趣，更谈不上养成课外阅读的习惯。

2、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容陈旧，而且大多数学校图书室未向学生开放，学生想读书却无处借阅.其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看，再加上有好多家长认为课外书是闲书。

3、受应试教育的影响根深蒂固，各级学校教师不能给学生提供阅读的条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力?同时，许多家长也认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。

四、调查总结

农村小学生课外阅读现状可能改变的办法有以下几点：

1、培养兴趣：不同的学生其阅读兴趣也随之不同，所以教师不仅要熟知图书的内容，更要加深自己对书的感受，这样在推荐图书时才能游刃有余。在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。那我们，要使学生的阅读成为悦读，该怎么做呢?有爱看书的父母，才有爱看书的孩子。家长读书、看报、上网无疑是孩子无声的榜样，在家长的潜移默化下成长起来的孩子，就更爱看书，写作能力也强。如果家庭中缺乏读书的氛围，怎么指望孩子喜欢看书呢?这种要求孩子努力学习，家长自己放弃学习的情形目前在我校一些家庭中并不鲜见。

2、各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大教育投资力度，改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室，使学生有足够的课外阅读资源.3、各级学校领导、教师应转变观念，努力适应素质教育的要求和新课改形势，正确把握语文教育的特点，致力于学生语文素养的形成与发展，丰富学生的情感和内心世界，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，而这些都有赖于学生的课外阅读，因为课内学习毕竟是有限的。

4、科任教师要重视对小学生课外阅读的指导.首先应培养学生的阅读兴趣.兴趣是最好的老师，只有让学生对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会有阅读的内部动力。其次要进行阅读指导。一要指导学生正确处理课内、课外阅读的关系;二要指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书;三要让学生每天花一定时间读书，养成习惯;四要做好读书笔记;五要定期举行读书会，让学生交流读书体会。

5、学校应积极与家长联手，从改善家庭环境、营造家庭文化氛围入手，创造良好的家庭文化气氛，培养孩子的阅读习惯，提高孩子的阅读能力.例如定期召开家长会，及时向家长反馈孩子的阅读现状，同时了解孩子在家中的阅读情况。教师也应经常有目的、有重点地进行家访，了解学生的家庭状况和学生在家中的学习生活和课外阅读等情况，教师与家长应该多沟通，共同为孩子的成长营造良好的家庭环境。

第四篇：农村小学生作文现状调查报告

农村小学生作文现状调查报告

2014年4月，我们对我校中年级学生习作情况和小学语文老师作文教学情况进行了一次抽样调查。调查对象：三年级学生。

调查方式：问卷、看学生习作本及座谈会。调查内容：

小学生对习作的基本态度； 形成这种态度的原因；对习作教学现状的看法、希望和建议。

调查中，回收问卷58份，浏览学生习作、日记、30余本，召开了学生座谈会，对小学生习作情况作了重点调查研究。现状分析：

一、作文态度消极。对写作缺乏兴趣，缺乏动机。具体表现为： 1.对作文的喜爱的程度不高。问卷调查显示仅有12位同学喜欢写作，占问卷总人数的 24%；而有 56%的同学选择对作文的喜爱程度是一般；剩下的 20%的同学选择对写作的态度为不喜欢、讨厌。

2.写作处于被动状态。问卷调查中 80%的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅 20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。

二、学生写作存在较多困难。

具体表现为：一方面，从问卷统计数据中，普遍认为写作很难。座谈

中很多学生认为作文太难，一小部分学生认为写作无法表达出自己的感受，无法将作文写得具体生动。另一方面，从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。即使写作文写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识，没有经过自己情感的体验，不是自我情感的流露和抒发，也就难以将作文写得具体生动。

三、作文缺乏真情实感。座谈中问到你写作文的素材来源是什么时，有极少数学生说的是来自观察和感受生活；一部分学生说来自阅读课外书籍及报刊；有不少学生说自己是借鉴优秀作文选；也有不少上网搜寻；还有的基本胡编乱造的。

众所周知，习作是一种源于生活而又高于生活的文学创作，只有具备一定的真实生活和情感体验才可以写出具有真情实感的习作。而从我们的调查统计数据中，我们可以看出，学生的写作素材真正来源于生活的仅仅只占了19%，更多还是通过报刊网络等媒介获取素材，更有甚者，有些学生是采取“胡编式”作文。

三、教师的指导不力。具体表现为：

1.教师缺乏合理的评价机制。座谈中问学生：当你看到自己或别人的作文被老师表扬或发表或获奖时，你感受如何？32%的学生选择高兴，22%的学生认为这样可以产生动力，争取发表或者获奖，还有20%的学生认为会产生羡慕的情感体验，仅有 20%的学生选择的是无所谓的态度。总上述，可以得知，80%的学生其实是渴望可以得到教师 的积极评价与鼓励。然后，又问你写的作文得到过老师的夸奖吗？我们却发现经常接受表扬的学生仅占2%，有78%的学生选择的是从来没有过或者难得几次。因此我们认为，教师缺乏合理的评价机制。2.教师讲评作文的方式单一。我们通过看作文本发现很多老师是将学生习作进行打分，简单地写评语并圈出错别字，至于学生是否有订正则很少过问。从这些数据，我们得出，目前农村小学教师讲评作文的方式比较单调，多以朗读学生优秀作文为主。

针对以上的现状，我们经过大量的调查和结合相关理论知识，分析得出造成这种现象的几点原因:(一)学生生活单调

1.学生原本的写作动机不大，再加上升学和考试的压力不得不写作。这样容易使学生产生反感的情绪。根据马斯洛的“需要层次理论说”，需求可以认为是个人努力争取实现的愿望，只有当学生把写作当做是自己的需要，才能使学生从根本上喜欢上写作。当学生更多的是把写作当做是自己的负担时，必然会使学生对写作产生反感。

2.学生的生活封闭，个性丢失，大大减少了学生的写作动机。学生是写作的主体，但在应试教育的禁锢下，学生被“关”在鸟笼式的学校里，对社会的接触极少，见识不广。特别是农村小学，以巨光小学为例，学生大多数时间是在学校的，而由于经费的问题，学校的环境、设备都比较简陋。学生们更多的是从书籍、电视上获得间接经验和教师灌输的知识。这样容易造成农村的孩子见识比较短浅，与社会脱节的现象。

3.考试压力过大。农村小学要面对各级部门组织的频繁的考试：单元考试、期中考试、期末考试、各种抽考以及完成上级布置的定量作业、同步练习等。而每次考试结束，上级要给学校排名，给任课教师排名，老师理所当然的也会给学生进行排名，甚至会把成绩单送到学生家长手中。因此，学生也把各科考试分数看得高于一切，而作文则成了语文学科的一种强制性训练，一种负担，学生并不会太过重视。语文考试变化莫测，作文题目更是千变万化，语文老师也不会再作文指导上下过多精力，一般让孩子们多背几篇，以不变应万变。

（二）老师指导不力

1.固守成规的教师评价机制，束缚了学生的思想，学生极少体验到成功的快乐。小学生的思想比较开放，喜欢漫天的想象，这正是写作主体不可缺少的素质。然而在应试教育的影响下，教师形成了“唯应试而教”的观念、审美观，从而忽视学生的真情实感。往往学生的真情流露被看做是胡扯、瞎搞。在这样长期的作用下,一方面学生为了能取得好成绩，写作更多的是迎合教师的口味，禁锢了学生的思想;另一方面学生体验成功的机会越来越少，也就打压了学生写作的信心。

2.教师的作文指导较单调，不能引发学生的写作兴趣。在布置写作任务时，教师更多的是只布置写作题目或只简单的指导下，而缺少深入的指导。这只能靠学生自己的想象、探索才能完成，一些学生探索的方向对了，得到了肯定，就会对写作产生一定的兴趣；如果得不到肯定（通常是作文分数比较低），在长期的作用下，就会造成学生

对写作的厌恶。

3.作文题目不够新颖，大多偏离学生的生活实际，让学生无从下手。教师布置作文 题目时大多是根据教科书的要求布置的。教科书的编纂毕竟是面向所有的学生，因而对于本校的学生的学习就缺少针对性。对于那些偏离学生生活实际的题目，小学生只能通过间接经验获取写作材料，而写作又要求学生写出自己的真情实感，这也就给学生带来了一定的困难。

（三）其他

1.教师和学生家长给小学生写作的最初印象就是：写作很难，造成学生知难而退的压力。历来在大家的心目中，写作是比较难的，教师怕教作文，学生怕写作文。因此，在自己的学生和孩子开始学写作文时，教师和家长总会提醒孩子：“写作文是很难的，你要好好学习，要花双倍的时间。”这样在小学生的心理无形中形成一种“写作难”的观念，一些学生甚至决定放弃写作这样的念头。

2.小学生心理正处在可塑阶段，模仿能力强，外界对其影响比较大。现在社会给学生思想的影响会不断加大，特别是网络。在我们的调查过程中有调查说学生上网的目的是什么，有 27％的人是查资料，45％的人是聊天，从这可以看出许多小学生已经开始上网了，而网络上的一些行为特别是使用的语言都对小学生来说是具有比较大的影响的。现在，在学生的作文里已经有用到网络的语言如：“杯具”、“狂顶”等词。还有用一些英文字母代替如：MM、GG 等，已经在小学生的作文中屡见不鲜了，这不得不让我们引起注意了。

应对策略：

针对以上问题，我们提出几点解决措施：

1.激发起学生作文的兴趣，才是搞好作文教学的要义。人的兴趣总是建立在一定的需要的基础上的，需要通常以意向、愿望、动机等多种形式表现出来。需要驱使个体趋向某个目标，变成动机。学生作文动机是直接推动他们作文的一种内部动力，其强弱直接关系到学生一次次作文的成败，而学生写作的动机对于他们对作文的兴趣起着至关重要的影响，因此，必须了解学生的写作动机，再利用动机这一关键环节进行激励。在我们的调查中，共有80% 的同学选择是为了完成老师布置的任务及考试能得到好成绩而写作。仅仅只有20%的同学选择是为了表达自己的感受及练笔而进行写作。可以看出大部分的学生真的不喜欢写作文。叶圣陶曾说过：“写作的根源是发表的欲望”。对于老师来讲，自己本身要有终生学习的观念，要千方百计地让学生感到有写作的需要，有想写作文的冲动，这样的作文教学才是真正的作文教学。因此，激发学生的写作动机，让他们愿意写爱写，这样作文教学的效率才有望逐步提高。

我们认为教师可以通过成功体验来培养与提高农村小学生的作文兴趣。例如我们可以采 取择优表扬法。农村小学生一开始写作常常是病句多，错别字也不少，有的甚至是前言不搭后语，更别提好词好句了。这时，老师不应该全盘否定学生的作文，应该仔细研究学生的作文，从其他的方面择优表扬学生。例如：你写的文章真实感人、主题与众不同等等。这样学生看到自己的长处、优势被认可，信心大增，在以后的写作中就会大大激发写作的兴趣。另外，教师还可以多方面的展示学生的作文。对于特别好的作文老师通过投稿，参加比赛的方式激励学生写作。而对于不好的文章，老师可以在班级的墙壁上开个专栏，用于展示学生作文中出现的好词好句，这样不同层次的评价对于不同层次的学生都是有用的。

2.要解决学生的写作困难，教师只有想方设法去洞察学生的情况，有计划性、针对性地采取各种教学方案，逐步地解决上述的种种问题，特别是真正解决学生没东西可写和怎样写的问题，学生作文才不会感到困难，进而渐渐地爱上作文。做为语文教师，必须得尽力去思考、多探索，积极想办法，多学习一些新的作文教学理念和方法，用理论指导自己的教学实践。在作文教学的领域里有很多一线教师在努力奋斗着并也取得一定效果的，如：江苏特级教师李吉林提出情境作文训练；广东的特级教师丁有宽提出的读写结合五步系列作文训练；张万化老师提出的生活化作文教学等等，这些宝贵的教学经验都是非常值得我们学习和借鉴的。

3.对于小学生作文素材缺乏的问题，叶圣陶曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”从心理学角度分析，写作动机最初源于人们对生活的感悟和思考，而这前提是生活中有大量的素材，或者说，是生活让我们有了想写作的冲动。所以教师应该好好地引导他们关注生活，感受生活，体验生活。我们认为教师依旧可以通过增加生活体验培养与提高农村小学作文。可以让学生看看农村的新貌，调动学生的审美感受；可以让学生学习

农技农艺，使学生积极主动地进行思想交流；可以让学生体验农村的民风民俗，陶冶情操；还可以让学生了解家乡的发展史，丰富自己的情感体验呢。

4.对于作文评价的问题，鼓励学生参与评价；开放评价内容，进行心灵交流；开放评价途径，激发学生写作热情；开放评价过程，重视作文提高的四个观点提出了自己的想法。首先，对于在作文批改的策略上，可以采取指导学生自我修改的方式，提高学生的写作能力。还要鼓励学生互改，促进学生间的良性竞争。最重要的是教师在评改的过程中一定要做到用心评改，用心沟通 其次，教师在评改的过程中，我们强调教师要做到以下三点：（1）评优激励、多就少改。（2）因材施教，启发思考。（3）改变批语的“冷漠”面孔

5.作文讲评是作文教学中致光重要的环节，它是作文批改的继续与发展。它对增强学生写作信心，巩固写作兴趣，激发写作积极性，提高写作能力都大有帮助。

对于作文评价中存在的问题，我们提出以下几点建议：

第一，更新讲评指导思想，作文讲评应面向全体同学，尽可能多的赏识和鼓励学生。作文讲评切忌单抓消极的东西大肆渲染，把学生的缺点罗列一大堆，从而让学生写作兴趣丧失，也切忌老是把焦点集中在少数作文尖子身上，使作文讲评只为少数学生锦上添花，而缺少对一般学生的雪中送炭。讲评时应努力面向全体学生，精心呵护学生的作文积极性。作文讲评应还应充分调动学生积极参与，注重发挥学生的主体性作用，让他们积极参与讲评，面对作文，师生间、生生间

进行平等对话，并允许学生各抒己见，以保证作文讲评的效果。作文讲评还要站在育人的高度，发挥其教育作用。讲评不能只对词句篇章、审题立意，更要以育人的高度来认识讲评。

第二，创新作文讲评方法 作文讲评无定法，只要能提高讲评实效，加强学生写作水平的目的，任何讲评方式都是可以用的。可从本次调查来看，不少教师还是一直都在重复着这样一个模式：教师先念一两篇学生好的作文，稍加点评，再概括下本次作文的普遍问题，最后提出注意事项。内容比较僵化，形式也是单调的，其结果是教师在讲台上唾沫横飞，学生在下面昏昏欲睡或无动于衷，甚至感到反感。我想这样也是教师难教作文的体现吧。因此，我们有必要大胆革新作文讲评方式。教师可以采用课堂展示与交流的方法。还应该讲评课应增大容量，可以根据讲评要求，引进课外的有关内容，或扩展，或加深，或发挥联想，效果就会大不一样。

第三，强调归纳和演绎。运用归纳与演绎这两种方法的目的，在于把学生作文中的零散优点上升为对作文的的规律性认识并运用这些规律来评析习作。课堂讲评课上最好能对其写得好的地方进行归纳演绎，让学生对此印象深刻。接着用演绎的方法要求学生以此为参照，衡量自己的作文，寻找得失，并着手修改自己的文章。

农村小学作文教学改革任重而道远，我们要努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根据农村的特点，结合本地的实际情况，探索出一条农村特色的作文教学之路。首先，作为农村小学教师不仅要在习作教学时激发的写作兴趣,通过利用学校自身的有力条

件，让学生投身于大自然,进而引导学生进行写作。鼓励学生写作文和对学生的习作进行认真的评价也是作为一名教师的责任，同时积极引导学生对习作进行创新。其次，作为农村小学学生,学习和生活都在农村，能广泛地接触大自然，可以在大自然中观察和体验生活，为日后的习作积累写作素材，同时也可以学习生产、生活的基本知识，自我教育、自我发展、自我提高，为适应社会、适应生活打下坚实的基础。

第五篇：关于农村小学生阅读现状调查报告

关于农村小学语文课外阅读现状的调查报告

调查时间：2010年9月1日— 2010年9月30日 调查地点：重庆市云阳县平安小学 调查内容：

农村小学语文课外阅读教学现状的调查 调查人：黄波

一、调查原因及目的：

加强课外阅读，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，提高能力，是时代发展的需要，也是语文教育发展的需要，更是素质教育、学生成长的需要。

小学语文是一门重要的基础学科。在教学中，培养学生良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，拓展学生阅读的视野，提高学生的阅读能力，引导他们在生活中学语文，用语文，是语文教育者的责任和义务。开展课外阅读，把语文课堂教学向外延伸，是时代发展的需要，是语文教育发展的需要，更是素质教育学生成长的需要。

我于2010年4月，对邳州市占城镇中心小学语文课外阅读状况进行了调查。通过走访、与师生交谈、发放调查问卷和查看资料，对该校学生课外阅读的情况和效果进行了分析研究，试图探求出有效的课外阅读的指导方法，以提高教学效果。

二、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1、学生课外阅读书籍的拥有量以及课外阅读知识的储备情况；

2、师生对语文课外阅读指导的认识；

3、学生课外阅读方法的掌握情况；

4、语文课外阅读的作用。(二)调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是学生的课外阅读书籍的拥有量、学生所阅读的课外书籍以及读后所受到的启发和阅读评价等。问卷调查在该校五年级和六年，共发问卷300份，回收有效问卷286份，有效率达95.3%。

2、座谈访问

整个调查共召开了三次师生座谈会。座谈会涉及到课外阅读的书籍、内容，还有课外阅读的目的、方法、作用以及教师对开展课外阅读的态度等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

三、调查结果分析

学生问卷调查分析，以及多次师生座谈结果显示，大部分学生养成了爱读书、勤读书、读好书的良好习惯以及做读书笔记和日记的习惯，学生的读书兴趣得到了

很大的提高，；课外阅读拓宽了学生语文学习的时空，为学生的习作奠定了良好的基础；同学间的合作、交流意识明显增强，学生的口头语言和书面语言表达能力得到了良好的训练。在提高学生语文素养的同时，教师课堂教学能力和教育教学理论水平的得到进一步提升。

但在这一建设进程中，客观上还存在不容忽视的困难和问题，尤其是在新课程改革的大背景下，仍有许多亟待完善的地方。

（一）农村小学课外阅读教学的窘境

从调查中我们发现，受各方面的影响，学生的课外阅读大多处于“自流”状态，不少学生无书可读。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。

（二）农村小学生课外阅读的“瓶颈”问题、难读。农村学生大多数家庭条件差，买书少，阅读量相对不足，学生的阅读面较窄。、厌读。由于农村学生受家庭影响，没有形成一种良好的家庭读书氛围，好多学生看书积极性不高。不少学生家长认为“读书不如做题”。虽然老师也强调要求学生多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，对有限的图书也仅仅是囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

四、对调查结果的思考

（一）、创设良好的阅读环境

良好的阅读环境和阅读氛围是至关重要的，在开展课外阅读实践的指导中，我们应首先创设良好的阅读环境和阅读氛围。那么怎样创设良好的阅读环境呢？首先是充分发挥图书室的功用，提高图书室的利用率。我校图书室藏书有8000多册，但学生很少到图书室借书，利用率很低，其次是设立班级图书角。在调查中发现，有些学生觉得买不起书（勉强买些作文类书），有些学生觉得借书难。针对此情况，我鼓励学生将自己的书拿出来放到图书角，同学之间互相轮流阅读，实现图书资源共享。还有就是争取家长的配合，学生的课外阅读多在家里进行。因此，开展课外阅读必须得到家长的支持与配合。在开展课外阅读前，老师通过家访，家长会协商，让家长舍得花钱买书给孩子，舍得花时间让孩子参与课外阅读实践，共同营造良好的阅读环境。

（二）、激发浓厚的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生有了浓厚的阅读兴趣才能主动、自觉地阅读课外书籍，在阅读中品尝读书的乐趣，明白读书的意义，真正发挥课外阅读的效用。⒈推荐有趣的读物

《小学语文课程标准》对小学生总量到质都提出了全新的要求。小学生正处在纯真的年代，读什么样的书和怎样读书，对孩子的成长影响巨大。根据小学生的阅读现状调查分析表明，我班学生多数喜欢读教辅类书或故事类读物，阅读面不够广泛。因此我鼓励学生博览群书，广泛阅读，从而扩大学生的阅读面，培养广泛的阅读兴趣。例如⑴结合教材内容，推荐读物。如学习了《海伦·凯勒》引导

阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，学习了《三顾茅庐》引导学生阅读《三国演义》„„将课内学习与课外阅读有机结合，激发学生阅读兴趣，拓展学生的知识领域；⑵从学生的兴趣爱好入手推荐读物。学生喜欢趣味性的故事书，就推荐《伊索寓言》、《三毛流浪记》等书给他们，让他们感受书中人物的机智、勇敢和语言的妙趣横生。⒉充分发挥榜样的作用

教师的课外阅读示范对学生是一种无声的教育和引导。在教师教学空余，我们也要多读书，特别是读孩子们喜爱的书，这样才能了解学生的阅读动态，了解学生的阅读兴趣，才能与学生开展阅读讨论，参与到学生的阅读实践活动中。⒊开展丰富多彩的课外阅读活动

小学生活泼好动，喜欢游戏活动，我们结合学生的心理特点和根据学生的阅读能力水平，组织学生开展丰富多彩的课外阅读活动，以活动促阅读，让学生在实践中学会阅读，提高阅读能力，开阔视野，增长知识。如开展故事会，演讲比赛，诗歌朗诵比赛等一系列的读书竞赛活动，为孩子们提供了展示舞台，让他们看到了自己的阅读成果，提高他们阅读兴趣。

（三）、培养良好的阅读习惯

学生有了良好的阅读习惯，才能自觉地参与课外阅读活动，才能在阅读中主动去发现、去探索、去获取。在开展课外阅读活动中，我打算培养学生以下几方面的阅读习惯：一是合理安排课外阅读时间，养成每天坚持读书的习惯，要求做到持之以恒；二是善于运用工具书扫除字词障碍的习惯，同时要有好问的精神；三是及时做读书笔记，做到“不动笔墨不读书”；四是养成爱书护书的习惯。

（四）、注重阅读方法的指导

教给学生科学的阅读方法，是开展课外阅读活动的基础保障。我主要培养学生以下方法：一是阅读方式多样化，如默读、朗读、涌读、精读、略读等。要根据文章的内容选择阅读方法；二是边读边思；三是合作中阅读，阅读后要与别人交流讨论；四是有选择地阅读，要自觉抵制那些低级趣味，庸俗的对身心健康不利的读物；五是在实践中阅读，把从课外阅读中学到的知识运用于学习生活中，如在作文、学校黑板报、文艺活动等，不断提高阅读质量。

五、几点建议

1、要创造性的开展课外阅读活动。教师要“善于准确把握儿童的阅读期待，激活他们的已有经验，及时满足他们的表现冲动，因势利导，让他们尽情地将自己的阅读感受表露、沟通、碰撞，从而体验到语言的张力、阅读的幸福和成功的喜悦。”让学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣，增长语文知识，提高语文能力，促进智力发展，全面提升语文素质。

2、对学生的课外阅读要求要把握“适度原则”，谨防因为课外阅读，人为地加重学生的课业负担，尤其是读书笔记的书写，要“轻形式，重实效”。学生可写、可摘、可画、可剪、可贴，千万不可因为“强调写”挫伤学生的阅读积极性；

3、教师要加强自身的学习，优化自身素质，提高指导能力。课外阅读课程能否发挥最大成效关键在于教师。教师要树立“终生学习”的理念，大量阅读，广泛涉猎，不断提升人文素养。如此，才能充分发挥教师的“引领作用”，激活学生阅读的“内部动机”，实现课外阅读教学的“双赢”。

总之，经过对农村小学语文课外阅读教学现状的调查，我发现阅读面窄，知识储备少是影响小学生语文能力的最根本因素。小学生的语文阅读量、语文能力发展很不平衡。我认为课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由的确立目标、选择读书、制订计划、控制进度，但教师必须加强宏观调控与指导，只有这样才能增强学生的综合能力。

书是知识的海洋，书是智慧的碧波，希望通过大家的努力让书香伴随孩子们健康、快乐成长。