论文 到语言的源头活水去旅行[推荐阅读]

第一篇：论文 到语言的源头活水去旅行

到语言的活水源头去旅行

著名作家冯骥才在《表白的快意》一文中说：“表白是一种快意的创造！”冯骥才先生描绘的是自由习作的最佳状态。儿童作文也是一种生命的自然表达和交流，应当是一种快意的宣泄，但种种现实原因却给儿童习作抹上了浓重的消极色彩，不少学生都认为：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”

那么，如何让儿童作文真正摆脱“苦作”与“硬作”的不自然状态？我粗略的总结了以下四点——

一、消除顾虑，为习作呼唤真情。真正意义上的习作是习作者唱出来的心灵之歌。周一贯老师认为：“新的作文教学理念应更多地追寻一种儿童精神。”

但由于种种现实原因，很多学生长期以来作文都是“编”“造”“仿”出来的。

我工作的第一年教四年级，办公室里曾传阅过一个学生的作文，题目是《当今“小皇帝”》，写九岁的表弟如何调皮捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾部分这样写道：

我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊……

这口气俨然是社会学专家讲的话！这样的文章是孩子的真情流露吗？“写假文”“抒假情”究其原因，还是与作文要求过高、范文过滥有关。小语大纲指出：“小学生作文就是联系把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”由此可见，小学作文无论是从内容还是形式要求都是最一般、最基础的。可我们教师在习作指导时却对审题、构思、选材、谋篇布局等方面提出过高的要求，“言必妙语”“文必典范”，无形中给学生设置了一道无法跨越的障碍。另外，在习作指导时，我们教师还喜欢用范文来引路，期望达到抛砖引玉的效果，但范文引用过多或引用不当，反而会阻塞学生的思路，丧失自己的个性。

那么，如何让学生消除习作顾虑，敢于说真话、抒真情？首先，我们要相信自己的学生，承认个体间的差异，用赏识的眼光去看待每一个学生；其次，鼓励学生制定适合各自学力的 “差异目标”，鼓励他们展开奇思妙想，让不同学力的学生都能体验到成功的喜悦；最后，增加学生间的习作交流机会，将学生按习作水平高中低搭配编组，先讨论后传阅、评论，最后修改完善。在市教育局和市水务局联合举行的“水征文”参赛作品中，韩欣同学的作品《在陆地上行走的鱼》构思独具一格，想象丰富大胆：

奶奶被油污吞噬了的一幕又在脑海中浮现，我有了一个奇特的想法——我要上岸，去寻找另一片水源，寻找奶奶所说的天堂。

我义无反顾地跳上了岸，才发现，岸上并不比河里好多少，天空因为废气污染，变成了阴沉的灰色，空气中弥漫着阵阵恶臭，呛得我喘不过气来。我直起身子在地上蹦跳，准确地说我是在扑腾，姿势极其难看！

过了许久，身上覆盖着一层灰尘。空气燥热，氧气稀少。就连鳞片里储存着的水份，也所剩无几了。我好累，休息一下……

醒来时，燥热难耐，由于缺水，周身被一种黏稠的液体包围着。我张大鳃，用力呼吸着，渴望得到一丝清凉。可这样，却使体内的水份加快流失……

不知这样过去了多久，唯一的感觉就是：好累！可是我不敢睡。因为，我知道，一睡就再也醒不过来了！我用尽全身力气，支起了身子，往前跳跃了一步后，重重地倒下了。在倒地的那一刻，我又想起了奶奶的话：“孩子，那是一泓清澈见底的泉水，如一块天蓝色的宝石，水草又密又旺。那里的空气是那么清新，天空一碧如洗……”

我哭了，流了一滴泪。为这世间的苍凉，看着从眼角滚落的液体，我苦笑了一声，想：“这该是世界上，最后一滴纯净的水了吧！”

带着赏识的眼光看学生，学生没有了后顾之忧，童真童趣自然会活泼泼地在习作中流淌，只有这样，我们才能迎来习作教学的“百花齐放”“百家争鸣”！

二、融入生活，丰富习作素材。

写作源于生活。叶圣陶先生曾经说过：“生活真实，才能表白出、抒发出真实的深厚情思来。”

因此，在写作教学中，我总是注重引导学生主动融入生活，做生活的真心人，从生活中挖掘写作素材。

第一、日记，打开学生的心灵之窗。

“生活中不是缺少美，而是缺少发现，生活中处处存在动人之处。”怎样把这些“动人之处”保存下来？写日记是一种最好的形式，它内容不限、形式不拘、长短随意，非常灵活。每年接到一个新班，我总是鼓励学生勤写日记，这不仅大大增加了练笔的机会，而且进过一段时间后，我发现学生较之以前更加留心观察周围的事物，更加关注生活、热爱生活了。如：杨芊同学将关注的目光投向东台的城市环境，呼吁人们增强环境保护意识，他写的《别忘了呵护生存空间》发表于《东台日报》；陈芳华同学观看了“嫦娥一号”卫星升空的壮景，难以抑制内心的激动之情，写下了《“嫦娥”奔月》；车祸给一个家庭带来了巨大的伤痛，王马丁同学将自己的悲痛写入了《邻居姐姐的故事》„„

当日记成为学生的内在需要，勤于积累，逸于表达，习作时素材信手拈来，作文对学生来讲，“想说爱你也容易”啦！

第二、实践，滋生作文的鲜活之源。

捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践中去学习比用规则学习来得容易。”

儿童作文的“泉源”在于儿童的真性生活。是玩耍，是游戏；是按照他们的规则开展的劳作，是用他们的方式进行的交往；是用他们的价值观作出的评价，是用他们的视角作出的观察。

这里有一篇文章——

来到泰山寺门口，宽阔的寺前广场，甚是气派！广场中央是一座巨大的莲花台，敬奉着的一尊小时候的释迦牟尼佛像，他一手指天，一手指地，喻意 “天上地下，唯我独尊”。接下来，我们看到了“大肚能容，笑口常开”的弥勒佛祖，他憨厚地笑着，仿佛在笑迎天下宾朋。绕过弥勒佛祖像，拾级登上天妃山重建的碧霞宫，只见雕梁画栋，飞檐翘角，绿瓦黄墙，一派金碧辉煌。殿内三尊碧霞元君像，慈眉善目，锦衣绣带，神采奕奕。钟鼓楼东西对峙，游人登楼可俯瞅寺内全景，远眺寺外的水光塔影。

这篇文章的“源泉”在于小作者春日里泰山寺采风的经历——试想，没有亲近自然、亲近生活的体验，能有这篇《春天里的约会》吗？

引导儿童学会从实践生活中寻找作文的“源泉”，“假大空”现象才可从学生笔下消失。

第三、阅读，丰富语言储备。

从写作心理来分析，阅读是写作的基础，阅读是“吸”，写作是“吐”，没有足够数量和高质量的吸收，就不可能有准确精细的表达。学生阅读的过程其实就是搜集信息、学习语言、借鉴范例的过程。

每学期初，我便将本学期必读书目开给学生，让学生做读书笔记并定期交流，鼓励学生踊跃发表自己的阅读成果，将不清晰、不周全的思维成果在激烈的思维碰撞中擦出智慧的火花。蜻蜓在许多孩子眼里是美的化身，但许可同学在《<蜻蜓和蚂蚁>读后感》一文中，对蜻蜓作了如此评价：

蚂蚁辛勤劳作，最后过上衣食无忧、充实富足的生活；而蜻蜓纵情享乐，只能在冬天里喝西北风。不付出，注定不会得到回报的。

阅读是一个隐性、长期、综合的过程，日积月累，学生的语感将更加丰富，思想更加深邃，对文章的理解就愈加透彻，对生活的感悟就愈加深刻，写作就愈加得心应手。

三、指导观察，让习作凸显个性。

要让学生在习作中充分地张扬个性，我觉得要做到两点：教师习作教学的形式要新，学生观察事物的角度要新。

作文教学不能死守一个模式，要时常给学生一种新鲜好奇的感觉，就像我们吃饭穿衣一样，花样要时常翻新。

上学期，我依托课本中沙白的一首小诗《秋》，上了一节很有挑战性的关于诗歌创作的习作指导课——《畅想四季》。我从背诵沙白的诗入手，让学生充分想象描述诗歌意境，体会诗人表达的感情；然后，以秋天为话题，让学生畅谈秋天的感受，引导学生在观察事物的时候，融入感情。秋天是丰富多彩的，当你捡起一片落叶的时候，你会想到什么？我让学生拿起桌上的落叶，细细去欣赏、去解读、去玩味，这片落叶在学生眼里，不仅仅是个落叶，而是一个有生命的个体，透过落叶，他们仿佛看到了多彩的秋天画面，仿佛看到了大雁南归，听到了落叶呜咽，想到了枫红遍野、游子思乡。这些富有情意的想象，激发了学生的创作欲望。接着，我用多媒体滚动出现四季的画面，让学生用刚才的方法去描述、去想象。

课后，学生们的作品一篇篇交上来了，他们的创造力让我大吃一惊：

“木棉花咧开嘴笑，柳絮在飘”“梧桐叶儿贴着地面在跑，风儿在笑”“睡莲悄悄张开双眸，荷叶窈窕”“松柏的身姿铁塔般岸傲，雪末儿在跳”……

从小学教材编排来看，很少有诗歌写作的训练，但我们中国是一个诗歌的王国，学生从小就进行这方面的熏陶，只要经过有效地指导，学生完全有独立创作的能力。

我工作的第一年，曾指导我的学生余益君将他参加“教育储蓄”的经历写成了一首诗——《一张特殊的存折》，他写作的视角很独特，按这张特殊的存折由新到旧，父母由年富力强到双鬓染白，抒写了父母对子女的殷殷期盼和子女对父母的深深感激，整首诗情真意切，感人至深。后来该诗参加“工行杯”教育储蓄征文比赛获一等奖。

“只有带有个性印记的文章才有生命力。”习作指导时，教师要做的，是引导学生用心灵去观察、体验生活，关注周围人事景物的变化；另一方面，还要引导学生去感悟生活，寻找素材，在常规事物的身上捕捉不寻常的亮点。

四、评改导向，着重习惯培养。

“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”一个班的学生写作能力难得一致，总有些差距，我们要学会蹲下来看学生，善待他们的独特感受，用一次次的成功体验鼓舞他们写作的信心。

在近十年的作文教学实践中，我一直坚持这样的作文评价原则：评比等级多样化，设立三星、两星作文等级；对后进生的习作不打不及格、及格，每次批改至少发现其习作的一个亮点；作文评奖的时候，兼顾到优等生、中等生、后进生；对后进生的习作，只作纵向比较，不作横向比较。另外，我还组织学生进行“自评·互评”，让每个学生都能“欣喜地发现优点，平静地看待不足。”

良好的习惯伴随孩子一生。在作文评改时，我尤为注意督促学生养成良好的习作习惯，如是否达到了文从字顺，标点使用是否规范，书写是否工整，作后有没有修改等。良好的自检习惯一旦养成，将会让孩子受益终生。

解放学生的心灵，开放习作教学的空间，放飞学生思维的翅膀，“激发情趣事事皆可成文，张扬个性个个能做妙章。”还作文教学以本真的色彩，让学生到语言的活水源头去旅行吧！

第二篇：到太空去旅行案例分析

到太空去旅行》案例分析

案例分析

教学内容：小学美术第4册第5课《到太空去旅行》

教学目标：

课上了解浅显的太空知识。能大胆、夸张地表现要表现的内容，画出各种想象中的飞行器及太空的背景。能灵活运用各种绘画工具材料创造性地表现出太空旅行时的奇特场景。教学重点：

从学生的兴趣出发，了解浅显的宇宙知识，拓宽思路，培养丰富的想象力。

教学难点：

以想象的形式画出太空旅行，并灵活运用各种绘画工具材料进行创作。

教学过程：

一、课前铺垫：播放录象（杨利伟在太空拍摄的画面）

1、提问：你知道刚才这些奇妙的景象是在哪里吗？你知道给我们带回这些珍贵资料的是谁吗？（杨利伟）。

2、思想教育：“对，杨利伟是我们国家的伟人，第一个进入了太空，我相信在不久的将来，我们都能去太空旅行。”

利用杨利伟的事例，激发学生的自豪感，渗透学生的爱国主义情感。

3、出示课题：太空旅行（课件）“你知道哪些关于太空的知识呢？”（九大行星、宇宙飞船、UFO„„）

4、分组：今天，老师就以九大行星的名字给大家分组。

兴趣是最好的老师。以九大行星分组命名，学生会产生对太空的亲切感，乐于参与到课堂情境中。

二、教学新课，认识太空，体验宇宙美。

1、看了刚才的影片，你有什么感觉？如果你可以去太空，最想看到的又是什么呢？

（1）小组讨论，自由发言

（2）指名汇报。（外星人、神秘的飞碟、流星、彗星„„）

2、欣赏宇宙风光（课件）“大家一起去看看真正的宇宙风光吧！” 学生自主感受，自己发现，自我表现。

通过影片及太空图片，老师讲太空知识，启发、引导学生对太空世界产生兴趣。在 莲山课件原文地址：http:///Health/meisu/64512.htm

第三篇：我到宇宙去旅行读后感

我到宇宙去旅行读后感

家里专门讲述宇宙的书还没有引进，这一次试读很意外地收到了一本《我到宇宙去旅行》。孩子可以开拓眼界，跟着这本书一起去宇宙旅行了。

《超好玩的科学故事》这套书一共有六本，分别是：《我亲爱的动物朋友》《我的身体真奇妙》《我到宇宙去旅行》《我看见了外星人》《我可爱的植物伙伴》《机器人帮帮我》。

“宇宙”是我们人类非常好奇又向往的地方，自古以来，人类就从未停止过向宇宙进行探索。这本《我到宇宙去旅行》包括了孩子们对关于地球和宇宙好奇的问题。充满趣味的一个个小故事正适合做亲子阅读使用。它的作者是一个儿童书籍作家联盟：巨天牛作家团体。

这本书一大亮点我认为就是一个一个用儿童能理解的简单语言讲述的一个个小故事。

这些小故事后都有“更进一步”和“宇宙常识”，我们家长可以根据孩子的年龄和理解程度来系统地作介绍。而那些真实的照片更揭示了一个神秘的宇宙。

在这本厚厚的书中，有三十个小故事和其相关的宇宙知识。从一开始“宇宙的神秘”到“银河”，从我们熟悉的太阳、月亮、星星到人类在宇宙中的科学探索，给孩子插上了飞翔于天空的翅膀，也许，在多年之后，探索神秘的宇宙中会多那么一位现在正看着《我到宇宙去旅行》的一位小读者呢！

分享其中的一个小故事：“小蚂蚁的智慧”蚂蚁王国的蚁后一点也不开心，因为身为蚁后就会常居地下，不能再到地面上去，一只叫小机灵鬼的小蚂蚁献出了一个好主意：把蚁后的头上的土都挖开，那样就可以在大地深处看到宇宙了，白天，可以看到有太阳的明亮宇宙，夜晚，可以看到满天星辰的美丽宇宙。蚁后开心极了。

栋栋听完这个故事之后，也很替蚁后高兴，我故意把书合上，问他：“你知道宇宙是怎么样产生的吗？”栋栋在我意料之中地摇了摇头，我们这时就可以读“更进一步”，再读后面的“宇宙常识”了。不过“宇宙常识”对孩子来说还是深了些，我就挑了他可以听得懂的地方读给他听。从书中，我们知道了星星的故事、日食和月食、太阳的八大行星……

这本厚厚的宇宙书到今天我们还没有读完，可以想像得到其中的知识含量。而这样那样的孩子的问题也层出不穷，就像我们人类开始会思考的那一天起就不断地朝着宇宙进发。

第四篇：语言教案(水果宝宝去旅行)

活动教案

水 果 宝 宝 去 旅 行

班级：小（2）班

活动名称：水果宝宝去旅行（语言、艺术）活动目标：

1、理解儿歌内容，能用简短的语言回答问题，大胆表达自己的想法。

2、学会用“水果水果，咔嚓咔嚓去旅行”的句式仿编儿歌。

3、乐于参加活动，感受仿编儿歌的乐趣。

活动准备：PPT、水果头饰12个、火车头饰1个、儿歌《火车开了》 活动过程：

一、活动导入

音乐响起，幼儿随教师律动进场。

教师：今天天气真好，我们一起来玩小火车的游戏吧！火车火车开动了，咔嚓咔嚓……小火车动起来，咔嚓咔嚓……小火车，到站了，小朋友们请坐下（引导幼儿找位置对应坐下）

二、活动展开

1、播放火车的声音，引起幼儿的注意。（常规提醒）

教师：请小朋友竖起小耳朵，仔细听一听是什么声音？ 幼儿：火车的声音

教师：小朋友们的小耳朵真灵，哇！真的是火车的声音，瞧！小火车开来了！

2、通过对话，引导幼儿理解儿歌内容，学习儿歌（1）学习“西瓜西瓜开火车，咔嚓咔嚓去旅行”

教师：这列漂亮的小火车原来是西瓜哥哥开来的，它要开去哪里呢？小朋友们猜猜看！幼儿：（自由发言）

教师：哦，小朋友们都没猜对西瓜哥哥的心思，西瓜哥哥呀，它是要开火车，去旅行。

西瓜西瓜开火车，咔嚓咔嚓去旅行（边念儿歌边做动作）

教师：小朋友们想不想和西瓜哥哥一起去旅行？那西瓜哥哥有个小任务交给小朋友们，完成任务了，我们就可以一起去旅行，小朋友们敢不敢接受任务？

（2）学习儿歌《水果宝宝去旅行》

教师：西瓜哥哥还请了许多许多不同的水果去旅行，现在想请小朋友们当微笑小天使，帮助西瓜哥哥邀请水果宝宝们上火车，我们先来看看，西瓜哥哥邀请的第一个水果宝宝是谁…… 出示PPT，引导幼儿与水果打招呼。

教师：苹果宝宝很害羞，需要微笑天使热情邀请它，接下来请小朋友们像梁老师这样邀请它（苹果苹果上火车，咔嚓咔嚓去旅行）幼儿跟着做动作，念儿歌，根据课堂情况重复3-5次。（接着出示香蕉、菠萝图片重复以上活动）

3、学习使用“水果水果上火车，咔嚓咔嚓去旅行”句式创编儿歌 教师：我的微笑小天使们真棒，你们真是太热情了，西瓜哥哥为了感谢小朋友们，它允许小朋友们带上一个自己最喜欢的水果一起去旅行，你们想带那个水果宝宝？

幼儿：（邀请3-5个幼儿自由说出想带的水果，用固定“邀请方式邀请上火车”）

三、活动结束

通过游戏强化幼儿对“水果水果上火车，咔嚓咔嚓去旅行”句式的使用，前后照应完成此次活动。

教师：梁老师为小朋友们准备了一些说过宝宝的头饰，小朋友们请上来自己挑选一个喜欢的，梁老师来当火车头，我们一起去旅行吧。（幼儿自主选择水果）教师：苹果苹果上火车，咔嚓咔嚓去旅行……

（苹果头饰的小朋友接上火车，由苹果头饰的小朋友又邀请下一种水果）

随着音乐离场。

第五篇：小班语言：动物宝宝去旅行

小班语言：动物宝宝去旅行

小班语言：动物宝宝去旅行

【活动目标】

1.理解儿歌内容，尝试学说“XX宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行”。

2.学习仿编儿歌，体验游戏的乐趣。

【活动准备】

1.音乐《火车的声音》。

2.电脑课件。

3.动物图片挂饰若干。

【活动过程】

一、倾听火车声音，导入新课。

二、分段熟悉儿歌内容。

1.师：“谁在火车上？”（大象）“大象爷爷在说话呢，我们来听听大象爷爷说了什么。”（大象爷爷开火车，咔嚓咔嚓去旅行。“）”旅行是什么意思？“教师小结：原来大象爷爷开着火车出去玩，火车发出咔嚓咔嚓的声音。

2.师：”大象爷爷还请了其他小动物一起去旅行，我们来看看他请了谁。“（青蛙宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行）请个别幼儿练习说。

3.猜谜，引出新朋友小兔，”小兔宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行“。

4.根据动物叫声引出新朋友小猫，”小猫宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行“。

三、完整欣赏儿歌，学习朗诵儿歌。

1.教师示范朗诵。

2.幼儿学习儿歌。

四、仿编儿歌。

提问：”最后一节车厢是空的，你猜会是哪个小动物要去旅行呢？“

五、游戏”动物宝宝去旅行"。

附儿歌：动物宝宝去旅行

大象爷爷开火车，咔嚓咔嚓去旅行。

青蛙宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行。

小兔宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行。

小猫宝宝上火车，咔嚓咔嚓去旅行。

咔嚓咔嚓咔嚓嚓，动物宝宝去旅行。