网络教学模式的合理化运用

第一篇：网络教学模式的合理化运用

网络教学模式的合理化运用

摘要中央电大人才培养模式与课程改革对于电大课程的教育理念、教学思路和教学手段提出更高的要求。根据建构主义学习理论和教学合理化的基本原理，并结合电大网络教学的特征，对如何利用网络开展VB程序设计课程的教学改革进行初步探索和分析，进一步就合理建构网络教学模式、提高教学效果和改进教学质量提出具体观点和实施方法。

关键词教学模式合理化建构主义改革

中图分类号：G420文献标识码：Ａ

Application of Online Teaching Mode

QIU Xin

(Science Department, Shantou Radio and TV University, Shantou, Guangdong 515041)

AbstractCentral Radio and TV training model and curriculum reform put forward higher requirements for the TV program of education philosophy, teaching ideas and teaching methods.According to constructivist learning theory and the basic principles of teaching rationalization, combined with the characteristics of TV network teaching, put forward specific ideas and implementation methods on how to use the Internet to carry out VB curriculum reform program conducts preliminary exploration and analysis, and further build on the rational-learning model to improve teaching effectiveness and improve the quality of teaching.Key wordsteaching mode;rationalization;constructivist;reform

随着中央电大人才培养模式及课程改革的深入，传统的教学模式正在电大课堂中发生着深刻的变革，建构主义(Constructivism)学习理论、总体监控式自主化学习模式已被普遍认同，成为新教学模式设计的基本框架。许多教师纷纷利用网络开展教学，而因特网与局域网在教学平台中的无缝连接、软硬件的快速更新及完善，都为这场深远变革提供着源源不断的动力与契机。根据电大教学环境和软硬件建设的实际情况，笔者将基于网络环境的教学策略结合到VB程序设计课程的课堂教学中，作了一些尝试。根据合理化的教学理念改进教学方法

有意识地创设一定的问题情境，激发学生的学习兴趣。例如VB程序设计的循环结构。这对学生来讲是相当抽象乏味的，所以笔者决定尝试采用一种全新的教学模式，即学生运用网络进行自主性学习，充分发挥学生的主动性，让学生有更深、更广的参与，不仅仅让学生掌握相关知识，还让他们在自主学习过程中培养分析、解决问题的能力。课前的教学构思关乎成败

网络教学提倡发挥学生的主体性，但决非意味着对学生放任自流，而教师完全置身事外。在整个学习过程中，需明确教师“可收可放”的主导地位。在网络教学模式下，要上好一堂课乃至一门课，教师应能做到适应网络环境的教学策略合理化。

教师应当制作脉络清晰、结构完整的导学型学习网页，在网页学习过程中不可缺少的因素除了科学准确的导向性外，还应具有以“积分式管理”为代表的动力激励机制和过程监控机制。同时在教学主控软件上，采用深蓝易思多媒体网络教室，配置了易思集成的网络白板软件。可见对于教学主控软件的合理选用，也是体现教学过程教学手段是否高度集成高度整合的重要方面。需要严谨有效的课堂组织

3.1 前导过程

在课程开始时采用网络教室软件进行控制，为了使学生尽快融入到学习情境中，采用了集中学习。首先给学生展示本堂课的教学目标、教学难点和教学重点，使学生心中有数。通过这样集中式的广播教学可以帮助学生在有限的课时内完成既定的任务，在有趣的情境中完成重点、难点的突破。这样可避免“全程自主”的盲目性和时间精力的浪费，要知道必须在简短而紧凑的时间内进行导入才能最大程度激发兴趣而且保留持久的动机。

3.2 分组讨论

在前面有关知识的铺垫下，让学生自己分组讨论，发现生活中还有哪些循环结构的应用，哪些问题可以用这种循环结构来解决。通过举一反三，触类旁通，使学生掌握知识点精髓。讨论完毕后，由各小组的代表交流各小组的讨论结果。

3.3 归纳总结

归纳和点评各组的讨论结果，将生活中的事例抽象成数学模型，提出一些典型的循环求解问题，并为学生分析解决些类问题的一般步骤。通过结合实际问题的分析，培养学生了分析问题、解决问题的能力，让学生获得最大限度的自由发挥空间，最后取得共识，充分发挥了他们的主动性，课堂气氛也很积极融洽。

3.4 实战练习

把电脑的控制权交给学生，充分发挥学生的主体性和创新精神，给他们自由活动的舞台，期间如果有学生提出疑难问题，老师可以实时单独辅导，进行针对性的答复。同时也可以使用“屏幕监控”功能观察学生的学习进度，在教学中体现教师的主导及监控作用。

3.5 课堂测试

即将编程题目按难易程度设成若干道标准化试题，让学生分组或独自答题。同一组成员之间可通过“网络白板”相互交流讨论。并对各小组成绩实时统计，有意形成一种竞争氛围，使课堂实践更加及时有效，教师也可在最短时间内获得最科学和准确的反馈。

相比传统的测试方法，这种设计更加强调“协作学习”对意义建构的关键作用。每个小组形成一个学习者群体，使得每个群体的的思维与智慧就可以通过网络被整个群体所共享,整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。学习者群体之间的相互竞争关系，使得群体的每个成员都能充分投入。

3.6 课堂总结

最后总结本堂课的知识要点，同时教师针对学生的掌握情况，纠正学习过程中出现的普遍错误，起到了很好的点评作用。课后拓展和交流答疑

对于学生存在的疑问和误区，可以利用留言板和教师在课内、课外交流，教师及时解答学生的问题，了解他们学习的广度和深度。学生的思维很活跃，创新意识也很强，针对一个问题，编写出了多种程序并寻求编程的最佳方案，既温故知新又开阔了解题思路，在交流的过程中对编程产生浓厚的兴趣。教师在这个过程中要起到积极导向作用。研究体会

笔者多次在课后通过口头交流来获取反馈。他们普遍反映，在经过合理性优化后的课堂学习交流中，大家的兴趣都比较高，目的明确，动机强烈，同时也开阔了思路和视野。能够不断主动发现并及时解决问题，清楚地知道了自己的长处和不足。他们没有想到“理论及编程课还可以这样上”。通过这堂课的教学尝试，得到这样一些认识和体会：

首先，要创设情境，激发学“趣”。教师要创设与本课主题相关的尽可能生动的学习情境，要从身边看得见的事例出发，引导学生带着自己的疑问进入学习的情境，使学习直观化和形象化。实现积极的意义建构，针对心理特征和认知特点激发学生的学习兴趣，提高教学内容的趣味性。

其次，要坚持以学生为主体，教师为主导的原则。“以学生为主体”要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

最后，要灵活运用多种教学方法。例如采用集中讲授、分组协作学习和自主学习相结合的模式。业余专科生学习自制性比较差，要能迅速引导学生进入教学情境离不开传统的教师集中讲授的方法。强调“协作学习”对意义建构的关键作用，让学生利用网络与学习伙伴进行学习体会的交流、讨论，甚至是争论。思维火花在碰撞中得以发展，求知欲望在竞争中迅速膨胀。

可见，网络技术为我们带来了新的教学模式，在新的形势下我们电大的教师要更新观念，转变角色，改变传统教学方式，让学生自主学习、合作探究、发展能力、提高综合素质。关键是我们广大教师如何利用好网络平台进行科学性合理性教学实践，做到“以人为本”、“与时俱进”地不断探索远程教育、成人教育新思路。

参考文献

[1]陈宇翔,李少杰.网上教学平台的动力系统刍议[J].广州:广东电大学报,2003(3).[2]乌美娜.教学设计[M].北京:高等教育出版社,1994.10.[3]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].北京:中国电化教育,1997(3).

第二篇：运用五步教学模式

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

东城区171中学

李蒙

运用五步教学模式 发展写作兴趣

提高写作素养

文章摘要：为解决作文教学“少、慢、差、费”的问题，突破传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”，尝试研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，力求优化自主学习过程，把学习的主动权交还给学生，教师引导学生探求，激发学生的兴趣，从而提高写作素养。

关键词：五步教学模式

主动性学习

师生互动

一、问题的提出

每逢上作文课，总可以看到这样的情景：大多数同学咬着笔尖，瞪着眼，面对着方格作文纸苦思冥想，笔似有万钧之重，难移寸格之地。这是什么原因呢？这是因为中学生受年龄和阅历的限制，对社会了解不够，而作文题目有越来越与社会现实联系紧密。这就造成许多中学生在作文中无话可说。及至勉强成篇，也会枯燥乏味，空洞无物——作文难！难在哪儿？难在学生不知道写什么？怎么写？更难在学生没有写作热情，传统的作文教学模式也难以激发热情。因此，教师必先要给学生解决这两个难题，否则要提高作文效率是不可能的。

二、研究目标：

研究“传授——激趣——自辨——尝试——反馈”五步教学模式，发展写作兴趣，提高写作素养。

传统的作文教学模式“指导—写作—批阅—讲评”适用了多年，有它一定的合理性、适用性。它可以使学生在审题、立意、选材、布局诸方面做到心中有数，少出“次品”和“废品”；但扼杀了学生的创造性，抑制了学生的写作兴趣。老师在这里的“导”实际上是老师的“独角戏”。对文题如何理解？有几种立意的可能？可选哪些材料？结构如何安排？……老师全给包了。学生是被动的执行者，而非创作的主动者。为此，老师何时“导”、怎么“导”应放在思虑的主要位置。

笔者认为：“导”是以学生讨论、自辩、评析为主，老师适时点拨，按预定的教学目标，分别予以指导和修正的过程，是对已完成的“作品”进行修改和评估的过程。学生还是“评”和“改”的主体，由于学生有了一个探求的过程，那些受肯定的学生会有丰收的愉悦；那些曾百思不得其解的学生经过点拨，又会有一种豁然开朗的欣喜。

总之，转变学习方式，激发学生的兴趣，做到变教为学，从理论上是合理的，从实践上看也是行之有效的。

三、理论依据：

1．主动性是现代学习的首要特征。

钱梦龙先生在试验“三主四式”导读法之后，曾有这样的感慨：学生学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这一过程如何特殊，学生总是认识的主体。他们的认识活动只能通过他们自己的实践感知，在他们自己的头脑里进行，别人谁也代替不了。”这明确地阐述了“语文教改”的关键是把学习的主动权交还给学生，做好学生的学习过程。主动性是现代学习的首要特征。它在学生的具体活动中表现为：我要学。我要学是学生对学习的一种内在需要。学生对学习的一种内在需要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受。一种愉快的体验。学生会越学越想学，越爱学，有兴趣的学习事半功倍。2．教学是教与学的交往、互动。

新课程强调：教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充。对教师而言，交往意味着上课不仅传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换，教师教学中的主角转向“平等中的首席”由传统的知识传授者转向现代的学生的发展促进者。这是教改的一项重要内容。

四、研究方法及过程：

多年以来，专家们为作文教学的改革探索出一条又一条新路，但作文教学自身存在的多样化、个性化的特点又是不容忽视的。因此，教师又必须根据自身的教情与学生的学情，摸索出一条有自己特色的思路，使作文教学逐步走上有序、高效的正轨。

1、总体思路：

我采用的是拆块写的思路，即有系统地把人、事、物分成若干片断，一个片断一个片断去写，进行专项训练。譬如：写人可分为专写外貌、专写语言、专写心理、专写动作等。拆块训练，我认为有很强的指向性和集中性，老师讲评时能一次一个重点，一点一点突破。另外，拆块写的思路优点还在于学生每次写作的字数总在一二百字左右，心理负担小，也就更容易写好，目标容易达成。随着成功的次数增多，写作的兴趣也就越浓厚。长此坚持下来，学生有了扎实的基本功，再把块连成完整的长篇也就容易多了。

2、训练过程

光有思路还不够，能力的形成还要靠训练。训练就要有目标，有材料，有步骤。为此，我把作文训练分为以下几个环节： ①理论输入，传授其技巧

即教师在明确制定目标后，向学生传授写作技巧。作文想要破格，必先入格。不必让学生在写作之前陷入茫然无措，思路枯竭的状态。这一环节可以手把手地教给学生作文的一些活规矩，这样做既能使他们写作时有所依靠，又不至于抑制创新，让学生尽快“入格”。例如：为解决学生作文中人物对话死板单调的毛病，可给学生设计“人物对话”专题，分别以“人物对话”的四种格式“巧添人物辅助线”为子标题。从课下片断练习的反馈情况来看，80%同学达标，20%同学达优秀。

②激发兴趣，先入求感得

这里我们强调：先入求感得即抄写。抄写什么？既可抄写根据目标而定的范文佳作，也可抄写同题作文拓宽思路，更可抄写同班同年级同学的优秀作文。从心理角度看，抄与读在大脑皮层上划下的痕迹更深。此时经过的第一步的理论输入，学生往往会带着一种探究的心理认真地抄写，这不是机械的模仿，而是引发兴趣的抄录，特别是抄录同龄人的作文，近在眼前很容易激励学生“我也能行”的。

③自评自辩，因势而利导

这是学生自辩、议论、释疑的阶段。在抄过之后，我要求学生每写一篇评论。评什么呢？可以依据目标只评一点，也可评其他成功之处，还可评取不足。抄后评论的好处在于：评，能使学生深入到写作规律的本质。评论的过程，就是强化写作技巧的过程。学生评之后，再发给学生教师拟就的评论，进一步深化思考。

④放手尝试，再写求知得

经过以上一系列活动之后，学生有了强烈的求知欲，进入了积极的思维状态，可以说学生已经跃跃欲试了。这里要求教师的作文要求一定要精明，切不可要求学生面面俱到，做到一课一得。例如：在“人物动作描写”专题之后，写小片断《跳山羊》，要求字数一、二百字，主要运用动作描写方式。

⑤反馈矫正，后教使悟得

经过充分的批改之后，教师要给学生进行讲评。依据目标，适时点播习作的差距与得失。此时的课堂应以学生讨论为主体，教师为主导，或“美文欣赏”，或“病文门诊“ 议过之后，可让学生根据自己的情况或修改或写作。即用认识指导实践，符合学生认知规律。

五、结论与分析

实践证明，以上模式可使学生掌握一般写作规律，可以大面积提高作文教学质量。认识不断被深化，能力不断被提高，兴趣也会越来越高。作文课堂也会充满生机与活力。

但值得注意的是这5个环节中，教师要把主要精力放在课堂讨论的导向上（即第3个环节），点播的时间也要因为学情的不同而已异。以求对学生的指导切实有效。更为有益的是，这种拆块写的思路适合周周训练，老师也不必篇篇精批细改，只在粗略浏览之后，给学生一些积极的鼓励性、人文气息浓的话语。那么半年之后，大多数学生就会喜欢上写作。而写作正是用心去体味、去发现平淡生活之中蕴藏着的无数朴素真理。写作使学生们自觉地摒弃浮躁，反思生活，使他们更快地走向成熟。这才是我们这些耕耘者最大的快乐。当然，平时更要辅之以阅读训练，随笔训练，最大限度地做到教学的内涵和外延有机统一。

附：参考文献：,《课程改革的理论与实践》p94-117

第三篇：基于网络的教学模式

基于网络的教学模式

概念：

基于网络的教学模式：指的是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，构建网络环境下的教学模式对网络教学实践应用的推广具有重要的意义。

一、基于网络的辅助教式教学模式

基于课堂情境的讲授型模式，是辅助教式教学模式。教师课堂集中讲授，网络作为辅助工具可供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等。如果通过 Internet进行讲授型教学，则可以突破人数、时空的限制。在这种教学模式中，网络主要是用于辅助教师解决教学的重点、难点问题。基于课堂讲授的网络教学模式的核心是利用网络辅助课堂讲授教学，在设计该类网络教学模式时，要着重设计几个教学环节：创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、评价检验等几个基本环节：

二、个别化自主学习教学模式

基于网络课程的个别化自主学习模式是指学生通过浏览课程内容，理解内容从中发现问题，充分利用网络课程资源库中的资源来帮助和寻找解决问题的途径，利用通讯工具与教师、同学进行协商讨论，并利用信息工具对所学知识进行重构，以加深对课程内容的理解与应用，提高问题解决的能力。基于网络课程的个别化自主学习模式的基本环节包括明确目标、浏览内容、扩展学习、协商讨论和测试评价等几个基本环节。

（1）网络课程应该采用教师为主导、学生为主体的教学设计思路，网络课程应该提供明确的课程目标、单元目标和课时目标，增强学生学习的目的性和针对性；

（2）学生在明确学习目标的基础上，根据自己的学习需求，有选择性地挑选自己感兴趣的内容进行浏览、学习；（3）在学习的过程中，如果产生疑问，可以借助网络课程的答疑工具向教师请教；也可以利用网络课程资源库中的丰富资源来帮助和寻求解决问题的方法；也可以利用网络课程的讨论工具与其他同学进行在线交流；

（4）为了加深学生对课程内容的理解与掌握，教师设计若干个与课程内容密切相关的问题，引发学生利用网络课程的讨论工具进行讨论、交流；

（5）学生利用网络课程的测试工具进行自我检测，获取反馈信息，调整学习路径和策略；学生还可以利用信息技术工具完成课程作业，并将作业通过电子邮件的方式发送给教师，以供评阅。

三、研究性学习教学模式

基于网络资源利用的研究性学习模式的关键是要由教师提出好的问题（主题），该问题（主题）能引发学生的积极思索，而且从不同侧面所观察到的结论均不相同，只要言之有据，结论无所谓对错。该模式有利于培养学生的求异思维能力、分析与解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力与信息素养等。基于网络资源利用的研究性学习模式主要包括确定问题（主题）、分组协作、收集资料、完成作品和评价作品等几个基本环节。

（1）教师根据课本内容，结合实际社会生活的热点话题，提炼出可供研究的问题（主题）。在这种教学模式中，教师呈现一个需要探究的问题（主题），引导学生自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“发现”的方式去学习和掌握问题（主题）背后所隐含的知识。在研究性学习模式中所设计的主题可以是学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，也可以是与教学相关的各种话题。（2）教师事先按照一定的分组策略将学生分成若干个协作学习小组。各个小组在教师的引导下，将学习问题（主题）分解成若干项学习任务。明确小组内部各成员的分工、计划进度、任务完成方式等

（3）教师提供与学习问题（主题）相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径。各个协作学习小组分别利用网络收集资料。这些资料的内容不仅仅局限于单一学科的知识内容，而是围绕问题（主题）将跨学科的知识内容有机地组织起来，从而利于学生对知识的融会贯通，通过对知识的综合运用，便于学生建立完善的认知结构体系。

（4）各个协作学习小组对资料进行汇总、加工、处理，商量讨论最终的学习成果形式。然后创作一个与问题解决（主题研究）相关的电子作品，并向全班同学汇报展示。其中作品可以是多种形式的，例如，word、ppt、flash、网页等。

（5）教师提供电子作品的评价量规，组织学生评价作品，发表观点意见。

四、开发性学习教学模式

基于专题网站的开发性学习模式是学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究，学生根据一定的要求，参与网站的设计开发，教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习，学生的自主学习成果（课件或网页），通过评价整合成为网站资源，学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果。基于专题网站的开发性学习模式的主要特点体现在：

（1）学习目标强调创新精神与实践能力的培养，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论在知识内容的掌握，或是专题网站的开发，都更注重学生的创新精神与实践能力的培养。

（2）学习内容围绕特定的专题，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点。这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点。

（3）学习环境基于专题网站，主要学习环节都离不开专题学习网站的支撑。一方面，专题学习网站是实现这种学习模式的平台工具；另一方面，专题学习网站又是这种学习模式中师生共建的学习资源。

（4）学习过程重视自主与协作，在学习过程中非常重视学生的自主学习与协作学习。由于专题学习网站的特有功能和资源内容，我们可以让学生利用“专题学习”模块进行自主学习，也可以利用“协作学习”和“专题资源库”等模块进行协作学习。

（5）学习效果注重学生具有创造性的电子作品的制作，体现学生学习效果的重要方面就是电子作品的制作。这种电子作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现。

五、基于网络环境教学互动模式

网络环境下的课堂教学模式的新选择利用多媒体网络技术,可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机地整合,有效地创设优越的教学情景,将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前,便于学生握。例如在计算机网络课堂教学中以“网络拓朴结构”为主题,利用教师创建的主题学习网站可以让学生自主学习。学生点击进入“主题学习网站”,搜集归纳各个企业和公司拓朴图,小组交流后,通过主题学习网站上的超链接进入有关企业和公司局域网架构介绍的网页,对信息进行分析处理,利用学生动手实践来验证,在班上交流自己实践的体会与收获。接着根据学习的具体情况,选择作业设计,完成后上传,教师网上批阅反馈信息,达到师生交流方式的便捷以及教学方式的生动性及多样化。

六、协作学习教学模式

基于 Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作 点评作品、讨论问题和交流等。基于远程网站的协作学习模式的基本环节主要包括建立校际关系、确定专题、分组协作、校际交流等几个基本环节。

（1）在不同地区各自选择几所学校结成协作学习的共同体，明确各自的身份和关系（即本地学校、对子学校、第三方学校等），相互之间协商确定一个共同的学习专题；

（2）各地区的学校可以结合本校的特色，在原有学习专题的基础上确定子专题。然后各自组成若干个协作学习小组。各个小组围绕子专题进行分工合作，利用网络收集资料，获取与子专题相关的信息，创作小组学习成果；

（3）作为本地学校和对子学校的协作学习小组，相互之间可以浏览、点评作品，讨论问题，交流学习心得、体会等，以多种形式进行协作，加深知识的理解，促进彼此的交流；作为第三方学校的协作学习小组，通过浏览本地学校和对子学校的学生言论和作品，以一个客观公正的角度对他们的学习做出评价；

（4）经过一段时间后，本地学校和对子学校的教师分别组织学生浏览别人的点评意见，进行学习反思，总结经验，发现问题，明确未来的学习方向。

结语：基于网络教学模式的主要教学模式随着多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段逐渐崛起，这些教学手段走进课堂，其教学方法、教材、教学内容也相继发生了巨大的变化，以多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段是目前最现代化的教学手段。这些教学手段主要有联机大屏幕投影教室、多媒体网络教室、基于校园网的教学系统、VOD点播系统、远程教学、虚拟现实技术和多媒体会议系统等，而真正能在计算机教学中发挥作用的是把诸多的现代化教学手段集成在网络平台上，基于网络的教学模式，总的可以分为以下几个模块：

（1）网络教学模式中的教师主导教学模块，如：教师辅助教学式教学模式、教学互动模式

（2）网络教学模式中的学生主导教学模块，如：自主学习模式、研究学习模式（3）除了上述的模块外还有，协作学习教学模式、开放性教学模式

第四篇：浅谈“教学模式”在实践中的运用

通信地址：湖北省赤壁市第一初级中学校长谢新国

邮政编码：437300联系电话：1347692499

3浅谈“教学模式”在实践中的运用

最近几年来，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”、江苏东庐中学的“讲学稿”、山东杜郎口中学的“三三六”教学模式一时间在全国声名鹊起，全国各地教育人纷纷前往参观学习，借鉴经验，效应教学模式。对于实施素质教育，进行新课改来说，无疑是一件天大的好事。如果教育决策者不加思考，不结合本校实际情况，简单机械地照搬照套，教育教学将达不到预期的效果，就会出现东施效颦的现象。在借鉴三所中学成功的教学模式后，我们赤壁市第一初级中学结合学校校情，本着“以学定教，以学评价，以学促教”的教学模式，自2008提高以来，连续三年教育教学质量稳步提升，每年均以递增30名学生考入重点高中，多名学生荣获国家省市级各种竞赛奖的骄人成绩，成为各学校的“排头兵”。

一、以学定教，学生应不断调整自学方法和学习方式。老师要充分调动学生学习的积极性和创造性，每节课都让学生带着任务、承担任务、完成任务自学，从头到尾都紧张；让学生在自学中接受问题、暴露问题、发现问题。通过学生自主学习，不断总结，确保学生在学习中提高，在断总结中调适学习方式和方法，找到更加适合自己的学习套路。

引领学生搞好自学。课前自学是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时学生就会心中无数，不得要领。老师灌，学生吞，消极被动，食而不化；如果学生做好了课前自学，就可以培养好自学能力，提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权。学生如果知道自己有哪些问题弄不懂，就会把主要精力集中在解决哪个或哪几个问题上。学生如果有了对新教材的初步了解，就可以集中精力及时弄清新课中存在的重点、难点问题，就能及时消化新知识，掌握新技能。为了加深学生的学习印象，提高学生对新课程的掌握和理解能力。一是有条件的学校老师在实施新课教学时可用多媒体投影、实物展台等出示教学目标，提出学习内容和要求，让学生学习教材。学生自学时老师要善于引导学生发现问题、提出问题、解决问题。二是老师要给中、差等学生提问，充分暴 1

露学生在自学中存在的问题，可以让优、尖子生逐步更正中差学生回答问题时存在的错误和不足，直至符合要求为止。同时老师也可以让学生上台板演，让其他学生观察并找出错误，或者与自己做的方法与结果不同的地方。三是老师应培养学生动手动脑能力，要引导学生做好笔记，勤于练习，让学生切实地感受到，只有自己动手操作，动脑思考，所学生知识点才能掌握得牢，记得住，让学生明白“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理，让学生形成动手、动脑的好习惯。四是老师还应积极引导学生对所学新课进行提炼、归纳、小结，使其形成规范、科学的自学方法，并上升为理论，指导以后的学习和实践。

体现学生主体地位。传统的“尊师重教”突出了老师课堂主导地位，忽视了学生课堂的主体地位。老师在台上倾情施教，夸夸其谈，有的眉飞色舞，有的手舞足蹈，课堂完全成了老师展示口才的舞台，成了老师抒发情感的场地。然而，学习的主体——学生，却被老师武断地放置一旁静观，被动听课、被动学习。台上老师满堂灌，台下学生交头接耳，左顾右盼，东张西望，做一些小动作，有的学生精力分散，视而不见。由于老师忽视了学生的主体地位，学生学习兴趣下降，学习积极性和主动性没有真正发挥出来。虽然老师讲得精、讲得细，课堂上老师布置作业时，学生能够较快做出来，但是，学生所学知识仅局限于感性认识，没有找到问题的切入点，学生对知识的学习和领悟，没有上升到理性认识，过了几天，老师所教授的课对于学生来说又如同新课，再做题目时便感茫然，无从下手。三所名校的先进教学理念告诉我们，要让学生由被动学变主动学，老师理应把本属于学生的思维空间和时间还给学生，让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，激发学生学习的原动力。

不断修正授课方式。老师应不断调整授课方式，改变教学方法，确保学生在有效的课堂时间里，能够学到和掌握更多的知识点。一是老师在自学前要提出要求，规定学生自学一段时间后完成练习题。让学生意识到如果不认真看书和查看资料，就不会做习题，就会落在别人后面，以此增强学生自学的紧迫感。二是老师要克服讲得越细越精，学生就会学得越容易，课堂教学效果就越好的模糊认识。要充分相信学生，认真抓好课堂自习环节，要清醒地认识到学生自学三、四分钟就可以解决的问题，也许老师需要讲十几分钟，为此，老师大可不必面面俱到，当学生学习上的保姆。三是当学生遇到不会做的习题时，老师应引导学生回头看例题，组织学生开展讨论，如果学生实在弄不通，老师可以集中时间进行课解，此解解决学生的疑惑，只有增强学生学习的自觉性和主动性，充分调动学生学习的积极性，老师才能真正提高课堂效率。

二、以学评教，老师应不断更新教育理念和教学方法。“以学评教”是以学生的学习发展作为主要依据来改变老师的教学行为，评价的主要对象是学生的学习行为和学习效果，关注焦点由教师的“教”转变为学生的“学”，关注学生有无学习兴趣？有无积极参与？学生的学习行为有无提问、思辨、交流、合作，同时，老师的教学行为对学生的发展是否有促进作用？看教师在课堂上是否有激发、开发、诱导、启发、焕发学生的欲望和动力等方面问题。

学生客观地评价老师。学生评价老师不是形式，而是一种常规。在学校的教育教学上，每周学生都会主动地评价老师所授课堂，就某一位老师的授课方式、节奏、风格以及对该教师授课质量的提出中肯的意见和建议，认真填写好“教师授课情况反馈表”。学生对老师的反馈意见，会由专门统计的老师负责将反馈意见汇总，让授课老师知道学生提出的意见和建议，与此同时，各备课组负责人将督促各科任老师不断地完善教学艺术，消除学生心理障碍，认真总结经验，提高教学技能，确保在有限的时间内，教好每一堂课，使学生的学习效果得到充分的保障。

老师尊重学生的权利。义务教育阶段每位学生都享有受教育的权利，虽然有的学生基础差，学习成绩不是很理想，但是，作为老师没有任何理由放弃一名后进生，劝退一名后进生参加中考去追求升学率。老师要善于发现后进生的闪光点，更多地给后进生鼓励和关爱，抽出更多时间辅导后进生。确保后进生得到更多的尊重和关爱后，增强学习主动性，产生紧迫感和竞争意识。让后进生清醒地认识到：只要自己好好学习，别人能够做到的自己也能做到！从而，以更加自信和好胜的心态投入到学习中，确保在最短的时间内赶上优生。

及时调整好教学手段。“只要课堂上还有一位学生有问题，还想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解。”学生是课堂上的主人，一切以学生学习为重，老师不因循守旧，不保守中庸，每名老师都紧跟时代步伐，及时树立现代教育理念。老师在备好课、教好书的同时，会平等地对待学生，既成为学生敬畏的长者，又要成为学生的益友；既做好学生的导演工作，又做好学生的服务工作。老师及时改变教育教学的方式方法，帮助学生找到掌握新知识的切入点，帮助学生改进学习方法，提高学生学习和解题的技能，确保学生将自学、发现、解疑、归纳、总结提升到新的认识高度。

三、以学促教，确保每位学生的综合素质得到全面提高。孔子曰：“三人行，则必有我师。是故弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”上课之初，老师一定会强于学生，到上课复习以后，学生就会强于老师。“师教生，生教师，共同提高。”作为初中老师应该转变观念，不能高高在上，也不能抱着一成不变的为师教条，要紧跟时代步伐，要与学生建立“民主、平等、互动、亲和”的师生关系，确保学生的成绩得到全面提升。

培养学生的观察能力。老师不能机械地教育学生，要教会学生观察，引导学生思考，激励学生创新。老师除了教好课本知识外，还必须具有敏锐的观察和慎密总结能力，要将创新的教育思维和理念根植于学生头脑之中，让学生在观察中学习，在讨论中进步，在探究中提高。比如数学老师在教学生分数与与括号里的两个加减分数相乘时，15／7×（49／15±21／15），老师不能机械地教学生先做括号里的加减，然后，外面一个为分数与两个分数的和差相乘。要有意识地应培养学生的观察能力，让学生想一想还有没有其它方法？试着让学生将外面的一个分数分别与括号里面两个分数相乘，得到两个整数相加减，让学生看到，这个方法更为简捷。

培养学生的创新精神。老师要善于引导学生，保护学生的好奇心，鼓励学生提出不同的看法和观点，让学生带着问题学习与思考。司马光砸缸这个流传了近一千年的故事，如果语文老师授课时照本宣科，不设置情景，学生对司马光砸缸故事的理解会永远形成一个固定思维定势，学生只能机械地记住：同伴掉进缸里必须砸缸的定理！如果语文老师在给学生讲授司马光砸缸时，在学生面前放置大小不同的几口缸，设置不同的情景，司马光砸缸的故事可能会出现不同的版本。学生会回答：我把小朋友拉出来！缸里没有水，我找阿姨来救！缸太大，我没办法砸破呀！种种不同的答案，便会从学生的口里脱口而出。由此可见，老师在教书时，如果设置不同的场景，启迪学生从不同的角度去思考、去发现问题的话，就可能培养学生发散、开放、创新的思维，培养学生创新、开拓的精神。

促学生素质全面提升。教学的最终目标是促进学生的综合素质得到全面提高。在有效课堂里，老师要充分运用好课堂“45”分钟，要使有效课堂时间产生出更大的经济效益。为此，老师要认真记录好学生的出勤、课堂纪律、课堂表现、作业完成等情况，要正确评价学生，认真填写好“学生课堂情况反馈表”，要及时与学生进行沟通，指出学生存在的问题，明确学生学的习方向和奋斗的目标。通过对学生正确评价，迅速调整学生的学习方法，规范学生的行为举止，提高学生的道德修养，从而确保学生的综合素质得到全面发展与提高。

第五篇：家庭装修网络布线也要合理化

家庭装修网络布线也要合理化!

很多朋友在装修完毕后，都会为新房装上一两部电话和小区宽带或是ADSL，但是，这时候才发现，装修时布的电话线和网线有的是用不上，有的是找不到线的走向，甚至是需要的房间没有合适的线。

这时，便给电话和宽带的安装带来了极大的麻烦。装修时电话及综合布线的不合理，经常会导致出现以下几种尴尬局面，下面上一些经验，以供大家参考。

问题：装修时工人把入户的外线及室内的布线混做一团，甚至无意中将外线切断，于是在安装时，为了寻找那一个宝贵的线头，得浪费大量的时间。

解决办法：在装修时，最好找专业的布线公司，因为他们在这方面比较有经验，也有较强的专业知识。或者确定你的工长在这方面懂，一定不要让装修工人随便改动外线入户的接头位置，即便改动时也要记清楚哪条线是外线，哪些是通向其他房间的室内布线。

问题：由于电话用的室内平行线在长距离时线路质量衰减较大，如果房子面积较大，过多的使用室内线的话，线路质量势必受到影响，尤其是在利用电话线加装ADSL时，由于ADSL对线路要求较高，上网质量会有很大下降。而且，由于已经将线封闭在墙中，如果遇到任何线的问题，解决起来也很麻烦。

解决办法：如果仅仅为了简单的电话布线，可以利用双绞线作为暗线来布置，双绞线较之室内平行线的线路质量和抗干扰能力都强很多。而且采用星形拓扑布线方式，这样不但保证维修方便，通话质量好，而且方便加装电话交换机。

如果，将电话和网络同时布置的话，最好分开走两根线，这样可以为将来的升级预留空间，也方面对线路进行一些调整、改到。

问题：装修时，由于很多户主没有跟装修工人说清楚，布放的网线或电话线未必是最合理的。

解决办法：首先，布线前最好能明确各个房间的用途，确定需要几个电话，几条网线，并且，网线是需要将哪几个房间互连；

第二，确定电信运营商提供的外线接口所在位置。可以将这个位置为中心向其他房间辐射布线，这样的话，在接分机电话时比较方便，直接从接口处引出线头即可。同样，现在新建的小区都会有宽带接口，小区宽带是通过网线连接上网，网线同样应该以这种辐射方式布线，需要时，在汇接处放置一台集线器或是交换机，便可方便的将各个房间组成局域网。第三，最好保证各个房间的网线都能相互连通。

上面提到的几点，是一些家庭装修后想到的几个问题，希望对大家在为新房子布线时能有所帮助。