第一篇：在教学中怎样进行京剧教学实践
在教学中怎样进行京剧教学实践？
艾杰
谈到让“京剧”教学走进校园、走进课堂这个话题，我觉得就已经开始有难度了。中国的戏曲种类很多，京剧被称为国粹。是中华文化艺术的瑰宝。京剧艺术 是形象思维高度发展的精品。大部分儿童包括部分成人，因为接触不到或很少接触京剧，所以，他们看不懂京剧，对京剧知识了解的甚少，无形中就远离了京剧。但是由于当代领导者对于目前现状的考虑，为了弘扬“国粹”发出了“京剧进课堂”的倡导，为了更好地传承中华民族的优秀文化，让京剧这门艺术走进孩子们的生活，让孩子们了解京剧，喜爱京剧，我们中小学音乐教师便责无旁贷地承担起戏曲教学研究的使命。以下几点是鄙人总结的如何在教学中进行京剧教学实践。
首先、教师本身对于京剧了解的必要性
要进行戏曲教学，第一要素是教师。要上好戏曲课，教师得钻进去。要通过培训学习、了解京剧艺术的基本知识，知道在教学实践的过程中应该怎样教学生学习京剧、欣赏京剧。学生是学习的主题，教师本身必须做好辅导，如何去做好辅导，那就得从自身下手，掌握戏曲方面的知识，这个地方得注意是戏曲，而不仅仅只是京剧，我们教师不能局限于某一种单一的戏曲，而是得广泛的去了解，包括地方戏--常德丝弦，也许先从地方戏开始着手，更容易让学生接受戏曲教学，然后再慢慢的渗透到京剧。
其次、京剧文化，与民族发展联系的紧密性
由于京剧浓缩的保存了中华的历史文化，是中华文明中的重要组成部分，是中国人的骄傲和自豪。学习中国戏曲，学唱京剧，就是要传承中国的文化，民族的情结。京剧作为中国戏剧中最具代表性的剧种，一直以鲜活的形态在舞台上传承和发展。
再次、京剧教学，与京剧普及层度的相互性
京剧的振兴，要从娃娃抓起。然而，儿童的学习是需要我们教师来创造机会的。环境的潜移默化有时比言传来得更实在。让少年儿童有机会接触和了解京剧，给他们一块乐土，营造一种儿童学习京剧的氛围，这就是我们始终不懈的追求。
在京剧走进少年儿童的教育实践中，积极尝试如何将京剧教学融入到音乐课堂中，使京剧真正受到少年儿童的喜爱。
最后、京剧教学进课堂的困难性
京剧教学是口传心授方式，是一个教师教一个班的学生来学唱或欣赏某一个唱段。这样的教学既不是音乐课，又不是京剧教师口传心授地教戏，这就要求我们教师多加指导，才能引导学生。要注意循序渐进，要按照教学规律办事，不要操之过急。要善于激发学生的学习兴趣，培养学生喜欢京剧、爱好京剧的感情。要按照从易到难的原则，逐步推进。
以上是鄙人自我总结的框框条条，望多多指导！
第二篇：在日常教学中怎样进行教学反思（范文模版）
在日常教学中怎样进行教学反思
《角的初步认识》这一课要求学生知道角各部分的名称，会用直尺画角，会比较角的大小。我是这么设计的：第一，情境导入，找找角。第二，动手操作，画画角。第三，自主探究，创造角。第四，游戏活动，比比角。第五：聪明思考，动动脑。
这节课具有较强的直观性和可操作性，让学生拿出自己的三角板来正确的摸出所找到的角。通过摸角这一环节，让学生通过观察、动手操作、动脑思考来总结摸角的感觉，此时我加以点拨，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的顶点，“直直的”地方叫角的边。课件出示角，让学生指出顶点和边，通过观察、思考得出：一个角有一个顶点两条边。
另外接下来的第二部分“动手操作，画画角”我认为学生掌握得很好，通过观察课件画角，让学生说画角的过程，最后通过编儿歌，加深印象，牢固的掌握了画角的步骤。在第三部分创造折角时，我做的不到位，对学生放手不够，给学生活动的时间较短。最不成功的是第四个环节，我应该先出示活动角，抛出问题让学生思考“怎样才能把这个角变大呢？”或者问：“怎样才能把这个叫变小呢？”通过活动、观察、使学生体会到：（1）活动角的两条边的长短始终没有变，所以角的大小与边的长短没有关系。（2）张开的“口”越大，角就越大，张开的“口”越小，角就越小。所以角的大小与两条边张开的“口”的大小有关。
总之这节课，存在很多的问题。在今后的教学中，我会不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课。如：课前多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的兴趣和亲切感，同时在课堂上多注意培养学生自主探究的能力、动手操作的能力、综合运用知识的能力，从而提高自己的课堂效率。
第三篇：在地理教学中怎样进行教学反思
在地理教学中怎样进行教学反思
多年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。
我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，更重要的是它一种面向未来的教学活动。进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括以下几个方面的内容：
一、对教学观念的反思
现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。
二、对教学设计的反思
教师为了实现有效的教学，课前都要对一节课进行精心“预设”，但在课堂实施时会出现多种结果：第一，事先的预设比较顺利地“生成”了；第二．由于引导不得法，出现“预设未生成”的尴尬局面；第三，虽然教学出现了“意外”，但教师通过巧妙引导，获得了“非预设生成”的意外收获。如果教师课后能对这些结果和过程及时进行记录、整理和分析，反思自己的教学行为，就能对隐藏在教学行为背后的教学理念获得规律性认识，从而提高教学的自我监控能力。长此以往，教师驾驭课堂的能力会不断提高，后续教学行为会越来越合理，学生的“主动生成”会不断取代“被动接受”，教师的研究意识和能力会不断得到提升。
在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学设计的实践反思，因而也就难以使教学设计在实际应用时发挥出所预想的作用。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断探求教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
三、对教学过程的反思
教师的反思大多是针对教学过程进行的，我们要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。
我们知道，新课标所提倡的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。同时，在学习中将培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。
四、对自身教学行为的反思
教师在教学过程中要认真地检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情，以及敏锐的判断力和丰富的想象力等等。
众所周知，过去为了巩固“双基”，我们教师的教学往往追求对学习内容的“标准化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思维、逻辑思考、唯一答案，对学生的置疑、奇思妙想往往采取压制、回避、冷处理甚至简单否定的做法。这样大量地进行反复操练，使学生学会的只是“复印”知识。而新课标强调的是教师的教学必须注重培养学生的创新型意识，所以，我们在课堂教学中，一定要谨慎处理自身的教学行为，要能积极肯定学生的“别出心裁”，给予及时适当的肯定和匡正。
五、对教学反馈的反思
教学中，我们不仅要注意观察课堂上学生的学习行为，还要通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是有许多困惑，原因是多方面的，其中一个重要原因在于学生知识的习得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教给学生学习方法比教给学生知识本身更重要。例如，在学生做习题时，不要直接给出答案，而是请学生思考，要求学生说出理由。学生经过思考，较容易地完成了这道题，并且掌握了解题方法，提高了学习能力。
地理是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业，不仅可以检查课堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深对所学知识的理解和运用，而且也可以培养学生的地理思维能力、探究能力和创新能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识形成的过程。所以，我们的地理作业必须是科学的，多样的、开放的，我们不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而要教给学生“对其终身发展的能力”，所以要侧重对学生地理技能和方法的培养。
多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！国外许多研究表明，“反思”是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式：成长=经验+反思，认为一个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时“反思”——对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考。只有不断自我反思，才能使自己的教学不断进步！
第四篇：怎样在数学教学中进行德育渗透
怎样在数学教学中进行德育渗透
新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程的培养目标指导我们：要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感，努力为人民服务。要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位，作为基础学科的数学肯定也必须重视德育教育。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育教育呢？我在下面的几个方面做了点点尝试：
一、充分发挥教师人格魅力的德育功能。众所都知：德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。首先，我觉得榜样的力量是无穷的。例如：带领学生大扫除时，我与学生一道擦窗子，抹电扇，重活我领头做，有危险的工作我单独干，这样大家个个积极干，总会出现热火朝天的场面。锻炼时，我与学生一同打球，做游戏，赛跳绳，人人都会积极参加锻炼。升国旗时要求学生站正行礼，我首先自己严肃认真，站在队伍里我就端端正正，学生也就自然照样守纪律了。教师以身作则是一种巨大的教育力量。记得有一次，小预备铃声响了，我象往常一样，第 1 页 拿着书往教室走去，走到教室门口，原来喧闹的教室“刷”地一下就安静了。看得出这里刚发生一场“战争”，教室门边的一大块地上到处都是纸屑，我没有批评他们，也没问是谁扔的，弯下腰就开始捡起来。孩子们慢慢聚拢来，一个，两个，三个，大家一起动手，教室很快就干净了。我什么话都没说就接着上课了，整节课上，同学们都很认真，教学效果很好，下课后，两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室，承认了错误，表示了改错的决心。（原来，他们为了一点小事闹起了矛盾，互相撕了对方的本子，并赌气的扔了一地）。另外，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做好大量的准备，备好课，做好课件，采取灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。我觉得要学生守的规矩，我们自己要做到，只有教师以身作则，为人师表，才能塑造学生美好的心灵。因此，我们老师必须身体力行，走入孩子的心灵深处，用我们慈爱的目光，慈祥的笑容影响他们。用我们温柔的话语感染他们。处处做学生的表率，以自己的人格和言论感化学生，让学生受到潜移默化的教育。
二、充分利用教材挖掘德育素材。在小学数学教材中，大部
第 2 页 分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如在教学多位数的读法的时候，我就列出我国改革开放以来的一些数据和我们浏阳近几年来的财政收入等数据让学生进行读数练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家、我们家乡取得的辉煌成就。在教学时分秒时我对学生进行珍惜时间的教育。在教学圆周率时，我告诉学生：圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以激发学生的民族自豪感，自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，又可以培养学生不畏艰难，艰苦奋斗，刻苦钻研的献身精神。可以说是一举多得。教材中，还有许多象“你知道吗？”的小知识栏目里的小知识，既可以让学生学到一些知识又可以对学生进行德育教育，如：第八册教学小数的意义时，就有一段小知识是这样的：“你知道吗？小数是我国最早提出和使用的。早在3世纪，我国古代数学家刘徽在解决一个数学问题时就提出把整个个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是13世纪我国元代数学家朱世杰提出的，在13世纪中叶我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到16世
第 3 页 纪，法国数学家克拉维斯首先使用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号。”这个小知识就能起到既让学生学到有关小数的有关知识，又可以培养学生为有我们伟大的祖先而自豪、并树立奋发向上的自信心。
三、在教学过程中进行德育渗透。在教学过程中，我采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学教学中，有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很大的作用的，这时候我就引导学生进行讨论、共同思考、总结。这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力，还可以培养他们团结合作的精神。拿教学方法来说，我们采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯。
四、利用数学活动和其他形式进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，如开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，四年级学过简单的数据整理后，我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个班所有家庭在一个星期，一个月，一年里
第 4 页 使用垃圾袋的数量，结合垃圾袋对环境造成的影响，让学生们谈谈我们该怎么办。这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。又如，学完小数的加减法后，我让学生开展“当一回小管家”的活动，要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况，用一个表把每天开支的各个项目、金额记录下来。记完一个星期后，让大家计算一下自家每天花多少钱，一周花多少钱，照这样算一个月要花多少钱，爸爸妈妈一个月有多少收入，通过计算、比较、谈谈你的想法。这样既培养了学生的计算能力，又让学生了解了家长的不容易，从而培养学生勤俭节约的良好品质。
总之，在数学教学中渗透德育教育有其必要性、当然我们也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就可以达到德育、智育的双重教育目的。
《怎样在数学教学中进行德育渗透》出自：本网网
第 5 页
第五篇：怎样在语文教学中进行有效培优
怎样在语文差异教学中进行有效培优
【问题目标】
问题：怎样在语文教学中通过培优，让大面积的学生实现优秀（测试成绩达80分以上）。
农村义务教育阶段7~9年级是典型的差异性教学，班级学生学习素养良莠不齐，随着物质生活的丰富和社会大环境的影响，越来越多学生厌学怕学避学，优秀学生要想从此氛围突围而出显得更为不易。但另一方面，国家社会要求办人民满意教育的呼声越来越高，而人民满意教育实际上体现在优质学校对优生的录取率。一所学校不管你办学多么有特色，素质教育开展得多么深入，如果最终没有一个学生考起市属一中，那么领导不满意，家长不满意，学生不满意，社会不满意，学校和教师的发展就无从说起。语文教学中优生培养难是一个不争的事实，与其他学科相比，语文教师要想大面积和大幅度提升班级学生的优秀数是比较困难的。我从事多年的毕业班语文教学工作，面对毕业班学生争上优质学校（录取分数高）的迫切需要与考试结果不理想的矛盾，对于这个问我很是纠结，致使其成为我语文教学工作的一大心病和急需突破的教学瓶颈，虽经多方努力，但成效并不明显。
目标：通过找到应对之策，在教学中实现培优，提升学生的语文综合素养和测试成绩。
面对这一突出问题，我力图从语文教学优秀率普遍较低的现状进行分析研究，在专家名师和同仁的指导和帮助下，找到有效的应对之策，解决这一普遍难题，促进大面积学生实现优秀，助推学子上优质学校的梦想。【目标描述】
1、通过专家培训指导，找到解决问题的关键，确立教学研究的方向。
2、努力反思，不断研修，提升教学能力，进行针对性课堂教学，提质增效。结合课外学习，进行有效辅导。
3、找到解决问题的办法，循序渐进，逐步转变学生学习方法和学习习惯，培养良好的学习品质，使之按正确的方法高效学习。
4、通过阶段性（一学期）教学，逐步显出成效，争取在学业水平测试中优秀人数（80分上）达50%，其中10%达90分以上。【问题表征】
在目前的农村义务教学7~9年级阶段，语文教学成效并不明显，特别在优秀学生培养上收效甚微，在各级各类考试中，很少有学生考到80分以上，90分的更是凤毛麟角，鲜为人见，使语文教学在众多学科中退居二线，失去了它应有的地位，得不到应有的尊重。学生在升学时或平时进行各科辅导，很少会想到语文，以致普遍形成这样的认识，语文学不学，教不教都一样。造成这样结果和认识，除了外界的不了解，语文教师和语文教学确实存在许多问题，值得我们语文教师去研究发现和努力改善。【系列问题】（待细化）
1、在差异性教学中，语文教师该怎样教才能有成效甚至高效？
2、课堂教学中，为了课堂的提质增效，语文教师要从哪些方面努力？
3、语文教师要怎样引导和调动学生参与并高效学习? 【解决策略】
1、了解问题研究的背景和相关理论基础
我国中央教育科学研究所研究员华国栋在《差异教学论》一文中指出：差异教学是指在班集体教学中，立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。提倡差异教学是为了给学生提供适合他们自身发展的方式促进他们最大限度的发展。在基础教育领域对于绝大多数学生除少数智力落后等残疾学生，应使他们达到教学大纲的基本要求进而大面积地提高教学质量。
在语文差异教学中使优生得到提升，其中有许多值得研究之处。在语文教学中，关注优生的学习状态，给予他们更多的帮助能有效地提高优生学习动力和学习能力，进而促进优生的提升及学科教学的高效开展。
2、语文教师怎样面对学生进行高效教学。
每个学生特点不同兴趣不同学习程度存在差异。优生学习能力相对较强按正常教学计划、教学进度优生吃不饱。优生学习成绩好经常得到赞扬、敬慕家庭、学校宠爱、呵护这样易使他们产生优越感总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高自我超越的过程。而在实际教学中，教师对班上的后进生关注较多而对班上的优等生较为忽略，因为他们的成绩不会让老师太担心。这样的教学显然影响了优等生的语文水平的提高，所以在教学中使优生提升很重要，培养得法就可以成功地培养出优生群使准优生成为优生更加拔尖。
有关调查表明，由于优秀学生语文基础比较扎实，所以一些基础知识的提问对他们来说很简单。当老师要求他们在文章中寻找答案时他们能很快的找到。如果老师没有叫到他们回答他们就觉得其他同学的回答和自己没有关系思想会不集中。当老师的提问先请中等和较差层次的同学回答时他表现出没有兴趣很不耐烦学习动力不足。当老师让小组内讨论有了新的任务可以展现自身的优势时他们学习积极主动性很高自己完成任务后还能帮助其他组员一同完成。
3、语文教师怎样教才能实现大面积学生优秀（1）关注学生差异进行备课
目标设定要有层次行性，教师应该尊重学生中存在的差异根据不同学生的学习可能性水平制定相应的分层教学目标为学生设立的目标要高于学生现有经验水平和学习能力又要保证在他们的最近发展区域内。学生在遗传素质、已有经验、生活环境等方面既然存在明显差异老师备课时就要尽可能制定几个层次目标不仅要考虑到大多数学生也不能忘记优等生为优生设置相应的教学目标课上教师有目的的引导他们向自己的相应的目标努力。这样优生能有所得学习的积极性不断提高。
（2）问题设计要有后续性
优生由于基础较好所以一般的问题对于他们来说只是小菜一碟。如果还是一味的用这种问题来组织教学那优生只能是堂堂课“吃不饱”。所以在备课时就考虑到这些问题设计问题要讲究其后续性。能让大多数学生能完成的基础上让问题能有其后续拓展性为优生服务。这样一来优生在完成基本知识学习的基础上还能拓展研究让他体现出自己的优越性并且能在课后有“饱足感”。【策略运用】
语文教师要采用灵活多样的语文教学策略解决问题。可从以下几方面来进行尝试。
（1）、学法指导策略训练优生严谨的思维品质
优生智力相对较好，为使他们的语文学习潜能得到最大限度地发挥，学法指导是关键。科学的学法指导使优生在知识的获取中掌握良好的方法，在方法的运用和完善中形成学习能力，这对促进学生有效学习是有力的保证。在教学过程中，根据教学内容向学生讲明学习重点，然后围绕学习重点设置一些问题让学生去讨论争辩，注重训练优生严谨的思维品质，为他们终身发展打下了坚实的基础。
（2）、自学尝试教学策略提高优生的主动学习能力。
在教学中，关注学生的差异，激发起优生自主学习的潜能，发挥优生的主体意识，让优生在这样的主观能动性下发挥自己的学习能力，充分学习。
在向其他学生讲解时，进一步加深了对课文的理解巩固，既掌握的知识，也为自己树立了信心，增强了学习语文的兴趣。同时也锻炼了他们自主归纳课文要点的能力和口头表达能力。使他们在上课时更集中地听。其他同学讲解学习要点，避免重复回答。对自己有疑问的内容更集中听教师讲解。这样的课堂，使优生也动起来，使优生的学习能力得到进一步提升。
（3）、成功体验教学策略激发优生的创新意识，训练优生的创造性思维
如在语文阅读教学中，引导优生对文章内容进行多角度思，考敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题。特别鼓励优生敢于对课文、以及教师的话提出疑问，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。这又给优生提供了创新和实践的机会，为提升他们的学习能力创造了良好的机会。
（4）、小组合作学习策略培养优生以研究性学习能力为核心的综合能力
因为优生基础好，所以安排优生在小组内担任组长，组织小组内的讨论、安排同学发言、帮助组员完成老师布置的任务。让他们成为课堂的有效资源，成为课堂学习的“小老师”，让他们在帮助别人的同时自己也有所收获。
（5）分层作业策略提高优生学习动力
针对优生的学情和个性心理，为他们设计了与其他层次同学不同的多层次练习。每学完一篇课文布置优生设计几道习题作为自己的课外作业，可以就课文的某一个片段自己提问自己回答，也可以将课文扩写、缩写、改写或仿写亦可摘抄精彩的词、句、段赏析，还可以将课文改写成课本剧在班上表演。周末的周记布置也对他们提出特别要求，选取课文片段为其创作插图。针对写作能力的训练，设计的练习形式有:用简短的一两句话概括某段文字或以想象的方式将自己融于文中，假想自己就是文中的人物你会怎样做？怎样想？怎样说？让想象插上翅膀，任心潮起伏，任笔调生花。针对阅读能力的训练，补充类似的阅读作品，让他们进一步巩固学习成果。有时让优生之间就设计的各类习题与其同学交流完成。
实践证明，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的基础知识扎实的优生，平时已形成了一定的解题技能技巧，如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业给了他们前进的动力使他们充满竞争地学习感受到学习的快乐。
【效果评价】
实施一定时期后，可从以下几方面进行效果检测
1、学生间的差异，优生与中等生及较差学生间的差异，优生与优生之间的差异三方面的变化情况。
2、学生的知识面及情感提升的检测，优生的全面发展的变化。
3、各级各类测试中，优生人数及优秀率。
经过探索和实践通过对优生一系列的教学提升活动，班级优秀的学生数有量的提升，优秀学生获得长足进步，在语文学习中各方面能力得到提升，使更多的人优秀起来。
点击咨询 