关于高中男女生分班教学的研究

第一篇：关于高中男女生分班教学的研究

关于高中男女生分班教学的研究

现阶段对于中学体育课的教学模式存在着两种观点,一种观点是支持男女混合教学,认为它能促进男女生的相互交流,培养学生意志品质和集体主义精神。而另一种观点是支持分班教学,认为它能调动学生学习的积极性和培育学生的学习兴趣,根据学生性别差异进行区别对待,而不是仅从学生体育成绩上去分析判断,因为体育成绩的获得是受多方面影响的。

一、国内外关于按性别编班已有研究的介绍

2004年5月初，美国教育部进行的一项调查研究认为，男女生分校或分班教学利大于弊。这项研究发现，在单性别学校和男女分班的班级，教学秩序会更好，尤其是男生获益更大。

美国教育部对拥有男女学生分开教学传统的英国和澳大利亚等国发表的研究报告进行了研究，也证明了以上结论。澳大利亚教育部进行的一项为期十年的研究认为，女子学校的女生往往比那些在双性别学校学习的女生更能发挥领导才能，也更喜欢理科，而男子学校的男生则比双性别学校的男生更喜欢音乐和艺术，从而扭转了普通学校中男生重理、女生重文的现象。

2002年初，北京华夏女中对该校三届毕业生共167人进行了追踪调查。其中“女校教育对女学生人格发展的影响”一项，有82.4％的被调查学生认同女校教育对她们人格发展影响很大，她们形成的“独立、自信、自尊”的人格特征与女校教育相关；另一项关于“走出女中后对双性群体适应情况”的调查数据：完全适应的占58.8％；一个月或几天即可适应的占31.4％；需要几个月才能适应的只占9.8％。

台湾学者薛承泰以毕业于同校分班高中的台大学生为母体群作的《高中时期男女合、分班对大学生的影响》这一研究也证明了在同校分班情况下，有可能在个别学生身上出现的某些人际交往方面的问题，经过大学四年的正常交往，完全可以在他们踏上工作岗位的之前得到完全的解决。

二、本课题的理论假设和目标阐述

我们认为长期以来统一的教学模式往往会忽视男女生人格发展中的差异。而男女分校又局限了异性之间的相互交往，影响学生完整人格的形成。男女分班但同校可能是一种是比较理想的模式。我们假定男女生有相似的人格发展潜能，但在人格发展的优势领域、发展模式等方面不同，因性施教有利于扬长补短。本研究的目的是就学生人格的各个维度，探讨男女生在高中阶段存在的人格差异，男女生各自人格的优势和不足，在此基础上探索按性别编班对男女学生人格发展的影响，促进男女学生健全人格的形成与发展。

三、本课题研究方法

本课题主要采用文献研究法、问卷调查法、对比法、行动法等方法开展研究。具体包括理论探讨、问卷调查、实践研究三个环节。

四、研究过程

本课题研究历时三年，主要分为三个阶段。

(一)理论探讨阶段

本阶段，我们围绕研究主题展开深入的理论探讨。这样做既有助于我们了解国内外学术界关于按性别编班对学生人格发展影响研究的现状，同时也能为我们下一步的研究指明方向。这一阶段，我们课题组成员通过资料检索比对和反复思考，提出了一些较有新意的观点，这些观点成为以后各自开展有关实验工作的指导思想。

(二)问卷调查阶段

1.调查目的通过问卷调查了解参与实验班级学生的人格发展状况。

2.调查方法的确定

迄今为止，各种类型的人格测验有上百种之多，在多种多样的测验中，一般将其主要归纳为两种，一是自陈量表法（又称问卷调查法），二是投射法。前者构造更为明确、统计结果更为客观，更为适于本研究。因此我们最终确定了整群抽样、问卷调查的调查方法。

3.调查工具

本研究采用：（1）人格诊断问卷（PDQ-R）；（2）艾森克个性问卷（成人）（EPQ，由龚耀先等修订）；

（3）学习与人际归因（MMCS，由LEFCOURT，VONBAEYER，WARE&COX于1979年编制）；（4）成就动机测验（AMS，由奥斯陆大学1970年编制）；（5）自我价值感（SE）量表(由黄希庭等人编制)。全部数据均由电脑统计所得。

4.调查对象

本校2001学年入学的高一年级四个班，共计190人。其中2个实验班（一个女班48人，一个男班48人），2个控制班（混合班）共94人（女生57人，男生37人）。

（三）实践研究阶段

在这一阶段，我们主要针对男女两性在人格方面各自的优势和不足，以及社会上对于分班有可能对学生人格发展造成不利影响的担心，在课堂内外采取了一些措施，目的是取长补短。

有人认为男女学生在思维方式、学习方法、心理特点等方面各不相同，在一起上课能起到优势互补、相互学习的作用。可是我们不这样认为，如果我们回忆一下当我们自己是学生的时候，我们的课堂上真是这样吗？到底是互补，还是互相制约？我们只记得，在课堂上发言的总是男生，可受班主任器重的班干部几乎清一色全是女生。这样的情况，在单性别班是不会出现的，这将对学生独立人格的形成产生潜移默化的正面影响。

有人认为从心理健康的角度来看，男女分班容易产生交际障碍。我们认为分班上课，并不会妨碍学生之间正常的交往。因为学校的大环境并不是封闭的，男女学生在课余时间还是经常进行交流的，而且学校还定期举行一些活动，积极引导学生进行健康有益的交往。因此，在三年的时间里，我们一直在鼓励增进男女生在分班下的正常交往。

两个实验班的班会课是一起上的，年级的跳长绳比赛、拔河比赛、羽毛球比赛也都是两班联合组队参赛的。全年级共同的选修课，使学生不仅可以和异性班的同学一起上，还可以接触到混合班的学生。在研究型课程选题时，我们就要求实验班与控制班的学生互相交流自己想研究的课题，并且鼓励他们跨班组成课题小组，研究共同感兴趣的课题。

在实验期间，我们在拓展型课程的设置上向单性别班作了一些倾斜，男班和女班比混合班多了一些符合各自人格特点的特色课程。针对女性的人格特点我们开设了“女性心理”、“形体礼仪”、“创新思维训练”、“插花”、“形象设计”等特色人格教育课程，针对男性的人格特点我们开设了“男性心理”、“绅士礼仪”、“人际交往”、“演讲与口才”等特色人格教育课程。

上海师范大学教科院的姚老师给男生班开设了为期八周每周两课时的“人际交往”课，深受男生班学生的欢迎。在“了解我自己”这一课上，要求每个男生做自己的名片，列举最喜欢的三件事、最不喜欢的三件事。抽取一些名片，按照上面的内容让全班同学猜是哪位同学，了解学生们的互相熟悉程度；在“如何增进人际吸引”课上，男生们分小组讨论阻碍人际吸引和增进人际吸引的各个因素；在“如何测定人际关系”课上，男生们做“特种兵”掩护大部队撤退的游戏，在跑道上分成6组，每组中有腿负重伤的、眼

睛看不见的、手臂负重伤的和负轻伤的，要求在规定的时间、路程内全组安全抵达。游戏结束后，每一位学生谈自己的体会，为什么自己得到或没得到帮助，亲身体验应付交往冲突的方法；在“我所喜欢的女孩儿”一课上，男生们在没有女生在场的情况下，畅所欲言，勾勒出了自己心目中健康女孩的形象，也发现了一些原本自己对异性的的不正确认识。

应用心理系的贺雯老师给女生班开设了为期六周的“女性心理”讲座，内容涉及不同成长阶段的女性心理、女性的情感与调控、女性的性格与气质、使女性走向成功的心理要素、女性的心理问题与调适、认识两性差异等。应用心理系的彭平根老师为女生开办了近一个月的“创新思维训练”讲座，采用分组做主题游戏的方式培养女生创新思维习惯的养成。有一个游戏是———“把生鸡蛋扔到地面上如何保持鸡蛋不破”。女生分成了六个小组，采用了各种不同的方法去体验。有成功，也有失败，但每次尝试对女生来说都是一次有益的挑战。另外，还有体验分享主题课，让每个女生回忆学习生活中那些新奇的思想、方法，一人提出来后，其他人评价分析，经验共同分享。

五、效果

从人格发展这个角度来看，我们认为男女同校分班对于促进学生健全人格的形成非常有利。分班后，由于在教室内自由度和宽松度的相对提高，基于性别特征的个性能够得到更大的张扬；基于性别的某些男女生的不同优势，会在一定的环境下得到互补；性别特征下的集体荣誉感会更加强烈，团队精神和班级团结也进一步得到加强。具体来讲，至少有以下几个好处：

1.同校分班有利于纠正男女学生的人格偏差

分班后由于性别角色的缺位，学生更加懂得要学习异性之长来补自己之短，以前在“混合班”一遇到打扫卫生时，一些重活累活自然就是男生的“专利”，而遇到出板报则肯定是女生的任务。这就是长期以来在“混合班”中形成的依赖心理。分班后，女生们那种清高、傲气、小姐脾气大为减少，以往男生干的体力活女生仍然能做得很好；男生们那种丢三落

四、粗枝大叶的毛病也有很大的改观，男生出的板报也别有特色，极富张力，充满了阳刚之美，让人刮目相看。男女生分班后，个别有着“男生女性化，女生男性化”倾向的学生，在“同类”环境的同化下，他们日常行为、举止和性格也会得到一定程度的纠正。

2.同校分班对独立性的培养强于男女同校同班的高中生处于青年早期，性别意识开始发展，很多男生在女生面前会忸怩不安、害羞退缩，而此时他们自我意识开始觉醒，自我评价又不成熟，由于这些不好的自我感觉而容易影响他们的性格和行为模式。男女分班，由于没有异性的存在，男女生的注意力大都集中在自我释放和自我发展上，有利于他们独立人格的发展。

男生认为没有女生盯着，感觉更自由，更放得开，不论是课上，还是课下，教室里，还是操场上，都可以自由自在地表现自己，朋友也比以前更多了，当然基本上是男生，男生之间说错话了也没大关系。同学之间的兴趣爱好又比较接近，谈论的话题更集中，也更容易团结。以前班上的班干部大多是女生，现在自己“作主”，学到了不少东西。

女生认为如果男生不在，说起话来无拘无束，沟通更方便了，也有更多的时间用来学习。在混合班里，女生回答错问题常常会脸红心跳，最后问题都被男生抢走了，教师也有一种有些问题只有男生答得出的偏见，在女生班里只有靠自己来应付教师的提问，课后也只有自己找到解决难题的方法，教师的教学风格也更加细腻，这一切都有利于学生独立人格的形成。

3.同校分班对男生更为有利

有研究表明，现在的高中教育中男生反而成了弱势群体，他们的心理健康状况更需我们的关心和支持，他们也一样需要“男人教育”。教育部基教司郑增仪认为，不少男孩子从小就处于明显的弱势状态，心理年

龄总像是比生理年龄小几岁的样子。进入青春期以后，这种倾向更加明显，很多男孩的自信心不是在课堂上而是在运动场上、甚至在打架的过程中树立起来的。还有，从小学到高中，因为女生比较乖，所以班干部往往大部分都是女生，而在男生班男生会有更多机会锻炼自己的能力。

分班对男女生性格有强化作用，对培养男孩子的阳刚之气会大有好处。在很多地方，从幼儿园、小学甚至初中，都是女教师占多数，容易导致男生女性化，在男女混合班里，他们这种女性气质可能还会保留下来。而在男生班，会促使其个性男性化。

教师们都说，男生在整班都是男生的状况下比较容易专心，如果班上有女生，男生们在上课时为了引起女生的注意，会故意破坏课堂纪律，而在单性别班就不会出现这样的情况。“男孩们开始互相帮助，并建立起了亲密的关系。像‘这是我兄弟’成了他们特定的交往方式。”兄弟般的关系对于男子汉人格的形成非常有利。

六、思考和展望：

几年来，社会上关于男女生分班的研究和争论始终存在。对于这一问题我们认为社会要进步，就要有创新，有发展，教育教学也如此。这项具有实验性质的教育安排，在今天所引起的社会舆论的剧烈反应，恐怕不次于百多年前中国最早出现男女混班所引起的反应。就像当年落后的社会不能容忍教育的进步一样，今天，已经进步的社会也不能容忍教育的一点“倒退”。一旦上升到这个层面来看问题，事情就是“大是大非”了。

有人认为：为了防止早恋而进行的男女分班，给人的感觉是防早恋成了“当前压倒一切的大事”。这是一个价值比较和价值判断的问题。有人认为，校方以“小故”而易大局———男女混班的主流格局，属于价值判断的失误。因为还有比防止早恋更重要的价值，学生本人的意愿、教育的人性化、青少年男女一起学习所获得的正常的人生体验和人性体验。我们认为这种考虑是成立的。但这还是把“大局”———男女分班还是混班———看得太大了，正像学校把早恋问题看得太大了一样。我们分班的目的，不是为了防止早恋，因为根本不可能防止。我们的目的是为了在四十五分钟时间内如何最大限度地提高上课效率。无论是分班还是混班，这个“班”的形式，毕竟还只是一种学习的形式，其目的也只是学习，而不是更多其他的人生体验。在这里，也存在着一个价值比较和价值判断：我们认为在四十五分钟的“班”里，学习的价值大于其他价值。如果其他价值影响学习，那么应该退让的是其他价值。另外，分班只是每节课将男女生分开，并不是禁止一切校内男女学生之间的交往。我们上面所介绍的，通过各种各样的课堂外的校园活动来增加他们与更多异性接触的机会，如果我们组织得当，这样的接触机会很有可能还远远超过同校合班的时候。

另外，我们也认为分班可以是阶段性的，不一定高中三年一成不变，到高三可以重新实行男女合班，这样也可以解决男女分班出现的一些问题。我们认为男女分班的真正意义不仅仅是为了解决早恋之类的问题，更在于使高中生有一个思想成熟阶段，这样使他们以后会用一种理性眼睛看待自己的人生情感问题。到了高三重新男女合班可以检验他们的思想成熟性，何况到了考大学的关键时刻，学生也应该知道什么该做，什么不该做。

第二篇：高中英语词汇教学研究

高中英语词汇教学研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：高中英语词汇教学研究 2.课题来源：邻水二中高中英语教研组 3.课题研究类型：理论与应用研究

4.课题负责人：邻水二中高中英语教研组黄兰 5.研究时间：2009年3月至2012年8月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。

学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2009年3月——2009年8月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、筹集经费、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2009年5月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2009年5月

（二）、研究阶段（2009年9月——2011年2月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2009年9月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2009年9月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年4月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年5月

（三）、总结阶段（2011年3月——2012年8月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年9月及以后）：将本课题研究成果在全县范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

黄兰：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。王玉梅和陈晓兰：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。吴春莉和彭明阳：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

贾云霞课题

课题一 高中英语词汇教学研究

本课题的研究内容包括以下三个方面：

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？ 本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。

研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,使学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

课题二 高中英语阅读技巧与效率的教学研究

高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。我们英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。而且，在近几年的高考试题中阅读理解能力题占60％，这就进一步要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

研究内容：英语阅读技巧，方法与效率

1.快速泛读：在原来一小时十分钟五篇文章的基础上，达到50分钟五篇 2.计时阅读：8，9 分钟一篇文章 3.精读训练：精讲精练 本课题立足于实践性，应用性研究与教师的教学实践相结合，与课堂教学的实践相结合、与学生的实际情况相结合、与高中新课程标准相结合，强化英语学习的新理念，优化课堂教学设计，以行动研究的方法，不断寻找和试验英语阅读策略，从而达到英语课堂教学的高效性。通过实践、反思、协同合作与改进，逐步加强高中英语课堂教学设计的有效性。

第三篇：“高中英语词汇教学研究”

“搞好高中英语词汇教学的行动研究”

课题研究计划

一、课题基本情况

1.课题名称：搞好高中英语词汇教学的行动研究 2.课题来源：竹箦中学高中英语教研组

4.课题负责人：竹箦中学高中英语教研组李春玲 5.研究时间：2010年12月至2013年12月

二、为什么要进行这项研究

在英语教学实践中不难发现，由于词汇量大，学生原有英语水平的参差不齐，及部分教师未更新教育理念，违背教材编写意图和宗旨，依然采取陈旧的教学方法，力求面面俱到，致使不少学生因学习负担过重而对英语产生厌学情绪，不肯学、不肯读、不肯记，久而久之，学生英语水平的两极分化现象日益严重，而问题的关键在于词汇的学习和掌握。

英语学习由词而句，由句而篇，勿庸置疑，词汇关过不了，对语句的理解记忆就会很吃力，更不用说文章阅读和语法理解。因此，要提高英语教学质量，缓解学生英语水平的两极分化，其中重要的一环就是要保证学生掌握一定数量的词汇，而这恰恰是学生学习英语的一大难关。

目前在高中英语词汇教学中存在着三大误区： 第一,以单独背词汇书来代替常规的英语语言学习

这种情况在高三学生中尤为明显，妄图通过追逐词汇量,借以达到提高阅读水平的目的。实践证明，这种做法是极不科学的。词汇学习需要的是音、形、意的统一与结合,只有把一定的音同可能对应的形和意联系起来,或把一定的形同可能对应的音和意联系起来,通过反复练习，才能在大脑中建立起音、形、意模式联系。企图在短时间内通过记忆单词的捷径取得英语学习质的飞跃是不可能的。

第二, 对词汇过于重视, 用过多的时间反复讲解词汇,个别词语讲解过多过深。有的教师在讲授词汇时,一味的扩展词汇,求深求全便成了他们一个难以逾越的障碍。这也是不可取的。

第三,忽视词汇教学,完全依赖学生自学。

令人遗憾的是, 由于现在英语高考中取消了单词拼写这一题目，更多注重的是阅读理解能力。所以越来越多的教师认为,既然英语考试越来越重视阅读理解,客观试题在考试试题中占的比例越来越大,那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。在教学实践中,他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上,而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中,也显得缺乏足够的理论和令人信服的经验来指导词汇教学和学生的词汇学习。这种现象实在令人担忧。实际上,随着理解题和应用题在试题中越来越重要,应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要,而不是不重要。端正对这个问题的认识,无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。学习英语词汇是学习英语的重要组成部分,而英语的词汇如此浩瀚,一个人想用一生的时间来记住所有的词汇也是不可能的.可见,英语教学 中词汇的教学是多么重要的一项内容.而教师适时,适量,适当的指导和点拨对学生而言又是多么的重要。所以,研究英语词汇教学方法可以帮助我们更好的优化课堂教学,这样,学生学习更轻松,老师教学也能达到事半功倍的效果。

三、研究的具体内容

1、高中英语词汇教学内容：这是研究“教什么？”的问题—— 针对高考，高中英语词汇教学主要讲授哪些词汇？

2、高中英语词汇教学方法：这是研究“教师怎么教？”的问题——高中英语词汇教学方法有哪些？哪些方法行之有效？

3、高中英语词汇学习及记忆方法：这是研究“学生怎么学？”的问题—— 高中生学习和记忆词汇的方法有哪些？怎样记单词效果比较好？

四、研究的方法及要求

本课题将采取理论研究与应用研究相结合的方法。

1、在理论方面对高中英语词汇教学内容、教学方法、词汇学习及记忆方法进行系统研究，从中获取高中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建高中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。

2、对教师的词汇教学方法及学生的词汇学习及记忆方法进行课堂应用的研究。课堂教学是学生在校学习的主要场所和途径。在课堂教学中教师的教学方式及方法在某种程度上决定了学生的学习方式及效果。某种词汇教学方法是否行之有效，只有通过课堂教学的应用及验证，才能分出优劣、决定好坏。课题组要求每位参研教师在平时的 课堂教学中，要有意识地使用各种词汇教学方法，向学生传授记单词的方法，并比较各种方法的效果。课题级计划让两位教师进行高中英语词汇教学方法的示范教学，以便对各种词汇教学方法进行对比分析，从而构建高中英语词汇教学的有效模式。我们计划每学期对学生进行一次英语单词竞赛，来提高学生对词汇学习的积极性并检验其词汇学习的效果。

3、以课题组成员所在学校的教师及学生为研究对象，把课题组成员所任教的高中班级分为实验班与对比班来进行研究。利用计算机、互联网、多媒体信息技术等研究手段，通过课题组成员广泛深入地开展对教师英语词汇的教法及学生英语词汇的学法的调查、查阅各种文献资料、上网搜寻相关信息、进行课堂教学验证（上观摩课）、组织英语单词竞赛、撰写调查报告和论文，课题组成员之间进行广泛的交流，召开研讨会，并通过实践与总结等方式，找出适合我校及同类学校高中生的英语词汇教与学的方法。

五、研究的步骤及时间安排

（一）、准备阶段（2010年9月——2010年11月）：学习有关文件，进行调查研究，提出研究课题，进行课题论证，申请立项，成立课题小组、拟定方案、确定实验范围及对象。具体活动：

1、高中英语词汇教学方法现状调查：2010年9月

2、高中生英语词汇学习方法现状调查：2010年9月

（二）、研究阶段（2010年12月——2011年12月）：将本课题各项具体项目落实到每位教师，搜集资料、研究理论、构建模式、实践验证、教学展示、分析评价。具体活动：

1、高中英语词汇教学课题研讨会：2010年12月开始，每学期至少三次。

2、高中生英语单词竞赛：2010年12月开始，每学期一次。

3、高中英语词汇教学观摩课1及评课分析1：2011年9月

4、高中英语词汇教学观摩课2及评课分析2：2011年11月

（三）、总结阶段（2011年12月——2012年12月）

整理资料、总结经验、撰写研究报告、工作报告、申请结题。

（四）、推广阶段（2012年12月及以后）：将本课题研究成果在全市范围内推广，收集反馈信息，进一步完善高中英语词汇教学模式在高中英语教学中的应用。

六、人员分工：

李春玲：课题负责人，主持课题组全面工作，负责课题研究设计、组织、管理、评价等工作。并负责现代多媒体模式下英语词汇的记忆手段及方法。

陈小英和李然华：收集整理资料、信息，进行高中英语词汇教学方法的课堂验证，主要负责高中英语词汇教学方法的研究。

李敏和徐守付：收集整理资料、信息，主要负责高中生英语词汇的学习及记忆方法的研究，并对其效果进行验证。负责进行英语单词竞赛的设计及组织活动。

竹箦中学“搞好高中英语词汇教学的行动研究”课题组

执笔人：李春玲

2010年12月

第四篇：高中美术高考教学研究

高中美术高考教学研究

高中美术高考教学多年来一直是普通高中较为薄弱的环节，但随着素质教育改革的进行，社会对艺术人才的更高要求，高中美术教学水平有了较大提高，但同时也面临着更高更大的机遇和挑战，美术高考人数的逐年增加，数量越来越大，美术生的素质能力的考查将越来越严格，要求更高。

面对如此严峻的美术高考形势，为了更好的使学生的素质得以全面提高，培养更多更好的美术人才，应必须加强美术教学的力度，使美术高考的专业过关率及录取率进一步提高。以下是几年来在美术教学实践中作了一些有益的探索。

一、重视特长、因材施教、挖掘艺术潜能

重视对特长生的选拔，在高中的招生过程中选取有艺术特长的学生考前进行严格的专业测试，在文化测试成绩合格后，按特长生录取，但这部分人数十分有限，因此每年举行的艺术节等活动为我们的选材创造了良好的机会，通过学生在书画展览中的表现与展示，发现具有一定美术素质的学生，然后对其进行了解，并通过专业测试、学习成绩、品行等多方面的考查后，认为确实有一定的可塑性和较好的艺术潜能，经过学校、班主任及家长的一致同意，吸取为美术生，参加专业训练，使其艺术才能得以展示与发挥。

二、加强美术教学硬软件建设，强化美术生管理

美术教学要配备一定的硬件设施，要有充足的画室和绘画器材，为学习提供良好的保障。专业教师要进一步的提高自身的素质，要与外界多交流，丰富教学经验。

在加强硬软件建设的同时，还应加强了对美术生的管理与教育，美术生由于学习时间等方面的问题，使其管理不十分常规，所以对其进行严格有序的管理是十分必要的。我们严格规定了美术生的训练时间，严格学生外出训练、考试制度，外出训练、考试必须经过班主任、家长、辅导教师的同意，从而使美术生的学习更有秩序、有规律。

三、合理规划学习、辅导时间及课程设置

针对美术生专业及年级的不同，合理的规划学习辅导时间。高一这一段时间要十分重视文化课的学习，美术生不能把自己当特殊生对待，训练时间为下午的课外活动；高二适当延长专业学习时间，增加 1—2 节自习时间。但这时更不能放松文化课的学习；高三因为下学期的 2 月份左右就要参加专业考试，须适当延长增加学习时间，一般用下午自习至晚自习时间参加训练。

在课程设置上：高一以素描为主，加强造型能力的训练，夯实基础；高二逐步巩固基础科目，增设高考必考科目；高三全面综合训练，并根据学生专业程度及所报专业的不同分类辅导。同时要注重教授学生的适考应考能力。注意根据学生个别情况进行强化训练。

学校根据专业教师的专业及专长分配教学科目，实行级部负责制。

四、教师辅导跟紧、靠紧，时刻注重学生专业文化课并进

因为美术生在专业训练中不一定能更好的把握自己和控制时间，所以专业教师在训练中，一定要跟紧、靠紧。不能让学生养成自由散漫的坏习惯，教学过程中也能得以随时辅导，并针对不同学生的专业情况及弱点进行特殊训练，运用各种科学先进的教学手段尽力的挖掘学生潜能，对学生要耐心细致，时刻观察学生的心理和情绪变化，及时间调整学生心态，使其以最佳状态进行学习训练。专业考试期间更要做好学生状态调整，美术考试一般从 2 月下旬就开始，因学生大部分无考试经验，年龄较小，往往心理状态不稳定，所以要组织专业教师带队，以负责照顾学生的住缩等生活问题，并能及时的调整学生的心理状况，让学生以最佳的状态进入考场。

美术生在学习过程中容易忽视文化知识学习，他们认为文化课差一点不要紧，只要专业好就行。对此我们从领导、班主任到辅导教师，时刻不放松对美术生专业、文化课并进的要

求，并规定美术生若在几次大型考试中成绩不理想，将停训专业一至两周，等文化课有了起色，再进行训练，以保证学生的文化课学习也有较大提高。美术高考并不仅仅是对美术生的专业考核，还要进行文化测试，每年专业成绩很高，因文化课成绩不好下来的也大有人在。因此，必须让学生强化专业文化学习并重、并进的思想认识。

五、考前训练重视方法

美术高考一般在高三下学期的 2、3 月份，因此高三上学期的专业学习变得更为关键，应延长专业学习时间，以保证能取得专业合格证书，这一阶段的训练要重视方法，如美术教学这一阶段所学科目较多，并且学生所报专业也有所不同，这时必须对学生进行分类辅导，考专业艺术院校的学生在重视基础科目的基础上，强化训练命题创作能力，开阔其眼界，多欣赏优秀范作；考工艺院校的学生，多练习一些工艺科目，熟练做工和色彩调和能力，考师范院校的学生要更注重基础科目的强化与训练，纯艺术类院校注意创作的训练。春节前后这段时间可以组织学生外出参观学习，锻炼学生的心理素质和应考能力，并借鉴优秀的经验和技法。

考前一至两周要进行较正规的美术模拟考试，让学生按照考试时间、科目要求进行测试，让学生更好的适应考场氛围，锻炼心理素质，增加考试经验，了解一般院校在专业考试中的常规要求，以避免考试中出现差错而失去文化测试资格。

六、专业考试结束，调整学生状态，全身心进入文化课学习

专业考试结束后，有一部分学生容易出现懈怠情绪，加上常时间的外出学习考试，可能会养成较为散漫的不良习惯。针对这些情况，必须采取一些得力措施。让这部分学生组成美术班，选取优秀 班主任，实行级部领导负责制。抽取部分有经验的文化课教师为美术生补课，并对教师做严格要求，从实际出发对学生低起点、严要求，选取最适合这部分学生的学习内容进行教学，班主任在日常工作上也是跟上、靠上、拼上，时常给学生鼓劲，以增强学生信心。这样能把学生们的积极性被充分调动起来，以最快速度调整好状态，全身心投入文化课学习，以取得专业、文化双过关。

以上是在教学中的点滴实践，实践中体会到高中美术教学只有踏踏实实干，并能根据学生情况因材施教，多探索、多研究才能取得好成绩。

第五篇：高中新生入学分班方案

高中新生入学分班方案

（修订版）

为进一步规范办学，弘扬风清气正的良好校园风气，充分调动广大教师的教学积极性，便于发挥团队合作精神，利于教育教学管理与学生学习，根据学校有关精神，结合高一年级实际，特制定我校高中新生入学分班方案。

一、分班原则

1、坚持“公平、公正、公开”的原则；

2、坚持“分堆抽签、均衡分配”的原则。

二、分班领导小组

组长：XXX

副组长：XXXXXX

成员：XXXXXX

三、分班办法

校长主持、指导，教务处组织、实施，年级组协助、监督。

四、操作程序与要求

1、按照我校公布的分数线将所有学生按中考成绩排序；

2、按照“成绩均衡、人数基本相等”的原则，分出相应的份数；

3、分管校长审核，确认；

4、班主任现场抽签，将分出的份数与班号对应；

5、各班级学生名单上报教导处审核确认；

6、开学前，教导处将分班结果在学校显要位置公示；

7、开学时，教导处负责把各班级名单、成绩的电子版移交年级

组，年级组长、班主任、授课教师据此了解学情，开展针对性教学；

8、分班结果经确认后，任何人不得更改，违者按学校有关制度

严肃处理。

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