浅谈“教学模式”在实践中的运用

第一篇：浅谈“教学模式”在实践中的运用

通信地址：湖北省赤壁市第一初级中学校长谢新国

邮政编码：437300联系电话：1347692499

3浅谈“教学模式”在实践中的运用

最近几年来，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、江苏东庐中学的“讲学稿”、山东杜郎口中学的“三三六”教学模式一时间在全国声名鹊起，全国各地教育人纷纷前往参观学习，借鉴经验，效应教学模式。对于实施素质教育，进行新课改来说，无疑是一件天大的好事。如果教育决策者不加思考，不结合本校实际情况，简单机械地照搬照套，教育教学将达不到预期的效果，就会出现东施效颦的现象。在借鉴三所中学成功的教学模式后，我们赤壁市第一初级中学结合学校校情，本着“以学定教，以学评价，以学促教”的教学模式，自2008提高以来，连续三年教育教学质量稳步提升，每年均以递增30名学生考入重点高中，多名学生荣获国家省市级各种竞赛奖的骄人成绩，成为各学校的“排头兵”。

一、以学定教，学生应不断调整自学方法和学习方式。老师要充分调动学生学习的积极性和创造性，每节课都让学生带着任务、承担任务、完成任务自学，从头到尾都紧张；让学生在自学中接受问题、暴露问题、发现问题。通过学生自主学习，不断总结，确保学生在学习中提高，在断总结中调适学习方式和方法，找到更加适合自己的学习套路。

引领学生搞好自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时学生就会心中无数，不得要领。老师灌，学生吞，消极被动，食而不化；如果学生做好了课前自学，就可以培养好自学能力，提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。学生如果知道自己有哪些问题弄不懂，就会把主要精力集中在解决哪个或哪几个问题上。学生如果有了对新教材的初步了解，就可以集中精力及时弄清新课中存在的重点、难点问题，就能及时消化新知识，掌握新技能。为了加深学生的学习印象，提高学生对新课程的掌握和理解能力。一是有条件的学校老师在实施新课教学时可用多媒体投影、实物展台等出示教学目标，提出学习内容和要求，让学生学习教材。学生自学时老师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题。二是老师要给中、差等学生提问，充分暴 1

露学生在自学中存在的问题，可以让优、尖子生逐步更正中差学生回答问题时存在的错误和不足，直至符合要求为止。同时老师也可以让学生上台板演，让其他学生观察并找出错误，或者与自己做的方法与结果不同的地方。三是老师应培养学生动手动脑能力，要引导学生做好笔记，勤于练习，让学生切实地感受到，只有自己动手操作，动脑思考，所学生知识点才能掌握得牢，记得住，让学生明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，让学生形成动手、动脑的好习惯。四是老师还应积极引导学生对所学新课进行提炼、归纳、小结，使其形成规范、科学的自学方法，并上升为理论，指导以后的学习和实践。

体现学生主体地位。传统的“尊师重教”突出了老师课堂主导地位，忽视了学生课堂的主体地位。老师在台上倾情施教，夸夸其谈，有的眉飞色舞，有的手舞足蹈，课堂完全成了老师展示口才的舞台，成了老师抒发情感的场地。然而，学习的主体——学生，却被老师武断地放置一旁静观，被动听课、被动学习。台上老师满堂灌，台下学生交头接耳，左顾右盼，东张西望，做一些小动作，有的学生精力分散，视而不见。由于老师忽视了学生的主体地位，学生学习兴趣下降，学习积极性和主动性没有真正发挥出来。虽然老师讲得精、讲得细，课堂上老师布置作业时，学生能够较快做出来，但是，学生所学知识仅局限于感性认识，没有找到问题的切入点，学生对知识的学习和领悟，没有上升到理性认识，过了几天，老师所教授的课对于学生来说又如同新课，再做题目时便感茫然，无从下手。三所名校的先进教学理念告诉我们，要让学生由被动学变主动学，老师理应把本属于学生的思维空间和时间还给学生，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，激发学生学习的原动力。

不断修正授课方式。老师应不断调整授课方式，改变教学方法，确保学生在有效的课堂时间里，能够学到和掌握更多的知识点。一是老师在自学前要提出要求，规定学生自学一段时间后完成练习题。让学生意识到如果不认真看书和查看资料，就不会做习题，就会落在别人后面，以此增强学生自学的紧迫感。二是老师要克服讲得越细越精，学生就会学得越容易，课堂教学效果就越好的模糊认识。要充分相信学生，认真抓好课堂自习环节，要清醒地认识到学生自学三、四分钟就可以解决的问题，也许老师需要讲十几分钟，为此，老师大可不必面面俱到，当学生学习上的保姆。三是当学生遇到不会做的习题时，老师应引导学生回头看例题，组织学生开展讨论，如果学生实在弄不通，老师可以集中时间进行课解，此解解决学生的疑惑，只有增强学生学习的自觉性和主动性，充分调动学生学习的积极性，老师才能真正提高课堂效率。

二、以学评教，老师应不断更新教育理念和教学方法。“以学评教”是以学生的学习发展作为主要依据来改变老师的教学行为，评价的主要对象是学生的学习行为和学习效果，关注焦点由教师的“教”转变为学生的“学”，关注学生有无学习兴趣？有无积极参与？学生的学习行为有无提问、思辨、交流、合作，同时，老师的教学行为对学生的发展是否有促进作用？看教师在课堂上是否有激发、开发、诱导、启发、焕发学生的欲望和动力等方面问题。

学生客观地评价老师。学生评价老师不是形式，而是一种常规。在学校的教育教学上，每周学生都会主动地评价老师所授课堂，就某一位老师的授课方式、节奏、风格以及对该教师授课质量的提出中肯的意见和建议，认真填写好“教师授课情况反馈表”。学生对老师的反馈意见，会由专门统计的老师负责将反馈意见汇总，让授课老师知道学生提出的意见和建议，与此同时，各备课组负责人将督促各科任老师不断地完善教学艺术，消除学生心理障碍，认真总结经验，提高教学技能，确保在有限的时间内，教好每一堂课，使学生的学习效果得到充分的保障。

老师尊重学生的权利。义务教育阶段每位学生都享有受教育的权利，虽然有的学生基础差，学习成绩不是很理想，但是，作为老师没有任何理由放弃一名后进生，劝退一名后进生参加中考去追求升学率。老师要善于发现后进生的闪光点，更多地给后进生鼓励和关爱，抽出更多时间辅导后进生。确保后进生得到更多的尊重和关爱后，增强学习主动性，产生紧迫感和竞争意识。让后进生清醒地认识到：只要自己好好学习，别人能够做到的自己也能做到！从而，以更加自信和好胜的心态投入到学习中，确保在最短的时间内赶上优生。

及时调整好教学手段。“只要课堂上还有一位学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。”学生是课堂上的主人，一切以学生学习为重，老师不因循守旧，不保守中庸，每名老师都紧跟时代步伐，及时树立现代教育理念。老师在备好课、教好书的同时，会平等地对待学生，既成为学生敬畏的长者，又要成为学生的益友；既做好学生的导演工作，又做好学生的服务工作。老师及时改变教育教学的方式方法，帮助学生找到掌握新知识的切入点，帮助学生改进学习方法，提高学生学习和解题的技能，确保学生将自学、发现、解疑、归纳、总结提升到新的认识高度。

三、以学促教，确保每位学生的综合素质得到全面提高。孔子曰：“三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”上课之初，老师一定会强于学生，到上课复习以后，学生就会强于老师。“师教生，生教师，共同提高。”作为初中老师应该转变观念，不能高高在上，也不能抱着一成不变的为师教条，要紧跟时代步伐，要与学生建立“民主、平等、互动、亲和”的师生关系，确保学生的成绩得到全面提升。

培养学生的观察能力。老师不能机械地教育学生，要教会学生观察，引导学生思考，激励学生创新。老师除了教好课本知识外，还必须具有敏锐的观察和慎密总结能力，要将创新的教育思维和理念根植于学生头脑之中，让学生在观察中学习，在讨论中进步，在探究中提高。比如数学老师在教学生分数与与括号里的两个加减分数相乘时，15／7×（49／15±21／15），老师不能机械地教学生先做括号里的加减，然后，外面一个为分数与两个分数的和差相乘。要有意识地应培养学生的观察能力，让学生想一想还有没有其它方法？试着让学生将外面的一个分数分别与括号里面两个分数相乘，得到两个整数相加减，让学生看到，这个方法更为简捷。

培养学生的创新精神。老师要善于引导学生，保护学生的好奇心，鼓励学生提出不同的看法和观点，让学生带着问题学习与思考。司马光砸缸这个流传了近一千年的故事，如果语文老师授课时照本宣科，不设置情景，学生对司马光砸缸故事的理解会永远形成一个固定思维定势，学生只能机械地记住：同伴掉进缸里必须砸缸的定理！如果语文老师在给学生讲授司马光砸缸时，在学生面前放置大小不同的几口缸，设置不同的情景，司马光砸缸的故事可能会出现不同的版本。学生会回答：我把小朋友拉出来！缸里没有水，我找阿姨来救！缸太大，我没办法砸破呀！种种不同的答案，便会从学生的口里脱口而出。由此可见，老师在教书时，如果设置不同的场景，启迪学生从不同的角度去思考、去发现问题的话，就可能培养学生发散、开放、创新的思维，培养学生创新、开拓的精神。

促学生素质全面提升。教学的最终目标是促进学生的综合素质得到全面提高。在有效课堂里，老师要充分运用好课堂“45”分钟，要使有效课堂时间产生出更大的经济效益。为此，老师要认真记录好学生的出勤、课堂纪律、课堂表现、作业完成等情况，要正确评价学生，认真填写好“学生课堂情况反馈表”，要及时与学生进行沟通，指出学生存在的问题，明确学生学的习方向和奋斗的目标。通过对学生正确评价，迅速调整学生的学习方法，规范学生的行为举止，提高学生的道德修养，从而确保学生的综合素质得到全面发展与提高。

第二篇：运用五步教学模式

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

东城区171中学

李蒙

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

文章摘要：为解决作文教学“少、慢、差、费”的问题，突破传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”，尝试研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，力求优化自主学习过程，把学习的主动权交还给学生，教师引导学生探求，激发学生的兴趣，从而提高写作素养。

关键词：五步教学模式

主动性学习

师生互动

一、问题的提出

每逢上作文课，总可以看到这样的情景：大多数同学咬着笔尖，瞪着眼，面对着方格作文纸苦思冥想，笔似有万钧之重，难移寸格之地。这是什么原因呢？这是因为中学生受年龄和阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目有越来越与社会现实联系紧密。这就造成许多中学生在作文中无话可说。及至勉强成篇，也会枯燥乏味，空洞无物——作文难！难在哪儿？难在学生不知道写什么？怎么写？更难在学生没有写作热情，传统的作文教学模式也难以激发热情。因此，教师必先要给学生解决这两个难题，否则要提高作文效率是不可能的。

二、研究目标：

研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，发展写作兴趣，提高写作素养。

传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”适用了多年，有它一定的合理性、适用性。它可以使学生在审题、立意、选材、布局诸方面做到心中有数，少出“次品”和“废品”；但扼杀了学生的创造性，抑制了学生的写作兴趣。老师在这里的“导”实际上是老师的“独角戏”。对文题如何理解？有几种立意的可能？可选哪些材料？结构如何安排？……老师全给包了。学生是被动的执行者，而非创作的主动者。为此，老师何时“导”、怎么“导”应放在思虑的主要位置。

笔者认为：“导”是以学生讨论、自辩、评析为主，老师适时点拨，按预定的教学目标，分别予以指导和修正的过程，是对已完成的“作品”进行修改和评估的过程。学生还是“评”和“改”的主体，由于学生有了一个探求的过程，那些受肯定的学生会有丰收的愉悦；那些曾百思不得其解的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。

总之，转变学习方式，激发学生的兴趣，做到变教为学，从理论上是合理的，从实践上看也是行之有效的。

三、理论依据：

1．主动性是现代学习的首要特征。

钱梦龙先生在试验“三主四式”导读法之后，曾有这样的感慨：学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体。他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”这明确地阐述了“语文教改”的关键是把学习的主动权交还给学生，做好学生的学习过程。主动性是现代学习的首要特征。它在学生的具体活动中表现为：我要学。我要学是学生对学习的一种内在需要。学生对学习的一种内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。2．教学是教与学的交往、互动。

新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生的发展促进者。这是教改的一项重要内容。

四、研究方法及过程：

多年以来，专家们为作文教学的改革探索出一条又一条新路，但作文教学自身存在的多样化、个性化的特点又是不容忽视的。因此，教师又必须根据自身的教情与学生的学情，摸索出一条有自己特色的思路，使作文教学逐步走上有序、高效的正轨。

1、总体思路：

我采用的是拆块写的思路，即有系统地把人、事、物分成若干片断，一个片断一个片断去写，进行专项训练。譬如：写人可分为专写外貌、专写语言、专写心理、专写动作等。拆块训练，我认为有很强的指向性和集中性，老师讲评时能一次一个重点，一点一点突破。另外，拆块写的思路优点还在于学生每次写作的字数总在一二百字左右，心理负担小，也就更容易写好，目标容易达成。随着成功的次数增多，写作的兴趣也就越浓厚。长此坚持下来，学生有了扎实的基本功，再把块连成完整的长篇也就容易多了。

2、训练过程

光有思路还不够，能力的形成还要靠训练。训练就要有目标，有材料，有步骤。为此，我把作文训练分为以下几个环节： ①理论输入，传授其技巧

即教师在明确制定目标后，向学生传授写作技巧。作文想要破格，必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措，思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩，这样做既能使他们写作时有所依靠，又不至于抑制创新，让学生尽快“入格”。例如：为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病，可给学生设计“人物对话”专题，分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看，80%同学达标，20%同学达优秀。

②激发兴趣，先入求感得

这里我们强调：先入求感得即抄写。抄写什么？既可抄写根据目标而定的范文佳作，也可抄写同题作文拓宽思路，更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看，抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入，学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写，这不是机械的模仿，而是引发兴趣的抄录，特别是抄录同龄人的作文，近在眼前很容易激励学生“我也能行”的。

③自评自辩，因势而利导

这是学生自辩、议论、释疑的阶段。在抄过之后，我要求学生每写一篇评论。评什么呢？可以依据目标只评一点，也可评其他成功之处，还可评取不足。抄后评论的好处在于：评，能使学生深入到写作规律的本质。评论的过程，就是强化写作技巧的过程。学生评之后，再发给学生教师拟就的评论，进一步深化思考。

④放手尝试，再写求知得

经过以上一系列活动之后，学生有了强烈的求知欲，进入了积极的思维状态，可以说学生已经跃跃欲试了。这里要求教师的作文要求一定要精明，切不可要求学生面面俱到，做到一课一得。例如：在“人物动作描写”专题之后，写小片断《跳山羊》，要求字数一、二百字，主要运用动作描写方式。

⑤反馈矫正，后教使悟得

经过充分的批改之后，教师要给学生进行讲评。依据目标，适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体，教师为主导，或“美文欣赏”，或“病文门诊“ 议过之后，可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践，符合学生认知规律。

五、结论与分析

实践证明，以上模式可使学生掌握一般写作规律，可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化，能力不断被提高，兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。

但值得注意的是这5个环节中，教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上（即第3个环节），点播的时间也要因为学情的不同而已异。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是，这种拆块写的思路适合周周训练，老师也不必篇篇精批细改，只在粗略浏览之后，给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后，大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁，反思生活，使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然，平时更要辅之以阅读训练，随笔训练，最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。

附：参考文献：,《课程改革的理论与实践》p94-117

第三篇：在实践中运用和发展科学人才观 2012（xiexiebang推荐）

在实践中运用和发展科学人才观 2012-02-15 04:13:07 http:// 来源：光明网-《光明日报》[键盘 ← → 翻页]

科学发展以人为本，人才发展以用为本。李源潮同志在2011年全国人才工作座谈会上提出，以用为本是人才发展的重要方针，人才作为一种特殊的资源，其价值完全在于使用。这为进一步做好人才工作指明了方向。那么如何最大效益地使用好人才呢？

1.充分用足人才

西方一位历史学家陆哥·赫胥勒曾说过一段让人振聋发聩的话：“如果撰写20世纪的历史，不要忘记：本世纪的最大悲剧，不是连年战争，不是恐怖地震，甚至不是美国将原子弹投向日本广岛，而是人们活着、劳作着，但是直到他们离开人世的时候还没有意识到，他们身上还蕴藏着尚未开发的巨大能量。”

经济社会的可持续发展取决于人才资源、自然资源与经济资源的相互协调利用和可持续发展状况。在三大资源的可持续发展中，人才具有主导性和决定性的地位。人才在与自然资源、经济资源的相互作用中，不但不会被消耗掉，反而会得到更大的增值，创造出新的价值。充分用足人才，不但能提高人才自身的价值，而且能够降低与减少人类对自然资源和经济资源的消耗和浪费，在有限资源的基础上创造出更多、更好的新资源与新财富。作为个体的人才越用越聪明，作为整体的人才越用会越多。

图/CFP

一方面，就个体的人才而言，充分地用足人才就要做到人尽其才。墨子有言：“良弓难张，然可以及高入深；良马难乘，然可以任重致远；良才难令，然可以致君见尊。”然而，在现实生活中，优秀人才没有用好用足的现象并不少见：有的闲置不用，比如有些管理者空有识才之眼，而无用才之心，把优秀人才当花瓶摆设；而又有些管理者对人才期望值过高，要求人才“事事通”、“样样红”，一旦有些偏差，就会求全责备，荒其专业、废其特长，打入“冷宫”，不再使用。有的举才误用，比如，大材小用、精才粗用、专才乱用或用非所专等。以前网上吵得沸沸扬扬的河北省科学院在体制改革、转岗调位时接连出现教授看大门、研究员坐传达室的事件，从一个侧面反映了对人才的乱用而导致极大浪费。还有的耽误使用，对年轻优秀人才没有早发现、早扶持、早使用，让他们在创造的高峰期唱主角、挑大梁，发挥出最大潜能。而是熬年头，等到积极性没有那么高了，上进心也没有那么强了，身体也没有那么好了，资格到了，才提拔使用。充分用足人才，就要求我们要坚决摒弃以上陋习，切实做到用当其时、才尽其用。

另一方面，就整体的人才而言，充分用足人才就要树立“人人皆可成才”的理念。“中华七万里、何地无人杰”、“从来天下士、只在布衣中”、“人莫不有才，才莫不可用”。管理者要争当木匠，而不要当医生。因为在医生眼里，见他的每一个人都有病；而在木匠眼里，手中的每块材料都是可用之材。因此，科学人才观强调“不唯学历，不唯职称，不唯资历，不唯身份，不拘一格选人才”，彻底打破传统的偏见，打破僵化的标准，为各类人才创造公开、平等、竞争的机会。

2.合理用好人才

人才作为特殊的资源，具有类别性、层次性、相对性和动态性。正如清代顾嗣协诗中所言：“骏马能历险，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟。”适才而用是最好的。

合理用好人才，一方面，要用当其长不埋没。善于发现和发挥人才的长处，根据人才个性特点和特长安排任务，最大限度地发挥出人才的专长和比较优势，使其长处得到发展，短处得到克服；另一方面，要用当其位不浪费。要知道，宝贝放错地方也是废物。人才只有放对地方，才能大显身手，否则，只会导致“英雄无用武之地”。岗位好比舞台，人才好比演员，选人者自然就是导演。导演必须根据舞台的大小和角色的需要来选定演员。同样一个人，在某个岗位是人才，在另一个岗位就不一定是人才。

图/CFP

有文凭不一定有技术，有技术不一定有能力。有能力不一定有水平，有水平不一定有文凭。因此，挑选人才不能随意“拉郎配”，搞“高消费”，做“花架子”。唐太宗李世民说：“明主之任人，如巧匠之制木。直者以为辕，曲者以为轮，长者以为栋梁，短者以为拱角，无曲直长短，各种所施。明主之任人亦由是也。”这说明每个人都有每个人独到的优点，也有其不可回避的缺点。完美无缺的人是不存在的。实际上人的长处和短处，优点与缺点，不仅是共生的，而且在某些情况下就是同一个问题的两方面。具有办事果断、利落等优点的人，同时也具有武断的缺点；具有虚心、谨慎等优点的人，往往同时也具有优柔寡断的缺点；具有事业心、好胜心等优点的人，也具有好出风头的缺点。可见，人无绝对的优点和缺点，关键是如何用其所长、用当其位。

3.科学用活人才

“思路一活天地宽”。科学地用活人才，要求我们既要用好显人才，又要用好潜人才。显人才是指具备人才素质，又用自己创造性劳动作出贡献并被社会公认的人才，用好这些人才，要为其提供施展才华的舞台，让其有用武之地而无后顾之忧，有专心谋事的成就感而无分心谋人的疲惫感。潜人才是指已具备从事某种创造性劳动的能力，有可能为社会作出较大贡献，但由于缺乏某种外部条件和机会，还未被发现、还未得到社会认可的人才。

翻开中外历史，任何人才都有一个从潜到显的孕育、显露过程。潜人才是人才成长、显露的艰难期。如果他们能够及时得到社会的承认，能够及时得到方方面面的支持和帮助，就可能脱颖而出，为社会作出更大的贡献。反之，这样的人才也有可能被压抑、埋没。因此，努力用好潜人才，也是科学用活人才的应有之义。

科学地用活人才，要求我们既要注重刚性用才，又要强化柔性用智。当今世界，谁拥有人才，谁就拥有核心竞争力；谁占有人才，谁就赢得发展的未来。因此，着力留住人才、刚性引进人才是用好人才、推动发展的关键之举。同时，当今时代，信息技术的广泛应用已经突破了时空的界限，过去那种“食客三千”、“圈住人才”、“留住人才”和“占有人才”的传统用人观念已受到严重挑战。也就是说，在信息时代，完全可以不改变人的住地、不改变人的生活环境、不改变人的隶属关系，通过形式和手段创新，不求所有但求所用。比如，在美

国很多中小规模的医院中，放射科医生将CT和磁共振扫描图像的读片分析工作，外包给了印度的医生。印度的白天正好是美国的夜晚。美国医生把白天扫描的图像通过信息网络传输给印度，印度医生把白天读片的结果再传输给美国，美国医生第二天一上班就能看到病人扫描图像的分析结果，从而对病人做出诊断。据统计，75%的印度软件专家实际上在为美国工作。这些就生动地诠释了“所有”和“所用”的辩证观，有力地说明了既要“刚性用才”又要“柔性用智”。

（胡雪梅 作者系江西省委组织部人才工作处处长）

第四篇：儿童心理发展理论在实践中的运用

儿童心理发展理论在实践中的运用

——知觉学习理论的运用

吉布森认为，知觉是一个激活了的有机体为了认识世界所表现出来的行为，是一种主动的过程。人类从腰骨数起，前脚变成一双可以自由活动的手，进步便一日千里，超越了一切的动物。“假使人把双手束缚起来，就不能执行头脑的命令。”陶行知先生指出了关于手的运用对人类的意义。的确，手作为人进行活动的主要器官，它不仅帮助人认识事物，也有助于脑的思维的成熟。

作为人类特点的手的动作的发展在儿童心理发展上，具有巨大的意义。但是，在现实生活中却有不少父母，家庭都不在乎孩子的动作能力的培养。

在家长开放日中，我上了一节手工课，课上请小朋友用牙膏盒和纸条做机器人。我示范讲解完后，便说：“现在请我们小朋友用灵巧的手把你手中的牙膏盒也变成机器人。”我话音才落，便见家长一拥而上，都到自己的孩子的身边，拿起牙膏盒开始忙碌了，而孩子则睁大眼睛看着，一眨眼工夫，一个个机器人都成形了，还有家长上前问我：“老师，请问还有牙膏盒和纸条吗？我们还想做一个。”在巡回指导时，看到了这一幕，子健爸爸在剪牙膏盒，子健则拉着爸爸的手，示意要自己做，而爸爸把手往上抬，一边剪一边说：“等一下，剪刀很危险的，要剪破手指的，等爸爸剪好了给你。”“不要嘛，我会剪的。”洋洋还是拉着爸爸的手，“等等，等一下，马上就好了。”尽管我一再说：“请家长放开手，让孩子自己动手做。”但似乎作用不大，放眼看，像是家长在进行着某种竞争呢。

现在的社会充满竞争，没有独立性，创造性，动手能力差何以立足。父母包办，将被社会淘汰。孩子是人，最终将成为社会人，他需要参与社会活动，但是一旦你阻碍了他与社会的交往，包括用手来认识事物，进行活动，那他势必会与这个社会格格不入。孩子是好动的，他的活动不应加以限制，最好是以游戏方式进行。凡是儿童喜欢的东西，只要对孩子没有什么坏处，就应当让他们从玩中得到满足。

我们可以发现，要发展孩子手的功能训练不需要什么特殊工具，技能。只要父母重视，完全可在日常生活中进行。让他们在玩中学，在娱乐中得到锻炼，潜移默化地提高孩子的动手能力，思维能力，意志品质等。在家中，也要为孩子创造一个动手的机会和空间。譬如在家中，允许孩子与你一起捡菜，洗菜；吃饭时，让孩子独立用餐；当然，也可为孩子提供一些动手操作的材料，让孩子自己操作，尽量使他们做到自己的事自己做。

身为父母、老师都应该为了使孩子更聪明更健康而积极“解放小孩子的双手”，努力从身

边做起，尽心尽力地为之创造动手的机会、空间，让他们真正拥有自己的双手。

为了明天的花儿更娇艳，请大胆放手给孩子自由的空间，让孩子拥有自己的双手。

儿童心理发展理论在实践中的运用

通过对儿童心理发展各类理论的学习，我初步了解了儿童心理学的理论发展轨迹，每一种理论都有一定的针对性，都可以解决现实生活中的一部分矛盾和问题。

下面这个例子用格塞尔的成熟势力理论来解释最合适不过了。在教学中也经常会遇到这样的情况，一年级刚开学，很多孩子已经认识了数字，也会写会读数字，还会有一些家长来告诉我“我家的孩子数学是不用担心的，现在我们100以内的口算都已经会算了”。这些家长往往是为了让孩子不输在起跑线上，在孩子的上幼儿园时就提前教导孩子学习知识（如读、写、算），可以说是费了不少的心思，用心良苦。但是往往进入一年级后经过一段时间的学习，这些孩子并没有更优秀于其他孩子，不管是计算的正确率还是速度，跟原本没有经过提前学习的孩子差不多，甚至有些孩子经过努力比他们更优秀。我想对那些教育意识过强的家长朋友说：学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一月出现的发展新事实，让你和孩子充分体会每一阶段的乐趣。儿童的学习取决于生理的成熟，在此之前的早期训练最终的结果并没有显著的作用，我们不能揠苗助长，增加孩子的负担。

知觉学习理论在数学教学中也经常会用到。如在认数时，让学生知道了5个苹果可以用数字5来表示，我会追问：还有哪些物体也能用数字5来表示呢？学生会说：5棵大树，5只小鸟，5个西瓜，5件衣服，5个班级，5筐苹果，5个国家„„通过你说我说，说不同的物体，从而体会物体的个数5是不变的，理解数字5的含义。再如：在教学“3+2=5”时，为了能够理解加法的意义，我提问学生：你能再编一道用3+2=5表示的数学题吗？学生编：我先吃了3个苹果，又吃了2个苹果，一共吃了几个苹果？我先看了3页书，又看了2页书，一共看了几页书？我先写了3个字，又写了2个字，一共写了几个字？„„通过编题，在学生的头脑中建立了3+2=5的数学模型，同时也理解了加法的意义，原来3样东西和2样东西合起来就可以用算式3+2=5来表示。

行为主义发展理论在小学数学教学中的运用也不少。主要是通过“尝试错误”：在反复的尝试中，错误的行为逐渐遭到淘汰，正确的反映不断得到加强，直至形成牢固的“刺激-反应”。如：在出示口算卡片“4+2=”，学生马上能回答6，在这里，口算卡片上的等式是刺激，而回答就是反应。再如：在学习除法试商时分为初商过大和初商过小两部分，每一部分又分为试商、两次试商、商中和商末尾有0等，而会忽略进位原理“满十进一”等也是“刺激-反应”。

通过理论在实践中的应用，我认为行为主义理论提出的各种方法对于学前儿童以及低年级儿童的学习、行为习惯的培养等相当实用，当然在现实生活中，如果我们能够更系统的了解精神分析理论、认知发展理论，在了解孩子的普遍发育规律的基础上，再科学的教育孩子，我们的学校教育一定能做的更出色，培养出的孩子也一定更加身心健康、富有创造力。

第五篇：互动式教学法及其在实践中的运用

),女,江苏海门人。重庆工学院经济与贸易学院讲师,硕士,研究方向:人力资源管理与劳动关系

研究。

互动式教学法及其在实践中的运用

王 茜

(重庆工学院经济与贸易学院,重庆400050)

摘要:本文阐述了在新的形势下,高校教学采取互动式教学法的必要性,并结合笔者在专业英

语、双语教学中的实践,提

出了基于学习目标、学生能力、学生人数、学生动机、学生需求和个性的互动式教学法的选

择策略,为教师科学、灵活、多样地

选择教学法提供了参考。

关键词:互动式教学法;专业英语;双语教学

中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1671—1580(2009)06—0093—02

教育部制定的《基础教育课程改革纲要(试

行)》在《教学过程部分》指出:“教师在教学过程中

应与学生积极互动、共同发展”。由此,互动式教学

法成为了高校教学模式改革的热门话题。笔者根据

自己的教学实践,就互动式教学法及其在专业英语、双语教学中的运用提出自己的粗浅看法。

一、采用互动式教学法的必要性

随着我国高等教育由“精英教育”向“大众化教

育”的过渡,以培养复合型、创新型、应用型人才为

目标的人才培养模式业已成为高校办学的首选,高

校的教学模式必须适应新形势下的人才培养模式要

求,进行全面的改革和大胆的创新。《中共中央国

务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》

亦明确指出:“智育工作要转变教育观念,改革人才

培养模式,积极实行启发式和讨论式教学,激发学生

独立思考和创新的意识,切实提高教学质量。”

传统的以“重知识、轻能力,重书本、轻实际,重

考试、轻应用”的“传递—接受式”教学模式早已不

适应高等教育的发展,日益暴露出自身的弊端。这

种教学模式以教师、课堂、教材为中心,教师自始至

终完全控制着整个教学过程,通过“教师讲、学生

听”这种封闭式的单向交流过程来完成知识的传

授。学生则围绕着教师事先设计好的问题被动地接

受知识,学习的主体性得不到充分发挥,也难以激发

学习兴趣和进一步探究的愿望。这种教学模式无助

于学生知识应用和创造能力的培养。

采用互动式教学模式,科学合理地组织设计教

学过程,已成为高校教学改革的重要内容。这种教

学模式以学生为中心,教师由知识的传授者、灌输者

转变为学生学习的帮助者。整个教学过程是双向的、互动的,教师要设计教与学,学生也要积极参与;

教师和学生的角色是互换的;学生在教师的指导下,通过自学获取知识,再通过教学强化学习效果。这

样,既发挥了教师的主导作用,又体现了学生的主体

作用,调动了教师和学生两个方面的主动性和积极

性,从而达到良好的教学效果。

二、互动式教学法在专业英语、双语教学中的运用

教学方法的选择从来没有一个统一的标准,教

师的任务就是尽可能灵活地运用各种教学方法并且

挑选出最适合学生的那一种。一般来说,教学方法的选择可以考虑以下因素,即学习目标、学生需求和

个性、学生能力、学生人数、学生动机。

1.基于学习目标的选择策略

学习目标一般分为三个独立的领域:技能、知识

和态度。不同的学习目标需要不同的教学方法。笔

者在讲授专业课《管理沟通》和《国际企业人力资源 管理》的双语教学中,探索出了以下基于不同学习

目标的选择策略。

其一,案例法是以灌输知识为目标的最佳选择,可精心挑选案例进行讲解,组织学生参与讨论,分析

问题并提出解决方案,这样可充分提高学生思考问

题和解决问题的能力。此外,游戏法也能增加学生

对所学知识的理解,例如,在分析团队中各种角色的涵义时,笔者组织了课堂游戏(哑巴和聋子投掷乒

乓球),最后通过头脑风暴法让学生总结出团队角

93的重要性。

其二,角色扮演和情景模拟是以改变态度为目

标的有效选择。笔者在讲授劳资关系纠纷一节时,设计了几个劳资纠纷的场景,让学生分别扮演员工、工会代表和管理层参与解决劳资冲突的谈判。学生

通过对真实场景的模拟体验,锻炼了处理复杂事务的能力,学会了换位思考。

其三,示范法是以传授技能为目标的有效途径。

为了训练学生的沟通技能,笔者运用先进的教学设

备,如多媒体、投影仪等,选取播放有关沟通的常见

误区和日常礼仪的教学短片,并配合图示和自我示

范,让学生去分辨各种身体语言所传递的信息。此

外,笔者还组织学生在课堂上进行演讲比赛,让学生

自己评判,若条件允许,还可以利用录像设备,记录

学生的真实表现,为学生审视自己提供一面镜子。

表1总结了基于学习目标的选择策略

表1基于学习目标的选择策略

目标以传授技能目标以灌输知识目标以改变态度

任务法

示范法

个人练习法

个别(或班级)指导

课外自修

实验

影像

案例法

研讨会

个人学习

问题解决法

讲授法

答疑法

头脑风暴法

游戏

讨论会

辩论赛

角色扮演

情景模拟

一对一辅导

2.基于学生需求和个性的选择策略

学生需求和个性的要求体现在两个方面,一是

教学中学生的参与程度,二是学生的不同学习风格。

首先,不同的教学方法代表了教师控制度或学

生参与度的不同,教师需要了解不同教学方法中学

生的参与程度,然后根据学生的需求来选择。

例如,在讲时间管理一节时,如果按照讲授法,则由教师一人主讲,学生的参与度不高。但是,如果

教师在讲之前,先让学生每个人记录自己一天的活

动,并对自己花在每项活动上的时间进行分析,且思

考如何提高自己的时间管理技能,然后教师组织学

生小组讨论,总结一些规则。最后,教师在学生讨论的基础上,介绍时间管理专家们的理论和方法,并让

学生将自己总结的规则同专家们的观点进行对比,鼓励学生挑战权威的观点。这样学生不仅可以将课

堂上的知识同自己的日常生活联系起来,而且通过

讨论、辩论等方式主动地参与到教学活动中。此外,专业英语的教学可以考虑更多学生参与的教学方

法,如组织有争议的相关专业问题的英语辩论赛和

陈诉个人观点的演讲赛等。

其次,教学方法的不同选择,还应该考虑学生的学习风格。Honey andMumford(1986)将人的学习

风格分为四种:

活动型:喜欢现时的、直接的经验并对短期问题

作出反应;

思考型:喜欢思考问题和探索问题的各个方面;

理论型:喜欢规则、理论、模型等富有逻辑性的概念;

实用型:喜欢寻求新的想法并且愿意尝试。

笔者在专业英语和专业课的双语教学中,根据

所讲题目的内容,有意识地设计一些短小的测验,了

解学生的学习风格、思维方式和应对风格。例如,决

策风格测试、认知风格测试、应对技巧测试以及学生 的价值观、动机和性格的测试。测试数据一方面可

帮助学生提高自我认识,另一方面也为教师组建学习小组和一对一的辅导提供了宝贵的参考。

3.基于学生能力的选择策略

教师教学方法的选择,除了考虑学习目标、学生

需求和个性外,还应考虑学生对该教学法的接受

能力。

例如,笔者在专业英语教学中,采取分阶段教学。

第一阶段除了专业知识的讲授外,辅以英语听、说能

力的基础训练。随着学生专业词汇量的增加,过渡到

第二阶段,重点加强阅读和翻译技能的训练。同样在双语教学起始阶段,采用以汉语教学为主,适当渗透

英语的教学模式,即用英文板书,概念、定义和问题的 描述等用英语讲授,对重点、难点则用中文讲解。经

过一段时间的训练,学生的语言和专业能力都有所增

强,再过渡到汉语和英语并重的教学模式,使学生的专业知识在英语的环境中得到进一步提高。

此外,还有基于学生人数的选择策略。例如,在条件允许的情况下,最好能按学生的英语水平分班或

分组,因材施教,实施小班教学。

3结束语

相较于传统式教学法,互动式教学法赋予了许多

新的内涵。它更多地考虑到学生的个人需求和目标,以学生为中心组织教学,使学生的创造性思维得到有

效的开发。

但是,互动式教学法也存在一些不足和局限,容

易忽视教师在教学活动中主导作用的发挥和对实践

活动中规律和学习成果的总结,导致偏离教学目标而

达不到预期的教学效果。因此,这就需要教师在教学

中采取灵活多样的方法不断地加以总结和完善。

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