基于FrongtPage的网络教学模式 4（本站推荐）

第一篇：基于FrongtPage的网络教学模式 4（本站推荐）

基于FrongtPage的网络教学模式

通州区农业综合技术学校刘树森

摘要：伴随着教育方式的改革深化，现代化的网络教学方式越来越受到学生们的欢迎。教师使用FrongtPage创建网站进行教学的方式不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以使学生获得更多的知识。同时教师也可以利用网络传达自己的思想和理念，建立自己与同行间的交流空间。

关键词：网络技术多媒体教学FrongtPage

随着网络技术的飞跃发展，网络教育的方式越来越普及，现代教育对教师提出了更高的要求。网络教学是网络教育中的一部分，也是现代多媒体教学的一种方式。网络教学方式离不开网络和计算机技术，这种教学方式有着自己独特的优势，是传统多媒体教学方式所远不能及的。

一，传统的多媒体教学模式的弊端

在传统的多媒体教学中，教师通常都是利用ppt制做出来的课件来教学，但随着技术的发展，这种教学方式的一些弊端日益显现。比如说制作出的幻灯片较多，在相关的元素的使用过程中受链接位置的制约，给教学环节的跳转带来很多不便。只有使用者在比较熟悉和经过反复使用后，才能够掌握使用。

教学互动不仅是知识的传授途径，更是感情交流，心理成长和人格形成的有效途径。传统的多媒体教学模式，只是简单的人机互动，减少了师生之间感情交流和学生之间互相沟通的机会。它既不能满足师生之间和学生之间的对话和交流的要求，更不能代替某些实践活动。二，基于FrongtPage的网络教学模式

现在很多学校都有自己的校园网络，并与万维网相连接，这样就构成了一个多方位，多通道，交互式的教学体系。运用网络教学方式能够使学生在短时间内产生一种前所未有的深刻的感受，所以使用网络教学是一种较为理想的现代化教学手段。目前制作网络教学平台的软件很多，但大多数软件运用起来比较繁琐，我们这里选用了简单易学的FrongtPage软件作为我们网络教学的平台。

一网络平台工具的选择

FrontPage是微软办公套件Office软件中的一个，是一款可以进行可视化网页设计的软件。它的功能非常强大、界面友好、操作便捷，是目前较为容易掌握和运行的网页制作与网站管理的工具之一。对于那些不太熟悉HTML语言的用户来说，也可以在可视化的界面环境下进行教学网站的制作和编辑工作，并且可以把制作的网站应用在我们日常的教学中。这不仅有利于我们对网络技术和课堂教学的优化整合，更能够有效地提高课堂教学的效率。利用FrontPage创建的网站进行教学，不仅能够使学生获得更多的知识，而且激发了他们的学习兴趣。作为教师来讲，也可以利用网站来表达自己的思想和理念，同时方便与同行进行交流与合作。

（二）网络教学模式平台的构建

在日常教学过程中，我们可以使用FrontPage软件建立一个教学平台，然后在这个平台

上加入课堂教学过程中需要的各种元素。例如利用PPt制作出来的了课堂教学课件、用于展示和说明的动画。视频音频资料以及根据特殊需要制作出来的各种”电影”特效。我们还可以在网页中插入自动幻灯片，以及GIF动画和Flash动画，用来提高和丰富网页的感染力。在网站或者网页的制作过程中，我们可以使用超级链接的方法，把各种不同的元素连接起来，使用时只要点击链接即可打开各种元素和课件，再通过工具栏的返回按钮，可以轻松的返回网站的主页。FrontPage软件不仅为课堂教学实现不同教学内容之间的转换，而且还创造了一个非常好的教学环境。例如：通常每一章的内容都要分成几节来讲，而且每节里面的内容又可能分成几课时来进行，如果我们把每课时内容放入到网站中，创建好了之后再以仔细恰当的维护，使每一节的网页内容通过主页链接起来，这样就可以把整章的内容都通过网站式的教学课件组合起来。

网络教学课件不仅能在教授新课时使用，同时也为章节单元复习，创造了较好的支持素材。网站的建设中，还可以根据需要插入用于创建教学元素或者调节课堂教学的小素材，活跃或者丰富课堂教学氛围、充实过程与方法、创建或者提升学生的情感态度价值观，都必定会有促进作用。

（三）网络教学模式的意义

网络，作为新时代的宠儿在社会上得到了广泛应用。网络教学是社会发展的必然，有其重大的意义和作用。网络教学是素质教育的必然要求；是教育教学的必然要求；是学生个性发展的必然要求。运用FrontPage建立的网络教学课件，其中所有链接都能够建立在一个或者都个多个网页组成的连接基础之上，所有连接的位置直观的展现出来，即使链接由ppt创建出来的课件都能够将其化解成各种不同的主题，形成各种不同的链接，并使创建出的课件的幻灯片的张数减少了很多，避免了多张幻灯片中链接位置的变化引起的麻烦。运用FrontPage创建的网站，可以利用连接的方式方便的使用动画、视频音频等相关文件，便于教师在课堂教学中使用。网络教学模式的实施在教育领域引起一场教学模式的变革，推动教育事业的迅速发展。

总之，基于Frontpage的网络教学模式不仅吸收了传统模式的精华，同时具备了现在教育模式的优点。这种网络教学模式在我们以后的教学中一定能得到广泛的应用。

第二篇：4教学模式

南湖教委校刊【教学模式】

南湖教委个性化课堂教学模式集锦

一年级数学教学模式

寺门小学 张玲玲

在教一年级数学课程的过程中，我运用的教学模式是师生问答，启发教学。具体流程是提问——思考——答疑——练习——评价——反思。

问题是学生学习中的核心，只有提出了问题，才能顺此方向解决问题。教师必须注意调动学生的学习情绪，营造充满民主氛围的教学情景，让学生觉得轻松、自然，敢于质疑。当然，提问也要重视学生的情感体验，课堂要力求创造学生参与的条件，突出主体性。

思考要利用旧知铺路搭桥，教师要开阔学生的解题思路，尊重学生的选择，允许学生差异的存在，孩子有他们的思想，有他们的方法，不要限制学生的思维，要给学生时间和空间，这样才有助于学生的成长发展。

答疑重在指导学生解决问题的方法和思路，在肯定学生解题方法的同时，还要肯定学生的劳动成果。在教学中，我不是简单的将知识强加于学生，而是引导学生实践、探索、发现。虽然学生的认知水平存在一定差异，他们所用的方法不一定达到了最优化，但通过他们的亲身体验、感悟，也能发现其他方法比自己的方法好。这种多向交流，为学生创造了生动、愉悦、和谐的学习氛围，使每一位学生都能在自主探索中获得成功。

练习是学生巩固新知的主要方法之一，其过程不仅仅是让学生做几个简单的练习题，重点是让学生动手、动脑、动口，使学生大胆的去尝试，《足迹》第3期

教师要注意引导，还要在练习中培养学生多角度去观察，培养学生的思维灵活性。

老师的肯定会使学生觉得自己是个了不起的发明家，能极大地增强学生学习的信心，让他们有成就感。所以在教学过程中老师不能吝惜自己的表扬，不管用哪种方式，这都将对学生今后能否积极主动地学习产生很大影响。

在做了以上几点以后，我觉得教师还应该适时引导学生进行反思。有积极情绪支撑的反思过程是一个高效能的学习过程，可以有效促进学生的再创造。反思学习也是一种依赖群体支持的个体活动。因此，在教学活动中，教师要多给学生创造相互交流、讨论的机会，营造探求反思的交流氛围，让学生互动，在交流中反思，同时还要创造机会，让学生在探究中反思。在保护学生个性的基础上，引导他们反思自己的学习过程、学习成果和学习习惯，实现智慧共享，以形成更深刻的个体意识和体验。

五步教学法

寺门小学 蒙琰

1、课前预习。让学生认真进行课前预习，做好学前准备，初步尝试课前探究活动和提出疑点。

2、交流学习。让学生相互讨论学习，对重点和难点提出集体质疑。

3、指导学习。讲解指导学生解决问题，让学生在困难中拓展思维。

4、随堂检测。对学生掌握的情况进行随堂检测，并提出合理的评价，鼓励学生多主动学习。

5、拓展提高。巩固学生对新知识的掌握，学有余力的学生可以拓展学习的内容。

五年级语文教学模式

寺门小学 关爱丽

我的课堂教学流程是：自主学习，对子交流，分组研讨，展示提升，反思总结，当堂检测。

1、自主学习。合作与讨论的基础是自主学习，在合作学习之前让学生先自主学习，独立思考问题。这样，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。在自主学习时，要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题，教师关注学生的自学情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

2、对子交流。教师要相机引导学生进行对子交流。教师深入到各组倾听、点拨，让学生通过对子交流基本解决自学中的疑难。

3、分组研讨。对于对子交流中的重点问题，难点问题，易错问题等，教师将其分到各个小组，引导学生进行小组研讨，两三人板书题目、答案、关键点、点评语，其他同学再以两三人为一组进行拔高研讨，梳理思路，总结规律，拓展延伸。

4、展示提升。对于展示组，要求其语速适中，声音洪亮，态度大方，语言简练，点评恰当，衔接自然，配合默契，及时补充，及时提问。要求倾听组，认真倾听，对于没有听懂的问题可提出质疑。教师在这一过程中起到画龙点睛的作用。

5、反思总结。以帮扶对子为单位先进行交流巩固，再以班级单位进行知识盘点和学法收获的小结，以达到当堂巩固提升的目的。

6、课堂检测。可以是全班检测，组间交换

南湖教委校刊【教学模式】

评价；也可以是按学号抽测，教师评价。具体操作时，如果内容既简单又少，一般当堂完成这六个环节，自主学习与对子交流10分钟，分组研讨五分钟展示提升20分钟，反思总结与当堂检

测10分钟。

如果内容较多，一般自主学习与对子交流在课前完成，当堂完成后面四个环节，课上分组研讨10分钟，展示提升25分钟，反思总结与当堂检测10分钟。

六年级课堂教学模式

寺门小学 牛宗鼎

我的课堂教学模式主要是引导探究式。其步骤为：预习——交流——突破——探究——拓展——测验——总结——反思。

1、预习是要求学生在课前了解将要学习的内容。对教材内容整体上有比较准确的了解掌握。确立学习目标，找出学习的重难点。有备而来，不盲目学习，做到知书知己。

2、交流之在课堂上对于新的收获进行交流，互通“有无”，取长补短，整体提升。

3、突破通过交流、学习的重难点，破茧而生，让学习效率得到有效提高。

4、探究只在学习目标明确的前提下，整体合作，师生探究追问，互动互进。教师引导学生仔细品味，感悟教材所蕴含的深层知识，进而巩固所学所得。

5、拓展是在教材的基础上，从广度深度方面延展，让教学达到举一反三，更上一层楼。

6、测验只在当堂及时适度地进行测试，检验教学目的是否达标，从而做到堂堂清，心中有数。

7、总结只对前面个环节获取的知识进行精

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

要的小结，归纳梳理，温故知新。

8、反思指师生共同对所教所学的共同进行反思，寻找优劣，以资教学，从而“扬长避短”，循序渐进，稳步提升。

总之，教有法，教无定法。我将在教学中不断摸索、借鉴、总结，以求教学更有效地开展。

语文教学模式

寺门小学 杜潇

我的教育模式为：自主合作探究的教学模式，以教师为主导，以学生为主体，以训练检测为主线。

对课文的解读的基本模式为：“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用。”这是我在教学中的常用流程。视课文的长短分为一或两个课时完成。

第一课时的教学流程：激趣导入，揭示课题——初读交流，整体感知——细读理解，品味感悟——拓展升华，归纳总结。

1、激趣导入，揭示课题。

导课有两种方式：一是间接导入，二是直接导入。间接导入，如：故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、疑问导入法、画面导入法等。有的与教学内容有关，如游戏导入可以与学习内容无关，目的是调动学生的积极性。直接导入即开门见山直接明确目标，板书课题，提出学习要求，学习新课。

2、初读交流，整体感知。

初读的目的是整体感知课文内容，让课文内容能在学生脑子里留下初步印象，又初读到整体感知课文内容需要经历一下几个环节：

（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字。《足迹》第3期

（2）读课文，指导学生将课文读正确，流利，顺畅。

（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点既重要内容。

3、细读理解，品味感悟。

该阶段为教学模式中“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内

容的基础上，抓住文章的重要章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感悟。该阶段是教学的重点，包括以下几个环节：

（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。

（2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

（3）品读语言文字，体会思想感情，积累语言材料。

4、拓展升华，归纳总结。

该环节的重要内容是归纳总结。一是进一步总结学生的学习情况，重在表扬激励；二是进一步梳理学习内容，提升主题；三是布置作业，明确第二课时的教学内容。

第二课时的教学流程：复习导入，明确内容——领悟表达，积累运用——归纳总结，课外延伸。

1、复习导入，明确内容。

第二课时的导入主要起到一个承接上课是连接下课时过渡作用。主要环节为：（1）复习巩固第一课时的教学内容。（2）明确本课的教学内容。

2、领悟表达，积累运用。

本阶段是基本式“合作探究，解读文本”阶段的继续和补充，是引导学生把握课文要点，主要内容及体会思想感情。

3、归结总纳，课外延伸。

该阶段为第二课时的最后一个环节，其主要任务：一是就学生对这篇文章学习情况进行总结，明确优点；二是布置实践性活动，向课外延伸。

尝试教学法

寺门小学 刘昌泰

一、准备练习。这是活动的准备阶段，对知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的方法，发挥旧知识的迁移运用，为解决尝试铺路架桥。

二、出示尝试题，自己练习。出示习题后先让学生自己解决启发学生学习，同桌之间也可以相互讨论，自己动脑，自己解决问题。

三、学生讨论。对于不同回答，学生会产生疑问。这时引导学生讨论，不同看法可以争论，在讨论过程中，适时讲解，进入下一步。

四、第二次练习。给学生第二次练习的机会，有的学生可能会做错，有学生虽然没弄明白，但经过讨论，得到矫正。

以上几步是一个有机的整体：它也反映出学生自己摸索的过程，也是一个有目的的教学系统。

我的课堂教学模式

曹湾学校 王禧

我的教学模式为：复习旧课——激发学习动机——学生自学——讲授新课——巩固练习——检查评价——间隔性学习。

1、复习旧课是为了强化记忆、加深理解、加强知识之间的相互联系和对知识进行系统整理。

2、激发学习动机是根据新课的内容，设置

南湖教委校刊【教学模式】

一定的情境和引入活动，激发学生的学习兴趣。

3、学生自学是根据教师设置的目标，对学习重点和难点有了了解，在自学过程中把握该学什么。

4、讲授新课是教学的核心，在这个过程中主要以教师的讲授和指导为主，学生除了做好笔记外，还可以讨论发言。

5、巩固练习是学生在课堂上对新学的知识进行运用和练习解决问题的过程。教师要适时进行个别辅导或整体解决。

6、检查评价是通过作业或提出问题的方式检查学生的掌握情况，这一过程有时在课堂，有时在业余时间进行。

7、间隔性复习时为了强化记忆和加深理解，隔一段时间进行检测或小考。

四段式教学模式

曹湾学校 魏明胜

1、自学：每节课前根据导学案的自学要求，利用自己的时间进行自学，完成导学案上的自学

内容，勾画笔记疑难问题。

2、赏析：根据学习目标出示设置的问题，先让学生自己独立解决，然后以小组为单位，结合自己的疑难问题，讨论合作学习完成相关内容。

3、评价：小组内选代表展示学习情况，其他学生听讲完善、评价。教师提升、归纳总结评价。

4、总结：对学生的汇报情况进行引导学生对本节课总结梳理，清理过关。

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

问题情境—建立模型—解释或引用

曹湾学校 党亚钰

我的数学课堂教学总体上都围绕“问题情境——建立模型——解释或应用”这一基本的数学教学模式设计。根据数学教学的实际情况，数学学科课堂教学模式的基本流程为以下四个环节：

（1）创设问题情境

（2）学生自主学习

（3）师生互动展示

（4）应用拓展反思

当然，这个基本流程中的各个环节并不是固定的模式，可根据教材内容和学生的实际有创造性改进，充实和完善。对于比较复杂，内容较多的是学问题，要分模块逐一照“问题情境—建立模型—解释或应用”这一模式循环递进解决。

“25+15”课堂教学模式

曹湾学校 汪喜菊

为了落实新课程理念，促进教学方式的转变，实现高效的课堂教学效果。我自参加工作以来一直学习实践，广泛借鉴。自己在课堂上推行了“25+15”的课堂教学模式。

“25+15”课堂教学模式指的是在课堂上教师的讲解不超过25分钟,然后留15分钟给学生,学生自己通过思考,交流练习,从而对知识进一步的了解和掌握.整个课堂教学精讲、精炼,让学生动口、动手、动脑.这一模式能更有效的是教学活动保持“师生互动，积极对话”开展该方式的教学能使课堂进一步发挥学生的主体作用。32 《足迹》第3期

“121”课堂教学模式

曹湾学校 郑建娟

“121”课堂教学模式是将一节课大致分为三个阶段，第一阶段，自主学习（10分钟）；第二阶段解决疑难（20分钟）；第三阶段随堂练习（10分钟）。其内容有以下几个方面：

一、让学生主动学习。

在第一阶段——“自主学习”中，要求学生根据老师出示的教学目标自学。在大致十分钟左右的时间里，让学生自学，在自学中，学生能解决的问题自己解决，解决不了的问题，如难于理解的概念、规律、例题等可标记处或罗列出，待自学阶段结束后，同学和老师帮助学习理解。

二、让学生带着问题学习。

在第二阶段——“解决疑难”中，教师根据学生提出的疑难问题，不易理解的内容等，让学生分组进行讨论，并对学生在讨论中出现的问题作出相应的解决，并分析解释疑难内容，此环节

利用二十分钟左右的时间进行。

三、当堂掌握所学知识。

在第三阶段，利用10分钟左右的时间随堂练习。教师根据教学内容设计练习题，让学生当堂练习，并当场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。老师同时引导学生小结梳理知识框架，规律，解题方法等。

数学课堂教学模式

曹湾学校 程盛余

一、检测预习，巩固旧知。即在每节课上课前五分钟内，检测学生对上节课知识的掌握情况，以练习题的形式测试内容的重难点，并用问

题或有趣的游戏形式让学生了解新知。

二、出示目标，创设情境。在深入了解学生真实思维活动的前提下，创设有助于激发学生兴趣的问题情境，让学生在生动具体的情景中认识教学知识。

三、自主学习，精讲导学。让学生围绕目标和教材设计自主学习新知识，找到自己了解不透彻或不懂的知识点，小组内讨论，鼓励学生自主探索。对一些重难点，教师发挥主导作用，给予指导解答，此环节也是检测学生对学习目标和教材内容的理解与掌握，对今后的教学起导向作用。

四、强化训练，应用拓展。针对教材内容的要求和学生学习过程中出现的典型问题，设计适当的问题加强练习，不同的学生题型不同。

五、反思检测。通过课堂练习中的完成情况，检测知识掌握情况，调整教法。

“导、读、议、释”教学模式

曹湾学校 杨响响

一、导：复习导入。

1、直接导入，复习后直接说明新授课的内容，并板书课题。

2、间接导入，通过游戏、讲故事片等

二、学生初读课文，找出自己不懂的生字词。

1、读：学生齐读课文，用笔画出自己不理解的生字新词。

2、议：学生分组讨论，先自己理解和感知这些字词句。

3、释：听完学生自己理解后，老师引导学生更准确的理解生字新词，并将重要的字词进行准点解释。

三、再读课文，感知文章大意。

1、读：学生默读课文，思考每段的段意。

南湖教委校刊【教学模式】

2、议：学生分组讨论，说说对每个自然段的理解，并试着概括文章的大意。

3、释：老师在学生汇报的基础上，进一步解释和分析课文主要内容。

四、小结：概括课文主要内容。

二年级语文教学模式

曹湾学校 张艳霞

一、激趣导课。通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。或通过游戏导入调动学生学习的积极性，让学生达到快乐学习的境界。出示学习目标，导入的时间一般5分钟左右。

二、学生自学。出示自学提纲，以小组的形式进行小组内自学，有疑难的请教老师或在课堂上提出来，学生自学10分钟。

三、课堂检测。出示字词，句子，让学生认读，并写字的笔画，重点放在学困生上，最后出

示设计的检测练习，通过练习掌握学生的自学情况，检测时间一般为10分钟。

四、指导学习。学生自学的程度不一样，在检测中或多或少的会暴露出一些问题，因此检测之后的学习时，我以出现的问题和提前预设的问题为主，进行教学活动。

五、巩固练习。对于二年级的学生，有自学和课堂上的检测与指导学习还不行，因为学生学得快，忘得也快，通过小结我针对本节课学习的重点设计典型的联系进行巩固，在巩固练习当中出现的新问题，进行及时的辅导，这个过程约需10分钟。

总之，为了让学生自己能主动学习，培养学生主动掌握知识的意识，在教学当中我们要绞尽脑汁。在今后的教学中，我会多听、多学，把一

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

些好的学习方法运用在教学实践中，进一步的完善和改进。

我的语文教学模式

席河小学 谢丽

根据本班学生的实际情况制定的自己的教学模式。具体的操作方法如下：课前自学——课堂检测——老师点拨——出示目标——提出问题——自主探究——交流深化——强化训练。

1、课前自学：指学生在课前完成知识及单词，朗读课文的任务。字词部分包括生字的正确书写、组词；生字与相似字的辨认；课文中多音字的拼音及本字的其他发音；生词的书写及近反义词，难理解句词的意思。课文要求正确，流利地朗读，要求背诵部分熟读。

2、课堂检测：此环节是对自学内容的检测，包括听写生字生词，形近字词，个别多音字，学生朗读课文。

3、学生互评：组织学生成立学习小组，组员互相评价，互教互学，在合作中解决问题。

4、老师点拨：老师深入小组适时点拨，对于普通性问题全班探究。

5、出示目标：通过课前写好的小黑板出示目标，让学生看，使其整体上明确本节课的学习任务。

6、提出问题：在教学中发现我的学生普通不会发现问题，所以老师提出问题作为学习的中心。

7、自主探究：此阶段是教学中的重要环节，以解决问题为主。学生静心读课文，独立思考。各组对重点问题展开讨论，在合作中解决问题。

8、交流深化：小组配代表发言，其他人补充，因小组探究转为全班探究。老师引导学生互34 《足迹》第3期

相补充。

9、强化训练：学生通过全程学习，了解了内容，领悟了感情，品味了表达艺术。在此基础

上，让学生尽情发表自己的见解，进行一些思维的训练，是知识转化为能力。

“三步”教学模式

庙岔小学 杨江红

经过多年的学习，钻研总结，我逐渐形成了“三步”教学模式。

第一步：预习质疑。预习质疑，就是让学生先预习自学所要学习的知识内容，初步了解所学内容，并在此基础上对所学内容反思质疑，哪些内容和问题自己弄懂了，哪些是自己无法解决的问题，并把这些疑难问题标记出来。

第二步：精讲质疑。精讲质疑，就是针对大多数学生的疑难问题，集中精讲解答，使学生弄清这些问题，其余个别问题，则个别解答，本着不放过一个学生，不放过一个疑难问题的原则，在40分钟课堂上解决这些疑难问题。

第三步：精练固疑。精练固疑，就是结合练习题去巩固并深入理解这些疑难问题。当堂听说读写巩固练习，使其全面掌握，达到融会贯通。

小学课堂教学模式

大庄小学 赵小龙

在小学课堂教学中我尝试着采用一种新的课堂教学模式，这种教学模式是：自学——讨论——练习，即一个单元或章节的教学任务可以通过以下三个环节去完成。

自学：学生在教师的指导下自学教材。目的在于引导学生通过独立阅读教材，获得对基本

南湖教委校刊【教学模式】

知识，在此基础上促进学生自学能力的提高。要求教师必须在学生自学前提出明确的自学要求，包括阅读范围、重点、阅读中思考的问题和应完成的任务。在学生自学教材过成中，教师一定要作具体的指导，对学生自学中出现的疑难问题及时给予解答。

讨论：既是师生共同讨论，也是生生讨论。目的在于深刻领会教材，牢固掌握知识，并能灵活运用教育教学实践。讨论的主要任务有二：一是师生对实践环节进行分析、评价，肯定优点，指出不足，加深和巩固对基础知识的学习。二是教师要进行比较系统地概括总结，然后提出思考的问题，促进学生联系实际灵活运用。

练习：即通过形式多样的作业练习，一方面检查学生知识掌握的情况。以及及时反馈信息，弥补不足之处；另一方面也可帮助学生巩固知识的学习，并提出运用所学知识去解决实际问题的能力。练习的形式主要有口头答问，课外作业，课堂实践等。

教学模式是多种多样的，在教学过程中究竟选用什么样的教学模式，要受多种因素的影响。因此，在教学中我们要灵活运用教学模式。

精讲、多练、个别辅导

李湾小学 蒙 涛

我校现有学生人数33人，各年级不足十人，班额少，学校学生良莠不齐是制约开展教学工作的瓶颈。根据学校现状，结合各科任教师教学经验和教学模式，通过全校教师研究讨论，最终确定了我校现状并有助于提高教学工作效率的“精讲、多练、个别辅导”的教学模式。

精讲：就是教师在专心备课的基础上，把握教学内容，提炼重点、难点，进行专心讲解。

多练：就是教师在专心讲解重、难点后专心设置问题，让学生进行训练，并总结解决问题的办法。

个别辅导：就是通过精讲、多练，在此基础上对一些学生进行专心辅导，让问题学生减少问题，甚至消除问题。

“先学后教、先练后讲”教学模式

庙岔小学 席文喆

一、“先学”

教师扼要地出示学习目标，提出自学要求，给学生进行学前指导，并提出简易思考题，让学生明确自学内容，使之在规定的时间内完成。

二、“后教”

在自学的基础上，教师帮助学生解决疑难问题，对在自学中暴露出的问题进行通俗地讲解，对学生通过自学已掌握的则再不教。

三、“先练”

教师预先设计练习题目，让学生先动脑、动口、动手，进行尝试练习，其形式多种多样，可以翻阅工具书，也可以小组互动等。在练习过程中，教师提示必要的知识和方法，保证一定的时间，确保能够把刚学到的知识加以进一步消化，进而转化为能力。

四、“后讲”

帮助学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题，但并没有真正弄懂其中的道理，这时，教师要进一步讲解，主要针对学生感到有困难的地方及教材关键的地方重点进行讲解，也就是在学生尝试练习中出现的疑难进行精讲，使之将知识系统掌握。

《足迹》第3期

南湖教委校刊【教学模式】

明确目标—自主交流 —随机指导—共同小结

双堡小学 蒙亚红

一、明确目标：上每节课之前教师首先出示本节课的学习目标，让学生明确学习任务。

二、自主交流：（1）教师提出问题。（2）学生围绕问题自读课文，边读课文边划出课文中的好词佳句及问题答案。（3）小组交流。以小组为单位交流自己对这个问题的看法，然后达成共识 最后每一小组选一个代表说一说自己小组的观点。

三、随机指导：教师在小组交流时给每一小组进行适当的指导。

四、共同小结：教师对每一小组交流的观点进行点拨，最后达成共识。

“互动六步”教学模式

大庄小学 崔进学

一温：温故知新。温习前面或者上节课所学过的知识。

二导：寻找新旧知识的切入点，牢牢地吸引学生的注意力，使学生产生强烈的求知欲和高涨的学习热情。

三展：根据不同年级，不同学科以及不同课型展示本节课的学习目标或者重难点。

四读：读本节课所要学习的新知识、新内容。五讨：教师引导学生自学讨论解题，培养学生创新精神和自学能力。

六评：讲评小结。在评价学生知识的同时并促使学生把知识转化为能力，为后面的知识做好铺垫。

《足迹》第3期

六年级数学教学模式

双堡小学 刘培培

一、创设情境，提出数学问题：

使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣，发展学生的抽象思维。

二、自主观察，建立数学模型：

通过观察、实验、猜测等活动经历“经验——模型——符号”的数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。培养学生的问题意识与自主探索精神。

三、巩固练习，实践应用与拓展： 充分利用与实际生活，实际经验相结合的、形式多样、趣味性的练习，为学生创设应用相关知识、方法的机会，让学生了解这些知识、方法的实际应用价值。引导学生在自我评价他人评价中认识自我，建立自信，发展自我。

四、总结反思，完善知识结构：

对本节课的内容进行归纳和概括的过程，是帮助学生将零碎的、分散的知识整理成有条理的、系统的知识的过程，也是将所学的新知识重新内化，与原有知识融合成新的知识结构的过程，提高学生的学习能力。

五年级语文教学模式

双堡小学 韦英

一、确定目标

在上每节课之前，首先确定这节课要上什么，什么是重点，什么是难点，哪些内容要着重指出，哪些内容需要同学们理解，都要做一一规划。

二、自主反馈 先提几个问题，然后让同学们围绕这几个问题先读课文，熟悉课文内容的同时，边读课文边寻找问题的答案，更进一步的了解课文内容以及课文的思想中心。

三、探索交流

在同学们熟悉课文的基础上，让同桌相互交流自己对这篇课文的理解以及讨论老师提出的问题，把和同桌不同的见解写在纸上，然后和老师一起交流、解决问题。

四、当堂巩固

最后，老师围绕提出的问题讲解课文，全面系统的学习课文，把同学们有分歧的问题根据实际情况给同学们一个答案，当堂解决同学们的疑难问题，当堂巩固，提高学习效率。

一年级语文教学模式

双堡小学 薛改萍

一、情境导入。以故事、猜谜语的形式导入课题，激发学生兴趣。

二、字词认读。

1、注重汉语拼音知识和识

南湖教委校刊【教学模式】

字的掌握。

2、抓好写字训练。

3、发挥小组合作的优势，抓好读书训练。

三、知识反馈。尤其注重学困生的知识掌握情况。

四、巩固练习。加强对生字词的练习与掌握。

明确目标—自学质疑 —合作探究—延伸拓展

双堡小学 慕志奇

一、明确目标。上课前教师出示本科学习目标，根据教学内容创设情景导入。

二、自学质疑。

1、学生根据所创设的情景可采取独立、同桌、小组等灵活多样的方式解决问题。

2、学生汇报，教师归纳总结。

3、引导学生质疑。

三、合作探究。

1、同桌或小组合作解决。

2、汇报交流。

3、师生归纳总结学习内容。

四、延伸拓展。

1、当堂练习巩固所学内容。

2、联系生活实际出示稍高难度的练习题。

《足迹》第3期

第三篇：基于网络的教学模式

基于网络的教学模式

概念：

基于网络的教学模式：指的是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，构建网络环境下的教学模式对网络教学实践应用的推广具有重要的意义。

一、基于网络的辅助教式教学模式

基于课堂情境的讲授型模式，是辅助教式教学模式。教师课堂集中讲授，网络作为辅助工具可供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等。如果通过 Internet进行讲授型教学，则可以突破人数、时空的限制。在这种教学模式中，网络主要是用于辅助教师解决教学的重点、难点问题。基于课堂讲授的网络教学模式的核心是利用网络辅助课堂讲授教学，在设计该类网络教学模式时，要着重设计几个教学环节：创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、评价检验等几个基本环节：

二、个别化自主学习教学模式

基于网络课程的个别化自主学习模式是指学生通过浏览课程内容，理解内容从中发现问题，充分利用网络课程资源库中的资源来帮助和寻找解决问题的途径，利用通讯工具与教师、同学进行协商讨论，并利用信息工具对所学知识进行重构，以加深对课程内容的理解与应用，提高问题解决的能力。基于网络课程的个别化自主学习模式的基本环节包括明确目标、浏览内容、扩展学习、协商讨论和测试评价等几个基本环节。

（1）网络课程应该采用教师为主导、学生为主体的教学设计思路，网络课程应该提供明确的课程目标、单元目标和课时目标，增强学生学习的目的性和针对性；

（2）学生在明确学习目标的基础上，根据自己的学习需求，有选择性地挑选自己感兴趣的内容进行浏览、学习；（3）在学习的过程中，如果产生疑问，可以借助网络课程的答疑工具向教师请教；也可以利用网络课程资源库中的丰富资源来帮助和寻求解决问题的方法；也可以利用网络课程的讨论工具与其他同学进行在线交流；

（4）为了加深学生对课程内容的理解与掌握，教师设计若干个与课程内容密切相关的问题，引发学生利用网络课程的讨论工具进行讨论、交流；

（5）学生利用网络课程的测试工具进行自我检测，获取反馈信息，调整学习路径和策略；学生还可以利用信息技术工具完成课程作业，并将作业通过电子邮件的方式发送给教师，以供评阅。

三、研究性学习教学模式

基于网络资源利用的研究性学习模式的关键是要由教师提出好的问题（主题），该问题（主题）能引发学生的积极思索，而且从不同侧面所观察到的结论均不相同，只要言之有据，结论无所谓对错。该模式有利于培养学生的求异思维能力、分析与解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力与信息素养等。基于网络资源利用的研究性学习模式主要包括确定问题（主题）、分组协作、收集资料、完成作品和评价作品等几个基本环节。

（1）教师根据课本内容，结合实际社会生活的热点话题，提炼出可供研究的问题（主题）。在这种教学模式中，教师呈现一个需要探究的问题（主题），引导学生自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“发现”的方式去学习和掌握问题（主题）背后所隐含的知识。在研究性学习模式中所设计的主题可以是学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，也可以是与教学相关的各种话题。（2）教师事先按照一定的分组策略将学生分成若干个协作学习小组。各个小组在教师的引导下，将学习问题（主题）分解成若干项学习任务。明确小组内部各成员的分工、计划进度、任务完成方式等

（3）教师提供与学习问题（主题）相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径。各个协作学习小组分别利用网络收集资料。这些资料的内容不仅仅局限于单一学科的知识内容，而是围绕问题（主题）将跨学科的知识内容有机地组织起来，从而利于学生对知识的融会贯通，通过对知识的综合运用，便于学生建立完善的认知结构体系。

（4）各个协作学习小组对资料进行汇总、加工、处理，商量讨论最终的学习成果形式。然后创作一个与问题解决（主题研究）相关的电子作品，并向全班同学汇报展示。其中作品可以是多种形式的，例如，word、ppt、flash、网页等。

（5）教师提供电子作品的评价量规，组织学生评价作品，发表观点意见。

四、开发性学习教学模式

基于专题网站的开发性学习模式是学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究，学生根据一定的要求，参与网站的设计开发，教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习，学生的自主学习成果（课件或网页），通过评价整合成为网站资源，学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果。基于专题网站的开发性学习模式的主要特点体现在：

（1）学习目标强调创新精神与实践能力的培养，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论在知识内容的掌握，或是专题网站的开发，都更注重学生的创新精神与实践能力的培养。

（2）学习内容围绕特定的专题，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点。这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点。

（3）学习环境基于专题网站，主要学习环节都离不开专题学习网站的支撑。一方面，专题学习网站是实现这种学习模式的平台工具；另一方面，专题学习网站又是这种学习模式中师生共建的学习资源。

（4）学习过程重视自主与协作，在学习过程中非常重视学生的自主学习与协作学习。由于专题学习网站的特有功能和资源内容，我们可以让学生利用“专题学习”模块进行自主学习，也可以利用“协作学习”和“专题资源库”等模块进行协作学习。

（5）学习效果注重学生具有创造性的电子作品的制作，体现学生学习效果的重要方面就是电子作品的制作。这种电子作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现。

五、基于网络环境教学互动模式

网络环境下的课堂教学模式的新选择利用多媒体网络技术,可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机地整合,有效地创设优越的教学情景,将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前,便于学生握。例如在计算机网络课堂教学中以“网络拓朴结构”为主题,利用教师创建的主题学习网站可以让学生自主学习。学生点击进入“主题学习网站”,搜集归纳各个企业和公司拓朴图,小组交流后,通过主题学习网站上的超链接进入有关企业和公司局域网架构介绍的网页,对信息进行分析处理,利用学生动手实践来验证,在班上交流自己实践的体会与收获。接着根据学习的具体情况,选择作业设计,完成后上传,教师网上批阅反馈信息,达到师生交流方式的便捷以及教学方式的生动性及多样化。

六、协作学习教学模式

基于 Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作 点评作品、讨论问题和交流等。基于远程网站的协作学习模式的基本环节主要包括建立校际关系、确定专题、分组协作、校际交流等几个基本环节。

（1）在不同地区各自选择几所学校结成协作学习的共同体，明确各自的身份和关系（即本地学校、对子学校、第三方学校等），相互之间协商确定一个共同的学习专题；

（2）各地区的学校可以结合本校的特色，在原有学习专题的基础上确定子专题。然后各自组成若干个协作学习小组。各个小组围绕子专题进行分工合作，利用网络收集资料，获取与子专题相关的信息，创作小组学习成果；

（3）作为本地学校和对子学校的协作学习小组，相互之间可以浏览、点评作品，讨论问题，交流学习心得、体会等，以多种形式进行协作，加深知识的理解，促进彼此的交流；作为第三方学校的协作学习小组，通过浏览本地学校和对子学校的学生言论和作品，以一个客观公正的角度对他们的学习做出评价；

（4）经过一段时间后，本地学校和对子学校的教师分别组织学生浏览别人的点评意见，进行学习反思，总结经验，发现问题，明确未来的学习方向。

结语：基于网络教学模式的主要教学模式随着多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段逐渐崛起，这些教学手段走进课堂，其教学方法、教材、教学内容也相继发生了巨大的变化，以多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段是目前最现代化的教学手段。这些教学手段主要有联机大屏幕投影教室、多媒体网络教室、基于校园网的教学系统、VOD点播系统、远程教学、虚拟现实技术和多媒体会议系统等，而真正能在计算机教学中发挥作用的是把诸多的现代化教学手段集成在网络平台上，基于网络的教学模式，总的可以分为以下几个模块：

（1）网络教学模式中的教师主导教学模块，如：教师辅助教学式教学模式、教学互动模式

（2）网络教学模式中的学生主导教学模块，如：自主学习模式、研究学习模式（3）除了上述的模块外还有，协作学习教学模式、开放性教学模式

第四篇：基于网络的高中生物教学模式初探

基于网络的高中生物教学模式初探

远安一中 化生组 张勇

现代教育技术（主要是计算机技术和网络技术）在教育教学中的广泛运用，对于深化基础教育改革，提高教学质量与效率具有重要的作用。随着信息技术手段在教育领域应用的发展，可供我们选择的媒体资源越来越丰富，使用也越来越方便。以个别化和协作化教学模式为代表的各种新型教学模式的优势必将通过信息技术手段所提供的多种功能得到充分的发挥。通过设计、使用和评价学习过程与学习资源，可以有效地减轻学生的课业负担，更好地实现因材施教，从而明显提高教学质量与教学效率，真正落实素质教育的目标。网络教学具有教学信息的多样化、教学反馈信息的实时性、教学系统的交互性等特点；通过多媒体网络进行教学是进入21世纪信息化社会、教师提高教学质量和效率、学生成为学习主体所必须具备的技能。几年来，我们不断学习、运用这种新型的教学模式，现以《减数分裂和有性生殖细胞的形成》一节教学为例，谈谈运用这种模式的可行性和实践体会。这也正是我们以后将不断探讨的问题。

一、建构基于网络的高中生物教学模式的理论基础

所谓教学模式就是构建教学环境的方法。她描述一种在物质、人力资源配置一定的前提下，为达到教学效果的最优化、教学互动进程的相对最优化状态。其重点在于描述教学互动进程，从宏观上把握教学活动整体以及各要素之间的内部关系。它一旦在教学实践中形成，就具有较为稳定的教学活动框架和活动程序。我们以课堂教学45分钟作为约束变量，以学生用于学习单元时间作为控制变量展开。并且将时间作为一种最为明显的价值判断标准。我们知道布鲁姆掌握学习理论的直接来源就是卡罗尔的学校学习模型。卡罗尔在该模型中提出：学生天赋的高低是学习速度的指数，而不是学习水平的指数，能力强的学生完成学习任务的时间要比能力弱的学生少，也就是说学生完成某一学习任务的时间越少，能力就越高；学生的学习程度是实际学习时间随所需时间变动的一个函数；只要学生有足够的时间，并且愿意花这么长的时间去学习，就能达到规定的水平；学生学习所需的时间以及实际所花的时间取决于教学和个人两方面的某些特点。布鲁姆将卡罗尔的这三点转变成掌握教学策略的实施模式。所谓掌握学习策略就是说在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以及时的反馈，为学生提供个性化的帮助、额外的学习时间，从而使学生都能达到课程目标所规定的掌握标准。而我们所运用的模式目标不但是要达到掌握学习的标准，而且还要提高一堂课的教学质量和教学效率，在具体的实施过程中由于一堂课的时间有限，它无法为没有达到掌握标准的学生无限制地延长学习时间，为了提高效率和质量，只能采取其它手段例如 提供个性化的帮助、学生之间的协作等来相对延长学生的学习时间，使这一部分学生达到掌握标准。

二、基于网络的高中生物教学模式的操作程序

教学模式的本质是为教师提供的教学“范型”，这种范型一方面必须反映教师如何教，研究教师教的过程、技巧、策略和艺术等；另一方面必须结合学生如何学以及学生的学习活动的规律研究怎样教。所以教学模式既非单一的教授模式也非单一的学习模式，而是教授模式和学习模式的辩证统一，这也是教学理论中教师为主导，学生为主体的思想在教学模式研究中的具体体现。从我们运用的模式的结构来看是一种交互结构，它由一堂课的教学时间所容纳的几个微结构组成，可先完成第一个微结构单元的任务，也可直接进入下一个单元。从每一个微单元的教学进程来看也是一种交互结构或者说是循环结构。我们设计的模式中每一个微循环结构如下：

A.创设情景、点明问题，引导学生的学习活动 B.逐步深入、收集信息，监控学生的学习过程 C.鼓励个性、提供帮助，判断学生的学习障碍 D.提倡协作、完成建构，评议学生的学习成果

1.按照交互模式，它的第一个环节是要创设情景，点明问题，引导学生的学习活动。从教师角度来讲是为了使教学任务、内容具体化；从学生学习的角度看，在这一阶段要达到的目的有三：一是要吸引学生的注意力，使得学生产生兴趣；二是使之产生联想，唤起学生的原有的认知和情感图式；三是使之产生疑问。下面我们来讨论如何达到这样几个目的，应该注意些什么问题。前苏联教学心理学家马秋司金认为构成问题情景的成分主要有三点：a.问题情景的核心成分是新的、未知的东西是为了正确的完成所提出的作业必要的动作而应当加以揭示的东西，也就是说教师提的问题要有思考价值；b.能促使学生产生弄清未知事物的要求，诱发探究行为；c.要考虑学生的可能性，这种可能性包括学生的创造力和现有的知识水平。具体的讲在教学中一个问题的提出，从问题本身来讲是否恰当。我们的处理是：在精心备课的基础上，收集素材、输入文本、运用表格、插入图片、美化加工并用Macromedia Dreamweaver 和flash6制作了精美的《减数分裂和有性生殖细胞的生成》一节网页式课件。根据学生的原有认知和情感不同，提高一堂课的教学效率，通过情景的创设让学生提前进入学习的准备状态。首页包含学习目标、学习重点、学习内容、同步检测、参考资料、实验园地、专题讨论室等。很好的解决了创设情景这个问题。

2.该阶段性模式的第二个环节是逐步深入、收集信息，监控学生的学习过程。从教师的角度来看，它的目的是为了收集学生学习的反馈信息，因材施教；这一过程能否顺利实施，除了教师在教学设计阶段已经制定好的教学策略和已安排好的教学活动和参考资料外，教师的元认知教学知识、能力，为应付突变而机智、策略地调整教学活动提供了保证。从学生的角度看，这是学生的一个内部心理活动过程。按照建构主义的理解这是一个建构内在心理表征的过程，是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解的过程。在学习过程中学生能够及时调整学习活动和策略建构新的理解，学生的元认知起了一个保障作用。减数分裂部分内容是高中生物教学中的重点和难点内容，它是生物生殖过程中的一个重要阶段，是遗传三大规律的细胞学基础，还是高考和会考的重点，我们在学习内容中安排“减数分裂过程”的动画让学生增加一下感性认识，然后再逐一讲解各个过程的现象和特征，最后再将减数分裂和有丝分裂过程进行比较。这样，既符合学生的思维特点，又使本节的重点内容突出，有利于学生理解和掌握。同时，使学生利用所学知识分散了知识难点，化难为易，体现了主体参与教学的原则，从而突破了教学难点。

3.该模式的第三个环节是鼓励个性、提供帮助，判断学生的学习障碍，从教师的角度看，这是一个教学处置阶段，教师根据收集的教学信息，因材施教；从学生的角度看，这是一个学习结果的输出阶段，学生要把在前一阶段形成的概念迁移、应用到问题解决中去。在这里因材施教具有这样几种含义：根据学习者的天资和学习风格，确定适当的教学环境和教学策略，在一定的时间范围内，允许学生按自己的进度学习，提供各种与目标有关的教学材料和活动，允许学生从中做出选择，提供额外的替代性教学，以纠正学生所产生的错误。我们通过调控教学进程：画面、录像、投影等教学媒体中的变换、切入、特写、定格、递次显示等技术能调节授课时的教学进度，或放慢速度，或重复讲解，或增删内容。使教学中该强化的内容得到了强化，该淡化的得到了及时的淡化，缩短了信息传递的距离，有效地调控了教学进程。首先将减数分裂的每一分裂时期做一定格处理，让学生看清每一时期染色体及染色单体的数量变化，及ＤＮＡ的变化，然后打出其量变过程的函数图像，给学生一个完整的、序化的知识链，大大提高了学生理解知识、掌握知识的效率。为了使学生更好地掌握该部分知识，在向学生传授教材内容的同时，还要在此基础上加以引申。我们在教学过程中，把该部分内容归纳成七个专题，分别是：同源染色体的识别，减数分裂各期的染色体、DNA、同源染色体、四分体等数量计算，绘制减数分裂各期染色体、DNA数量变化图像，关于配子的种类，关于互换率的计算，细胞分裂图的识别，减数分裂中染色体行为变化是三大遗传规律的细胞学基础。

4.该模式的最后一个环节是提倡协作、完成建构，评议学生的学习成果：从教师的角度看，它是教师采取的一种教学策略，利用教师与学生、学生与学生之间的协作学习，共同完成意义上的建构；从学生的角度看，通过这一环节教师的评议活动，可以观摩其他学生的学习情况，有意识地回顾自己的学习过程，除了完成学习任务、实现意义建构外，这还是培养学生的认知策略和元认知知识和技能的最好的途径之一。因此，在教学的每一个环节进行适当的学习效果评价，即点评对于调动学生的主动性和积极性，完成学习任务具有重要作用。点评的内容通常还包括：学生的自主学习能力评价，例如有多少学生是靠自己的探索完成了学习任务，有多少学生是在计算机的帮助下完成的，有多少学生是在教师的个别辅导下完成的；学生对全班协作学习所做出的贡献评价，例如有多少学生积极参与谈论，问题回答正确，有多少学生参与讨论的积极性不高，问题回答不很恰当；学生是否最终完成了对所学知识的意义建构评价，这个评价环节可以通过设计一个新的学习情景如实验园地、专题讨论室等，或者是类似的练习题如同步检测在网络上进行实施测评。

三、基于网络的高中生物教学模式所展开的课堂教学相互作用分析

基于网络的教学相互作用情况与传统教学环境下的情况有所不同，该模式下的学生与教师之间的交流不再只是面对面的交流，更多的是通过计算机网络，因此从课堂的交互作用来看既有学生与教师之间的面对面的直接交流，更多的是学生与教师通过网络的相互作用。我们在利用福琅德课堂交互作用分类系统对于课堂教学交互作用情况进行分析时，要考虑到计算机在教学中的作用问题。也就是说我们在将这一分类系统运用于分析计算机辅助教学课堂交互作用情况的时候，要考虑到学生与计算机的交互作用，即计算机所替代了教师的一部分工作这一问题。课堂教学交互作用情况分析的程序为：首先选择观察对象，在传统模式下和网络模式下都选择同一教师以利比较。每一个观察对象安排两个观察者；网络模式下根据教学课堂进程图选择2到3个微结构进行观察、记录；传统模式下选择大约20分钟左右进行观察、记录。根据以上确定的程序我们首先确定观察对象，选定各方面情况相差很小的二个班级作为观察对象，然后对于观察者进行培训，进行预记录的练习，让观察者熟悉所要观察对象的行为以及所要记录的内容。

观察的顺序是首先观察教师按传统教室环境下教学模式的展开以及课堂教学的实施情况；隔周以后观察另一个班级在网络教室环境下利用新模式的课堂教学的情况。根据Scott系数计算公式可以计算出它的信度系数为0.753，也就是说该观察数值是有效的。同样我们也可以计算出基于网络教室环境展开的教学课堂交互作用的观察数值的信度系数r=0.67，因此观察数据有效。根据观察到的数据，将其解码以后，我们计算了这样几个指标：教师的活动比率TTR、学生活动比率STR、教师的反应比率TRR、TRR89、教师的提问比率TQR，将这几个指标在传统组和网络组之间作一下比较。根据福琅德相互作用分析系统，教师的活动比率和学生的活动比率是课堂教学气氛的一个重要标志；是教学活动是以教师为主，还是以学生为主的两个重要标志。从我们的这两次观察的结果看传统教学模式下展开的教学，它的教师活动比率和学生活动比率与计算机网络教室环境下的运用本文所建构的模式展开的教学相比，差异分别是37.4%和42.3%，差别达到将近5到3个百分点。因此可以这样说我们所运用的这种模式，从内容及实质上说是以学生的学习活动为主体的，而且在表现形式上也确实如此。从这两个指标来看基本上实现了我们所要追求的目标。

TRR这一指标的高低代表着教师对学生学习活动反馈信息的收集以及据此而做出的反应程度，间接地表示着一种学生的主动性程度。从传统组和网络组的比较看，两者之间差异并不很大，但是相比之下网络组的情况还是好于传统组。这说明在传统模式下的教师和学生之间的信息传播并没有因为在网络环境教学模式下而受到阻碍，反而由于计算机的交互性使之得到加强，另外我们还可以从TRR89这一指标对教师和学生之间的相互作用情况进一步的分析。TRR89的高低代表着课堂上的一种健康的情绪或者是气氛以及高层次的信息交流 活动的发生。从本指标来看基于网络的模式并没有使得课堂的情绪或者气氛僵化，使得高层次的信息交流活动受阻，而是有比较明显的提高，也就是说反而使得课堂气氛更加活跃、健康，使 得高层次的信息交流活动更加频繁。

TQR是一种课堂上教师主动性行为高低的标志。从两个组的对比情况看，网络组的TQR比传统组的降低了将近3个百分点，这说明在网络环境下运用本模式，教师传统的那种主动性降低，也就是说教师不再只是将现成的知识传授给学生，而是要根据学生学习中所遇到的障碍和问题为他提供指导或者是帮助，这在一定程度上代表着教师角色的转变，从知识的教授者或者是传授者向学生学习的指导者和帮助者角色的转变，这也是我们运用这一模式所要追求的目标之一。

四、讨论

利用现代教育技术改善教育教学质量，提高教学效率是信息社会对教育提出的要求，也是我们进行教育教学改革的突破口。网络技术为建构主义学习理论和教学理论的实施提供可能性。我们运用该模式的目的就是要实现教学的软环境和硬环境的动态的、协调的统一，发挥出现代信息技术在教育教学的应用中能够取得的最大的效益。

在网络运行中，学生的思路可以由计算机及时做出反应，而且完全实现了一对一和一对多交流方式，学生在这种尝试中会有一种成就感，有利于激发学生的学习兴趣和主动探索的欲望。真是“千言万言讲不清，一用网络就分明”。

第五篇：浅谈小学数学网络教学模式

浅谈小学数学网络教学模式

遂宁市船山区城南小学

王思静

21世纪是信息革命和知识暴炸的时代，以信息通讯为基础的多媒体电脑网络技术正暴风似的袭卷着人类生活的各个领域，而现代社会需要的是高素质的开拓型、创造型人才。这给传统教育带来了冲击和挑战。教师必须直面挑战，转变教育观念，更新教学思想，传统的教学模式已经不能适应现代社会发展的需要了。随着信息技术的深入人心，把网络技术和多媒体技术引入到实际教学中去，创新课堂教学结构模式，使其符合新课标的理念，适应学生的年龄特点和知识经验水平，从而提高教学效率和教学质量。

一、各种课堂教学模式的优和弊。

1、传统教学模式：

目前学校的教学形式主要是班级授课制，由于受教学时间和空间的统一限制，传统的课堂教学模式渐渐不能适应现代教育的要求了，显现出很多弊端。学生收集、整理、分析、加工信息的能力，发现问题、分析问题、解决问题的能力都无法得到提高。许多教师努力尝试解决这些问题，但都无法从根本上弥补传统教学模式的不足。

2、多媒体辅助教学模式：

多媒体技术可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理力。使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的动态形象和声音，学生的感官受到了多重的刺激，在学生原有的思维水平和数学抽象概念间架起了一道“彩虹”，使学生在良好的

状态下积极地学习，主动地探索，激发思维记忆能力，延长知识的保持时间，掌握更多的知识，提高学习效果。

尽管多媒体技术有着这样那样的优点，但决不能完全代替传统教学。在课堂教学内容适用多媒体手段时，要把握好“度”，切不可使用“烂”。过多地用图像、声音刺激学生，不引导学生深入思维，会造成思维的表层化。另外并非所有的教学内容都适用多媒体手段来教学，如果使用信息技术不当，就可能出现：学生注意力分散、心情浮躁等适得其反的效果。

3、网络教学模式：

所谓网络教学模式即：在教师指导下，为了学生的学习和发展，在校园模拟网络环境下“人机互动”的教学过程，使信息网络成为学生认知、探究和解决问题的工具，从而促进教学内容呈现方式和师生互动方式的变革，培养学生信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习层次和效率的一种新型的教学样式。它包括两种基本类型：

（1）基于网络学习环境的“自主探究”的研究性学习模式。（2）基于网络学习环境的“在线学习”的模式。

在网络教学模式的课堂中，教师能利用信息技术为学生提供生动逼真的教学情境，为学生营造一个声像同步，能动能静的教学情景，促进学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，让不同的学生都有所收获，促进学生独立思考，积极主动参与的良好品质，促进学生各方面能力的提高。

二、关于网络课堂教学的实践

网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生进入角色快，积极性高。为教师的教，学生的学提供了更有效的手段，为学生接受、处理信息提供了方便，为学生主体参与教学活动自主学习，提供了广阔的空间。我们学校就专门成立了“网络环境下未成年人道德素养养成的探究与实践”研究小组，研究怎样利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，建立无时空限制的数学大课堂，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育效率和教学质量的问题。在此期间我校的多位教师都尝试了两种类型的的网络教学实验课。

（1）运用多媒体技术的“讲解演示”的网络教学模式 这种学习模式是协作组成员围绕同一个主题，在平等、自由、民主的氛围里进行讨论、交流，它强调学生的参与、体验、想象和探究。这种学习模式有利于培养钻研精神、协作精神，有利于锻炼辨证思维、发散思维和求异思维等。

例如：在教学《统计》时，事先拍下了一段反映校门附近的路口交通状况的录像，然后引导学生从这一生活实例中来学习统计知识、研究统计问题，还在课前就班级同学的“爱看的卡通片”“天气”

“作业”、“零花钱”、“吃蔬菜”情况做了一些调查，粗加工制作成了网页提供给学生，让他们选择一个自己感兴趣的话题进行统计研究。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来（2）网络学习环境中的“在线学习”的模式

这种学习模式在复习课中使用较多。它的优势在于实现个体化的学习，能“各得其所”、“各取所需”。它将知识回顾、解题指导、自我检测融在一课件里，学生据自身的学习情况调出课件中记录和贮存的内容而分配时间学习，这样更有利于知识的掌握和运用。

例如：在教完《分米和毫米》一课后整理和复习时，利用网络教室，要求小组合作，内容是：把下列的数量按一定顺序排列起来：3米、3300毫米、320分米、23米，3000厘米，比一比哪个小组排的又快、又清楚、又有特色。按传统的教学手段，学生在练习纸上完成。教师很难了解到学生整理数据、排列的全过程，教学的实效性很难把握。而网络技术的互动性恰好能解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于教师把握教学过程出现的问题，及时解决；也有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学

知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

三、网络教学的反思

通过实际教学实践活动体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的思维想象能力。对于中、低年级学生来说，完全由学生来进行操作还不能实现，但是信息技术在中、低年级数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了学生的动手操作能力和实践能力，又提高和培养了学生的创新思维和能力。