多元化教学模式在药理学教学的运用（汇编）

第一篇：多元化教学模式在药理学教学的运用

多元化教学模式在药理学教学的运用

作者简介：作者简介：屈红煊，女，河南省三门峡市卫生学校讲师，1990年起从事基础医学教学工作，主要研究方向为基础药理学、临床药理研究和教学。摘要：随着教学改革的深入，单

一、刻板、教条主义的灌输式教学模式逐渐转向多层次、生动、灵活的多元化教学模式，重应用、重技能、重综合素质的教学理念已经成为当今我国成人教育教学改革的关注点和切入点。笔者结合多年的教学经验，谈谈多元化教学模式在药理学中的运用。

关键词：多元化教学模式；协调发展；药理学教学

所谓多元化教学模式，是指根据具体的教学内容、教学情境，综合应用多种教学方法训练和培养学生，在教学过程中将师生、生生互动有机结合，以达到全面发展的培养目标。

笔者结合多年的药剂专业药理学教学经验，谈谈多元化教学模式在药理学教学中的运用。

1案例教学法

案例教学法是一种问题导向教学法，是将理论知识与临床案例紧密联系的有效教学方式。案例教学可以使复杂抽象的内容感性化，能激发学生的学习兴趣，增加学习的主动性，培养学生分析、解决问题的能力和临床思维能力，提高学生综合素质。例如，在讲解解热镇痛抗炎药时，引入感冒发热的病例――一18岁的男性患者，高热39℃，浑身酸痛、头痛乏力，素有胃炎病史。由该案例引出两个问题让学生思考和讨论：①对此患者我们应选用什么药物来退热？②如何指导患者安全用药？在该法的实践过程中，借助真实案例所提供的问题，营造仿真的问题学习情境，以教师为主导，以学生为中心，引发学生思考，使学生的思维方向直指新知识。这种方法不仅可以激发学生解决疑难问题的欲望，而且可让以学生养成善思多辨的习惯。

2情景模拟法

情景模拟法是根据教学目标，有针对性地从社会现实中提炼、创设情景，并让学生扮演情景角色，模拟情景任务，让学生在高度仿真的情景中获取知识和提高能力的教学方法。以降血糖药物教学为例，教学安排情景模拟是l型糖尿病患者应用胰岛素，剧情的编排主要以学生为主体完成，学生们边欣赏由自己编排表演的生动鲜活的模拟情景，边进行纠错练习。整个教学过程“活”而“动”，显得宽松、和谐、愉快，生生互动中既检验了他们对重要知识点的掌握程度，又加强了学生对知识的融会贯通能力。情景模拟法把直观、形象、生动的知识表现和丰富、深刻、具体的实践锻炼有机结合起来，有利于激发学生的情感体验和学习主体意识，实现了理论与实践的接轨，素质教育与社会需要、是培养应用型人才实践能力与创新能力非常有效的教学方法。

3比较法

把比较法引入药理学理论课教学中，不仅可以提高学生的学习效果，而且也培养了学生的分析、归纳、概括能力。在比较法中常将需要比较的内容制成表格形式，列出要点，加以归纳串联。这样不但方便记忆，而且有益于训练思维。例如，学习抗消化性溃疡药时，将各类药物的代表药、作用方式、临床应用和不良反应等进行列表比较，各类药物的特点一目了然，可使学生对其有一个全面、准确的掌握。

4小组自学讨论法

在专业课的教学过程中，教师应针对不同知识层次的学生，结合学生学习的实际问题，采取小组自学讨论的方法，强化理论知识的传授。例如按照教学大纲的要求，将药理学必须掌握和熟悉的内容，以疑问式、选择式、图形式、总结式、列表比较式、病案式、处方式编写出药理学总论部分，列出神经系统药，心血管系统药，中枢神经系统和血液、消化、呼吸系统药，化疗药物四大板块，根据各板块教学内容设计不同的讨论题，让学生根据自己的学习能力，组成兴趣学习小组，并以讨论题为蓝本，开展主动学习活动，相互讨论、自我设疑、互相解答。然后结合学生提出的问题，引导学生正确思考、逻辑推理，讲透重点、难点、疑点，并在与临床联系的基础上，总结出若干顺口溜。如用“一个受体（阻断M受体），两块肌肉（虹膜括约肌及睫状肌），三个效应（扩大瞳孔、升高眼内压、调节麻痹），四种用途（检查眼底、验光配眼镜、治疗虹膜睫状体炎、治疗有机磷农药中毒的眼部症状）”的顺口溜，强化学生掌握阿托品对眼睛的作用与用途。用“四抗一血一中枢，皮质激素作用广（指抗炎、抗毒、抗免疫、抗休克，对血液系统和造血系统的影响，兴奋中枢及降低体温调节中枢对致热源的敏感性）”的顺口溜，加深学生对糖皮质激素作用、用途的记忆。

5实验教学法

实验教学是通过学习小组共同完成实验操作、实验现象观察、实验结果的分析处理、得出实验结论等的一种学习方法，可加强学生对书本知识的理解及记忆，培养学生的团结协作能力、动手能力、分析问题和解决问题的能力。例如，在讲授“影响药物作用因素”时，首先让学生观察一组现场实验：取2只家兔分别耳缘静脉注射与肌肉注射同等剂量的戊巴比妥钠，要求学生观察结果并分析其异同。学生在这种直观而又新鲜的方法面前，学习兴趣极浓，频频提问，各抒己见。教师要抓住这一有利形势，引导学生积极主动思维，不失时机地将巴比妥类药物的作用及临床应用、给药途径对药物吸收过程的影响、临床休克患者的给药方法等重要内容传授给学生。如此一来，课堂生动活泼、趣味横生，学生学得轻松，教师讲得自如，学生的观察力、思维力、理解力、记忆力及逻辑推理均得到培养。

6调查实践法

在指导学习药理学中“药物的相互作用”及“配伍禁忌”内容时，为加深学生对理论知识的理解，我们从做社会调查入手，发动学生到各级医院收集一些因处方用药及配伍不合理造成患者身体损害和精神损害的资料。资料表明，门诊处方一张用药4～5种约为20%，6种以上占7%左右，最多达13种药物，住院病历中患者一日用药品种最高达27种，且不合理用药处方占总处方数的14%。如此紊乱的用药情况，给患者造成的身体上、经济上的损害使学生震惊，从而激发了学生渴望掌握知识、学到真正本领的热情。此时，教师从分析这些资料入手，将药物相互影响、吸收、分布、代谢、排泄导致影响血药浓度高低，药理作用的相互增强或抵消，药物混合后外观变化及潜在改变等知识传授给学生，可起到纯理论教学无法达到的效果。

7多媒体教学

现代网络多媒体技术融声、形、貌为一体，把枯燥、琐碎的专业课变得生动形象，深入浅出。利用现代化教学手段向学生播放药理实验影片和用药案例，介绍实用的药学网站及药学资料查询知识，增加了教学的直观性，提高了学生的学习兴趣，也培养了学生独立获取知识的能力，教师教得轻松，学生学得愉快，提高了教学效率，有事半功倍之效。

教学是一门艺术，灵活多变的教学方法是教学的根本。在医学教育教学实践中，更新观念，摈弃传统灌输式教学法，运用多元化教学模式和教学方法，不仅有利于激发学生对药理学的学习兴趣，调动学生的学习积极性和主动性，还有利于培养学生的组织能力、表达能力、分析和解决问题的能力、发散性思维能力及团队协作等多重能力。

参考文献：

[1]崔忠生，李庆华.新形势下的药理学教学改革探讨[J].河北职工医学院学报，2006，23（1）：66―67.[2]郭素华，王二丽，陈美燕.药学专业工学综合人才培养模式的研究与实践[J].中医药管理杂志，2010，18（7）：606―607.

第二篇：刑事诉讼法多元化教学模式探析

刑事诉讼法多元化教学模式探析

摘要：在刑事诉讼法的教学中，通过实施多元化教学改革，构建一种教学内容多样化、教学方法多元化的新的教学模式，使相对抽象的刑事诉讼课程增加直观性。注重学科之间的联系和知识面的拓展，增加教学的信息量，使学生在对本学科知识理性认识的基础上增强感性认识，促进学生对本学科的理解。将诉讼法课程视为一个与实体法相对应的体系，正确应对法学教育中提出的一系列要求，从而塑造应用型、复合型的高素质法律人才。

一、刑事诉讼法多元化教学的必要性

(一)刑事诉讼在法学教育体系中的重要作用《刑事诉讼法》课程是高等学校法学专业学生的一门专业核心课程和必修课程，也是教育部制定、颁布的法学主干课程之一。刑事诉讼法学在整个教学计划体系中占有举足轻重的地位。长期以来，诉讼法仅被认为是实现实体权利的手段和工具，认为是辅助性部门法。很多人由此认为实体结果正确具有重要的作用。因此在法学教育中也存在着重实体轻程序的观念。实体法因调整主体实体权利义务关系，所以备受重视。但若没有诉讼法的程序保障功能，义何以保障结果的正确和法律的公正性呢?特别是在刑事诉讼法这一被称为第二宪法的部门法的实践中，关乎人身自由和生命之最重要的权利 此，在诉讼法类课程的教学工作中贯彻“ 序 障” 程序公正”的理念，对纠正在司法界、学术 仃 的“重实体，轻程序”的错误观念具有十分 的意义。

(二)刑事诉讼法学学科的自身特点法律属于规定性的上层建筑，在特定情况下可能发生、应该发生的事情在法律中都事前有所规定。

抽象的法律被规定在成文法条之中，假定的事实被记录在教科书或有关的法律报告中，法律的学习者通过参加书面练习和测试掌握有关的法律知识。由于法律职业的高度技术性和刑事诉讼的程序性特征，使得刑事诉讼法的教学具有很强的实践性。从事法律职业不仅需要深厚的法学理论素养，还需要有清晰明了的表达、敏捷准确的思维、健康稳定的心理、超凡卓越的人际沟通等能力以及实际操作的经验。1 我国法学教育历来强调理论知识的学习，实践性教学则是一个很薄弱的环节。正规的法学教育可能在某种程度上以高度抽象甚至是思辨性的问题为中心，这样似乎脱离司法实践。

刑事诉讼法学在过去传统的教学模式下存在教学内容单

一、抽象的情形，这成为我国刑事诉讼的司法水准与国际标准的差距和将来教学侧重的方向，教学中也会涉及刑事诉讼法学学术研究领域以及司法实践领域中的热点和难点问题。

由于刑事诉讼法属于程序法，相对于实体法来讲更具有抽象性特点，加之学生是从学校到学校，缺乏社会阅历和经验，对诉讼程序缺乏直观性的认识，因此，在学习过程中急需一些感性的认识，以帮助他们加强对刑事诉讼法的理解。法律职业的专业性不仅指法律职业人具有法律专业知识，还包括运用法律的专业技能。对专业技能的灵活运用有时甚至比专业理论知识的拥有量更为重要。

二、刑事诉讼法教学模式的多元化

(一)注意相关学科的联系学生对相关学科的比较以及对刑事诉讼前沿问题的了解欠缺，使学生对现行刑事诉讼法律规范在具体规定上的缺陷、漏洞，甚至于与联合国刑事司法准则的比较理解不够，因而无法激发学生对相关问题的探究兴趣和钻研热情，也缺乏培养学生社会责任感和正义感的法律知识基础。

法律实践往往呈现出杂乱无章和不系统性。每日发生的事件都是偶然的，且具有很大的意外性。

学习过程中设定的问题并非法律职业者每天都要处理的或者经常遇到的问题，只是为了提高法律职业人员应对实践问题的能力。就像医生面临不断涌现的、不同的疑难病症一样。新的病因和症状不断出现，医生要用事先学到的理论知识和实践经验对新的病因进行分析，从而找到解决和治疗的方法。正规的法律教育课程，就像医学教育一样，将研究的问题系统化，总结各部门法之间的关联性，找到理论知识与实践的共性，从而使学科教育中对法律的讲解，都可以按照一定的顺序进行安排。另外，现代高校法学教育呈现出二元结构。表现在：第一，在法学教育的培养目标上，既要为法律职业部门培养人 2 才，也要为社会各行各业培养人才，甚至还要培养治国人才和管理社会的人才。第二，在法学教育的内部结构上，高等法学教育应当既具有高等学校法学教育部分，亦具有法律职业教育部分。第三，就法学教育的性质而言，高等法学教育既是教育制度的重要组成部分，也是法律人才制度，甚至是司法制度的重要组成部分¨。而法律职业教育部分的内容须由诉讼法类课程来完成。在刑事诉讼法的授课过程中，一定会遇到刑法中的犯罪构成和定罪与量刑。还会涉及刑事诉讼与民事诉讼、行政诉讼的相关问题的比较，例如，刑事辩护制度与民事代理制度的比较，教师在讲授时应相互呼应，不能拘泥于自己的学科。

这样可以在刑事诉讼的教学中基于程序法律特点，形成与实体法、其他程序法等法律专业教育的系统化，形成一个知识的共同体、语言的共同体。

(二)组织理论性学术讲座在刑事诉讼法的教学过程中同样会经常遇到热点、难点问题，由于课时所限致使这些问题不可能在教学过程中充分展开。例如，我国刑事诉讼法确立的证据制度、证明标准体系、律师辩护权问题，侦查羁押问题、简易程序、自由裁量权问题，公开审判问题以及死刑复核程序等等。这部分内容除常规课堂教学内容之外，还可以将相关的改革与完善作为知识的补充。可以针对本学科的热点和难点问题举办一系列的学术讲座，以拓宽学生的知识面，增加其钻研问题、探究问题的途径。

在专业科研讲座中，学生和教师都有机会分享专家、学者们潜心研究的成果，聆听他们的观点和见解，同时，学生有机会与各位专家、学者直接交流，让同学们领悟对本学科前沿问题的直觉和洞察力。通过有关讲座，使学生了解刑事诉讼法修改的最新动向和刑事诉讼法修改的背景等问题。理解刑事诉讼法的修订是在总结司法实践之经验教训的基础上，结合中国已签署的国际公约以及宪法保障人权理念的需要，形成刑事诉讼法的修订基础。同时，刑事诉讼法的修改应当坚持宽严相济政策、打击犯罪和保护人权的关系、强化制约与监督的基本原则。

学术讲座既是大学生课余生活的重要组成部分，也是大学生拓展学习视野的一种很好的途径。

大学校园里的学术讲座以其形式多样、内容广博、启发引领性强等优势而备受大学生的青睐和推崇。丰富多彩的讲座在繁荣校园文化，活跃学术气氛，鼓励理论研究和学术创新等方面都具有积极的促进作用。

(三)将实践性教学定为一种教学常态刑事诉讼法是一门实践性很强的学科，我们培养的本科法律人才绝大多数要从事法律实务工作，而非从事学术研究，因此在学习理论知识的同时，还要具备实践工作能力。大陆法系的法律讲授往往是以理论为主，先作出高度的抽象理论总结，然后再作具体的实践分析，是从抽象到具体的教学模式。而英美法系则是由具体到抽象的讲授模式，其特点是先讲若干案例，再从中抽出这类案例共同适用的规则。两大法系的讲授方法各有优劣。美国法学院的课程设计主要围绕法律专业知识和法律实务技能两方面展开。美国法学院的教授们大都出身法律职业，具有执业资格，很多人具有丰富的实务经验。同时，法学院还聘请很多专职律师到法学院讲授一些课程，法官能否公正审判、律师在法庭上能否取胜，不仅取决于对案件事实的发掘和对法律的理解程度，而且取决于在法庭上对事实和法律的表达和说明，因此，优秀的律师或法官一定具有优秀的口才和文字功底。法学院开设有法律写作课程，锻炼学生的说服性写作技能，法庭辩论课程和比赛则是训练学生的法庭表达能力。法学院还普遍开设司法实践教育，学生像律师那样受理案件和到法庭出庭，不仅能够掌握相应的职业表达能力，而且能够学到法律人的思维。美国大法官霍布斯在他的《普通法》一书中曾断言：“法律的灵魂从来不是逻辑，而始终是经验。” ]

在以往我国法律院系的课程教学中，更多注重理论的总结，很少考虑实际操作能力的培养，也很少考虑社会的实际需求。这样无法塑造应用型的法律人才，而刑事诉讼实践环节具有许多课堂教学所不具备的优点，它改变了教师与学生的思维习惯，为学生积累了丰富的感性材料，为理论联系实际提供了很好的桥梁，促进了学生实践能力的 4 培养。实践性教学在刑事诉讼法课程中设置的主要目的是让学生除了向老师和课本学习外，还要通过亲自去参与司法实务活动，经过一定的司法流程，了解书本知识的有限性与社会司法实务的无限繁杂性，从中积累一定的司法经验，增强操作的能力和诉讼的技巧。所以，在教学过程中，可以经常与司法实践部门联系，增加学生在学习过程中参与实践的机会。

三、刑事诉讼教学手段的多元化设置

(一)组织开展模拟法庭模拟法庭是高等院校法学院(系)普遍进行的具有法律实践性质的教学辅助方法。模拟法庭式教学，是通过选用一个真实的案例，让学生分别充当公诉人、法官和诉讼参与人(包括被告人、辩护人、被害人、证人等)，模拟真实的刑事庭审的情景，按照刑事诉讼法的规定，进行模拟审判的一种教学模式。

在组织模拟法庭的教学中，学生的主体地位体现在具体承担的角色中。他们从不同的角度参与同一案件的审理，并全力以赴地为所扮演的角色争取最有利的结果，对模拟法庭课程进程的推动起着决定性作用。没有实际参与角色的同学也可以从观看的过程中直观地学到庭审的知识。教师作为模拟法庭教学的组织者、指导者，在模拟法庭课程教学中起辅助和引导作用。教师为学生提供典型案例，同时对学生在组织模拟过程中提出的各种问题给予明确的答复，或提供解决的思路，或提供必要的资料帮助，并做好庭后总结和评价，帮助学生总结经验和认识不足，提高学生的实践能力。这种师生双向活动式的法律实务训练，可以使学生理论与实践的学习达到和谐的统一。

模拟法庭式教学是一种在校内较容易开展的教学模式，既可以培养学生综合的法律职业能力，也是最能体现高等法律院校办学特色的最佳方法，是诉讼法教学过程中的必需。由学生饰演诉讼中的各种主体角色，要求学生严格按照程序法和实体法的规定对诉讼活动的全过程进行模拟。从刑事案件的庭前准备，到法庭调查、法庭辩论，到最后宣判的整个完整过程，既可以增强学生对知识的理解，也可以提高学生对庭审中控、辩、审三方技巧的驾驭能力。

另外，有条件的学校还可以与法院等司法实践部门联系，使法院 5 的真实庭审走进校园，让学生有机会观摩真实的庭审过程，增进学生对诉讼中庭审的直观的感性学习。

(二)增加案例讨论在教学中的运用在刑事诉讼法的教学过程中，案例的运用可以使学生综合素质和创新能力得到提高，毕业后也能迅速适应司法实践中的工作。在案例教学中，事先选择一个或几个典型案例，并附加若干问题，交由学生分组讨论。通过对案例的阅读、讨论、分析、思考、辩论和总结，学生在理论知识学习的基础上，扩大了视野。教学中，选取典型案例，学生针对案例中所反映的问题，通过自己的研析和判断，提出解决的方案，不但增进了对本学科知识的理解和掌握，也使相关学科的知识在分析案例的过程中得以温习和巩固。例如，在讲到证据的种类和分类时，给学生一个案例，让学生通过每个证据的表现形式，分析该证据的种类名称以及在理论分类上的所属。在课堂上学生通过对案例的分析、讨论、发言甚至相互辩论，最后，由任课教师作出总结，使学生不但巩固了所学的理论知识，也可以使他们相互学习，弥补自己在学习中的不足。

由于我国的法学教育是第一学历教育，不像美国是在其他本科教育完成之后的第二学历教育，所以学生在学习中首先还是基础理论的学习。增加案例的穿插教学，可以增进学生对理论知识的理解。

过去教学方法上多采用课堂讲授的方式，辅助性教学手段不多，课堂气氛易出现沉闷和懈怠情形，学生思维不活跃，对教学内容回应不够，教和学之间交融程度不够高。案例教学可以调动学生发言的积极性，也可以提高学生独立思考问题的能力。在学生思考的过程中，鼓励学生提出不同的观点，针对不同的观点展开辩论，从不同角度提高对问题的认识，以增强对知识的理解和运用。教师在点评时用精练的语言针对事实和现行法律逐一分析，突出重点，根据所依据的法律原理、法律规定进行讲解，甚至可以涉及学科前沿问题的分析，还可以引导学生掌握分析问题的思路和方法，使学生在分析案例的基础上能够熟练运用理论知识解决实际问题。

(三)多媒体课件在教学中的灵活性在刑事诉讼法课堂教学中采用多媒体课件，可以将图示教学方法融入教学，增加课堂教学的生动性 6 和趣味性，把理性、抽象、艰深的法律问题形象化、生动化。让抽象的内容增加一些直观性，使学生在头脑中形成一定的结构图。例如，现代民主法治国家的刑事诉讼中控诉、辩护、审判三大基本诉讼职能的关系结构图，控辩平等、对抗、审判中立所形成的控辩审三者关系应当保持等腰三角形结构，是现代刑事诉讼的基本理念，也是实现司法公正的保障。

再比如，在讲解检察机关的抗诉程序时，通过图示，对二审程序的抗诉途径与再审程序的抗诉途径做一个形象的比较(如图所示)。运用图解使这些概念更易于理解和掌握，使抽象的知识变得具体化。

刑事诉讼法是具有很强操作性的课程，实行案例教学法、模拟法庭教学法，有时也不能反映整个刑事诉讼的全貌。案例是有限的，案例教学也难以使学生系统地掌握刑事诉讼整个体系的理论知识。多媒体教学的运用可以弥补实际操作的不足。在教学过程中，能够运用多媒体，使用一定的电教仪器设备辅助教学，会增强案例教学的效果。通过图片、图示、动画、影像等将刑事立案侦查、审查起诉、审判和执行的整个过程展现出来，使枯燥的教学内容生动起来，提高学生的学习兴趣和实际操作能力，创立刑事诉讼法立体化教学模式。如果条件允许，还可以增加司法技术模拟分析室、侦查实验及其他侦查技术方面的相关的教学辅助设施，使学生在学习的过程中直观地了解刑事诉讼需要经过哪些法定程序、如何展开刑事侦查、如何分析和认定刑事证据、如何撰写法律文书、如何对被告人定罪量刑等，将平时学习的零星的知识汇总起来，使刑事诉讼程序中的知识点串联成线，从而有利于学生系统掌握刑事诉讼这门相对抽象的学科知识，也使刻板的课堂教学气氛变得轻松些、活跃些。

通过实施多元化教学改革，构建一种教学内容多样化、教学方法多元化的新的教学模式，以求实现优质的教学效果。所以，以整体联系的视角看待刑事诉讼法这门课程的教学，有助于将相对抽象的诉讼法课程视为一个与实体法相对应的体系，正确应对法学教育中提出的一系列要求，从而塑造应用型、复合型的高素质法律人才。

第三篇：运用五步教学模式

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

东城区171中学

李蒙

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

文章摘要：为解决作文教学“少、慢、差、费”的问题，突破传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”，尝试研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，力求优化自主学习过程，把学习的主动权交还给学生，教师引导学生探求，激发学生的兴趣，从而提高写作素养。

关键词：五步教学模式

主动性学习

师生互动

一、问题的提出

每逢上作文课，总可以看到这样的情景：大多数同学咬着笔尖，瞪着眼，面对着方格作文纸苦思冥想，笔似有万钧之重，难移寸格之地。这是什么原因呢？这是因为中学生受年龄和阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目有越来越与社会现实联系紧密。这就造成许多中学生在作文中无话可说。及至勉强成篇，也会枯燥乏味，空洞无物——作文难！难在哪儿？难在学生不知道写什么？怎么写？更难在学生没有写作热情，传统的作文教学模式也难以激发热情。因此，教师必先要给学生解决这两个难题，否则要提高作文效率是不可能的。

二、研究目标：

研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，发展写作兴趣，提高写作素养。

传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”适用了多年，有它一定的合理性、适用性。它可以使学生在审题、立意、选材、布局诸方面做到心中有数，少出“次品”和“废品”；但扼杀了学生的创造性，抑制了学生的写作兴趣。老师在这里的“导”实际上是老师的“独角戏”。对文题如何理解？有几种立意的可能？可选哪些材料？结构如何安排？……老师全给包了。学生是被动的执行者，而非创作的主动者。为此，老师何时“导”、怎么“导”应放在思虑的主要位置。

笔者认为：“导”是以学生讨论、自辩、评析为主，老师适时点拨，按预定的教学目标，分别予以指导和修正的过程，是对已完成的“作品”进行修改和评估的过程。学生还是“评”和“改”的主体，由于学生有了一个探求的过程，那些受肯定的学生会有丰收的愉悦；那些曾百思不得其解的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。

总之，转变学习方式，激发学生的兴趣，做到变教为学，从理论上是合理的，从实践上看也是行之有效的。

三、理论依据：

1．主动性是现代学习的首要特征。

钱梦龙先生在试验“三主四式”导读法之后，曾有这样的感慨：学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体。他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”这明确地阐述了“语文教改”的关键是把学习的主动权交还给学生，做好学生的学习过程。主动性是现代学习的首要特征。它在学生的具体活动中表现为：我要学。我要学是学生对学习的一种内在需要。学生对学习的一种内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。2．教学是教与学的交往、互动。

新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生的发展促进者。这是教改的一项重要内容。

四、研究方法及过程：

多年以来，专家们为作文教学的改革探索出一条又一条新路，但作文教学自身存在的多样化、个性化的特点又是不容忽视的。因此，教师又必须根据自身的教情与学生的学情，摸索出一条有自己特色的思路，使作文教学逐步走上有序、高效的正轨。

1、总体思路：

我采用的是拆块写的思路，即有系统地把人、事、物分成若干片断，一个片断一个片断去写，进行专项训练。譬如：写人可分为专写外貌、专写语言、专写心理、专写动作等。拆块训练，我认为有很强的指向性和集中性，老师讲评时能一次一个重点，一点一点突破。另外，拆块写的思路优点还在于学生每次写作的字数总在一二百字左右，心理负担小，也就更容易写好，目标容易达成。随着成功的次数增多，写作的兴趣也就越浓厚。长此坚持下来，学生有了扎实的基本功，再把块连成完整的长篇也就容易多了。

2、训练过程

光有思路还不够，能力的形成还要靠训练。训练就要有目标，有材料，有步骤。为此，我把作文训练分为以下几个环节： ①理论输入，传授其技巧

即教师在明确制定目标后，向学生传授写作技巧。作文想要破格，必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措，思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩，这样做既能使他们写作时有所依靠，又不至于抑制创新，让学生尽快“入格”。例如：为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病，可给学生设计“人物对话”专题，分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看，80%同学达标，20%同学达优秀。

②激发兴趣，先入求感得

这里我们强调：先入求感得即抄写。抄写什么？既可抄写根据目标而定的范文佳作，也可抄写同题作文拓宽思路，更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看，抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入，学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写，这不是机械的模仿，而是引发兴趣的抄录，特别是抄录同龄人的作文，近在眼前很容易激励学生“我也能行”的。

③自评自辩，因势而利导

这是学生自辩、议论、释疑的阶段。在抄过之后，我要求学生每写一篇评论。评什么呢？可以依据目标只评一点，也可评其他成功之处，还可评取不足。抄后评论的好处在于：评，能使学生深入到写作规律的本质。评论的过程，就是强化写作技巧的过程。学生评之后，再发给学生教师拟就的评论，进一步深化思考。

④放手尝试，再写求知得

经过以上一系列活动之后，学生有了强烈的求知欲，进入了积极的思维状态，可以说学生已经跃跃欲试了。这里要求教师的作文要求一定要精明，切不可要求学生面面俱到，做到一课一得。例如：在“人物动作描写”专题之后，写小片断《跳山羊》，要求字数一、二百字，主要运用动作描写方式。

⑤反馈矫正，后教使悟得

经过充分的批改之后，教师要给学生进行讲评。依据目标，适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体，教师为主导，或“美文欣赏”，或“病文门诊“ 议过之后，可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践，符合学生认知规律。

五、结论与分析

实践证明，以上模式可使学生掌握一般写作规律，可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化，能力不断被提高，兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。

但值得注意的是这5个环节中，教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上（即第3个环节），点播的时间也要因为学情的不同而已异。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是，这种拆块写的思路适合周周训练，老师也不必篇篇精批细改，只在粗略浏览之后，给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后，大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁，反思生活，使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然，平时更要辅之以阅读训练，随笔训练，最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。

附：参考文献：,《课程改革的理论与实践》p94-117

第四篇：关于护理专业药理学教学模式改革探讨

护理专业药理学教学模式改革探讨

郑书国*，王宏婷，杨解人

（皖南医学院药理教研室，安徽 芜湖 241002）

【摘要】护理药理学是护理专业主要基础课程之一，加强护理药理学教学改革是培养高素质护理人才的关键环节。建设具有护理专业特色的药理学教材、培育高素质的药理学教学团队、改革药理学教学内容和方法使其符合护理专业特点，是提高护理药理学教学质量、培养高素质护理人才的重要措施。

【关键词】药理学；护理药理学；教学改革

护理服务是临床医疗实践重要组成部分之一，它与临床医学既密切相关，又存在本质区别。随着近年来医学模式的转变，护士的工作已不再是简单的打针、发药，以人为本的整体护理理念对护理工作提出了更高的要求，护士不仅要有精良的专业技术，还要有全面的学科知识，尤其是药理学知识更是贯穿于整个护理程序的始终。然而，由于受传统医学教育模式的影响，护理专业药理学教学多年来一直沿用临床医学教学模式，既缺乏护理专业特色，也难以适应现代护理理念的要求[1]。为了提高护理药理学教学质量，培养高素质护理专业人才，笔者所在教学团队根据临床护理工作特点，对护理专业药理学教学改革进行了初步探讨。

一、加强教材建设

教材是教学内容的载体和教学活动的基本工具，高质量教材是培养高素质人才的基本保证。目前大多数医学院校护理专业所开设的药理学，其课程设计与教学大纲均沿用临床医学专业模式，虽然也有专供护理专业使用的药理学教材，但其在内容的编排上仍圄于传统药理学模式，未能充分体现护理专业特色[2]。为此我们在总结多年护理专业药理学教学经验的基础上，组织编写了《护理药理学》。

1.调整教材内容，突出护理专业特色。现代护理模式已由以疾病为中心的功能护理模式向以人为中心的整体护理模式转变，以护理程序为框架的整体护理模式对护理专业药理学教学也提出了更高更新的要求。因此我们在教材编写过程中，力求将以人为本的整体护理理念融入教材中，在注重药理学基本理论和基本技能培养的同时，强化与临床护理密切相关的内容，如对有关药物化学结构和作用机制的描述适当精简，优化药动学内容，进一步突出药物不良反应及药物相互作用，并增设用药护理程序及药物不良反应护理对策等，为增强护士实施整体护理能力和提高护理用药水平奠定基础。

2.联系临床实际，注重教材的时效性和实用性。当今医药学发展迅速，每年都有大量新药上市，一些传统药物也常因安全性或有效性等方面的问题而逐渐被临床淘汰。为此我们在教材编写过程中，除大量查阅相关资料，及时将有关新药纳入教材外，还积极与临床教师、临床医生和一线护理人员进行沟通，征询他们的意见和建议，了解临床用药实际，对于一些临床已基本淘汰的药物和一些基本理论与临床治疗实践严重脱节的内容大胆舍弃，力求保证教材的时效性和实用 性。

3.调整教学大纲，注重学生能力培养。传统的药理学教学大纲主要强调学生对药理学内容的记忆，而忽视了对学生综合能力的培养。本教材在内容的编排上，对于复杂的药理作用和作用机制，尽可能地采用简单形象的图示加以说明，克服了大量文字叙述的单调、枯燥，有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的理解能力和创新思维能力。据此，我们对教学大纲也做了相应调整，重新分配了教学学时，着重强调对药物作用、临床应用及不良反应等基本概念和基本知识点的理解和把握，引导学生在理解基础上记忆，逐步摆脱惯用的死记硬背学习模式，真正做到学以致用。

二、加强师资队伍建设

教师是课程的规划者和实施者，在教学活动中居于主导地位，建设高水平的师资队伍，是提高教学质量、培养高素质人才的关键环节。为此，我们在教学过程中不断优化师资队伍，通过多种途径提高教师素质和教学水平，打造一支精良的教学团队。

1．加强人才引进和培养，构建优秀教学团队。师资队伍建设直接关系到人才培养的质量。近年来，通过人才引进与自主培养相结合的模式，药理学教学团队在学历和学缘结构上得到明显改善，团队成员90％以上具有硕士以上学位。加强年轻教师培养，选送优秀年轻教师在职攻读博士学位，每年组织年轻教师参加国内重要学术会议，开拓视野，培养其科研意识和创新精神。目前，药理学教研室已形成一支结构合理、素质优良、能力突出、优势互补的教学团队，为培养高素质人才奠定了坚实基础。

2．加强学习交流，提高教师专业素质。目前，药理学教师主要来源于临床医学或药学专业，大多缺乏护理专业相关背景和经验，因此在教学过程中对涉及临床护理实践的有关内容往往难以准确把握。为此，我们开展了形式多样的学习交流活动，如定期开展教研沙龙，学习讨论如何在药理学教学中渗透护理程序，使学生全面、立体地掌握药物特性；开展集体备课活动，讨论教材使用和教学过程中遇到的问题，交流经验和教学体会；开展药理学教师与临床护理人员交流活动，了解临床护理需求及用药护理实际情况，力求使教学活动更贴近于临床，有针对性地培养学生分析问题和解决问题的能力，真正做到从临床中来，到临床中去。

三、加强教学方法改革

课堂教学是教学工作的主要形式，也是决定教学质量的关键环节。在传统的药理学教学过程中，教师主要着眼于教材内容的讲解，往往孤立地讲解药物的药理作用及机制、临床应用和不良反应等内容，而学生则完全处于被动接受的地位，这种填鸭式的教学方法既不利于激发学生的学习兴趣，也不利于培养学生利用药 2 理学知识解决临床实际问题的能力。为此我们在教学设计过程中，结合护理专业特点，对护理药理学教学方法进行了改革尝试，并取得了良好的效果。

1．在教学中融入护理程序。护理程序是指导护士实施计划性、整体性护理的一种理论与实践模式，是系统化整体护理的核心。护士处于临床工作第一线，既是药物治疗的实施者，也是用药过程的监护者，这就要求护士不仅要有扎实的药理学知识，还要能将有关知识运用到护理程序中，从而协助医生正确诊断、用药，使药物治疗达到最佳效果。培养学生正确应用护理程序评价药效和及时发现药物不良反应，确保临床用药安全、有效，是护理药理学教学的重要目标[3]。在护理药理学教学过程中，我们将护理程序引入教学过程，使药理学教学活动始终围绕整体护理的要求进行，将护理程序与药理学有机结合起来。在讲述每一类药物之前，首先引入具体病例，吸引学生注意力，引导学生进行护理评估和诊断，拟订护理计划，进而引出将要讲述的药物。在讲解药物的药理作用、临床应用和不良反应过程中，注意引导学生学会正确观察和评价药物疗效及不良反应，并组织学生讨论相应的护理措施和注意事项，培养学生创新思维和解决临床实际问题的能力。

2．开展案例教学法。传统的药理学教学多采用灌输式教学模式，教师注重教材内容和知识点的讲解，而忽视了对学生学习兴趣和综合能力的培养。学生在这种教学模式中也逐渐养成了死记硬背、懒于思考的被动学习习惯，且普遍觉得药理学内容枯燥乏味、难懂难记。为此我们在护理药理学教学中开展了案例教学法，根据教学内容选择典型案例进行讲解，并组织学生进行讨论，将药物的药理作用、临床应用、不良反应及用药护理注意事项等教学内容融入案例分析之中。通过案例教学，既活跃了课堂气氛，增加了师生互动，更激发了学生学习兴趣，提高了学生自主学习能力和对药理学知识的深入理解和综合运用能力，使学生由被动接受知识变为主动学习，提高了学生独立分析问题和解决问题的能力，提高了教学质量[4]。

3．加强多媒体技术的运用。多媒体技术能将文字、声音、图片、动画等多种信息集于一体，综合发挥各种媒体信息的优势，充分调动学生的视觉、听觉器官，加深对所学内容的理解和记忆[5]。在护理药理学教学过程中，我们广泛地采用了多媒体课件，将复杂的药理作用和机制以图片、动画等形式直观、形象地展现给学生，既激发了学生的学习兴趣，也有助于学生的理解和掌握。如在讲述抗心律失常药时，采用动画辅助讲解心律失常发生机制及心律失常类型，能将复杂的机制简单化、形象化，便于学生理解和掌握。

4．改革实验课教学。实验课是药理学教学的重要组成部分，其目的是验证课堂教学理论，加强学生对药物作用的感性认识，培养学生动手能力和创新思维能力，对于提高学生综合素质起着至关重要的作用。然而，传统药理学实验教学 3 内容多为验证性实验，内容单调且缺乏护理专业特色，教学方法也多采用教师讲解、示教，然后由学生进行操作的模式，不利于培养学生思维积极性和解决实际问题能力。为此我们总结多年实验课教学经验，结合护理专业临床工作特点，对护理药理学实验教学进行了改革，建立新的实验课程体系。在新体系中保留了经典的、有代表性的、实用性强的实验内容，如处方及药物基本知识、药物对消化道平滑肌运动的影响等，适当增加了符合临床护理特点的实验如不同途径给药对药物作用的影响及药物体外配伍禁忌等内容，加强学生临床用药安全意识。在实验过程中引导学生分析实验结果，讨论实验中出现问题的原因并积极寻找对策，培养学生综合思维能力和和解决实际问题的能力，为做好临床护理工作奠定基础。

总之，临床护理工作特点决定了护理专业药理学教学不能简单套用临床医学专业教学模式。我们通过教材改革、师资队伍建设及教学方法改革等一系列举措，有效提高了护理药理学教学效果，为培养高素质护理人才奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 盛芝仁，黄善定，宋前流.从临床需求谈护理药理学教学存在的问题和改革设想 [J].中国高等医学教育, 2007, 7:86-87.[2] 黄宁江.浅议护理专业药理学的教学改革[J].右江医学，2009, 37(1):105-106.[3] 梁翠英，聂珍贵，高春燕.在药理学教学中渗透护理程序的实践与思考[J].护理教育，2006, 24(12):83-84.[4] 谭安雄.案例教学法在药理学教学中应用的探讨[J].中国实用医药, 2008，3(28):203-204.[5] 张艳，周鸿立，展瑞岩.浅谈多媒体在药理学教学中应用的优势与弊端[J].吉林化工学院学报，2010, 27(5):28-30.本文为安徽省省级教学团队“药学教学团队”资助项目。

郑书国：通讯作者，男，博士，副教授。主要研究方向为心血管药理学、中药药理学。

第五篇：关于应用心理学专业多元化教学模式的探讨

关于应用心理学专业多元化教学模式的探讨

摘 要 本文以现代建构主义教育心理学理论为指导，通过结合各门核心课程的特点和教学要求，探索了实验操作的支架式教学模式、社区实践随机教学模式、小组督导教学模式、以问题为中心抛锚式教学模式、临床情境式教学模式等多种教学模式的设计、组织与实施，并取得了初步成效，对应用心理学专业教学模式的更加多样化提供了理论依据

关键词 建构主义 应用心理学 教学模式

近几年来，我们运用建构主义思想积极探索我校应用心理学专业的专业教学模式的改革，取得了一些初步经验。我们改革的基本目标是： 建立一个以学生为中心的，开放式的、自主性的、师生互动与学生合作式的、理论联系实际的教学模式。结合各门课程的具体做法有以下几种。

一、实验操作的支架式教学模式

在操作主义看来，概念就等于一组操作。我们深深地体会到，要将学科知识的概念真正内化为学生的知识结构和能力，就必须经过“习以成性”的实验操作。为此，我们在几门主干专业课程中挑选出一些学科核心概念进行实验设计，通过对这些核心概念提供的支架为学生进一步建构内化的整个知识体系奠定自主性学习的基础。所谓支架式教学是借用建筑行业脚手架一词来比喻教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，以便于把学习者的理解逐步引向深入。这种教学思想是来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。通过这种脚手架的支撑作用不断地把学生的智力从一个水平提升到一个新的更高水平。

二、社区实践随机教学模式

建构主义认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。事实上，在社会实际生活中，知识的运用总是多学科、多技能交叉、随机和综合应用的，而传统的单一分科的课堂教学就很难做到这一点。建构主义提出了随机通达教学 模式，即学习者可以通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。这种多次进入，绝不只是为巩固知识而进行的简单重复和巩固，而是使学习者获得对事物全貌的理解与认识上的飞跃。

三、小组督导教学模式

建构主义认为，每个学习者都以自己的方式建构对于事物的理解，不同的人可能看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解，因此，通过学习者的合作可以使学生的理解更加丰富和全面。我们采用小组督导教学方式，促进了学生与学生之间的合作精神，使交流与协作贯穿于整个学习活动过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享，收到了帮助一人、教育多人的教学效果。在这种小组学习方式中，强调以学习者为中心，但也不能忽视教师的引导与督导作用。

四、以问题为中心抛锚式教学模式

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解。所谓抛锚式教学是指以真实事例或问题或真实任务为基础（即比喻为“抛下一个锚”），让整个教学内容和教学进程围绕这个被确定的问题而展开。故抛锚式教学也可被称之为“实例式教学”或“基于问题的教学”。所以，建构主义主张应尽量使课堂教学过程与现实中专家解决问题的过程相近似，弱化学科界限，强调知识交叉，鼓励和指导学生针对具体情境采用适当的探索策略。

五、临床情境式教学模式

建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构4个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的高级学习的教学途径。另外考试是检验教学质量的重要手段之一。在传统应试教育模式下，考试的目的是拿高分，最终取得学位证。而在创新素质教育中，提高学生的创新素质成为最终目标。所以我们在形式上，减少部分闭卷考试，增加部分开卷考试。在内容上，减少死记硬背的东西，增加灵活变化的东西，并加入动手操作部分。在能力考试上，减少复述性的内容，增加创造性题目，充分调动学生的主观能动性和创造性。通过考试引导促进学生去创新，继而形成和提高学生的创新能力，把学生培养成创新型人才。

我们在对新入学的本科生中选取一个班通过运用这几种模式的教学方式，发现该班在同年的期末考试中成绩高出其他班级十几个百分点，问卷调查结果也显示学生对教学的满意度明显增加。这些都说明我们的教学改革取得一定的实际效果。

参考文献：

[1]洪文钧，秦 萌.知识经济与高校创新素质教育[J].昭通师范高等专科学校学报，2002，24（3）：40-42.[2]史承军.论非智力因素与创新素质的价值与关联[J].理论观察，2005，36（6）： 124-125.[3]田余祥，王冬梅.提高与保证生物化学教学质量的探讨[J].中国医学教育技术，2004，18（6）：355-356.[4]肖旭贤，黄可龙，刘素琴，等.重视创新 提高医学化学实验教学的质量和效果[J].医学教育探索，2007，6（7）620-621.（作者单位：长江大学文理学院人文与传媒系）