教育学问题（精选合集）

第一篇：教育学问题

1、什么是教育、教育学、学校教育?2．教育的构成要素有哪些?简述教育各构成要素在教育活动中的地位．

3、什么是学校教育制度?

4.简述学校教育制度的基本类型．

5.试述现代学校教育制度的发展趋势6．什么是普通教育?27．什么是环境?如何理解环境在人的身心发展中的作用?28．试分析学校教育在人的身心发展过程中的作用及其表现．29.为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用?30试述少年期和青

年初期的年龄特征．3I．试述初中教育的个体发展任务． 32.试述高中教育个体发展任务． 33．什么是教育目的、培养目标、教学目标质属性．

58．作为社会权利主体，青少年儿童主要享有哪些合法权利?我国学生的权利主要是由哪些文件确定的?

59《儿童权利公约》的基本原则有哪些？要考虑哪些问题?课程评价的基本步骤是

是什么？

110.简述中学德育的目标。

111．简述中学教育的关系？

136．班主任应如何协

调与任课教师，各级领导之间的关系?137.班主任应如何协调学校与家长教育的关系？

138.家访应注意哪些问题？

139．班主任如何协调学校教育与社会的关系?

主要有哪些?

85.简述我国当前课

程改革的基本情况．86．新课程的主要理论基础是什么?87．我国普通高中课程改革的基本要求是内容．

112，什么是教育过程?

德育过程与学生思想品德形成过程的关系如何!

1l3.试述中学教育过程的规律．114.什么是德育原什么是职业教育?7．教育的历史发展分为那几个时期?各个时期的教育有什么特点?

8.试述教育改革的趋势.9.简述古代教育思想

家的主要思想及其代表作．

10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献．

11．简述当代教育学的发展情况． 12.当代著名的教育理论有哪些?其代表人物和基本观点是什么?

13、试述教育与生产力、政治经济制度、文化的关系．

14、政治经济制度与教育之间是相互制约、相互影响的． 15．简述信息技术对教育的影响．16．人力资本理论的代表人物是谁?其基本观点是什么?17.试分析教育与文化关系的特殊牲．18.什么是学校文化?学校文化有哪些特点和功能？19．学校文化是怎样

形成的20.试述教育的相对

独立性．

21、试述人的特点及

其对教育的要求．22．什么是人的身心发展?人的身心发展包括哪些方面?它们之间的关系如何?23.试述人的身心发展的一般规律及其对教育的要求．24.关于人的身心发展有哪些典型观点?代表人物是谁?基本观点是什么？ 25.影响人的身心发展的因素主要有哪些?

26.什么是遗传素质?如何理解遗传素质在人的身心发展中起的作用?

和教育方针?它们之间的关系如何?34．简述教育目的的作用．

35．关与确立教育目的依据的两种对立观点是什么？主要代表人物是谁？

36．简述确立教育目的的科学依据．37．我国确立教育目的的理论基础是什么?主要观点是什么?

38．简述新中国成立以来我目教育目的表述的演变。39．简述我国教育学的的基本精神． 40.我国初中阶段和高中阶段的培养目标分别是什么?41述全面发展教育的构成及其关系．42．什么是素质教育?简述素质教育的基本能容。

43.试述创新教育及其在素质教育中的地位．

44．如何实施素质教育

45、如果正确理解素质教育实施素质教育应避免那些误区

46、简述教师职业的性质．

47．教师是如何个体的社会化的?

48．简述教师的作用．

49.教师的一般角色

有哪些？教师在新课程条件下有哪些角色?

50.简述教师劳动的特点．

5l.教师职业道德素养的主要内容是什么?

52．一名合格的教师应具备哪些专业知识素养?53.教师应具备哪些能力素养?54．教师应具备什么样的个性素养?55.实现教师专业化条件有哪些?56试分析学生学习的特殊性

57．试分析学生的本

60.为保障学生的人身权，学校和教师应履行的职责是什么?61.学生作为法律的主体主要应尽哪些方面的义务?

62．试分析独生子女的心理特点？63．试分析教师中心论和儿童中心论． 64．试述教师与学生的关系？

65、什么是课程简述其内涵？

66．课程的类型有哪

些?

67．制约课程的主要因素是什么?68.什么是课程计划？课程计划的构成要素有哪些？69.编制课程计 划的主要原则是什么？70.课程计划对学校及中学教师的要求有哪些?

71．什么是课程标准?72.课程标准包括哪些内容？

73.什么是教材?试述课程标准与教材的关系。

74．什么是教科书?其作用有哪些?75．教科书的编写应遵循的基本原则有哪些?

76．教科书的编排要求有哪些?

77．教师怎样能做到正确使用教科书？ 78.什么是课程资源？

79.怎样利用和开 发课程资源?

80.什么是课程实施？

81.在课程实施过程的，要考虑哪些方面的问题（课程实施的运行结构是怎 样的）？

82什么是课程评价?怎样理解课程评价的内涵？

83．课程评价的基本

模式有哪些?各自的步骤有哪些?84.课程评价的过程

什么?

88.试述我国中学课程设置的要求．89什么是综合实践活动课程?它包括哪几部分?90．什么是教学?教学的涵意有哪些?91．教学与智育有什么联系和区别?

92．教学的意义有哪些？

93．中学教学的任务有哪些？

94什么是教学过程?历史上关于教学过程的观点有哪些?95.如何认识教学过程的本质?

96.试分析教学过程的基本规律．97．简述教学过程的结构，98．什么是教学原则?99.我国中学常用的教学原则有哪些？各自的含义与使用要求是什么？100.什么是教学方法?选择和运用教学方法的 基本依据有哪些？

101．我国中学常用的教学方法有哪些?运用这些方法的基本要求是什么？

102什么教学组织形式?较有影响的教学组织形式有哪些?简述各自的优缺点．103．什么是班级授课制?其优缺点是什么?104.班级授课制的辅助形式和特殊形式是什么?

105.教学工作的基本环节有哪些?每个环节的基本要求是什么?

106.什么是教学评价?教学评价有哪些类型?各自的含义是什么？

107、学生成绩评价?

学生学业成绩评价 有哪些基本方法和方

式。．

108.什么是德育?简

述德育的构成．109．中学德育的意义

则？ 我国中学德育的主要原则有哪些?各自的含义和要求是什么?

115.什么事德育的途径？

116.什么是德育方法？我国中学德育的主要方法有哪些？各自的含义和要求是什么？

117．什么是班级?如何理解班级的地位和作用?

118．什么是班级管理?

119．什么是班主任?中学班主任的任务和职责是什么? 120．如何理解班主任在班级管理中的地位和作用?

121.班级管理的过程主要包括哪些环节？ 122.班主任应该怎样制定班级工作计划？试结合实际制 定一份班级工作计划．123.班级管理中的组织实施 主要包括哪些工作？

124.什么是操行评定?操行评定的一般步骤有哪些?

125.什么是班级管理原则?

我国中学班级管理的原则主要有哪些?如何贯彻这些原则?126班级管理的形式主要有哪些?127．班级管理的主要 能容有哪些？128．一个好的班集体具有哪些特征?129．班集体的作用是什么？

130．联系实际谈谈班主任如何建设班级体．

131．优等生、中等生和后进 生各有什么样的心理特点?班主

任应如何进行教育?132，班主任对学生的指导包括哪些方面?

应该如何进行指导?

133．什么是班会?班

会有哪些特点，种类?134主题班会的主形式有哪些怎样组织班会？

135．班主任在班级管理中主要应协调哪些

第二篇：高等教育学问题

第六章高等学校的教学是指在特定的社会环境中，【】和【】共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教学内容为依据让学生进行【】的【】和【】活动过程。高等学校的教学任务有哪些？高等学校教学主要由【】、【】、【】、【】、【】五种因素构成。高等学校的教师同时肩负着【】和【】任务。高等学校的学生进入心理的【】。【】、【】是教学的中介因素。培养人才最基本的途径是【】。学校教育工作的中心环节是【】。高等学校教学的作用有哪些？动作技能也加【】。智力技能也叫【】。高等学校教学过程的特点有【】、【】、【】和【】。论述高等学校教学过程的环节。高等学校教学原则的依据有哪些？高等学校教学原则体系知识与智能之间的关系

17【】提出“最近发展区”的理论高等学校课堂教学方法有哪些？高等学校现场教学方法有哪些？

第三篇：教育学问题总结

2017年教师招聘考试教育学模块课件

（习题班）

教育与教育学 考点结构

教育的概念

教育的历史

教育学的历史

起源说 4种

著名教育家：孔子、学记、苏格拉底、夸美纽斯 赫尔巴特、杜威

古代教育的基本特征 现代教育的基本特征

 教育与教育学  考点细化

问题1：教育的概念是什么？

问题2：教育的基本要素有哪些？

问题3：教育的发展历程分几个阶段？ 问题4：教育有哪几种起源说？

问题5：古代中国教育有什么样的发展历程？ 问题6：古代印度教育的概况是什么？ 问题7：古代埃及教育的概况是什么？ 问题8：古代希腊的教育概况是什么？ 问题9：中世纪的教育概况是什么？ 问题10：古代学校教育的特征有哪些？

问题11：古代文艺复兴时期教育的特点是什么？ 问题12：近代教育的特点或概况是什么？

问题13：现代教育的发展趋势或特点是什么？ 问题14：教育学是什么样的学科？

问题15：教育学的发展历程可分几个阶段？

问题16：中国古代的教育学思想体现在哪些方面？ 问题17：西方古代的教育学思想体现在哪些方面？ 问题18：教育学的建立阶段的基本情况是什么？ 问题19：教育学规范阶段的基本情况是什么？ 问题20：教育学多元化阶段的基本情况是什么？

 教育与社会的发展

 考点结构

 教育与政治经济制度的关系  教育与生产力发展的关系

教育与文化的关系（含学校文化、学生文化）

 教育与社会的发展

 核心考点

 三种关系的具体定位和内容

 学校文化构成

理解学生文化特征

 教育与社会的发展

 考点细化

 问题1：教育与社会政治经济制度有什么关系？ 

一、政治经济制度对教育的制约



（一）政治经济制度决定教育的领导权 

（二）政治经济制度决定受教育的权利 

（三）政治经济制度决定教育的目的 1.（四）教育相对独立于政治经济制度 

二、教育对政治经济制度的影响

1.（一）教育为政治经济制度培养所需要的人（主要途径）

（二）教育是一种影响政治经济的舆论力量 

（三）教育可以促进民主

 问题2：教育与社会生产力有什么关系？ 

一、生产力对教育的影响和制约作用



（一）生产力水平决定教育的规模和速度 

（二）生产力水平制约着教育结构的变化



（三）生产力发展水平制约着教育的内容和手段 

（四）教育相对独立于生产力的发展水平

二、教育对生产力的促进作用

 人力资本理论，教育再生产劳动力；教育再生产科学知识  问题3：教育与文化有什么关系？  教育是一种特殊的文化现象，具有双重文化属性即传递深化文化和构成文化本体。



（一）文化制约着教育的发展

 文化的水平和性质影响着教育的水平和性质，文化的内容影响教育的内容，文化传统影响教育传统。

（二）教育的文化功能 

1、传递和保存文化 

2、选择和整理文化 

3、交流和融合文化    

4、更新和创造文化

问题4：学校文化是什么？

问题5：学生文化的成因有哪些？ 问题6：学生文化有哪些特征？

 教育与个体的发展

 考点结构

 个体身心发展的概念（包含特征） 个体身心发展的理论  个体身心发展的规律 影响个体身心发展的因素

 教育与个体的发展

 核心考点

 内发论、外铄论代表及主张

 识记理解身心发展5条规律指向及应用

掌握各因素对身心发展的不同作用

 教育与个体的发展

 考点细化

问题1：个体身心发展指什么？

问题2：个体身心发展的特殊性体现在哪些方面？ 问题3：影响个体身心发展的理论学说有哪几种？ 问题4：个体身心发展存在哪些规律？

问题5：影响个体身心发展的因素有哪些？

问题6：遗传对个体身心发展的作用或意义是什么？



1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 

2、遗传素质的差异是造成个体间个别差异的一大原因



3、遗传素质仅为人的发展提供物质前提，而不能决定人的发展  问题7：环境对个体身心发展的作用是什么？



1、环境为个体发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象，使遗传提供的发展可能性变成现实



2、环境决定人的发展方向、水平、速度和个别差异 

3、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。



4、人在接受环境影响和作用时也不是消极的，被动的，而是具有主观能动性的

 问题8：学校教育对人发展的作用体现在哪些方面？ 

1、学校教育对个体发展做出社会性规范 

2、学校教育具有加速个体发展的特殊功能



3、学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 

4、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能

 教育目的  考点结构

 教育目的的概念及功能  教育目的价值取向  我国教育目的

实施素质教育的基本内容和方法

 教育目的  核心考点

 教育目的功能

 教育目的价值取向

 全面发展教育各部分的关系

素质教育观内容

 教育目的  考点细化

问题1：教育目的是什么？

 问题2：教育目的功能是什么？  问题3：教育目的价值取向有几种？  问题4：我国的教育目的是什么？

 问题5：全面发展教育目的组成部分的关系是什么？  问题6：我国现阶段教育目的的基本精神是什么？  问题7：现阶段倡导的素质教育观是什么？  问题8：实施素质教育的方法有哪些？

 学校教育制度  考点结构

 学制概念（含类型） 学制的发展

我国学制的沿革和现状

 学校教育制度  核心考点

 理解非制度化教育

 现代教育制度发展的趋势

旧中国有代表性的学制（壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌）及现行学制

 学校教育制度  考点细化

问题1：学校教育制度是什么？

问题2：学校教育制度的发展历程是什么？ 问题3：学校教育制度的发展趋势是什么？

（一）加强学前教育并重视与小学教育的衔接

（二）强化普及义务教育并延长义务教育年限 义务教育是国家以法律的形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的学校教育，具有一定强制性和普遍性的特征。

（三）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展

（四）高等教育的类型日益多样化

（五）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化

（六）教育制度有利于国际交流

问题4：我国现行学校教育制度的演变过程出现过哪些重要学制？ 问题5：我国现行的学校教育制度形态是什么？

 教师与学生  考点结构

 教师的职业角色、劳动特点、专业素养及专业发展

 学生的特点及新课改学生观

 师生关系的意义、内容、新型师生关系及如何建立

 教师与学生  核心考点

 教师职业角色  教师劳动特点  教师专业素养  新型师生关系

如何建立良好的师生关系

 教师与学生  考点细化

问题1：教师职业角色的性质是什么？ 问题2：教师职业角色的特点是什么？

问题3：基础教育课程改革下教师职业角色发生哪些变化？

1、从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生发展的促进者

2、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教学的研究者

3、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者

4、从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

5、从自身来看。教师还应该是终身学习的践行者

要结合传统角色看，传道授业解惑朋友变成促进者。研究者没变。问题4：教师劳动的特点是什么？

 问题5：教师的专业素养包括哪些方面？ 

（一）教师的学科专业素养 

（二）教师的教育专业素养 

（三）教师的科学人文素养 

（四）教师的职业道德素养



包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习等。

（五）教师的人格素养

 问题6：教师的学科素养包括哪些方面？ 1.1、精通所教学科的基础性知识和技能 

2、了解与该学科相关的知识 1.       

3、了解学科的发展脉络

4、了解该学科领域的思维方式和方法论 问题7：教师的教育素养包括哪些方面？

1、具有先进的教育理念

2、具有良好的教育能力

3、具有一定的教育科研能力

问题8：教师的人格素养包括哪些方面？

教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。良好的人格素养如：热爱尊重学生、关于交际主动与学生交往、仁慈友善、耐心温和、有责任心严格要求、公平客观、教学方法好、有幽默感等。 不良个性品质如：冷漠孤僻、主观偏心、挑剔嘲讽、训斥无耐心、教学方法枯燥等

 问题9：基础教育课程改革下教师的专业行为体现在哪些方面？ 

1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏



2、在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 

3、在对待自我上，新课程强调反思、创新



4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作  问题10：教师专业发展的内容有哪些？  专业理想（明确的目标、正确的理念、

职业认同感、反思行为）

 专业人格（诚实正直、善良宽容、公正严格） 专业知识（学科专业知识、教育学科知识、

实践性知识）

专业技能（教学技巧、教育教学能力）

 问题11：教师专业发展的阶段有哪些？  非关注阶段  虚拟关注阶段  生存关注阶段  学生关注阶段 自我更新关注阶段

 问题12：教师专业发展的途径有哪些？  职前教育  入职教育  在职教育  自我教育

 问题13：学生的特点或本质属性是什么？ 

（一）学生是具有发展潜能和发展需要的人 

1、学生是人

（1）学生是能动的主体

（2）学生是具有思想感情的个体 （3）学生具有独特的创造价值



2、学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性 （1）学生具有与成人不同的身心特点 （2）学生具有发展的可能性与可塑性                             （3）学生具有发展需要的人

（二）学生是教育对象

学生的学习又是人类学习的一种特殊形式，其特殊性表现在：

1、学生以学习为主要任务

2、学生在教师指导下学习

3、学生参加的是规范化的学习

问题14：学生享有的合法权利有哪些？

问题15：基础教育课程改革下主张的学生观是什么？

（一）学生是发展的人

1、学生的身心发展是有规律的

2、学生具有巨大的发展潜能

3、学生是处于发展过程中的人

（二）学生是独特的人

1、学生是完整的人

2、每个学生都有自身的独特性

3、学生与成人之间存在着巨大的差异

（三）学生是具有独立意义的人

1、每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在

2、学生是学习的主体

3、学生是责权主体

问题16：良好师生关系有什么意义？

问题17：当前倡导的新型师生关系是什么？ 问题18：如何建立良好的师生关系？

（一）树立正确的学生观

（二）了解和研究学生

（三）热爱、尊重学生，公平对待学生

（四）主动、经常与学生交往

（五）努力提高自身修养和教育教学能力，健全人格教师的素质是影响师生关系的核心因素

（六）发扬教学民主，在平等的基础上树立威信。

 课程  考点结构

 课程的概念（含类型） 课程的意义

 影响课程的因素  课程理论主要流派

 课程设计（即设计课程计划、课程标准和教科书）基础教育课程改革的理念和目标

 课程  核心考点

 课程类型（分类的依据）

 区分几个概念（课程设计、课程计划、课程标准、课程目标、课程结构）

新课改的基本理念（改正什么，提倡什么）

 课程  考点细化

问题1：课程的内涵是什么？ 问题2：课程的意义是什么？ 问题3：课程的类型有哪些？

问题4：制约课程的因素有哪些？ 问题5：课程设计是什么？

课程设计是指课程结构的编制，是一个有目的有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲（学科课程标准）及教科书的系统化活动。 问题6：课程设计的原则有哪些？  高度的科学性和思想性的统一；  以实现教育目的和培养目标为遵循；  适合学生身心发展特点；  贯彻幼小中课程衔接；  因地制宜。

 问题7：课程标准是什么？

 问题8：课程标准的意义或功能是什么？  问题9：教科书的作用有哪些？

 是学生获得系统知识进行学习的主要材料；  是教师教学的依据；

 是分析学科教学目标、内容、任务的依据；

 是研究本学科和其他学科关系，理论联系实际的基本途径。 问题10：教科书编写应遵循的原则有哪些？  科学性和思想性统一；  强调内容的基础性；  对学生和学校的适用性；

 编排内在逻辑与教学法的统一（直线性还是螺旋式） 编排形式要利于学生学习；

 兼顾不同学科关系与不同年级的衔接。 问题11：教师应如何正确使用教科书？  认真钻研理解教科书框架结构关系；  透彻理解教科书章节内容；  教学中充分利用教科书；

 指导学生充分运用好教科书；

 灵活补充学生能理解的学科新知识；  适当补充民族乡土教材。

 问题12：基础教育课程改革的理念和目标是什么？

 改变课程过于注重知识传授的倾向，学会学习形成正确的价值观；（三维目标观）

 改变课程结构过于强调学科本位，设置综合课程，加强社会联系；（综合课      

   



 掌握贯彻某种教学原则的基本要求（重点是直观、启发、系统、巩固和理论联系实际）

 掌握运用某种教学方法的基本要求（重点是讲授法和练习法）

 上课的基本要求（标准）

辨别不同的教学组织形式

 教学  考点细化

问题1：教学是什么？

问题2：教学的意义是什么？ 问题3：教学有哪些任务？

问题4：教学过程的本质是什么？

问题5：教学过程规律或基本特点是什么？ 问题6：教学过程的结构包括哪些阶段？ 

（一）引起学习动机； 

（二）领会知识； 

（三）巩固知识； 

（四）运用知识； 

（五）检查知识。

引领巩固运用检查

 问题7：教学原则是什么？

 问题8：常用的教学原则有哪些？ 程观）

改变课程内容难繁偏旧和过于注重书本，加强与学生生活经验的联系；（内容联系观）

改变课程实施过于机械，倡导主动参与解决问题；（学习方式观）改变课程评价过分强调选拔，发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践功能；（发展评价观）

改变课程管理过于集中状况，实行三级课程管理。（校本发展观）问题13：新课程结构是什么？

问题14：新课程结构的内容是什么？ 问题15：新课程结构的特征是什么？

 教学  考点结构

教学的概念（含对意义、任务和本质的认识）教学的规律、原则和方法 教学工作的基本环节 教学组织形式

 教学  核心考点

理解教学四条规律               问题9：教学方法是什么？

问题10：选择与应用教学方法的基本依据有哪些？ 问题11：常用的教学方法有哪些？

问题12：教学工作的基本环节有哪些？ 问题13：备课包括哪些环节？ 问题14：课的结构包括哪些？

问题15：上好课的基本要求有哪些？ 问题16：作业的布置评改有什么要求？ 问题17：教学组织形式是什么？

问题18：教学史上影响较大的教学组织形式有哪些？

问题19：当前基础教育课程改革主张的新教学理念是什么？

一、注重学习者的全面发展

二、倡导师生间的交往互动

三、鼓励课堂教学的生成与开放

 教育评价  考点结构

 教育评价的内涵、功能  教育评价的类型  教育评价的方法

 新课改背景下总的教育评价理念  新课改背景下的课堂教学评价理念  新课改背景下的教师评价理念 新课改背景下的学生评价理念

 教育评价  核心考点

 教育评价功能

 教育评价类型（掌握划分依据）

新教育评价观（课堂教学、教师、学生）

 教育评价  考点细化

问题1：教育评价是什么? 问题2：教育评价的作用或功能是什么？ 问题3：教育评价的主要类型有哪些？ 问题4：教育评价的主要方法有哪些？

问题5：当前基础教育课程改革倡导的教育评价理念是什么？

（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化

（二）重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元性

（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样性

（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化

（五）注重过程，总结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移 问题6：新课程的课堂教学评价理念是什么？

新课程提出“以学论教，教为了促进学”的口号，具有促进学生发展和教师专业成长双重功能。

1、评价思想：强调以学生发展为本，重心由教师转移到学生的发展；

2、评价主体：多元化，由政府、学校、家长、社会、师生共同参与评价；

3、评价目的：强调促进学生发展和教师提高；

4、评价方式：强调以学论教；

5、评价方法：多样化，强调形成性和总结性、自评和他评、定性和定量三结合。问题7：新课程教师评价改革重点是什么？  建立促进教师不断提高的评价指标体系。以学生全面发展状况评价教师工作业绩，关注教师专业成长需要；

 建立师生、家长、管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度。扩展评价主体，重视教师教育教学反思；

 建立以学论教的发展性课堂教学评价模式。关注学生课堂综合表现，使教师的教真正服务于学生的学。

 问题8：新课程学生评价改革重点是什么？

 关注学生的综合素质评价，建立“立足过程，促进发展”的发展性评价体系。

1、评价内容：从强调学科知识到关注综合素质 

2、评价标准：从强调共性到同时关注个性； 

3、评价方式：从强调定量到定性定量相结合； 

4、评价主体：从强调他评到多元化； 

5、评价重心：从强调结果到注重过程。

 思想品德教育  考点结构

 德育的概念和意义  德育的目标和内容  德育规律、原则和方法 德育的途径

 思想品德教育  核心考点

 德育的内容

 理解德育的四条规律

 掌握贯彻德育某种原则的基本要求（重点是疏导、发挥积极因素克服消极因素、尊重与严格要求、因材施教）

掌握运用德育某种方法的基本要求（重点是说服法、榜样法和品德评价法）

 思想品德教育

问题1：德育是什么？

问题2：德育有什么意义？ 问题3：德育目标是什么？

问题4：确定德育的目标的主要依据是什么？ 问题5：我国德育目标的要求有哪些？ 问题6：德育的内容有哪些？

问题7：确定德育内容的依据是什么？ 问题8：德育过程是什么？

问题9：德育过程的规律或特点是什么？

（一）学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律

（二）学生在活动和交往中形成思想品德规律

（三）学生思想内部矛盾转化的规律

（四）学生思想品德形成的长期性和反复性规律 问题10：德育原则指什么？

 问题11：常见的德育原则有哪些？ 

尊重学生与严格要求相结合原则 （1）爱护、尊重和信赖学生。

（2）对学生提出的要求，要合理正确、严宽适度 （3）要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

依靠积极因素克服消极因素的原则

（1）教育者要一分为二全面分析、了解并理解学生，正确客观地评价学生的优点和不足。

（2）教育者要善于观察学生，寻找学生的闪光点，因势利导。

（3）教育者要帮助学生提高自我认识、自我评价、自我教育能力，启发他们自觉地发扬优点，克服缺点。问题12：德育方法指什么？

问题13：常用的德育方法有哪些？

 品德评价法，即表扬奖励与批评处分法 （1）公平、正确、合情合理 （2）发扬民主，获得群众支持（3）注重宣传与教育

问题14：德育的途径主要有哪几条？

 班级管理与班主任工作

 考点结构

 班主任的概念及意义  班级管理的意义和模式 班主任工作的内容和策略

 班级管理与班主任工作

 核心考点

 理解班级管理的模式

 熟记班主任工作的内容

 如何组织培养班集体

 如何开展个别教育

 班级管理与班主任工作

 考点细化

问题1：班级及班主任产生历史过程是什么？ 问题2：班主任工作的意义和作用是什么？ 问题3：班级管理的功能或作用是什么？ 问题4：班级管理的模式有哪些？ 问题5：班集体的基本特征有哪些？

问题6：班主任工作的内容与方法有哪些？ 

（一）全面了解和研究学生 

（二）组织和培养班集体 

（三）建立学生档案 

（四）开展个别教育 

（五）组织班会活动 

（六）协调各种教育影响 

（七）进行操行评定

（八）做好班主任工作计划与总结

问题7：班主任应如何组织和培养班集体？ （1）确定班集体的发展目标 （2）建立班集体的核心队伍 （3）建立班集体的正常秩序 （4）组织形式多样的教育活动 （5）培养正确的舆论和良好的班风 问题8：如何开展好个别教育？  先进生的教育

（1）严格要求，防止自满； （2）不断激励，弥补挫折； （3）消除嫉妒心理；

（4）发挥优势，全班进步。 后进生的教育

（1）关心爱护后进生，尊重他们的人格； （2）培养和激发学习动机 （3）抓住时机，持之以恒。

第四篇：2教育学问题及参考答案

名词解释：

1.教育方针是指国家在一定历史时期,根据社会政治经济发展的需要和基本的国情,通过一定的立法程序,为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括.2.高校培养目标是指各级各类高校人才培养的质量规格。

3.高等教育管理体制是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系,它主要包括高教组织机构的设置,组织机构间的隶属关系,以及相互间职责,权限的划分等.4.高等教育结构是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系.包括宏观结构和微观结构.宏观结构:层次结构,科类结构,形式结构,能级结构,地域结构,管理体制结构等.微观结构:学科专业结构,课程结构,教材结构,队伍结构,人员的知识结构等.5.学科是指一定的科学领域或一门科学的分支,具有比较系统,完整,独立的理论体系.6教学原则是依据已发现的教学规律和一定的教育目的,对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求或基本准则.它属于教学的指导思想.7广义上的课程是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力.8狭义上的课程：被列入教学计划的各门学科,及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和.9高校专业教学计划是按照高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专业人才培养规格的基本要求,是学校组织和管理教学工作的主要依据.10学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学,以学年规定学生达到的水平的教学制度.11学分制：与学年制相对应的教学制度，据《国际高等教育百科全书》的解释，是指衡量某一种教学过程(通常为一门课程)对完成学位要求所作贡献的一种管理办法,也就是计算学生学习进程或学习份量的一种办法、手段或尺度。一般是将学生毕业时应掌握的知识，能力的总体分解成各“小单元”，并分别确定为必修和选修两大类，规定每门课程的学分和取得该专业毕业应修懑的总学分，把取得的总学分作为学生毕业或获得学位的业务标准。

12教学方法：在教学中为完成一定的教学目的,任务所采取的教学途径或教学程序,是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系.13讨论法是指以加深对所学内容认识,辨明是非或获得新的结构为目的,把学生组织起来,激发思维,各抒己见以取得共识的教学办法.14教学评价：从本质上说是一种价值判断活动,是对教学活动现实的或潜在的价值作为判断的过程.15总结性评价是进行活动发生后关于教育结果的判断.一般的说，它与分等鉴定、作出关于对象的决策，作出教育资源的分配的决策相联系。

简答题：

1.高等教育的经济功能

答：第一个功能是高等教育促进经济发展，主要表现在高素质劳动力和专门人才培养上。人力资本理论的奠基人舒尔茨曾指出，就美国经济增长而论，已有大量证据表明学校教育和知识的增长是经济增长的主要源泉。第二个功能是高等教育促进经济结构的调整和完善，主要由于一定的高教结构形成一定的专门人才结构，最终作用于经济结构。第三个功能是高等教育提高人们的经济收入。主要是由于高等教育提高了受教育者的科学文化技术水平，改善其劳动质量，从而使其提高了取得较高收入的能力。

2.为什么培养专门人才是现代高校的根本使命

答：培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，中世纪大学即以培养为其唯一任务，无论大学如何发展，这一职能永远不会消失，离开了这一点，大学便不

称其为大学了。因此，培养专门人才是高校的根本使命，也是高校工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门仁慈啊这一使命来展开。3.社会本位和个人本位的区别

社会本位和个人本位是两种不同的教育价值观的选择，是两大教育功能在教育价值观上的反映。以社会为中心的社会本位论强调，高等教育的目的在于培养为社会或国家服务的人才；而以个人为中心的个人本位论强调，高等教育的目的在于促进作为个人的每一个学生在个性和理性方面的发展，即培养和谐发展的个人。可以说，社会本位论强调社会需求，忽视个人需要，而个人本位论强调个人需要，忽视社会需求。这两种理论的产生有着各自的历史渊源和时代背景，都有各自的合理之处和局限性，我们在进行选择时要根据时代的要求，将二者辨证统一。

4.目前我国高等学校教师聘任制度的现状、存在的问题和改革方向？

（现状：目前所有的高校都实行了教师聘任制度，每学年相关部门都发放聘任书给教师。有个别确实不能履行工作职责的教师，被调整工作岗位，或高职低聘。

存在的问题：教师聘任制度打破了高校教师铁饭碗的局面，有利于教师资源的结构优化配置，促进了教师的合理流动，对加强高校学科建设和提高学术水平具有积极的意义。但总体而言还不到位，不彻底，存有形式主义。宏观上有3大问题：

1、教师部门所有的局面没有打破，成为高校人才合理流动的障碍。

2、我国社会人才市场体系不够完善，教师的合理流动缺乏机制上的保障。

3、主管部门对高校实施直接的指标控制，高校在教师聘用上自主权小。微观上有4个问题：

1、高校因人设岗的现象还比较普遍。

2、目前大多数高校视职称等同职务，工资与职称挂钩，带来消极影响。

3、任职资格评定时还缺乏科学合理的考核、评估指标体系，评审制度也不够健全，影响教师工作积极性。

4、竞争上岗的局面没有形成，论资排辈的现象普遍。这些都影响到教师聘任制度的实施效果。）

答：改革方向：

1、深入进行高校人事制度改革，其根本在于打破教师待遇与职称挂钩的传统做法，实行按聘任职务发放工资、津贴、奖金。

2、树立竞争观念，加强激励措施，实行竞争上岗，对于下岗教师进行分流，鼓励校内校外流动。

3、成立高校教师权益的仲裁机构，以保障教师合法权益，这是实行教师聘任制度的先决条件。

4、健全人才流动机制。5.我国高校行政管理的改革方向

答：我国高校行政管理的改革方向是：

1、调整高校行政管理的权力结构，权力重心适当下移，扩大学院和系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变能力。

2、各级行政职能部门机构精简，提高工作效率。提高行政人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理

3、加快人事制度改革步伐，涉及职称评定、分配制度和人员聘用和考核等方面

4、实现后勤社会化，使学院能集中精力搞好教学和科研，提高办学效益。

6.高教宏观结构调整的主要方向？

答：

1、以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调。

2、中央和地方合理分工，突出高教为地方服务的功能。

3、确立新的高校能级结构，实施不同要求的管理。（要处理好各种关系，尤其是重点与一般的关系）

4、确立各层次的比例和重点。高职高专如何发展、研究生教育的规模、速度要研究。本科教育的地位和作用更要研究。

7.如何加强青年教师的培养和提高？

答：（1）坚持在职进修为主、脱产进修为辅。（2）加强对青年教师的传帮带。

（3）建立激励机制。

8.当前大学生问题的研究中应加强的几个方面

答：

1、大学生的学习生活。由于对专业培养目标的模糊，有的学生对学习积极性不高、针对性不强。

2、大学生的经济生活。分化严重：家庭条件好的奢侈，困难生比重很大，学费和生活费难解决。

3、大学生的课余生活。两极分化。

4、大学生的心理健康问题。不容忽视。

9.上课的基本要求是什么？

答：1.遵循教学原则；2.选择有效的教学形式和方法；3.把握课堂教学节奏；4.使用准确、生动、清晰的教学语言；5.合理组织教学过程；6.善于调动和控制课堂气氛。

10.大学教学方法选择依据？

答: 1.教学目的和任务；2.教学规律和原则；3.教学内容；4.学生身心特点；5.教学条件；6.教师自身优势等。

11.高校科研应遵循的原则?

答：

1、社会经济效益与学术水平相统一的原则。

2、以应用研究和开发研究来支撑基础研究的原则。

3、科研与教学相互促进的原则。

4、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则。

5、支持未成名者，开拓新的研究领域的原则。

6、加速科技成果转化和推广的原则。

12.高校思想政治教育途径有哪些？

答：1.思想政治教育课程学，“两课”（政治课与思品课）；2.教职员工的“三育人”活动；3.党团学生会组织活动；4.校园文化；5.社会实践等。

论述题：

1.现代大学有哪些职能，结合本校的实际情况，谈谈其内涵与应用要求。答：现代大学具有培养专门人才、发展科学和服务社会的三大功能。

其中，培养专门人才是现代高校的根本使命，无论大学如何发展这一职能永不会消失。培养专门人才的主要途径是教学，所以重视教学、提高教学质量是高校永恒的主题。当前的教学工作评估的意义就在于此。

发展科学是现代高校的重要职能，主要体现在大学的科学研究活动中。大学的科学研究活动是培养人才的重要途径，在此过程中高校积累了雄厚的科研力量，从事科研具明显优势。比如，学科比较齐全，基础学科研究更显实力；研究队伍素质高、数量较多；图书资料、仪器设备、研究经费比较到位；国际间的学术交流比较频繁。因此，高校教师是国家科研的重要主力军之一，在国家的5大科技奖（最高科学技术奖、自然科学奖、技术发明奖、科技进步奖、国际科学技术合作奖）中成绩斐然。

直接服务社会是当代高校职能的延伸。直接为社会服务的主要形式有：教学服务，包括委托培养、推广教育、技术人才培训等；科技服务，包括科技成果转让、技术咨询等；信息服务，包括利用高校数据库、图书资料等；装备服务，包括仪器设备、实验室、测试中心、电教中心、计算机中心等对社会开放。

上述三项职能是相互联系、相互渗透、相互促进的，共同构成了现代高校的职能体系。但不同时期，不同层次的高校，职能发挥的重点是不一样的。高校应根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系，要防止重科研和创收而轻教学的现象。

2.论述通才教育与专才教育的内涵、相互关系和现实融合？

答：通才教育是一种通识教育，又称博雅教育，实施宽口径、适应性强的教育，具有四个特征：知识的基础性和经典性、内容的综合性和广泛性、教育形式的多样性和灵活性、过分通博，学科的深入发展受影响。专才教育是培养专门人才的教育，目的是培养掌握一定专业知识和专门技能的人才。同样有四个特征：专才教育主要通过分科进行，培养的人才短期内有

不可替代性。教学内容与社会生产和生活紧密联系，偏重应用。注重学生实际工作能力的培养，学生在毕业后能较快适应社会需要。专业划分过细，片面强调职业教育，易造成学生知识面狭窄，影响其后期发展。

通才教育和专才教育既有相斥的一面，又有联系的一面。专才教育要以一定的基础学科知识为基础，基础不扎实，专业训练难以深入。通才教育，博而不约，博而不专，也难攀上科学的顶峰。因此在现实中，没有纯粹的通才教育与专才教育，二者联系很紧密，这是现实必然的选择。

原因有三点，首先，当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势，要求高等学校在人才培养上，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。当代社会，一方面许多科学问题需要较专深的知识和技术，而另一方面，一些复杂的社会问题又必须多学科，多方面的学者专家进行立体攻关。这种发展特征，要求高等学校所培养的人才不仅具备某种专门知识，而且要具备宽广的知识背景。而这一目标的实现，必须走通才教育和专才教育相结合的道路。其次，人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育和专才教育高度结合。现代高级专门人才首先应该是和谐发展、人格完整的人，其次才是所在学科的专家。要实现人文精神和科学精神的高度统一，只有将通才教育和专才教育结合起来。最后，通才教育和专才教育的结合是现有国情的选择。一方面，我国的高级专门人才数量还不能满足国民经济快速发展的需要，专才教育任务还很重。另一方面，我国希望学生毕业后要能尽快适应社会建设需要，而且能够在较长的一段时间内发挥作用，所以高校有必要给予他们全面的教育。

3.论述我国领导体制的历史沿革，并对现行体制进行讨论。

答：

（一）我国高校的领导体制的历史沿革

1950~1955年校长负责制；1956~1960年党委领导下的校务委员会负责制；1961~1966年党委领导下的以校长为首的校务委员会负责制；1966~1978年“革委会”制；1978~1984年党委领导下的校长分工负责制；1984~1989年党委领导下的校长负责制和部分高校实行校长负责制试点；1989年后党委领导下的校长负责制。

（二）我国现行高校领导体制的特点/现状

1、实行党委领导，明确了集体领导和个人负责的关系。它通过实行民主集中制，一定程度上避免了个人专断，造成决策失误的情况。

2、校长是学校的最高行政长官。

3、实行党政分开，各司其职，克服了以党代政的倾向，同时党在高校的地位反而得到相应加强。该体制有利于坚持社会主义办学方向，有利于重大决策的科学化与民主化。

（三）我国高校领导体制的改革趋势

目前我国高校领导体制存在一些问题。

1、党政关系不明晰，在一些高校，如何处理书记与校长的关系是一道难题。

2、行政权力与学术权力交叉，官本位色彩太浓，学术本位色彩太淡。

3、教代会、工会权力太小。

4、学生参与管理几乎空白。

目前我国高校领导体制改革的重点是，在强调加强高校行政管理，提高高校的办学效益的同时，应适当地注重学术管理和行政管理的分离，从体制上提高高校学术委员会机构的地位，加强其学术决策职能。改革目的是要建立一个由高校党委、行政系统和学术系统三方面共同作用的相互协调和相互制约的机制。此外，还应发挥工会、教代会以及学生组织的作用。

4.传授知识与培养能力相统一原则。

答：知识是人们后天获得的对客观事物的认识，它反映了事物的现象、属性和联系。能力是个体能完成某项活动时表现出的个性心理特征。能力与知识是连个不同的概念，然而，知识积累与能力的发展存在密切的联系。因此，我们在教学过程中既不能忽视知识的传授，又不能只注意学生知识的积累，而忽视促进学生能力的发展。

要做到两方面相互促进，可借鉴以下四个方面：1.在讲课中注意使学生的全部认识能力都能积极地活动起来，使学生的注意力、观察力、记忆力、想象力都处于积极的状态，教学内容可带点探索性，要留下让学生思考的余地。2.在课堂讲授中要充分挖掘知识的智力因素，以培养学生创造性的思维能力。3.经常组织学生在自学的基础上展开讨论，以促进学生独立地获得知识的能力的发展，同时积极鼓励学生阅读具有不同风格的参考书，指导他们谈出自己的见解，写读书笔记，从而帮助学生逐步地形成科学地评价他人的工作能力。4.改变目前的考试方法。

5.教师主导作用与学生能动性相结合原则。

答：教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证，学生的主动探索是学习取得成功的基本条件，两者不可偏废。教师的主导作用与学生的能动性相结合的原则对各级学校教育都是适用的。但在不同的层次，有不同的表现形式，对不同的学校，有不同的要求。大学教师的主导作用主要是通过引导，点拨等方式发挥的。学生的主动性，处理以积极、能动性地学习这一形式得到表现外，主要是通过独立地、自主地及带有探索性的学习得到实现。在教学过程中将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来时需要较高的学术水平和教学艺术的。

要做到两者相结合的原则，一般可从以下三方面着手：1.应充分了解学生的学习情况。对学生的学习要主动加以引导，进行有效的组织。2.要善于提出问题，启发学生的思维。要积极地为学生创造各种条件，提供各种机会，让他们的才智得到充分的发挥。3.要激励学生的事业心和进取心，从而不断激发他们的学习自觉性与积极性。

6.讲授法优缺点与适用范围。

答:讲授法是通过教师的口头语言讲述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法，亦称课堂讲授法。

1、优缺点 主要优点：讲授法能够在较短的时间内，传授给学生较多的知识信息，教学效

率较高；成本低，比其他教学方法的费用少得多；通用性强，一堂课讲授的内容常常是通用的；能寓思想教育于讲授之中，具有较强的感染力。主要缺点：讲授法主要是一种单向的信息传输方式，如果过多使用，会造成学生思维和学习的被动；它是一种以语言为媒介的教学方法，不能使学生直接体验知识；对学生记忆的影响较差，对较长课时的课程尤其明显。

2、适用范围

（1）教材内容：讲授法最适宜于教与事实有关的知识；它也适合于抽象程度高，学科内容复杂的课程。对于事实以外的其他内容，它必须借助其他手段。（2）讲授对象：需要给予更多指导的学生；尤其适合于低年级的学生。（3）教师：它适合于充满自信、思路清晰、又能驾驭语言技巧的教师。（4）环境：它更适合于规模较大的班级。

第五篇：教育学问题和答案 四人作!

1:什么是教育?: 一定背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。2：教育学是什么?：

教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。教育是一种广泛存在于人类社会生活中、有目的培养人才的活动，教育学的研究具有客观性、必然性、稳定性、重复性、现实性、辨证性、科学性。: 3：实用主义教育学的理论观点?：

（1）：教育即生活，教育的过程和生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备。（2）：教育即学生个体经验继续不断的增长，除此之外教育不应该有其他任何目的。（3）：学校是一个雏形社会，学生在其中要学习现实社会中所需要的基本态度 技能和知识。（4）：课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心。

（5）：师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者。（6）：教学过程应该重视学生自己的独立发现，表现和体验，尊重学生的发展的差异性。4：教育学的价值?:（1）启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛；（2）获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野；（3）养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念；（4）提高教育实际工作者的自我反思和发展能力；（5）为成为研究型的教师打下基础。第二章：

1：教育个体功能是?：

教育对个体发展的影响和作用，有教育的内部结构决定，如师资水平，课程设置等都影响个体发展的方向和水平。外部环境同样影响着个体发展，如社会的和平，繁荣和稳定等，也影响着个体发展。2：教育的社会功能？：

教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的衍生功能，也成教育的工具功能 教育的社会功能包括几方面？

答：对其他社会子系统的作用，包括人口，政治，经济，文化等。1教育改善人口质量，提高民族素质的功能。2教育促进文化延续和发展的功能 3教育促进经济发展的功能 4教育促进政治民主化的功能 5教育对社会发展的负向功能

6教育调节人与自然的关系，促进社会可持续发展的功能

第三章

1.什么是教育目的： 教育欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。P59 2.教育目的的选择的基本价值取向：1.人本位的价值取向2.社会本位的价值取向P69 3.我国的教育目的是什么：为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，造就有理想，有道德，有文化，有纪律的德智体美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人P82 第四章

1.什么是教育制度：是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理机构。它包括互相联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整套规则，如各种各样的教育法律，规则，条例等。P94 2.什么是学制？现代学制有哪些类型？学制是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。三种类型：双轨制，单轨制，分支型学制。P116 3.制约教育制度因素有哪些？教育制度除了受人的身心发展规律制约外，还受经济，政治，文化等社会因素的制约，因此，教育制度必然会随着社会的发展变化而变化，在不同的社会发展阶段表现出不同的发展状况。在当代，教育制度发展方向是终身教育。P116 第五章 1.教师的概念

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。P118 2.教师的专业发展包括什么？

教师的专业发展包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展.教师群体的专业发展包括的内容有：

（1）教育知识技能的体系化，形成学科专业和教育专业，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求。

（2）国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施，教师教育专业化。（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度。（4）形成社会公认的教师专业团体。

教师个体专业发展的内容有：

（1）专业理想的建立。（2）专业知识的拓展（3）专业能力的发展

（4）专业自我的形成 P125 3.合理的师生关系特征是什么？（1）尊师爱生，相互配合（2）民主平等，和谐亲密

（3）共享共创，教学相长 P148 第六章

1.课程理论的流派有哪些？

（1）经验主义课程论（杜威为代表）（2）学科中心主义课程论（3）社会改造主义课程论（4）存在主义课程论

（5）后现代主义课程论 P155 2.课程的类型有哪些？（1）学科课程与活动课程（2）综合课程与核心课程（3）显性课程与隐性课程

（4）国家课程与校本课程 P164 第七章

1、凯洛夫教学模式的内涵是什么？ 答：

      

2、教学设计应该包括哪些环节？

P212答：包括：

一、教学目标设计；

二、教学内容设计；

三、教学时间设计；

四、教学措施设计；

五、教学评价设计。

第九章

1、什么是班级组织？

P281答：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划的执行管理、教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在学校生活的基本单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。凯洛夫对课堂教学过程阶段理论的论述，是现代教等他根据知识的的重大发展。他根据知识的学习过程包括知识组织上课，检查复习，提出上课的目的、内容和要求，讲授新教材并明确内容要点，检查巩固所学的知识 布置课外作业。的理解、知识的巩固和的应用三阶段的理论，将教学过程概括为六个环节：

2、班级教学管理的内容包括？

P295答：包括：

一、明确班级教学管理的目标和任务；

二、建立有效的班级教学秩序；

三、建立班级管理的指挥系统；

四、指导学生学会学习。第十章

1、什么是学生评价？

P309答：学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。

2、学生评价的功能是什么？

P314答：

一、诊断功能，主要表现在通过评价能有效的判断学生的发展状况。

二、导向功能，学生评价是依据一定的标准和所要完成的目标进行的价值判断。

三、发展功能，发展功能是当代教育评价最为关注的问题。

四、管理功能，