教师课堂管理标准

第一篇：教师课堂管理标准

坪山实验学校初中部教师课堂管理标准

课堂是保障学习质量的主阵地，良好的秩序、纪律与精神面貌是学生高效学习的基础，为此特制定以下课堂管理标准：

一、教师进入教室喊上课，班长喊“起立”，全班学生喊“老师好”(要求学生立正姿势、精神饱满、声音响亮)；教师回“同学们好，请坐”后方开始正式授课。下课铃响后老师喊“下课”，班长喊“起立”，全体学生回“谢谢老师，老师再见”后方可离开教室。

二、迟到学生必须从前门喊“报告”并经上课老师允许后方可进入教室，上课老师要做考勤记录。

三、教师上课精神需饱满，面带微笑，声音洪亮并抑扬顿挫。

四、学生坐姿端庄，写字姿势正确，不趴台，不睡觉，不随意讲话。

五、各科任负责要求学生整理好本学科的资料，上课时桌上无其他资料。

六、早读的齐读环节学生声音需响亮。

七、班会课老师或学生进行主题演讲时学生聚精会神地听讲，不做其他无关事情。

八、午写班主任语文老师（英语老师）和美术老师要到位指导，第八节指导老师到班指导学生自行做作业或看书，不得交谈，保持教室安静状态。各种社团开展要做到人员到位、质量到位。

九、课间安排做眼保健操的科任老师要组织学生做眼操，学生做操要规范。

十、教室桌椅整齐，地面干净整洁，无乱丢纸屑及杂物。

十一、非本班教室上课的科任，要求学生在上课铃响前必须列队到达上课地点，实行在组织教学前和下课前两次点名制度，要特别加强课堂组织纪律性。

以上标准执行是否到位，授课教师负有不可推御之责任。学校将从标准公布之日起进行针对性检查，并做记录与反馈，标准执行效果将与教师考核、评优评先、岗位聘用聘任挂勾。

附：深圳市坪山实验学校初中部巡堂登记表

坪山实验学校初中部2013-11-1

第二篇：新课堂评价标准管理细则

新课堂评价标准管理细则

一、教学设计要求及标准

为促进教学反思，总结一线教学经验，深化课堂教学改革，全面提高教育教学质量。特拟定教学设计要求及标准。

（一）、优秀学案的要求

学案应该力求体现“三性一特色”，即：规范性、科学性、先进性和突出课堂教学改革的特色

1.规范性

教学目标：体现知识、技能、情感态度价值观“三维”教学目标

目标制定的依据———（学情分析、教材分析）教学重点、难点：重点突出、难点突破.课时设计：课时安排要求合理.教学策略：教学方法及教学媒体.教学过程：教学内容、教师活动、学生活动、设计意图、可能出现的问题及对策.板书设计：新颖、明确、简洁 课后小结：思得、思失、思改.2.科学性

（1）教学目标明确，重点、难点突出，教材分析透彻，语言准确，切合教材和学生实际。（2）学案既能体现传授知识的科学性、系统性，又能体现教学方法的灵活性、多样化。3.先进性

（1）学案能很好地反映本学科的知识特点，适时对学生进行政治思想教育，做到教书育人有机结合.（2）能恰当合理地使用现代教育技术手段,以学生为主体，突出自主性、合作性、探究性学习方式，体现课改的基本理念.（3）学案要有利于学生的创新精神和求异思维的培养，教学过程能体现师生互动的活动空间，并能注重学生的个性发展。

4.突出课改特色

①合作学习②体验学习

③探究学习④信息技术与学科整合 ⑤增强德育教育实效性

二、优秀学案的标准

1.教案保存完好整洁、无破损、缺页、卷角、污染等。(10分)2.书写整齐、图表规范、板书设计科学合理。(15分)3.教学设计能体现教学全过程，对课堂教学有很好的指导作用。（25分)4.时限的安排。（15分）5.师生的双边活动涉及符合新课改的要求。(35分)

二、课堂教学的评估与考核标准

要提高教学质量，关键在于提高课堂教学的效益，为了进一步规范课堂教学，推动课堂教学的改革，特拟定此评价标准与考核细则。

（一）、优质课的评价标准

（1)教风严谨，备课充分。教案示范性强，环节齐全，教学目的明确，教育目的科学，重点突出，难点准确，程序设计合理，知识系统完整，教具选择得当，教学过程突出“细”和“实”。

（2)课堂结构合理，教学方法灵活。从新课导入到知识传授，从双基训练到双力提高，从问题设计到教师点拨，从教学情景创设到知识系统小结，均能严密的设计，充分的发挥“两主一线”的作用，灵活的使用教学方法，使得课堂结构合理规范。

（3）教学素质好，基本功过硬，具有一定的驾驭教材、驾驭课堂的灵活应变的能力。板书设计规范，书写工整简要，布局合理，脉落清楚，便于记忆、思考和总结。教学语言规范，表述清楚，艺术性强，讲课使用普通话，做到讲授适中，训练有度，教姿大方，精神饱满，富有激情，调动情趣，课堂气氛活跃。

（4）教学规范性强，学常规落得实。能精心设计课堂教学，使课堂显得紧凑、和谐、高效。能精心设计课堂结构、教法、导入、提问、练习、教具、板书、课内检测和辅导、以及课堂小结和课后作业等。

（5）教学目的明确，效率意识强。在教学过程中，教者能从教书和育人两个方面体现教学目的，解决管教不管导的问题，按教案的设计进行授课，重点突出，详略得当。

（6）符合教学规律和教学原则。一是要体现面向全体，因材施教的原则，即教学过程中注意好、中、差学生检测和问题设计。二是要体现“两主一线”的原则，树立了正确的学生观和教材观。三是要体现由浅入深，循序渐进的原则，注意问题梯度的设计。

（7）教改意识强，具有独特的教学风格，能采用多媒体手段配合教学。在课堂设计、教案备写、板书设计、问题设计、教法选择、学法指导诸方面均有独到的见解。

（8）课堂气氛活跃，秩序良好。做到恬静与活跃、紧张与愉快的统一。

三、课堂教学改革的评价要求

优化课堂教学过程是实施素质教育和深化课程改革的核心，也是我校实施质量效益型内涵发展战略的重要内容之一。为了全面推进内涵发展战略的实施，全面落实基础教育课程改革，切实加强我学区教育教学管理，优化课堂教学这一素质教育主阵地，全面提高教育质量和效益，根据县局有关要求，特制定本评价要求。

一、评价原则

评价原则有主体性原则；普遍性原则；差异性原则；活动性原则；发展性原则。

1.主体性原则。主体性是人的我。表现为独立自主性，自觉能动性，积极创造性。实践证明，人的主体性是客观存在的，如果我们充分培养和发展人主主体性，课堂教学就能达到事半功倍的效果。因此，优化课堂教学首先看教学目标的优化设计、教学内容 优化处理、教学学法的优化选择是否尊重和培养了学生的主体性。

2.普遍性原则。要面向全体学生，具有普遍性。对这一原则，可以从两个层面来理解：从社会学层面来看，普遍性原则既是社会公正，教育公平的体现，又是教育要面向全体学生这一重要意义的体现；从心理学层面来看，每个人都具有学习与创新的潜能，这一潜能并不是少数人或者少数尖子学生才具有的。优化课堂教学就是发现和开发蕴藏在每一个学生身上潜在的学习创新品质。必须面向全体学生。

3.差异性原则。必须考虑到个体差异性的客观存在。由于个体之间的兴趣、爱好、观念，思维方式和知识结构等方面呈现出多元化的特点，所以教师在优化课堂教学中，要尽可能灵活多样地运用教育手段，如师生关系的优化融全，教师情感的优化投入，兴趣动机的优化培养，体态语言的优化利用，启发式教学的优化运用，教学节奏的优化调控，电教媒体的优化利用等，来正确引导和促进不同个体知识体系的形成和能力的发展。

4.活动性原则。活动是连接主客体的桥梁，是学生认识发展的基础。无论是学生知识、能力的发展，还是情感态度的转变，都离不开自由自在的生命活动。优化课堂教学要注重设计发现和提高问题、引导思维、启迪智慧、培养个性、培育创新精神的活动，使学生在充满生趣，充满孜孜不倦的探索活动中得到发展。

5.发展性原则。发展是人的基本特征，优化课堂教学要注重学生可持续性发展。让学生通过探究，研究性学习，获得自我发展的能力。

二、评价内容

1.教学目标。可分为德育目标，智能目标和身心健康教育目标进行评价。德育目标：能结合学科、课型和教学内容的特点，向学生进行思想教育。智能目标：面向全体学生、开展智力，注意学生创造意识和实践能力的培养。心育目标：整个教学活动能有利于促进学生身心健康发展。

2.教学内容。能驾驭教材，教学内容选取恰当，符合学科特点和学生年龄特点；教学内容处理恰当，重点突出，难点明确，能体现因材施教和当前教职工课改的特点，教学内容安排具有层次性，既加强了基础知识的学习，又注意了基本技能的训练。

3.教学方法。教学方法的选择和运用遵循教育规律、学生身心发展规律和教学原则，依据学科、教材、课型特点和学生实际，优化结合，综合利用，体现以学为本，因学论教。利于以学生为主、以练为主、以实践为主，利于面向全体，因材施教，培养能力，调动非智力因素，促进乐学、会学和自学。

4.教学手段。因地制宜，设计制作教具，合理选择和使用现代教学媒体，做到目的明确，针对性强、运用的时机和方法恰当，操作规范熟练。

5.教学效果。全体学生兴趣浓，积极性高，思维活跃，实质性参与充分；不同程度学生的能力、智力和非智力得到训练和发展；合理、全面、及时达标，体现了省时低耗和优质高效。

三、评价方法

1.自评。教师根据课堂教学评价方案的要求进行自我评价，查漏补缺，不断提高教学业务能力。

2.学生评。召开学生代表座谈会，倾听学生的意见，了解学生的心声，努力改进教法，实现课堂教学最优化。学生对教师上课情况进行等次评价，其等效分为：很好（100—85分）、好（84分—75分）、较好（74分—60分）、较差（59分以下）。

3.他评。由教研组对本组教师进行课堂教学评价。

4.评价等级：为优、良、中、差四个等级。优100—85分，良84—75分，中74—60分，差59分以下。

四、评价结果的运用

将课堂教学评价结果纳入教学常规管理、职称考核、教师综合素质等级考核的重要指标。

四、作业批改的形式及要求。

（一）、作业批改的形式 1.随堂批改作业。上完新课后，简单的作业可当堂完成，采用竞赛抢答，小组比赛的方法，当堂集中统一批改。这样既可提高学生的积极性、完成作业的速度；还可锻炼学生的反应能力，增强学生竞争意识，形成积极的人生态度。2.教师面批。

对教学的中重难点练习，做到人人过关，利用课外时间与学生面对面，逐题批改，及时指出其错误，让学生弄清错误的原因，并要求学生马上进行订正。不拖延。3.小组批改作业。

把不同水平的学生每四人组成一个小组。在课堂上的有些练习，教师每小组只需检查一人，并指出其错误所在，然后由他去批改另外三人的练习，并监督、帮助他们进行订正。对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的知识等，同样可直接交由小组长负责督促组员完成。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业的完成和批改的情况。4.自改和互改。

对于一些比较简单的练习，教师可先报出答案，让学生自批自改或同桌或前后桌同学相互批改。如有问题，马上提出，教师立即讲解；或课后讨论订正，对还不能解决的问题，可汇报给老师。这样做每个学生的责任心都很强，在一定意义上比教师批改更为细致。学生学习当中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题，在自改法的经常运用中，会慢慢地得以克服。5.生“评”师。

课前，教师先把上次的作业做在黑板上，将学生作业中典型的错误列出，复习提问时组织学生批改。由于学生长期被教师评价，一下子变成批改教师的作业，他们的积极性很高，批改得也会特别认真。学生在批改的过程中，也进行了一次系统性的思考和评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识。

6.批改“典型”。

选择典型的作业进行教师批改，让学生进行批改。这种方法既可让学生记忆深刻，也可让学生产生自豪感，甚至会成为后进生转变的一个契机，使后进生在集体面前获得成功，在他们内心产生“愉快效应”，激发好学的积极性。

7.采取评奖的方法。

一般作业侧重对学生知识掌握的结果进行评价，学生在探究能力、实验技能、学习方法、情感态度与价值观等方面的发展，则更需要通过学生的活动表现来进行评价。如对于较难掌握的知识点，让学生撰写出小文章，并进行评奖。结果学生的积极性非常高，有时会写出各种意想不到的、非常优美的文章。

二、作业批改的要求

1.布置作业要根据两纲要求、教材内容和学生实际，教材中所有习题要通过课堂练习，课外作业让学生全部掌握。主课习题力争当堂解决1/4到1/3，一般课程和习题力争当堂解决，课外作业要适当，精选有代表性的，主课作业还可以根据学生情况分别布置不同难度的作业。

2.凡布置的作业，教师要亲自做一遍后再批阅，新教师要把所教科目的所有习题做一遍，了解作业的广度和深度，弄清各类习题安排的意图和要求，掌握容易出现的问题，以便指导和讲评。3.对学生作业要严格要求，做到答案正确，格式规范，步骤完整，书写工整，标点正确，术语恰当，错题更正，本面整洁。并要求学生先复习后作业，培养学生细致，严谨的科学态度。

4.各科作业要全收全批，并提倡面批，对未交的作业要求时补上，科任教师要教育学生及时独立完成并及时交阅作业，学生作业的交阅情况与科任教师的考核相互挂钩。

5.教师批阅作业一定要认真仔细，并做一定记录，对好的解法进行总结、推广，对普遍性错误进行分析、讲评。

6.批阅作业的符号要统一规范，要求正确者打“√”，错误的在错误处画”—”以使学生纠正，作文中对精辟的句子画着重点符号，对错字下方画横线以示错误，对别字在右边画“┙。7.各科作业交阅次数详见上关中心小学作业批阅制度。

五、对辅导的基本要求

1.分类指导：教师应根据学生情况，分类排队，针对不同程度的学生，采取不同的方式进行辅导，面向全体，培养尖子。

2.转化学困生：对学困生进行查缺补漏，并根据学习差的原因对症下药，使之有较大的提高。

3.认真及时，形式多样；辅导要及时，一般早自习以语文、英语为主，下午自习、晚自习以理科为主。共性问题集体辅导。个性问题单独辅导。

4.加强音、体、美课外活动的训练，做好随时参加演出或比赛准备，且力争最佳名次。

六、关于集体备课的规定

1.集体备课负责人：教研组长

2.集体备课的任务：

（1）主讲人说课，其他教师补充、完善。

（2）重点研讨：

①钻研教材时碰到的疑难问题； ②如何引导学生自学；

③学生自学后可能出现什么问题； ④如何针对问题点拨；

（3）在讨论的基础上，备课组长总结，达到五个统一：

①统一课时划分；

②统一确定课时的学习目标；

③统一自学指导，包括自学思考题和检测题； ④统一自学后可能出现的疑难问题及解决的方法； ⑤统一课堂作业。

（4）落实家庭作业。

（5）确定下次集体备课的内容和主讲人。

3、集体备课的规律：

（1）备课前，人人钻研教材，按时参加集体备课。

（2）备课时，积极参与讨论，不做与备课无关的事。

（3）不得随意交换时间和地点。如有特殊情况，备课组长须提前半天到教导处申请批准。

（4）集体备课后至星期五上午，各任课老师根据集体备课的精神独自写好详细的教案，不得抄袭，星期五下午教研组长收齐本组老师教案整理归档。

（5）教师参加集体备课的情况，列入师德考核。

第三篇：新课程下教师课堂管理初探

摘要：随着新课程改革的不断深入，传统的课堂管理方式已经逐渐显露出其固有的弊端。本文针对新课程实施中课堂管理出现的一些问题和现象做出分析，并提出新课程下教师课堂管理应与时俱进，只有采取行之有效的课堂管理策略，才能促进教学，使新课程改革真正落到实处。

关键词：新课程；课堂管理；策略

新课程改革后，课堂教学发生了一系列可喜变化。在学习方式上，新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，这样学生在课堂上合作交流多了，参与活动多了；在教学方式上，新课程强调教师角色由“居高临下”转向 “平等中的首席”，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，这样在课堂上学生和老师的平等对话多了，自主探究的空间大了。随着课堂教学的这样一些新变化，“管、卡、压”的传统课堂管理方式已经越来越不适应新课程改革的需要。新课程下只有采取行之有效的课堂管理策略，才可以构建和维持有效的课堂学习状态，防止和干预不良教学行为的发生，才可以促进学生的发展和确保新课程改革目标的落实。

一、新课程下课堂管理存在的两大弊端及其分析

1、弊端一：“带着枷锁跳舞”。新课程改革后，“学生们普遍反映，现在的课堂教学，形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高”，但在平时的课改活动中，我们也看到有的教师面对课堂教学组织形式的多样，怕课堂出“乱”，就制订了烦琐的课堂规范，课堂组织按照教师的指令，井然有序的进行，这样就使整个课堂处于教师的严密控制之下。因为教师牢牢控制了课堂，学生的学习自主性势必受到制约，常常出现课堂讨论不到位，活动放不开手脚等现象。在这样的课堂中，学生往往只有机械的讨论和活动，讨论不到位，活动不充分，思维不深入，这样师生之间就不能真正达到情感互动和思维碰撞。正因为烦琐和严密的课堂管理规范存在，这无形中给学生布下了条条框框，从而束缚了学生的手脚，课堂目标的落实势必成了一句空话。

2、弊端二：无所适从，放任自流。新课程实施以来，课堂发生了明显的变化，课堂上不再是老师唱主角，“新”的课堂中，师生“动”起来了，学生“活”起来了，这势必增加了管理的难度。部分教师面对课堂变化，一时束手无策，不知该怎样去管理。他们不敢再用“规矩”去约束学生不良行为，生怕被扣上“不尊重学生”的帽子，担心违背了新课程理念。正因为在课堂管理上存在着认识误区，部分教师对课堂管理缺少了以往的力度，或者管理不到位、不得法，无所适从。新课程下课堂一旦缺乏了有效的管理，势必会出现这样的情形：在课堂上学生想说就说，胡乱插嘴，旁若无人；或者人声鼎沸，高谈阔论，游离主题；或者想动就动，东张西望，自由离开座位。

二、新课程下课堂管理的新策略

1、坚持课堂管理目标原则。新课程坚持以学生发展为本的基本原则，强调要根据学生的认知能力和心理特点来确定教学目标。新课程的这种变革对传统课堂管理形成巨大的冲击，要求课堂管理以学生的发展为核心，根据学生的身心特点，来确定课堂管理目标，从而促进课堂的生长。正确的目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，并起积极的导向作用。作为课堂管理者之一的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以课程标准是否实现，教学目标有无达成和学生是否成长作为衡量依据。部分教师由于忽视课程标准和教学目标对课堂管理的制约作用，在课堂管理上往往就无所适从，失去了目标和方向，导致课堂管理流于形式主义，部分学生在课堂上自由散漫。

2、努力构建平等、民主的管理机制。旧式课堂管理侧重于要求学生对规章规则的服从，只把眼光集中在控制学生问题行为、处理学生消极行为上，更多地关注程式化的问题解决和课堂秩序的规定性。旧式课堂管理方式太刚性而缺乏活力和创造力，学生在条条框框的束缚下，只能“戴着枷锁跳舞”，并不能成为课堂学习真正的主人。新课改要求构建的是平等、民主的管理机制：

首先，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，促进课堂管理。教师作为“平等中的首席”对课堂管理有着举足轻重的指导作用。新课程要求教师对学生的态度不能居高临下，但这并不意味着学生对教师的态度就可以以下犯上。新课程下教师不能因为片面追求平等，而弱化自己在课堂管理中的作用。师生交往中，教师要充分发挥其“平等中首席”的作用，积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。

其次，发扬民主，提出合理的课堂规范。教师对课堂管理要坚持以人为本，增强服务意识，满足学生的合理需求；要从学生的身心特点出发，提出合理的课堂规范。教师从一开始就要根据课堂管理目标提出对学生行为的期望，让学生清楚明了课堂中那些行为是合适的和可接受的，那些行为是不合适的和不可接受的。针对这样一些期望让学生提出自己的看法，师生在发扬民主的基础上共同来确定课堂规范。教师在确定课堂规范时，要立足于是否有利于课堂教学活动的有效开展，是否有利于调动学生参与课堂的积极性，是否有利于学生的发展。通过师生共同努力，在发扬民主基础上建立的课堂规范，无疑具有开放性和灵活性，这样会比较容易得到学生的认可和接受。

再次，注重学生的自主管理。教师要提高学生的主体参与意识，培养学生的自主管理能力。新课程强调学生的自主学习，而自主学习能否收到良好的效果，有赖于学生学习过程中自我管理能力的高低。在课堂管理中，教师要尊重学生学习的自主权，对学生的学习进行有效的指导，让学生参与到课堂管理中来，让学生认识到学习的事是本人的事，课堂的管理也是自我的管理，学生本人也是课堂的管理者。通过构建平等、民主的管理机制，就会使课堂管理充满活力，就会在课堂上真正实现师生互动，就会在课堂上真正促进学生的发展。

3、注重过程管理。过去的课堂管理是一种结果管理，更多地关注程式化的问题解决，只管教不管学。新课程强调对学生学习过程的指导，这无疑对教师的课堂管理提出了新要求。新课程要求教师在课堂上应该选择过程管理。过程管理注意的方面：

首先，有效的学法指导。实践表明，学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维能力的发展在内的全面素质的提高。新课程为了转变学生的学习方式，倡导自主探究、合作交流等重要的学习方式。这样的学习方式让学生有了一个积极参与和思维的活动，经历了一个实践和创新的过程。但笔者在教学实践中发现，很多学生对这样一些新的学习方式显得不适应，或者不知道该如何去探究、如何去讨论、如何去活动。无论是何种教法和学法都有其内涵。如果教师和学生本身对教法或学法所知甚少的话，在课堂上为讨论而讨论，为探究而探究，为活动而活动，一哄而上，随意采用，这常常导致课堂管理“放的开，收不起”，出现教师袖手旁观，学生放任自流的现象。正确可行的做法是，教师要真正学好新课程理念，理解把握新教法和学法的内涵，在课堂上帮助学生树立新课程理念，循序渐进地指导学生掌握和实践新的学习方式，只有这样学生才能真正成为新课程下学习的主人，也只有这样有效的课堂管理才能水到渠成。

其次，密切关注教学状态，进行有效的动态管理。课堂教学是在特定的时空内，面对的是几十个活生生的学生，新课程下教师在课堂上要能和学生平等对话，思维碰撞、情感互动，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，甚至还会出现意想不到的偶发情况。因此，教师在课堂教学过程中，应及时分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，密切关注学生学习的精神状态和课堂的气氛，把握好学生的心理特点；同时努力调控自己的情绪，运用自己的教学机智和教学魅力，因势利导确定课堂管理的各种新指令，作用于全班学生，在变化的课堂教学过程中努力寻求优化的管理对策来优化课堂教学。通过有效的动态管理，就会及时发现课堂教学存在的问题，就会减少或者避免课堂管理中出现的弊端，从而使课堂真正“动”起来和“活起来”。

三、结语

无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。如果失却了有效的课堂管理，新课程改革的实施只能成为空中楼阁。目前，在新课程改革中我们要纠正忽视课堂管理的片面做法，不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，对课堂进行有效的管理。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实；只有这样，才能构建出和谐而生长，民主而平等，灵活而互动的课堂。

参考文献：

1．全日制义务教育历史课程标准（实验稿）解读．北京师范大学出版社，XX

2．钟启泉等主编．《基础教育课程改革纲要（试行）解读》．上海师范大学出版社，XX

3．于明主编．课堂管理的艺术与技巧．国际文化出版公司，1997

4．田晓娜主编．教师的班主任工作行为

（一）．国际文化出版公司，1997

第四篇：浅谈科任教师的课堂管理

浅谈科任教师的课堂管理

小学语文 刘静 扶风县第三小学 *** 【关键字】 品牌 亲和力 关爱 尊重 助手

【内容摘要】科任教师想管理好班级，需要用扎实的教学基本功和精湛的专业素养来树立个人品牌，需要走进学生、关爱学生、尊重学生，同时协助班主任处理好日常班级事务。

科任教师和班主任一样,都是学生健康成长的引路人,科任教师又有别与班主任，他们需要在课堂上实现自己的人生价值，如果不能较好的管理课堂，教学双边活动就无法达成，这不仅影响着学生的个人前途，还直接关系着班风的建设和教学质量的提高，甚至夭折了教师的职业幸福感。但是，在大多数学生心中只认班主任，科任教师在课堂管理中困难重重。我就从教十年来作为科任教师班级管理中的点滴做法与大家分享。

一、树立个人品牌

1.立规矩、严要求、查落实。

（1）知己知彼。对于新接手的班级或一门课程，在与学生见面的第一节课，不要急于进行新课学习，师生之间需要相互了解，询问学生对这门课的兴趣，存在问题和努力方向。同时分析出这个班级的整体状况和这门课的体系及教学方法要点，做到心中有数。

（2）约法三章。规定上课纪律、作业要求及作业本的使用规定和收交作业的时间，纠错的时间和要求。时时接受学生合理的建议和意见，不断改进教学中的不足。光有要求是不行的，必须将各项约定落实在行动中，按时检查，对没有按照要求完成的学生予以谈话、了解具体情况，帮助纪律意识差的学生执行规定。

2.努力钻研业务，用实力说话。

课堂是教师找到自信的唯一阵地，所以要想在课堂上管理好学生，让学生心服口服的遵守纪律，投入到学习中，教师有精湛的业务水平是 唯一的通道。我刚调入新的学校，接手六年级《品德与社会》课程的教学，在第一节课上我给学生定了些条款，但从学生的反应来看，并不看好这个一上来就指手画脚的新老师。为了能够在学生中树立威信，我研读了新课程标准和教师用书，将所教知识了然于胸，但这远远不能满足学生，他们想要知道的是课本中没有的知识。我利用晚上研读大量的书籍，了解古今中外的社会习俗、一些案例及相关新闻适时穿插到课堂上教学中，学生听得津津有味。我这样做不仅激发了学生学习兴趣，提高了自己的业务素养，重要的是学生开始有了认可、赞许的目光。今年又接手六年级担任数学、品德、安全和健康教育等课程教育教学任务。一次，与学生的聊天中，一学生猛然蹦出一句：“老师，我发现你是全能的，什么课程都教得好！”学生这么高的评价，让我感到很欣慰。说真的，小学教师必须是万金油，尤其是我们这样的农村学校，承担了这门课程，不管是非专业还是业余的都必须钻研业务、加强学习像专业老师一样要求自己的课堂，才能得到学生的尊重，管理好课堂。

二、走进学生，关爱学生。1.亲和力是教师走进学生的金钥匙。

学生喜欢面带微笑、语言幽默富有童趣的老师。刚调进新学校，一切都是陌生的，想走进学生成了我了解学校的一种途径。五年级一位老师请假了，这是我接触学生的好时机，主动申请后来到教室，学生很惊讶。我笑语盈盈的自我介绍之后，教室的气氛活跃起来了。学生也纷纷开始自我介绍，从他们的行走、站姿、言谈到表情我都用风趣幽默的语言进行了点评。

其中，坐在角落的一名学生最后上台介绍自己，开口就说“同学们都说我来学校是配相的”

“你和哪位同学长得像？让我看看是来配相的吗？”

我马上就追问，全班哄堂大笑，大家七嘴八舌地说起来，说他学习不用心，坐那像个稻草人四处张望，完全是凑人数的。

我趁机说：“父母辛辛苦苦把你送到学校，让你学习，你倒悄悄来给别人配相，不但浪费了自己的光阴还辜负了父母的用苦良心，你这样做是不对的！”„„

下课了，学生说：“老师，你以后来给我们上课吧！” “你说了不算，我说了也不算！” 挥手告别。

2.爱能消融师生间陌生的屏障。

关爱学生，莫过于在他们最困难的时候。科任老师在教学中在严格要求的基础上，无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖，建立深厚的情感，师生产生共语，打成一片。我曾经在农村寄宿制学校，留守儿童的数量较多，每一位老师都是学生的“爱心妈妈”。

“老师，我没有饭票了。” “老师，我裤子破了。” “老师，我生病了。” „„

诸如此类的困难数不胜数，对于老师来说都是举手之劳，但能在他们束手无策时解决他们的燃眉之急，对他们幼小的心灵是莫大的慰藉，让他们感受到了温暖和安全。每天查宿舍时，帮他们盖被子，检查热水瓶，道晚安等等，在琐碎的生活小事中建立起了浓浓的师生情。

“亲其师，信其道。”

这样就不担心课堂上管不住学生了。

3.相互尊重，宽容错误。尊重学生是一种爱，严格要求也是一种爱，一种深沉的爱。在平时课堂教学中要做到严在理中，严中有爱，严爱相济，以严导其行，以爱动其心，培养学生健全的人格，为课堂管理打下良好的基础。

在我的课堂上，不管是迟到、想上厕所还是喝水、有事离开、或累了想歇息一会儿都是允许的。前提条件是必须很有礼貌的向老师申请，得到准许后才可以实施。我认为学生一般来说，不到万不得已，他是不会在班级，尤其是上课时间提出特别的要求的，这可能都鼓足了很大的勇气，如果得不到老师的同意，一是他自身很难受，存在问题亟待解决，二是在班级同学中很没有面子。有可能就是因为这一次拒绝，就让他对这位老师产生了厌恶感。但学生的这些要求都答应的话，班级就无法上课，甚至到了纵容的地步，谈何班级管理和教学呢？所以在课后就相关的现象进行点评，引起全班学生的重视。对于课堂上随意说话、做小动作、思想开小差等不专心听讲的学生，我一般会用提问，眼神、摸摸头等方法提醒他们，从不歧视后进生。逐渐，学生就不好意思在课堂上不专心听讲了。

与此同时，知识错误可以宽容，但品德犯错绝不姑息。对于课堂上不懂、不会的问题，可以反复、变化方法的讲解，直至学生听懂为止，但对于品德方面的错误，我绝不姑息，要求必须马上改正，容不得半点渣子。

除此之外，科任教师还要做好班主任的“好助手”。积极配合班主任工作，帮助班主任抓好日常管理，班主任是班级管理的主要承担者，所以科任教师要经常与班主任交流，帮助班主任想办法，搞好班级管理工作。平时积极的配合班主任，了解班级内的情况，了解学生，有些重要情况及时与班主任、家长商讨，抓好平时的纪律、卫生等各方面班级管理工作，在班主任不在时，更要主动的抓好日常管理。

总之，课堂管理和教学一样，有方法但无机械固定的模式，教师要用自身的人格魅力催开含苞待放的花朵，用爱心浇灌学生心灵的幼苗，用丰厚的知识储备在课堂这片沃野上，让学生主动汲取琼浆茁长成长成参天大树。

第五篇：《教师课堂管理艺术》心得

《教师的课堂管理艺术》读书心得

《教师的课堂管理艺术》所阐述的课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提

升。

作者在书中介绍了 课堂教学是通过教师的“教”与学生的“学”双边活动形式来展开的，课堂教学活动好比一辆朝某一目标奔驰的汽车，教师便是这辆汽车的司机，他既要有娴熟、高超的技艺，又要激发学生的积极性、主动性才能受到学生的信任与爱戴。由于学生的年龄差异，教学层次的不同，驾驽课堂的艺术也就有所不同。一个没有威信的教师，一个不受欢迎的学生、得不到学生信任的教师是不可能驾驽课堂的。教师凭借本身的人格力量、学识水平和教学艺术可以获得学生的拥护，这是驾驽课堂的关键因素。

课堂管理要求教师必须熟练地把握教材，热爱、理解和了解学生，对待学生一视同仁，爱生如子，对学生的困难能及时给予解决，掌握学生的思想动向。对于课堂中突发、偶发事件要科学处理，这就要依靠教学机智。充分调动学生干部和班级积极分子的骨干作用，让他们作为教师管理课堂的助手，深信学生的自我控制、自我管理的能力，用学生“好的自我”去控制“坏的自我”，充分调动学生自身的正气，自觉控制“邪气”。这样才能把课堂管理好。

在课堂管理中还得注意课堂语言艺术，教师的课堂教学语言与众不同，既要有强大的科学文化的物质力量，也应有强大的精神吸引力量，教学语

言直接关系到课堂教学的质量。教师的教学语言要表意精确，不能出现知识结论性错误，必须做到科学、正确，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一类的词作科学概念的解释，不能模棱两可，要合乎语法规范，口齿清晰，语言精练，干脆利落。不做无用的重复，不拖泥带水，有的教师一句话里夹着许多“啊”，使人听之生厌，让人难受，也有的教师在教学中每一句话里都加进不必要的“这个”、“那个”等习惯用语，这些都是课堂教学语言的弊病，无形中也会影响学生，这些都是需要避免的。教师的课堂语言应像山间的小溪流水，清澈、明快、简洁、给人以语言音乐的美感。

教师在课堂教学中还应巧于质疑，善于发问，适时释疑，教师应善于鼓励学生质疑问题启动学生的思维，进行智力的心理训练和培养，因此，教师必须在质疑、释疑上狠下功夫，提倡启发式教学，避免注入式教学。在课堂教学中，教师应学会引人入胜的讲解，讲解时具有形象性、生动性，说话有趣味，这样必然会吸引学生。教师这样做有助于引起学生学习的直接动机，兴趣盎然的听课，对发展学生的思维力、记忆力、想象力等都是有益的。教师讲课的情感，以及伴随情感而生的神态和声调，对学生听课的情绪有很大的影响。有的学生评价某某老师“上课总是没精打采，背对学生毫无生气，听来没兴趣，”而评价另一些老师“上课精神十足，我们不会打瞌睡，听他的课很过瘾。”这两种评价，两种教学效果，其差异就在于有没有感情。后者善于把感情融入科学知识之中，学生在不知不觉中受到感染和教育，而后者正好相反。

教师通过《教师的课堂管理艺术》的阅读和借鉴，能够在新课程实践

探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。