对不同年龄段的学生心理特点的分析

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第一篇:对不同年龄段的学生心理特点的分析

1、对不同年龄段的学生心理特点的分析,包括情感能力、想象能力、理解能力等

(1)低年级学生心理特点:对老师有特殊的依恋心理,几乎无条件地信任老师,他们对老师的信任超过了对家长的信任,常挂在他们嘴边的话是:“老师说了……”

小学低年级学生的大脑神经活动的兴奋性水平提高,表现为既爱说又爱动。注意力不持久,一般只有20-30分钟。形象思维仍占主导,逻辑思维很不发达,很难理解抽象的概念。独立性和自觉性较差,在生活、学习、活动等各个方面都需要成人的监护和具体指导。开始评价自己和别人,但评价自己时,只看优点,评价别人时容易受成人的左右。

(2)中年级学生心理特点:自我意识突然萌发并逐渐增强,其主要表现是,对外界事物有了自己的认识态度,开始尝试自己做出判断。大脑却处于迅速发展的时期。他们比一二年级的学生更容易集中注意力听课。除大脑外,三四年级学生的各项生理指标只在量上比—二年的学生有所提高,基本没有质的飞跃,仍处于平稳发展之中。语言能力有—定的提高,但处在一种过渡期,常常出现“有话说不清”的情况。逻辑思维开始迅速发展,他们在接触“好与坏’、“主要与次要”等概念时,尽管还有些模糊,但已有了初步的认识。

•(3)高年级学生心理特点:情感内容日益丰富,社会性道德感有很大发展,情感的稳定性和控制能力有所增强。行动的冲动性和受暗示性大为减少,行为的自我调节能力有了明显的进步,但他们果断性和坚持性还比较差,还依赖于父母或教师的监督。智力有很大的发展,逻辑思维开始在思维中占忧势,创造思维也有很大的发展;他们对新奇的事物表现出极大的兴趣;往往见异思迁,朝秦暮楚;常常把某些脱离实际的幻想当做将来的人生目标,盲目崇拜某些明星;独立意识进一步发展,常常认为自己已经长大成人,甚至比大人们还高明,因此爱自作主张,顶撞老师和家长

根据以上不同年龄心理特点学生必须采取不同的审美教育。

第二篇:初三学生心理特点分析

初三学生心理特点分析及教育对策

2012年9月 了解初三学生特点:

1、产生成人感,渴望社会、学校和家长能给予他们成人式的信任和尊重,但缺乏承受压力、克服困难的意志力;缺乏社会经验。表现出种种心理冲突和矛盾,具有明显的不平衡性。

2、独立性和依赖性,表现为增加了对同伴关系的依赖,与父母在情感上、行为上、观点上日益脱离,父母的榜样作用在削弱。在对教师的态度上增加多了保留和批评、怀疑的成分。不愿听取父母、教师及其他成人的意见,常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。但是,他们对父母的依赖则表现为希望得到父母精神上的理解、支持和保护。

3、自我评价能力提高,进入青春期的青少年,自我意识开始形成。

4、自尊心增强,每个学生都渴望得到尊重,这正是他们认识自我价值的反映,他们表现为渴望得到理解宽容,追求浪漫轻松、自尊、好胜、求知和参与是中学生的典型特征。他们害怕教师指责嘲笑他们的幼稚和冲动,反感教师居高临下的训斥与批评。

5、初中生在对客观事物的认识上,还存在着偏执性的特点,对于发生的误解和不愉快,由于认知不全,容易对问题的认识产生偏差,继而引发孤独、抑郁、偏执等心理障碍,因而带来了情绪上的固执性。

我们的教育对策:

1.目标激励,引导学生确立奋斗目标,使之成为学生行为的约束力和学习持久的动力。

2.注重培养学生的信心,这是学生迎考取得佳绩的强大内因,也是产生前进动力的根本保证。

3.稳定学生情绪。积极疏导学生心理,科学减压。最好的办法是经常找学生谈心,有针对性的找学生谈话。

4.营造“平常”氛围。平常心是正常发挥自身水平的重要保证。优秀学生总是很沉稳,学习,生活节奏稳定,专心,关键是他们有平常心。我们要不短帮助学生分析“平时似考试,考试似平时”的辩证关系。不要把中考渲染的太神秘。引导学生以平常心态对待中考“心贵处于平静”

5.因材施教,“导”指导自暴自弃的学生端正态度,明确目标,适当减低要求,引导他们小台阶前进;“扶”中等生,加强他们的信心教育,帮他们补习弱科。“激”引入竞争机制激励好学生,树立更高的目标,成绩才有突破。

6.引导学生学会合作。根据学生性格,爱好,学科成绩,学生特点等安排合作的最佳组合。

第三篇:少儿英语:不同年龄段教学方法不同

外教一对一

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少儿英语:不同年龄段教学方法不同

少儿英语一直是家长们重视的,希望自己的孩子能够在培训班里学到真正的正宗英语,这就需要培训机构能够有更好的教学方式方法,所以,汉普森英语会针对不同年龄段孩子采取不同的教学方法,跟家长朋友们分享一下。

3-5岁的孩子处于语言学习的黄金期

在孩子学习语言的黄金期时,家长要多多鼓励孩子自信交流、展示,帮助孩子从小爱上英语,调动孩子的英语兴趣尤为重要。汉普森英语采用主题教学的方法,通过故事、歌曲、游戏等方式灵活的表现出来,让孩子在生动有趣的互动过程中,在浸入式的英语环境里,英语自然习得。同时引导孩子选择自己感兴趣的方式学习英语,养成正确学习的习惯。

6-8岁的孩子,通过严谨的学习体系有效解决“听不懂,写不出”的问题,让“写读听”的表现和口语一样优秀,建立“母语级”语言能力,帮助孩子高效提高读音和记词的能力,教材通过经典故事中人物对话呈现语法点,朗朗上口的歌曲歌谣联系课本内容,既给课堂带来了活力,清晰总结呈现各学习环节核心句式结构,化繁为简,引导孩子实际应用语法。

9-12岁孩子,学生可以进行简单的原版英文文章和故事阅读,进行自已观点的流利有效的阐述,基本可以掌握529个中心词汇,104个基本句型,掌握所有初中语法,部分高中语法。每单元的故事场景后增加了Reading环节,将知识内容化为学生的生活经验,提高孩子的阅读能力、巩固所学知识的同时,扩展了孩子的知识面,以充分实现英语学习的实践意义。

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第四篇:高三学生心理特点分析及对策

高三学生心理特点分析及对策

班主任所从事的,是塑造人的工作,每个人作为单独的个体,是千差万别的,处在不同时期,不同阶段的人,又是千变万化的。尤其是高三年级的学生,面对沉重的学习与升学压力,压抑失望,烦躁不安等等不良心理因素汇集在一个学生一身,同时汇集成班级文化的主流。面对这种情况,如何引导学生逐步养成良好的高三心理,营造出张驰有度的高三班级文化氛围,对学生最终自信地走进高考考场,超常发挥出自己的水平,实在是太重要了。作为带领学生冲刺高考的我围绕着以上问题进行了探索,也许它并不正确,但它的确是一种尝试。

结合这两年当高三班主任的体会,我认为高三学生的心理可划分为三个时期,即制造心理压力期、缓解心理压力期、激励冲刺期,在不同的时期应该有不同的调节对策。

第一时期

制造心理压力期(8月——12月)

高三,对于一名学生而言,意味着什么。流汗、流泪、还有那内心的煎熬。作为班主任,在这个时候,最关键的问题就是:了解学生的心理,对症下药,帮助他们走好中学时代的最后一段旅程。按照常规,一进入高三的学生应该自然而然地形成紧迫感。可是我觉得今年的高三学生到9月开学时仍没有形成高三氛围。为了改变这种状况,我决定召开“备战高考,你有准备了吗?”的主题班会,并请来上届优秀毕业生谈他们的备考心得;请本班的重读生谈高考失败的教训,然后请学生代表谈自己的看法,鼓励学生上台表决心。之后,利用专栏、黑板报等教室环境渲染这种进入高三需备战的氛围:如设置“愿望树”专栏,让学生把自己的对高考的期望贴出来;黑板报的主题是“迎战高考,奋力拼搏”;同时还每天更换“距离会考(一模、高考)**天”的提示牌„„这些都在塑造高三需要抓紧时间的氛围,从而影响在班级的每一个学生,让他具备一定的心理压力。

进入十月后,我决定给已经初步形成的高三氛围升升温。中段考完了,此时的黑板报成了班级学习竞争的大擂台,总分前15名和单科成绩前三名者在“风云榜”上有名,同时特设“我超越了自己”专栏,鼓励进步的学生。学生,都需要一些学习的动力。而竞争,就是最好的动力!每一次考完试,榜上的名字都会发生或多或少的变化,这就吊起了学生的胃口,谁不希望自己能登上榜首,傲视群雄呢?正是一次次的打擂,使越来越多的学生更加关注自己的学习,班级里学习气氛日益浓厚。

第二时期

缓解心理压力期(12月——4月)

我认为从12月到二模期间是学生心理最容易出现事故的时期。这个时期,学生已经把所有的注意力都放在了高考上,六年的辛苦努力,就为了最后这一搏!紧张,紧张,还是紧张!对高考的恐惧,家长殷切期望带来的无形压力,加上学生自身学习成绩的些许变化都会造成学生焦躁不安。越到最后阶段,学生的紧张心理越严重。这时期学生的心理承受已达到极限,帮助学生调整好心态,以轻松的心情迎接高考,是这个阶段的核心任务。如果处理不好,会挫伤学生的积极性,导致其自暴自弃。我认为这一时期的工作重点应当放在缓解学生压力上。如何做好这项工作?

(一)单独谈话

学生来自于不同家庭,背景的不同对学生性格和心理的影响是不同的,学生的心理要求也是不一样的,排解心理压力的方式也不一样,其中谈心法是比较好的。单独的谈话对学生很重要,不是说教,而是倾听,让学生将自己的担忧和问题说出来,针对他们的实际情况一一进行指导,像朋友一样与他们聊天,以便缓解他们紧张的心理;使他们分清主次,合理利用时间和正确确定最后一段时间的复习方向;使他们确立迎接高考的平常心态和信心。面对考试进步的学生,我说“学习进步了,说明你是有潜力的,你这段时间的状态是好的,坚持下去,高考肯定没问题!”而面对考试退步的学生,我说“没关系的,这又不是高考,考差了不等于就是一件坏事,通过总结,让你发现了自己学习中存在的问题,不也是一件好事吗?通过及早发现问题,吸取教训,就必然能取得高考的成功。”

(二)缓解家庭压力:高三学生一大部分压力,来源于家庭。望子成龙,望女成凤的思想左右着许多家长和家庭,对学生施加的有形压力和无形压力特别大,有些学生坦言不愿进家,不愿面对父母,尤其是不能听父母的唠叨。父母有时的教育只能引起学生的反感,适得其反。为此在召开家长会时,我把高三学生的心理特点对家长进行分析,然后把事先收集到的学生对家长的意见和要求反馈给家长,请家长跟自己的孩子一起进入高三,体味高三的苦;要求家长放下架子,继续做自己孩子的朋友,并且是知心朋友。这种做法是帮助学生有效的消除家庭的负面影响和压力。家庭外部环境宽松了,不必要的负担和压力没有了,学生充分感受到家庭的良苦用心,这对于高三学习是非常有利的,实践证明,这样的家长会的后续效果非常好。

(三)通过活动缓解压力

在复习迎考过程中,组织学生积极参加各项文体活动,丰富和调节学生的生活,做到一张一弛,使学生保持充沛的精力,才能消除疲劳,缓解压力,取得优良的成绩。我鼓励学生下午放学后或早上起来去跑步,另外让班干部适当组织一些例如唱歌、讲故事等活动,周末也可利用适量时间来进行打球、散步等运动,课间多走出教室呼吸新鲜空气,多与同学朋友聊天开开玩笑,听听音乐等,放松自己,从而达到缓解压力的目的。

第三时期 激励冲刺时期(4月——6月)

二模以后,距高考仅有一个多月的时间,这已经意味着复习备考工作已经进入了冲刺阶段,学生经过较长时期的备考复习,已感觉到了身心的疲惫。怎样在这个阶段激发出学生的内在动力,使他们以最佳的姿态进入冲刺阶段,有赖于教师激励作用的发挥。

我让学生重新布置教室环境,大范围地张贴有激励作用的名人名言,让学生从中感受到一种积极上进的氛围,培养对高考的信心。同时结合级“高考百日宣誓活动”,我要求每个学生写几句最鼓动人心的话或座右铭,把带有学生签名的班级口号横额悬挂在教室的醒目位置。发动学生在每周一班会课一起大声宣喊本班的誓词,让学生把对高考的激情在这最后的备考阶段得到最大的发挥。

在高考前的一个星期,我把自己以及各个科任老师、还有家长对学生的期望与祝福通过口头表达或者书信、黑板板书告诉每一个同学。尤其是在高考那天走进考场之前,给他们一句诚挚的祝福、一声温情的叮咛以及一个会心的微笑,让他们满怀信心地走进高考考场。

了解学生心理变化,打好心理战,我体会到了作为一名班主任的乐趣。只有掌握了学生不同阶段的心理变化,不断探索心理教育的有效方法,才不愧于一名教师,特别是一名班主任的神圣职责。教育是无止境的,只有不断探索,不断总结,才能使自己更接近教育艺术的最高境界。

第五篇:高三学生心理特点分析及对策

高三学生心理特点分析及对策

我认为高三学生的心理可划分为三个时期,即制造心理压力期、缓解心理压力期、激励冲刺期,在不同的时期应该有不同的调节对策。

第一时期制造心理压力期(8月——12月)

高三,对于一名学生而言,意味着什么。流汗、流泪、还有那内心的煎熬。此时,最关键的问题就是:了解学生的心理,对症下药,帮助他们走好中学时代的最后一段旅程。按照常规,一进入高三的学生应该自然而然地形成紧迫感。对于那些还没有进入状态的学生,我们应该采取措施帮助他们形成紧迫感。另外可以通过每一次考让他们了解自己的成绩排名,使越来越多的学生更加关注自己的学习,使班级里学习气氛日益浓厚。

第二时期缓解心理压力期(12月——4月)

我认为这一段时间是学生心理最容易出现事故的时期。这个时期,学生已经把所有的注意力都放在了高考上,六年的辛苦努力,就为了最后这一搏!紧张,紧张,还是紧张!对高考的恐惧,家长殷切期望带来的无形压力,加上学生自身学习成绩的些许变化都会造成学生焦躁不安。越到最后阶段,学生的紧张心理越严重。这时我们应该通过和学生单独谈话、缓解家庭压力等措施帮助学生缓解压力。

第三时期 激励冲刺时期(4月——6月)

二轮以后,距高考仅有一个多月的时间,这已经意味着复习备考工作已经进入了冲刺阶段,学生经过较长时期的备考复习,已感觉到了身心的疲惫。怎样在这个阶段激发出学生的内在动力,使他们以最佳的姿态进入冲刺阶段,有赖于教师激励作用的发挥。

我们可以通过“高考百日宣誓活动”等让学生把对高考的激情在这最后的备考阶段得到最大的发挥。

了解学生心理变化,打好心理战,才能更好的备战高考。

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