第一篇：成人教育 网络教学模式 系统框架 模块
成人教育论文：成人高校论文指导交流系统设计与实现
【中文摘要】当前信息技术应用十分普遍,各成人高校在信息化建设方面投入了很多人力和物力,但各个学校的发展十分不均衡。成人教育有别于全日制教育,其教学对象、教学内容、教学方法、教学秩序、教学效果都与全日制教学有很大区别。成人教育的教学对象大多数是有工作的成年人,工学矛盾突出,学生面临工作、家庭、学习、生活等多方面的压力,同时学生的文化基础、学习能力、基本素质差别较大。成人高校论文指导交流系统的开发,是基于网络化教学模式的设计实现,主要是针对论文指导交流过程中师生互动的各个环节进行指导和监督。论文指导交流系统将传统的毕业论文指导过程在网络上实现,学生与指导教师交流更加便捷,论文指导过程中的各个环节更加容易检查、督促。本系统将成人高校论文指导工作流程分为六个阶段进行实施：分派指导教师与学生、论题提交与审核、论文四稿交流、论文答辩、论文抽查、论文评分。学校通过教学工作指导委员会、教学部和教务处对在论文指导交流这一形成性过程管理中教师指导学生完成论文的各个过程环节进行建设、指导和监督。推动教学管理,提高教学效果,完善网络化教学模式是成人高校教学管理信息化建设的最终目标,所以加强成人高校网络化教学模式的研究显得尤为重要...【英文摘要】Currently, the application of information technology is widespread.The adult colleges have invested a
lot of manpower and material resources in information-based construction.However, the development of various schools is not balanced.Adult education is different from full-time education.There is a great difference between their teaching objects, teaching contents, teaching methods, teaching orders and teaching effects.Most teaching objects of adult education are working adults.Going to work is promin...【关键词】成人教育 网络教学模式 系统框架 模块
【英文关键词】Adult education Network educational model System framework Module 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848
【目录】成人高校论文指导交流系统设计与实现4-5发背景89-1010求11ABSTRACT5
第一章 引言8-10
摘要1.1 系统开1.2 目前研究现状8-9第二章 需求分析10-13
1.3 论文结构安排2.1 系统设计基础2.2.1 前台用户的功能需
2.3 系统
3.1 2.2 系统需求分析10-122.2.2 后台系统管理的功能需求11-12
第三章 系统概要设计13-20整体架构设计12-13设计原则13务流程14-16工具介绍17-19
3.2 系统模块结构设计13-143.4 系统开发环境16-17
3.3 系统业3.5 系统开发
3.5.2
3.5.1 ASP.NET的简介17-18
ADO.NET数据访问模型18-193.6 系统配置19-204.1 数据库的需求分析
21-32
第四章 系统数据库设计20-3320-214.2 数据库逻辑结构设计4.3 数据库中部分关键数据表关系图32-3333-5433-34理35-3738-39模块39-40
第五章 系统模块设计与实现
5.1.1 登录验证5.1.3 系统设置管5.1.5 数据管理5.2.1 统一用户登录
5.2.3 指导教5.1 后台系统管理33-395.1.2 教师权限管理34-355.1.4 用户管理37-385.2 前台系统平台39-54
5.2.2 学生操作模块40-43
5.2.4 学科组长操作模块师操作模块43-4848-515.2.5 部门主任操作模块51-535.2.6 教学检
6.1 系查操作模块53-54统测试目的5454-55
第六章 系统测试分析54-586.2 测试方法54
6.3 测试案例设计6.4.1 后台系统中数据维6.4 测试过程55-57护测试55-5656-57
6.4.2 前台分类用户操作测试
6.5 测试6.4.3 后台系统后期数据处理测试57
第七章 系统应用情况与总结结果分析57-5858-607.1 系统应用情况58
致谢61
7.2 总结58-60参考文献60-61
第二篇：成人教育教学模式创新统论
成人教育教学模式创新统论
朱涛
【内容提要】教学模式是指较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。科学、适宜的教学模式是教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保证。30年来，我国成人教育不断深化改革，在成人正规教育、非正规教育、非正式教育中创造出了多种多样的教学模式，促进了教学质量的稳步提高和成人教育的科学发展，也极大地丰富了成人教育的教学理论和学习理论。【关 键 词】成人教育/教学理论/教学模式/创新
改革开放30年来，我国成人教育在邓小平理论、“三个代表”思想和科学发展观的指导下，在改革中发展，在开拓中前进，为我国新时期的社会主义现代化建设提供了必须的智力、人才支持。同时，我国成人教育也初步形成了理论建树、实践运作的中国特色，在世界成人教育事业发展中独树一帜。
30年来，成人教育的创新成果聚沙成塔、滴水成河，涉及成人教育的方方面面。其中，成人教育的教学模式创新更是硕果累累。
一、成人教育教学模式创新的原则
所谓“模式”，是“某种事物的标准形式或使人可以照着做的标准样式。”[1](P894)所谓“教学模式”，“是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。”[2]成人教育的教学模式是在成人教育教学理论指导下建立起来的较为稳定的、使人可以照着做的成人教学活动结构框架和活动程序的标准样式。它对成人教育教学活动具有指导价值、示范价值，科学、适宜的成人教学模式是成人教育教学活动顺利开展、教育质量有效提高的重要保证。
成人教育教学模式创新的理论指导涉及成人教育基本理论、教学理论、学习理论，有其综合的、多维的理论体系。不过，以科学发展观来透视成人教学模式创新的理论指导，简而言之，便是突出“以人为本”的核心，在教学模式创新活动中实施全新的“三中心”原则：教学关系以成人学习者为中心，教学内容以成人学习者的发展需求为中心，教学方式以适宜成人学习者学习为中心。
(一)教学关系以学习者为中心
国内外教育理论研究和教育实践证明，在教学活动的教——学关系中，“学”是决定教学效果的主要矛盾方面，能否使教学变得有意义，关键取决于新知识能否与学习者认知结构中的已有知识实现“同化”。而学习的同化过程是学习者自身积极主动学习、理解、吸收新知识的过程，“教师只能影响，却无法参与这一过程”(奥苏贝尔，1978年)。所以，在成人教育教学模式的教和学的关系中，必须以学习者为中心，一切“教”的行为都应该为帮助学习者实现自我发展目标的主动学习提供服务。
(二)教学内容以发展需求为中心
理论研究与教育实践证明，要想使教学活动有意义，教学内容的选择便应该以学习者的需求为标准。如果教学活动传授的知识与学习者已有的知识关联程度不高，与学习者生存、发展需求的关联程度不高，那么，“教学的结果是或者没有意义，或者可能有害”(罗杰斯，1966年)。所以，在成人教育教学模式中，教学内容的确定必须尊重学习者的自主选择意愿，必须满足学习者或紧迫、或长远的生存、发展需求。这便要求教学内容的确定要建立在对学习者学习意愿、需求认真调查、深入分析、准确归纳、科学选择的基础之上。
(三)教学方式以适宜学习为中心
理论研究与教学实践证明，在教学过程中，教学环境、教学方式对教学效果有着重要的影响。对于学习者来说，一方面，不同的学习者有不同的学习基础和认知特点，这使学习者的学习方法、学习习惯各不相同；另一方面，不同的学习者又有不同的生存环境、生活条件，有不同的从业方式、生活方式，这又决定着学习者学习条件、学习方式的不同。而学习者“在一种有安全感的环境里”，“他就能从容地”“以一种适合自己的”(罗杰斯，1966年)方式、速度进行有意义的学习。所以，在成人教育教学模式中，必须根据学习者不同的学习基础、学习心理、学习习惯、学习条件，设计多种学习环境，采用多样学习方式，让学习者从中选择最适宜的环境、方式以实现“从容”的学习，追求学习实效的最大化。
30年来，我国成人教育正是有意无意按照上述“三中心”原则，不断构建着成人教育教学活动的“结构框架和活动程序”，创造出了多种多样适宜成人学习的教学模式。
二、成人教育教学模式创新的成果
成人教育是一个大系统，按基本属性的不同，成人教育中包含正规教育、非正规教育、非正式教育等教育类型。30年来，成人教育在各类教育中都创造出了崭新的教学模式——
(一)成人正规教育教学模式
按照联合国教科文组织的界定：“正规教育是由教育机构进行的结构性教育，包括一般的学术性学习，也包括专业性的专业培训活动。”[3]就是说，正规教育是由以学校为主体的专门教育机构进行的有明确教学目的、严格教学计划、规范教学运作和统一教学评价的学科性教育或专业培训活动。
成人正规教育主要由各级各类成人学校(包括普通学校成人教育部门)承担，主要教育对象是成人劳动群体，包括从扫盲教育到初等、中等、高等成人教育、继续教育等各种层次，从脱产、半脱产到不脱产等各种类型，从日校、夜校、双休日班到函授、网校、电大等各种形式的正规教育。
成人正规教育因为“正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核一般都有严格的规范和明确的标准，特别是教学完成后经考核合格需要颁发各种证书(学历的、学科的、职业资格的、技术等级的等等)的教育、培训，其教学规范、考核标准往往是国家、行业规定的，学校不能随意变更。
30年来，成人正规教育除采用普通正规教育常用的“课堂讲授模式”外，还根据成人学员学习要求创造出“开放课堂模式”、“模拟教学模式”、“双轨教学模式”等成人正规教育模式。“课堂讲授模式”，主要用于系统性知识的传授与学习。教学基本是以教师为中心、以教材为依据在课堂进行，学员在教学过程中基本处于被动接受的状态。近些年经过不断改革，教师采用多媒体辅助手段增强了讲授的形象性、生动性；又注意强化了师生互动环节，通过问答、讨论等形式使学员能较主动地参与到知识传授过程中来，使课堂气氛活跃了不少，教学效果也有一些提升。这种教学模式的优长是能够使学员在较短时间内接触到大量新知识、新信息，因此，它仍是成人正规教育常用的模式之一。
“开放课堂模式”，也称作“设计教学模式”。它以学员为主体开展教学活动，教师主要发挥提示、帮助作用。教学过程或由学员根据教学计划要求自行设计学习课题，或根据教材单元要求自行组织教学内容、资料，或根据教学目的自行设计学习方式并予以实施。这种教学模式能够调动学员的学习主动性、积极性、创造性，能够充分利用学员已有的知能储备，十分有利于学员自由发表个人意见，根据自身理解掌握学习内容，同时也可以锻炼学员的组织能力，增强其学习自信心。这种模式在技能性学习过程中更加多用。
“模拟教学模式”，是在课堂或校园内创设社会或工作场所的模拟环境，让学员“扮演”特定角色，通过在模拟环境中的“实演活动”，学习、掌握新知识、新技能，提高多方面素质。在这种模式的教学活动中教师发挥设计、引导、指正、评价作用。这种教学模式可以发掘学员的潜能，引导学员在模拟环境中进行自主发挥；能够促进理论学习与社会实践的巧妙结合，变“纸上谈兵”为“校场演兵”，明显提高了学员的行动能力，同时最大限度地减少学员学习过程中以及未来实际工作中的失误。这种模式已在多种知识、技能教学中普遍使用。
“双轨教学模式”，原本是德国职业技术教育惯用的教学模式。它采用分段教学方法，分别在学校、工厂(或实习基地)完成理论教学、技能教学任务。其教学过程设计有“学校教学——工厂实习”、“学校教学——工厂实习——学校教学”和“工厂见习——学校教学——工厂实习”等多种形式。学校教学学习基础的、系统的知识和专门的技能，然后到工厂进行技能掌握训练直到顶岗工作，或者实习结束后再回到学校进行针对性补缺学习或强化训练。这种模式在学校与工厂间轮流教学，强化了知识学习与技能训练的结合，可以有效提高劳动者的知识、技术素质，培养合格的操作型人才。所以，在培养技能应用型人才的成人正规教育中，这种模式已渐成为主导型教学模式。
(二)成人非正规教育教学模式
联合国教科文组织认为：“非正规教育基本上被理解为正规教育体系以外的有组织的教育活动，它有同一类型的学生和具体的学习目标。”[3](P59)就是说，一切以学校为主体的教育机构之外的部门、机构、团体甚至个人组织的“有组织的”、“有同一类型的学生和具体的学习目标”的教育活动都属于非正规教育活动。
由此看来，除各类学校开展的正规教育活动之外，凡由各级政府、部门，各类机构、企事业单位、社会团体、各种组织甚至个人组织的教育活动，都属于非正规教育活动，甚至由政府、部门、机构、团体、个人委托学校开展的，或由学校自己组织的一些没有国家、行业等严格规范、标准要求的教育活动，也都属于非正规教育范畴。所以，非正规教育实际是成人教育中最主要、最重要的教育类型，也是促进成人学习者全面发展最有实效的、最能彰显成人教育特色的教育类型。
成人非正规教育因为“非正规”，其教学目的、教学内容、教学运作、教学考核便没有严格的规范和明确的标准，就是说，其教学过程的自由度、灵活度比较高，可以针对不同类型成人学习者的素质基础、从业状况、学习需求、学习条件，确定非正规教育的目标、形式、内容、方法，采用不同的教学模式，高效地开展各种教育、学习活动。30年来，我国针对不同层次成人学习者创造的非正规教育教学模式主要有“实训式模式”、“研修式模式”和“攻关式模式”。
“实训式模式”，是以实际动手操作为主要教学手段的教学模式，它主要用于初级、中级技能培训的教学过程。这种模式不强调知识讲授的系统性，而强调技术、技能的操作性；不要求学员通晓“懂什么”、“为什么”，只要求学员知道“是什么”、“怎么做”。所以，教学过程中教师只讲最基本的、尽可能少的必备知识，而重视在生产现场“手把手”地教，指导学员亲自动手做，在“做”的过程中实现“会做”的教学目标。初等培训与中等培训的区别：一则在于技术、技能科技含量、技艺难度的不同；二则在于知识学习比重的不同。二者在教学方式、方法上却是相通的，都偏重于技术、技能的实际操作、掌握。近年来，我国城镇对劳动密集型产业一线操作工人的培训，对服务行业从业人员的培训，农村对农业实用种植、养殖技术的培训，对农村输出劳动力的技能培训等，主要采用“实训式”教学模式。
“研修式模式”，是研讨、进修相结合的教学模式，主要用于高层次管理人才、科技人才的培训活动。这种模式根据特定培养目标、学习内容，集中相关部门、单位、企业、学校等某一层次的管理人员或科技人员，以对某一专题或某项科技成果的理解、消化、掌握、创新为内容，加宽加深相关理论、技能修养，进行研讨式学习。这种模式的学习过程只有组织者、引导者，没有“教师”，参与研讨的全体学员和组织者是“教学活动”的共同主体。这种模式追求的目标有二：一是通过研修培养足够数量基础扎实、理解力强、工作能力强或技能高超的新思想、新技术传播者，管理一线、生产一线的带头人；二是通过研修学员促进先进思想、先进科技成果的快捷、有效、大面积推广，促进各部门、各机构、各单位的同步发展。譬如，近年一些城市组织的“科学发展观与发展实践研修班”、“e政务处理培训班”(“e”指电子信息技术——笔者注)等，便采用这种模式进行培训学习。
“攻关式模式”，是以解决社会发展、生产发展等难题为主要目的的培训教学模式，主要用于高层次管理人才、科技人才的创造性培训学习活动。这种模式选择经济、社会发展或企业科技开发、生产发展的重大、急需课题，集中优秀管理人才、专业技术人才，在高水平专家的引导、协助下，进行专门针对性集体攻关。这种模式的教学过程集教学、科研、工作、生产于一体，追求的目标有二：一是造就素质全面、视野开阔、思路敏捷、善于攻坚克难的高素质领导人才或创新型科技开发人才；二是促进经济社会发展或企业科技创新、生产发展急需的研究成果，解决急需解决的难题。譬如，近年一些城市集中相关部门负责人组织的“绿色发展总体规划学习班”，我国摩托车行业组织全国几十家企业工程师举办的“摩托车消声减排技术攻关班”等，便采用了这种教学模式。
(三)成人非正式教育教学模式
联合国教科文组织指出：“非正式学习可以被描绘为终生过程，即所有个人都可以从他的日常经验和他所处环境中的教育影响和教育资源获得态度、价值、知识和技能。”[3]就是说，“非正式学习”是学习者自主地在日常活动、周边环境中进行学习的行为，所以，联合国教科文组织似乎认为这已不属于“教育”范畴，便用“非正式学习”来命名之。
实际上，教育从本质上说，是人类文明的传递活动，是促进人的发展、社会发展的知识、经验传承活动。学习理论的研究成果和教育实践证明，漫无目的的、不受约束的、不讲方法的、缺乏支持的学习只会导致无意义学习、低效率学习。而成人非正式教育恰恰可以给学习者的学习以多方面影响，如果将这些影响视为“教”的话，那么，成人非正式教育也便有了其“教学过程”。
在非正式教育“教学过程”中，成人教育至少可以在六个方面发挥“教”的作用：(1)成人学习者终身学习意识的培养；(2)成人学习者自主学习习惯的养成；(3)成人学习者自主学习方向的提示；(4)成人学习者自主学习方法的辅导；(5)成人学习者学习资源的供给；(6)成人学习者学习成效的激励。成人教育在上述方面“教”的作用的充分发挥，将使成人非正式教育落到实处，真正有效促进成人学习者的全面发展。
为了使成人学习者的自主学习方向明确、内容恰当、方法科学、富有实效，成人教育可以采取一定方式对其学习进行引导。30年来，我国创造的对成人进行学习引导的非正式教育“教学模式”有“自学引导模式”、“分组辅导模式”、“网络指导模式”、“交流促进模式”等。这些“教学模式”在我国不少部门、企事业单位、学校、机关以及城乡社区已有较普遍的运用。“自学引导模式”，是通过明确的定向引导帮助成人学习者实现高效率自学的模式。自学引导首先需要根据学习者的生存状态、发展目标、学习需求、学习能力、学习条件等为学习者确定学习目标，制订学习计划，提供或指示学习资源，指明学习路径，传授较科学的学习方法，并定期检查其学习进程、学习效果，再给予进一步的学习引导。自学引导的理想境界是实现针对具体学习者“度身定制”的个别性引导。在指导力量难以达到这种境界时，可以对学习者采取分类、分批学习引导。
“分组辅导模式”，是定期、不定期针对成人学习者自学的重点、难点、疑点进行辅导，以帮助学习者顺利自学的模式。这种模式常用于专门知识、专项技能的大面积自学活动，譬如科学发展观理论学习活动，计算机上网技能、网页制作技能学习等等。教师在为学习者自学进行辅导的过程中，发现带有普遍性的学习重点、难点、疑点或学习方法等问题后，可以根据学习者的智能水平、学习进度，或职业、年龄等特点分组进行学习辅导，帮助学习者及时排除自学障碍。
“网络指导模式”，是通过电子信息局域网对成人学习者自学进行指导的模式。网络指导具有覆盖面广、指导及时、留存时间长、方便学习者查询等优点。成人教育教师、辅导员可以在局域网上开设网站、制作网页，开辟解难、释疑、方法指导等学习园地；可以通过电子信箱开展咨询活动；可以通过网络即时视频通讯技术对学习者进行“面对面”的学习指导等等。目前，这种指导模式运用还不太普遍，但在不久的将来，它将成为成人非正式教育重要的甚至是主要的“教学模式”。
“交流促进模式”，是组织成人学习者通过集体交流以促进分散的自主学习的模式。在学习交流活动中，学习者可以介绍自主学习的状况，展示学习进程、学习成果，交流学习方法、经验体会，坦诚学习困难、障碍、问题。通过交流相互学习、相互帮助、相互激励、相互促进，在一定范围营造浓郁的学习氛围，弘扬通过学习不断增强自身素质、促进自我发展的正气，形成你追我赶、齐头并进的良好学习局面。(四)高适宜性成人教学模式
除上述各类成人教育基本教学模式外，30年来，成人教育还创造出多种顺应成人学习特点，采用集中学习、集体活动方式开展教育、学习活动的“教学模式”。这些教学模式具有较高的适宜性和灵活性，可以在成人正规教育、非正规教育、非正式教育中普遍运用。这类“教学模式”主要有“专题讲座模式”、“讨论交流模式”、“互助学习模式”、“活动学习模式”、“才艺展示模式”、“竞争比赛模式”等。
“专题讲座模式”，是目的明确、内容单
一、时间短暂，以讲授为主的教学模式。专题讲座聘请专家、学者或经验丰富、技艺高超的实际工作者，就成人学习者工作、生活、学习中急需的知识、技能，亟须解决的困难、问题，进行针对性讲解、教授、辅导、答疑，以取得立竿见影的教学实效。“专题讲座模式”是成人教育最重要的教学模式之一，在成人教育中得到广泛运用。
“讨论交流模式”，是组织学习者充分讨论、交流，通过相互启发、相互答难释疑，加深对所学知识的理解，以取得良好学习效果的教学模式。在这种模式的教学过程中，教师发挥组织、引导作用，成人学习者是教学活动的主体，学习者的知能储备是主要的学习资源，学习者的认知能力、交流能力是教学活动的“引擎”。由于成人学习者乐于、善于群聚交流，所以这种模式可以充分调动其学习主动性、积极性，常能收到良好的教学效果。
“互助学习模式”，是组织学习者相互帮助、先进帮后进以求得共同进步的教学模式。在这种模式的教学过程中，教师根据成人学习者学习基础的优劣、学习能力的强弱、人际关系的密疏，将其分成不同的学习小组或“帮扶对子”，引导学习者开展互帮互学，以克服困难共同进步。由于成人大多具有真诚热情、乐于助人的优点，所以，“互助学习模式”是成人教学活动经常采用的模式。
“活动学习模式”，是通过各种公共社会活动进行知识、技能学习的教学模式。学校、职场、社区可以通过举办各种专题活动，宣介新理念新思想新知识，传授新方式新技术新技巧；可以组织大型公共法制、文艺、体育、社会公益等活动，让成人学习者通过参与活动进行知识学习、能力提高。譬如，通过组织“全民终身学习活动周”，宣传终身学习理念；开展“红飘带在舞动”活动，普及艾滋病防治知识；通过“119在行动”活动传授防火、灭火知识技能等。一般来说，成人学习者参与此类活动积极性较高，学习效果也比较显著。
“才艺展示模式”，是通过学习者工作、生活技能、特长的展演、显示，促进相互学习的教学模式。由于成人劳动者乐于展示个人的独具特长，所以，在劳动者技术、技能教学活动中，通过这种模式可以有效激发学习者的学习积极性、主动性。在生产、生活技术、技能学习，休闲技艺、窍门学习等方面，这种教学模式都非常有效。譬如，棋琴书画、歌舞戏曲、缝纫编织、烹饪、护理等技能技艺的教学过程，都是“才艺展示模式”的用武之地。
“竞争比赛模式”，是与“才艺展示模式”相类似但运用范围更广、激励作用更强的教学模式。这种模式不仅可用于技术技能教学过程，也可以运用于知识学习过程，通过演讲、辩论、竞技、考试等形式以比高低、论优劣、评胜负、争荣誉来促发学习动力，强化学习效果。“好胜之心，人皆有之”，荣誉是劳动者、劳动集体、工作团队普遍重视的精神激励，所以，通过“竞争比赛模式”开展教学活动，可以有效激发成人学习者个人以及学习集体的学习积极性、主动性，收到出乎意料的良好教育、学习效果。
改革开放30年来，我国成人教育锐意进取，创造出了多种多样的教学模式，不但为成人教育活动有声有色的开展、为成人教育质量的稳步提高提供了重要支持，而且极大地丰富了成人教育的教学理论、学习理论，为我国成人教育的科学发展作出了重要贡献。
第三篇：“任务驱动”教学模式框架构建
“任务驱动”教学模式框架构建
随着经济社会的发展和建筑企业岗位要求的不断提高，社会对中职学校毕业生也提出了越来越高的要求。如何提高学生发现问题和解决问题的能力，如何提高学生掌握工作方法和工作流程的能力，如何提高学生独立思维和逻辑思维能力，成为中等职业学校课堂教学中迫切需要解决的问题。通过对建筑企业工作人员的市场调研，我们发现要解决这些问题，需要实现教师从“ 知识型“教学向”启发式“教学的转变，实现“教师主角式课堂”向“学生主角式课堂”转变。所以我校认为，“任务驱动”教学模式势在必行。
“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
一、基本要素的建立
（一）教师应该怎么教
1．教师必须在熟悉专业理论知识之外还要熟悉行业、企业的职业岗位工作，要有很强的动手能力和尽可能丰富的专业实践。注重企业实践锻炼。
2．教师要了解学生的短处（不懂学科体系，不善于抽象思维、逻辑推理、数值计算、理解表达，不断的失败严重打击了自信心等）的同时，更要找出学生的长处（喜欢做的事、喜欢的运动，喜欢成果展示、竞赛、游戏等参与形式），了解学生的兴奋点，发挥学生潜能来研究设计课堂教学。
3．要教“课”不要教“书”。“课”的目标是根据毕业生职业岗位要求制定的，“书”的内容是按照知识体系或叙述体系设计的。课程教学必须以课程目标为准，授课的内容和顺序不能仅仅以课本为准。
4．要设计，不要照本宣科。对于课程教学而言，没有一本书是可以照本宣科的。因为写书的逻辑与讲课的逻辑是不同的。
5．要应用，不要单纯的知识。职业教育要求打破单纯传授知识，盲目积累知识的教学方式。突出能力目标就是要让知识为做事服务。知识不只是一个“理论体系”，职业教育的出现，要求我们要为“知识的应用”建立自己的体系―――知识的“应用体”系。
6．要能力，不要单纯的理论。做事的过程中学习相关知识，这是高效学习的必由之路。盲目积累知识，以为“有了知识就有能力”的想法、做法都是不现实的。职业教育的目标要紧紧盯在“能力”上。
7．教师要及时改变自己的观念，善于学习新知识、新技能、新理念，敢于面对，勇于担当，不误人子弟。要有承认客观效果的科学精神，要有容纳不同观点的开放态度。
（二）学生应该怎么学 要很好地适应任务驱动教学模式的教学，学生必须要具备自主学习及协作学习的能力。
1、自主学习：学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的首创精神，学生通过自己实际操作，体验成功与失败，正确评价、反思自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的最终解决。在自主学习过程中，教师要及时辅导，善于发现问题，对基础较差的同学提供手把手的帮助，也可以采用“小教师”协助教师辅导；对基础较好的同学遇到的困难及时点拨；对较普遍性的问题要及时控制课堂，对知识点进行演示或讲解。教师起到辅导和帮助的作用。
2、协作学习：学生可以按座位、或通过计算机网络按兴趣、能力等分成小组，小组通过讨论、意见交流、辩论等形式合作解决问题，共同完成任务。在协作学习的过程中，学生要学会与他人沟通，学会表达自己的见解，学会聆听他人的意见、理解他人的想法，学会评判、接纳和反思。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开阔了学生的思路，从而对知识产生新的理解。
二、怎样确定任务链
任务设计是任务驱动法的核心环节，要满足以下基本要求：
1、任务设计要涵盖关键知识和关键技能。通过完成任务，使学生掌握关键知识，并培养关键能力。
2、任务之间要具有关联性。之所以称之为任务链，就是因为任务之间要具有关联性和先后次序，前一个任务是后一个任务的基础，让学生既可以通过单一任务掌握部分知识点，又可以通过任务链掌握课程的所有关键知识点。
3、任务要能够激发学生的学习兴趣。一方面是通过激发学生的成就感来激发兴趣，可以通过设计具有一定挑战性的任务目标来达到这个目的；另一方面可以选择学生生活中的事件来设计案例，从而激发学生的学习热情。
4、进行任务分析。确定任务开始和结束的时间、任务的分值、任务所包含的知识点和技能点，任务的实施方式（小组/个人、讨论课上/课下、信息搜集/分析、方案设计/理论探讨、实地训练/学习报告、角色扮演等等）、任务的考核方式。
三、具体过程实施
本次“任务驱动”教学模式的实施主要按以下几个步骤进行：
1．市场调研：针对了解建筑企业对三年制中职建筑工程施工专业人才需求情况及对应的职业岗位分析等情况（图片、报道、岗位环境、案例等），对岗位发展状况展开调查，主要调查对象为建筑企业现场技术人员
2．工作任务分析：根据建筑企业施工现场对建筑施工专业毕业生知识和能力要求，进行工作任务分析，从而选择适合的课程内容进行讲授。
3．典型工作任务选取：在相应的学科中，结合施工现场典型工作，按施工流程、工作顺序等选取适当的工作任务。4．学习情境设计：主要利用图片、岗位环境、案例等符合实际工作的情景进行设计，任务情境是为完成教学任务、实现教学目标而服务的。因此它要遵循一定的原理，结合任务进行设计，情境与教学内容、教学目标之间要形成一定的内在联系。这种内在的联系要合情入理。合情即符合学生的实际情况，入理即符合科学的教学原理。脱离学生实情，违背教学规律的任务情境创设对教学而言是画蛇添足。5．教学内容组织实施：任何课程有其自身的规律和内在逻辑，在选择教学内容时，必须遵循课程本身的规律。在组织教学内容上，我认为选择的是课程的逻辑，而不是课程的知识。我们在选择课程内容时，要更多的关注课程的内部逻辑，而不是具体的知识点。
6．教学过程设计实施：任务驱动教学法强调“以任务为主线，以学生为主体、教师为主导，使学生在任务探究过程中学会知识技能，培养创新思维，提高实践能力”。实施中首先按照岗位流程、工作过程、活动过程、问题解决过程等，设计学生能力训练过程；其次根据能力训练过程中涉及到的知识，设计知识学习过程。
7．教学评价：一方面，是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识意义建构的评价；更重要的一方面，是对学生自主学习和协作学习能力的评价。
四、推进安排
为满足示范校课改要求，紧密依附优质课执行安排，计划2013年上半年开始试点运行，在本教研室选出2-3名教师参与执行，以“任务驱动“教学模式参加优质课评选，在实施过程中总结经验，寻找不足，并在下半年逐步推广，预计在2014年全面实行。
五、案例(有待加工）
砌体结构工程施工各章节任务总汇 单元一 砌体结构的构造
课题1 掌握墙体的设计要求并观察教室及周围建筑的墙体有何特点。
课题2 掌握细部构造中门窗过梁、墙脚及墙身加固的砌筑要求。
运用砖墙构造知识，识读建筑施工图纸。课题3 掌握砌块墙的砌筑设计要求。
课题4能根据砌块墙的细部构造进行施工指导。单元二 砌体结构工程施工图的识读
课题1 能够运用建筑施工图的基本知识，识读建筑施工图纸。
课题2 学习本节内容，学生能根据图纸掌握建筑的结构特点及构造形式。
课题3 运用结构施工图的有关规定，识读基础等结构施工图纸。
课题4 掌握平、立、剖面及建筑详图的识读。单元三 砌体结构施工
课题1 掌握砌筑施工常用施工机械及工具的最基本使用方法。
课题2 掌握砌筑脚手架搭建的基本要求。
课题3 能够根据不同比例进行砌筑砂浆及其他建筑材料的配制。课题4 掌握砖墙及砌块墙的砌筑工艺和施工要求。单元四 砌体结构施工方案
课题1 根据不同的工程情况选择合理的施工机械。课题2 能够指导砌体结构工程进行施工。
课题3 在施工过程中能够检查砌体结构的质量及安全保障是否符合要求。
课题4 掌握施工方案的组成及要求。单元五 砌体结构质量标准及检验 课题1 能够对砖砌体进行质量检验。课题2 能够对砌块砌体进行质量检验。单元六 砌体结构施工的安全技术
课题1 能够在进行指导施工的过程中进行脚手架安全措施的防护。
课题2 能够在进行砌体工程施工的过程中进行安全施工的指导。
单元七 砌体结构季节性施工
课题1 掌握砌体结构冬期施工的要求与具体做法。课题2 掌握砌体结构雨期施工的要求与具体做法。课题3 掌握砌体结构夏期施工的要求与具体做法。
第四篇：远程网络教学系统
远程网络教学系统实验报告
一、用例图
1.学生参与者的用例图如图（1）所示：学生登录后才能正常使用该系统的所有功能。学生登录网站后，可以浏览课件、查找课件、下载课件、观看教学视频。如果忘记密码，可以通过找回密码功能恢复密码。
登录<
图（1）
2.教师参与者的用例图如图（2）所示：教师登录网站后，可以上传课件、上传教学视频、发布教学心得、查看教学心得、修改教学心得。如果忘记密码，可以通过找回密码功能找回密码。
登录<
图（2）
二、类图
1.参与者的基本类图如图（3）所示：其中学生包括登录名称、登录密码、学生编号、性别、年龄、班级、年级、邮箱等属性。教师包括登录名称、登录密码、姓名、性别、教授课程、电话号码和邮箱等属性。系统管理员包括用户名、系统管理员密码、邮箱等属性。
Administrators-userName : string-password : string-aEmail : string+Website maintenance(): bool+examining illegal courseware(): bool+examining illegal teaching information(): bool+approval the user to register(): boolStudents-userName : string-password : string-sNo : string-sSex : string-sAge : int-sClass : int-sGrade : int-sEmail : string+sLogin(): bool+Browse courseware(): bool+Search courseware(): bool+Download Courseware(): bool+Watch the video teaching(): boolTeachers-userName : string-password : string-tName : string-tSex : string-teachCourse : string-phoneNumber : string-tEmail : string+Upload courseware(): bool+Upload the video teaching(): bool+Release of teaching experiences(): bool+watch the teaching experiences(): bool+Modify the teaching experience(): bool 图（3）2.业务实体类如图（4）所示，其中课程包括课程编号、教师编号、课程名称、教室等属性；年级包括年级、专业名称等属性。
Course-cNo : string-tno : string-cName : string-classroom : stringGrades-grade : Integer = 0-majorName : string
图（4）
3.把参与者学生、教师和系统管理员进行抽象。从而抽象出一个单独的人员类。这三者都是人员类的子类。重建的类图如图（5）：
Administrators-userName : string-password : string-aEmail : string+Website maintenance(): bool+examining illegal courseware(): bool+examining illegal teaching information(): bool+approval the user to register(): bool泛化Students-userName : string-password : string-sNo : string-sSex : string-sAge : int-sClass : int-sGrade : int-sEmail : string+sLogin(): bool+Browse courseware(): bool+Search courseware(): bool+Download Courseware(): bool+Watch the video teaching(): bool泛化人员-pname : string-psex : string-page : int = 0泛化Teachers-userName : string-password : string-tName : string-tSex : string-teachCourse : string-phoneNumber : string-tEmail : string+Upload courseware(): bool+Upload the video teaching(): bool+Release of teaching experiences(): bool+watch the teaching experiences(): bool+Modify the teaching experience(): bool 图（5）
三、序列图
1.在该系统中，系统管理员需要登录后才能进行系统维护工作，如添加教师信息、删除教师信息等。图（6）是系统管理员添加教师用例所创建的序列图。
AddTeacher序列图::Administrator1.输入教师信息序列图::Teacher1.1.检查教师信息1.2.添加教师1.2.1.添加成功消息1.3.显示添加消息
图（6）
2.在远程网络教学系统中，如果单独抽象出一个数据访问类来进行数据访问，那么系统管理员添加教师信息的序列图如图（7）：
AddTeacher序列图::Administrator1.输入教师信息序列图::TeacherDataAcess1.1.检查教师信息1.2.添加教师1.2.1.插入教师信息1.2.1.1.插入成功消息1.2.2.添加成功消息1.3.显示添加消息 图（7）
四、协作图
1.在远程网络教学系统中，系统管理员需要登录才能进行系统维护工作，如添加教师信息、删除教师信息等。下图是系统管理员添加教师信息的协作图如图（8）：
1.1.检查教师信息1.输入教师信息1.3.显示添加信息AddTeacher1.2.添加教师1.2.1.添加成功消息协作图::Administrator协作图::Teacher
图（8）
2.在远程网络管理系统中，如果单独抽象出一个数据访问类来进行数据访问，那么系统管理员添加教师信息的协作图如图（9）：
1.1.检查教师信息1.输入教师信息1.3.显示添加信息1.2.添加教师1.2.2.添加成功消息AddTeacher1.2.1.插入教师信息1.2.1.1.插入成功消息DataAcess协作图::Administrator协作图::Teacher
图（9）
五、状态图
1.在远程网络教学系统中，如果学生要下载课件，首先需要输入网站的网址，打开网站的主页。处于网站主页后可输入用户名和密码，如果验证通过，则进入功能选择界面，如果验证失败可以选择重新输入用户名和密码。进入功能选择界面后可以再可劲选择界面选择需要下载的课件，进入课件下载状态。课件下载完毕后，学生就完成了此次下载的行为。学生下载课件的状态图如图（10）：
输入网站网址进入网站主页输入用户名和密码返回重新验证验证未通过验证通过选择服务重新输入用户名和密码处于功能选择界面处于课件选择界面下载课件[下载完毕]处于课件下载状态
图（10）
2.在远程网络管理系统中，一个课件被上传到网站后，首先需要系统管理员对其进行审核，审核通过后课件就可以被用户浏览、下载。经过一段时间后，系统会清楚网站中过时的课件，此课件的状态图如图（11）：
上传课件新课件审核课件[审核不通过][审核通过]删除课件课件不可使用课件可使用状态课件删除状态
图（11）
六、活动图
1.在远程网络教学系统中，学生登陆后可以下载课件。在登录时，系统需要验证用户的登录信息，如果验证通过系统会显示所有的可选服务。如果验证失败，则登录失败，此时用户可以返回继续登录。当用户看到系统显示的所有可选服务后，可以选择下载服务，然后下载需要的课件。下载完成后用户退出系统，系统会注销相应的用户信息。下图为学生下载课件的活动图（12）： 学生远程网络教学系统验证登录信息登录[返回重新登录]登录失败验证未通过验证通过下载课件选择下载服务显示所有的可选服务[返回重新下载][返回继续下载]下载失败下载成功退出系统注销账号
图（12）
2.在远程网络教学系统中，系统管理员登陆后可以处理注册申请或者审核课件。在处理注册申请后，需要发送邮件通知用户处理结果。在审核完课件后，需要更新页面信息以保证用户能够看到最新的课件，同时系统更新页面。当完成以上工作后，系统管理员退出系统，系统则注销系统管理员账号。系统管理员的工作活动图如图（13）：
系统管理员远程网络教学系统登录[返回重新登录]验证登录信息登录失败验证未通过登录成功验证通过处理注册申请审核课件更新页面邮件通知处理结果更新页面信息退出系统注销账号 图（13）
第五篇：基于网络的教学模式
基于网络的教学模式
概念：
基于网络的教学模式：指的是以网络为教学支撑环境，形成教师与学生之间的稳定关系和活动进程的结构形式。网络教学模式突出网络在师生教学活动中的重要地位和作用，结构合理的网络教学模式不仅可以充分发挥网络的优势，还可以有效提高学生的学习效果，构建网络环境下的教学模式对网络教学实践应用的推广具有重要的意义。
一、基于网络的辅助教式教学模式
基于课堂情境的讲授型模式，是辅助教式教学模式。教师课堂集中讲授，网络作为辅助工具可供教师进行演示或组织学生进行探究和讨论等。如果通过 Internet进行讲授型教学，则可以突破人数、时空的限制。在这种教学模式中，网络主要是用于辅助教师解决教学的重点、难点问题。基于课堂讲授的网络教学模式的核心是利用网络辅助课堂讲授教学，在设计该类网络教学模式时，要着重设计几个教学环节：创设情境、提出问题、分析问题、解决问题、评价检验等几个基本环节：
二、个别化自主学习教学模式
基于网络课程的个别化自主学习模式是指学生通过浏览课程内容，理解内容从中发现问题，充分利用网络课程资源库中的资源来帮助和寻找解决问题的途径，利用通讯工具与教师、同学进行协商讨论，并利用信息工具对所学知识进行重构，以加深对课程内容的理解与应用，提高问题解决的能力。基于网络课程的个别化自主学习模式的基本环节包括明确目标、浏览内容、扩展学习、协商讨论和测试评价等几个基本环节。
（1）网络课程应该采用教师为主导、学生为主体的教学设计思路，网络课程应该提供明确的课程目标、单元目标和课时目标，增强学生学习的目的性和针对性；
（2）学生在明确学习目标的基础上，根据自己的学习需求，有选择性地挑选自己感兴趣的内容进行浏览、学习；（3）在学习的过程中，如果产生疑问，可以借助网络课程的答疑工具向教师请教；也可以利用网络课程资源库中的丰富资源来帮助和寻求解决问题的方法；也可以利用网络课程的讨论工具与其他同学进行在线交流；
（4）为了加深学生对课程内容的理解与掌握，教师设计若干个与课程内容密切相关的问题，引发学生利用网络课程的讨论工具进行讨论、交流；
（5）学生利用网络课程的测试工具进行自我检测，获取反馈信息，调整学习路径和策略；学生还可以利用信息技术工具完成课程作业，并将作业通过电子邮件的方式发送给教师，以供评阅。
三、研究性学习教学模式
基于网络资源利用的研究性学习模式的关键是要由教师提出好的问题（主题），该问题（主题）能引发学生的积极思索，而且从不同侧面所观察到的结论均不相同，只要言之有据，结论无所谓对错。该模式有利于培养学生的求异思维能力、分析与解决问题的能力、创新思维与实践能力、科研能力与信息素养等。基于网络资源利用的研究性学习模式主要包括确定问题（主题）、分组协作、收集资料、完成作品和评价作品等几个基本环节。
（1）教师根据课本内容，结合实际社会生活的热点话题，提炼出可供研究的问题（主题）。在这种教学模式中，教师呈现一个需要探究的问题（主题），引导学生自己去寻找问题的解决方法和问题的答案，用“发现”的方式去学习和掌握问题（主题）背后所隐含的知识。在研究性学习模式中所设计的主题可以是学生所关心的社会、生活或学习中的热点问题，也可以是与教学相关的各种话题。（2）教师事先按照一定的分组策略将学生分成若干个协作学习小组。各个小组在教师的引导下，将学习问题（主题）分解成若干项学习任务。明确小组内部各成员的分工、计划进度、任务完成方式等
（3）教师提供与学习问题（主题）相关的资源目录、网址和资料收集方法和途径。各个协作学习小组分别利用网络收集资料。这些资料的内容不仅仅局限于单一学科的知识内容，而是围绕问题（主题）将跨学科的知识内容有机地组织起来，从而利于学生对知识的融会贯通，通过对知识的综合运用，便于学生建立完善的认知结构体系。
（4）各个协作学习小组对资料进行汇总、加工、处理，商量讨论最终的学习成果形式。然后创作一个与问题解决（主题研究）相关的电子作品，并向全班同学汇报展示。其中作品可以是多种形式的，例如，word、ppt、flash、网页等。
（5）教师提供电子作品的评价量规，组织学生评价作品，发表观点意见。
四、开发性学习教学模式
基于专题网站的开发性学习模式是学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的学习与研究，学生根据一定的要求，参与网站的设计开发，教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习，学生的自主学习成果（课件或网页），通过评价整合成为网站资源，学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，检测自己的学习效果。基于专题网站的开发性学习模式的主要特点体现在：
（1）学习目标强调创新精神与实践能力的培养，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论在知识内容的掌握，或是专题网站的开发，都更注重学生的创新精神与实践能力的培养。
（2）学习内容围绕特定的专题，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点。这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点。
（3）学习环境基于专题网站，主要学习环节都离不开专题学习网站的支撑。一方面，专题学习网站是实现这种学习模式的平台工具；另一方面，专题学习网站又是这种学习模式中师生共建的学习资源。
（4）学习过程重视自主与协作，在学习过程中非常重视学生的自主学习与协作学习。由于专题学习网站的特有功能和资源内容，我们可以让学生利用“专题学习”模块进行自主学习，也可以利用“协作学习”和“专题资源库”等模块进行协作学习。
（5）学习效果注重学生具有创造性的电子作品的制作，体现学生学习效果的重要方面就是电子作品的制作。这种电子作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现。
五、基于网络环境教学互动模式
网络环境下的课堂教学模式的新选择利用多媒体网络技术,可以把有些教学内容的结构化、动态化、形象化有机地整合,有效地创设优越的教学情景,将抽象深奥的知识生动形象的呈现于学生面前,便于学生握。例如在计算机网络课堂教学中以“网络拓朴结构”为主题,利用教师创建的主题学习网站可以让学生自主学习。学生点击进入“主题学习网站”,搜集归纳各个企业和公司拓朴图,小组交流后,通过主题学习网站上的超链接进入有关企业和公司局域网架构介绍的网页,对信息进行分析处理,利用学生动手实践来验证,在班上交流自己实践的体会与收获。接着根据学习的具体情况,选择作业设计,完成后上传,教师网上批阅反馈信息,达到师生交流方式的便捷以及教学方式的生动性及多样化。
六、协作学习教学模式
基于 Internet的远程协作学习模式是利用学校的优质师资，依托公众多媒体通信网进行远距离交互式教学，这种教学模式可以打破时间和地域的限制。这种学习模式的实施依赖于多个因素，学校支持、学习小组建立以及远程网络学习支持系统等。不同地区的多所学校，各自组成协作学习小组，围绕相同的专题，在远程网站的支持下进行作品评价、问题讨论和方法交流等协作学习活动。这种学习模式的实现方式主要是通过远程协作 点评作品、讨论问题和交流等。基于远程网站的协作学习模式的基本环节主要包括建立校际关系、确定专题、分组协作、校际交流等几个基本环节。
（1）在不同地区各自选择几所学校结成协作学习的共同体，明确各自的身份和关系（即本地学校、对子学校、第三方学校等），相互之间协商确定一个共同的学习专题；
（2）各地区的学校可以结合本校的特色，在原有学习专题的基础上确定子专题。然后各自组成若干个协作学习小组。各个小组围绕子专题进行分工合作，利用网络收集资料，获取与子专题相关的信息，创作小组学习成果；
（3）作为本地学校和对子学校的协作学习小组，相互之间可以浏览、点评作品，讨论问题，交流学习心得、体会等，以多种形式进行协作，加深知识的理解，促进彼此的交流；作为第三方学校的协作学习小组，通过浏览本地学校和对子学校的学生言论和作品，以一个客观公正的角度对他们的学习做出评价；
（4）经过一段时间后，本地学校和对子学校的教师分别组织学生浏览别人的点评意见，进行学习反思，总结经验，发现问题，明确未来的学习方向。
结语：基于网络教学模式的主要教学模式随着多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段逐渐崛起，这些教学手段走进课堂，其教学方法、教材、教学内容也相继发生了巨大的变化，以多媒体和网络技术为基础的新兴教学手段是目前最现代化的教学手段。这些教学手段主要有联机大屏幕投影教室、多媒体网络教室、基于校园网的教学系统、VOD点播系统、远程教学、虚拟现实技术和多媒体会议系统等，而真正能在计算机教学中发挥作用的是把诸多的现代化教学手段集成在网络平台上，基于网络的教学模式，总的可以分为以下几个模块：
（1）网络教学模式中的教师主导教学模块，如：教师辅助教学式教学模式、教学互动模式
（2）网络教学模式中的学生主导教学模块，如：自主学习模式、研究学习模式（3）除了上述的模块外还有，协作学习教学模式、开放性教学模式
点击咨询 