谈你对综合实践活动课程的认识

第一篇：谈你对综合实践活动课程的认识

谈你对综合实践活动课程的认识

综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程。它集中地体现了我国新一轮基础教育课程改革的基本理念和核心目标，是新课程的亮点，也是新课程的难点。下面我就对综合实践活动课程基本理念的认识谈谈我个人见解：

一、突出学生主体地位，引导学生主动发展

综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础，活动充分发挥学生的主动性和积极性，鼓励学生自主选择活动主题，积极开展活动，为其个性充分发展创造空间。

二、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，密切联系学生的生活背景和已有经验，为学生提供开放的个性发展空间，是综合实践活动课程的基本要求。

综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

三、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革

综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的变革。

第二篇：对综合实践活动课程的认识

对综合实践活动课程的认识

综合实践活动课是一种基于实践的学习，它以学生的实践和经验为基础，提倡亲历亲为，强调通过经历来获得体验，运用多种学习方式，增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。经过一个学期的学习，让我有了如下感受：

首先，综合实践活动以活动为主要开展形式，强调让学生亲身经历，动手去做，让学生在各种活动中获得实际的真实感受。这种内心的感受是学生形成认识、转化行为能力的原动力，也是他们的情感、态度、价值观健康发展的基础。在课程的指定领域中，研究学习突出让学生亲自参与科学探究活动，体验科学活动的艰辛与愉悦。着重让学生与日常生活和社会实践直接接触，更多更深刻地去了解和体悟科学，把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。同时开发和利用课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。通过多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社会生活中。通过亲身经历、实际操作与活动来获得丰富的经验。在具体的活动方式下，尽量采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。其次，综合实践活动注重学生在学习过程中的探索与创新。课程内容通常以主题的形式呈现出来。学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。教师的主要任务不是给出现成的答案，而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。让学生通过自己的探索来学习，有助于激发学生对学习活动本身的兴趣。

总之，综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，要改变以书本和教室为中心的学习方式；不能把学生关在教室里进行综合实践活动；不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。眼动不如心动，心动不如行动，学生运用课堂掌握的知识去解决生活中的实际问题，才是实践活动的要旨。

第三篇：对综合实践活动课程基本理念的认识

对综合实践活动课程基本理念的认识

一、突出学生主体地位，引导学生主动发展

学生是综合实践活动的主体,尊重学生的兴趣爱好和需要，强调学生的“自主选择和主动参与”，目的是要以学生的需要、动机、兴趣为核心，引导学生自主实践，培养学生的创新精神和实践能力。所以从方案的设计到主题选择、活动实施，都应把学生的兴趣需要放到首位，给学生留出足够的选择余地和自主空间。教师要准确定位自己的角色，不能再作“讲师”，充其量只能是“辅导员”。教师的任务首先是创设一种情景，激发学生兴趣需要，引导学生不断发现问题、反思提高。学生动起来了，教师可以从旁指导：选什么样的活动主题更好，方案怎么设计更合理，活动实施中要及时发现新的生成点，引导学生调整方案，及时反思总结、深化认识，指导学生展示成果、交流评价等等。

二、面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间

综合实践活动是面向学生的生活世界，面向学生经验的课程，因而面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间是综合实践活动课程的内在要求。这一基本理念强调了三点：一是强调生活的完整性，通过综合性的活动主题，引导学生接触完整的生活，解决学科教学分科太细、学科之间缺乏整合的问题；二是强调生活的现实性，引导学生认识了解当前真实的生活，在现实面前提高辨别真善美与假丑恶的能力，形成正确的生活认识；三是强调生活的实践性，要把引导学生认识生活与主动参与生活、改造生活结合起来，把落脚点放在培养学生主动参与生活、改造生活的实践能力培养上。

三、注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力

强调“注重学生的亲身体验和积极实践”，目的在于改造学生的学习方式，超越单一的接受性学习，倡导一种实践性学习。实践性学习的基本模式就是“实践——体验——感悟——再实践”，是以实践行动为主线的学习活动，是学科教学书本知识探究学习的必要补充，所以要特别注意引导学生在实践中体验，在实践中感悟提升，用实践中获得的感悟指导实践，提高实践的效能。

总之，注重实践，是综合实践活动课程的本质。综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动，实现学习方式的多元化，发展学生的创新精神和实践能力。

第四篇：浅谈对劳动(综合实践活动)课程的认识（xiexiebang推荐）

浅谈对劳动（综合实践活动）课程的认识

广饶县稻庄镇阳光花园10栋楼中单元201室

任玉新

邮编：257336 摘要：综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程，由于它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力，被认为是我国基础教育课程改革中最大的亮点和难点。综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育

关键词：综合性 实践性 渗透 超越

“综合实践活动课”早就听说过，对这门学科最初的认识就是综合实践活动课只是所有学科中都可以上的一种学科课型而已，更或是学校活动的另一种说法。

2007年秋有幸参加了在东营胜利职工大学举办的山东省综合实践活动课程的远程培训，通过视频学习，才了解到了综合实践活动课的真实内涵：

综合实践活动是我国新课程计划规定的小学3-6年级、初中7-9年级和普通高中阶段学生必须学习的一门必修课程，由于它负载着新课程的核心价值与理念——培养学生的创新精神和实践能力，被认为是我国基础教育课程改革中最大的亮点和难点。综合实践活动课程是在教师指导下，学生自主进行的综合性学习活动，它是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。课程包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

从这个概念我们可以理解，综合实践活动课程不是教学层面或某一学科的一种教学活动，而是与学科课程处于同一层面且具有独立形态的课程。从这一层面理解，综合实践活动课程超越了具有严密知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的各种经验、社会实践和社会需要的问题为核心，以主题（课题或项目）的形式对各种课程资源进行整合的课程，从而有效地培养和发展学生解决问题能力、探究精神和综合实践能力。因此，综合实践活动课程是一种经验性课程。另外，综合实践活动课程作为独立的课程形态，其实施过程中，注重学生实践方式和学习方式的多样性，改变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等，强调学生在实践的过程中的亲历和体验。所以，它又是一种实践性课程。

在这次课程改革中，按照《基础教育课程改革发展纲要（试行）》规定，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准或指导纲要，地方教育管理部门根据地方的特点加以具体指导，学校根据本校所具有的课程资源，进行校本开放和实施。这样，在综合实践活动课程资源开发方面，教师和学生变为主体，所以，综合实践活动课程最能体现学校的特色，同时也能满足每个学生个性发展的需要。

在对课程概念的把握中，还应注意综合实践活动课程体现的是国家、地方和学校三级课程管理的特征和功能，不能简单地认为它是哪一级的课程。

弄清综合实践活动课程的真实意义，有必要县弄清综合实践活动课与传统的活动课的本质区别。

综合实践活动课程是我国从1992年实施的活动课发展而来的。回顾活动课程的实践过程，我们不难看出活动课的基本特性，如：活动课的内容是限定在班团队活动、晨会、体育锻炼、科技活动和文体活动。活动课是以辅助性课程形态出现。另外，活动课过于注重学生的“作品”等等。总体上说，活动课的内容是限定在学校内，多为具体的、辅助性形态存在。

活动课的实施，在一定程度上改善了学校单一的课程结构，促进了形式的发展，但从活动课这些特征可以看出，活动课还有相当多的局限形，如：活动课的目标依然停留在浅层次的技艺训练上，对学生的现实生活、社会实际关注不够，学生生活与社会依然脱节，未能从根本上增进学生的实践能力和情感、态度及价值观的更新。等等。理解了活动课的不足对认识综合实践活动课程的意义是非常重要的。关于活动课与综合实践活动课程之间的关系有以下几点：

第一，活动课是一个教学层面的概念，它是一门“功课”，实施中较多注意的是活动课的内容而缺少课程意识。而综合实践活动是课程层面的一个概念，教师在实施中要涉及课程开发、课程设计和课程实施等问题。综合实践活动课程特别强调对学生自身发展的课程价值，强调教师和学生共同对课程开发的主动性和积极性，要求把综合实践活动作为一种独立的课程形态来加以设计和实施，而不是作为某一学科或某一学科的补充而存在。

第二，由于活动课的内容缺乏课程领域的观念，使得与以往的课外活动并无实质的区别，加之活动的范围基本上圈定在学校之内，使得活动课在完成目标的过程中难免落入形式化，目标中的思想、道德以及志趣这些课程价值大打折扣，学生的创新精神和实践能力不能充分得到发挥，为了活动而活动的现象经常出现。综合实践活动课程要求，在完成课程目标的过程中，要以“主题”的形式，通过学生亲自设计和实施“主题”、在解决问题的过程中完成目标的要求，体现课程的价值；要求学生在对“主题”活动的范围要与自然、与社会、与生活实际紧密联系；课程的实施要注重学生的学习方式的转变，注重发展学生的综合实际能力、创新精神，以及各种良好的情感、态度和价值观的发展，课程从活动课过多的注重什么内容的设置，而转到内容是否具有较好的教育价值上面。

第三，活动课在学生的学习方式上依然没有摆脱接受式的学习方式，学校在活动课的实施时，不能很好地引导学生通过课题研究、调查访问、社会参与等方式来学习。相当多的学校把手工制作做为活动课的主要内容，或者通过某些技艺的模仿来展开，有的学校甚至将活动课变成某些学科课程内容的延伸，将学生的学习还定位在被动式学习的位置。综合实践活动课程的设置就是力图改变这种局面，倡导课题的研究性学习，充分利用社会的课程资源，通过学生生活和参与社会活动来学习，引导学生采用探究式学习、体验性学习、交往性学习活动，让学生走出教室、走出学校，深入自然环境、社会环境，进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动实践和技术实践，体现出综合实践活动学习的特征。

当然，在综合实践活动的实施过程中，还出现了其它的问题，存在着很多的误区，这非常需要我们对综合实践活动重新认识和深刻地反思，需要我们在不断的、进一步的研究和探索中及时总结经验和教训，推动综合实践活动的深入开展，让其在本次课改中的重要地位和作用得到彰显，让其在新的课程体系中的独特功能和价值得到充分发挥，使之成为学生进步的阶梯、成长的沃土，成为学生锻炼自己、发展自己、表现自我、张扬个性的舞台。

通过几个月的远程学习，使我对综合实践活动课这门课程有了更新的认识。综合实践活动课是我们学校必须开设的、迫切完善的一门必须课。是一门综合性的课程，是一门经验性的课程，是对各种学习、生活、应用的一种整合，可以通过调查研究、上网搜集资料、讨论等多种方式进行学习。概括一句话讲，综合实践活动可是一种经验性课程，是一种实践性课程，是一种向学生生活领域延伸的综合性课程，是一门三级管理的课程，是一种具有独立形态必须开设的必修科目。

第五篇：谈对课程的认识（本站推荐）

让学校教育走进新时代

——浅谈对新课程的认识

有幸能参加第十一期中小学校长任职资格培训班的学习，在于主任和王老师的精心设计和安排下，倾听了多位教育专家的精彩讲座，在近半年的学习和交流中，我们每一位学员都感觉收获很多，感悟很多，提高很多。

今天，作为第三学习小组的成员，现将我们小组自学交流的心得体会向大家作以汇报。我们选择的题目是：谈对课程的认识。

什么是课程？课程就是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它既包括学校所教各门学科，也包括有目的有组织的社会实践活动和课外活动。

我国的传统的学校教育一直是学科课程的一统天下，只承认学科课的课程，近年来，随着教育研究的不断深入，教育改革的不断发展，我国基础教育课程正在逐渐打破单一的学科课程模式，日益呈现出多元化的发展趋势，广大教育工作者正在以“学校教育不单纯是使学生学到知识，而是尽可能地促进学生的全面发展”这一思想为指导进行教育改革。如今，我国的许多学者也都持有类似的看法。例如，有的学者认为，“课程，意味着学生在学校教师的指导之下的整个生活活动的总体计划”。由此看来，课程包括学生在学校生活中在教师指导下的各式各样的学习活动，既包括学科课上的学习活动，也包括活动课上的学习活动，甚至还包括那些以学校制度、人际关系、校风、物质环境等为媒体所引发的，以价值、态度、规范为主要内容的暗默学习，人们称之为潜在课程。

当今学校存在着三种课程形态，即学科课程、活动课程、潜在课程。这三类课程各自都有独特的教育功能，是不能彼此替代的；也都有各自的缺陷，是可以相互弥补的。因此，在学校教育中，应该围绕着特定的教育目标，将它们合理地组织起来，构建一个完整的课程体系，以促进学生的整体性发展。其实，这就是指导我们课程改革的“大课程思想”的基本观点。

近年来，我们二十七中学在刘喜彦校长提出的“为学生终身发展奠定基石” 的办学理念指导下，学校在课程改革上也做了一些尝试，并取得了很好的成效，比如，采用百家讲坛式教学的历史课程，开展盆栽实践活动的生物课程，为拓展学生艺术体育兴趣爱好所开设的陶艺、剪纸、舞蹈、服装设计等15门艺体选修课程，以及每学期带领学生走向全省各爱国教育实践基地的“优秀学生励志行”活动等等，学校真正用行动诠释了新课程的理念。

人们常说,在历史的转折关头,有人被飞驰的时代列车抛弃;同样,在教育理念的转变时刻,也有人由于因循守旧而被时代洪流所淘汰, 这是历史发展的必然趋势。因此，新课程理念的确立，给学校和教师提出了更高的要求。它已不仅仅是新课标、新理念，它已经与协作、创新、探究、希望、未来这些滚烫的字眼牢牢联系在一起。新课程改革恰如一阵春风，吹进每位教育工作者的心中，让我们沐浴着课改的春风，定会迈向成功教育的彼岸。

谢谢大家！

王晓楠

2015.5.7