听名师石景章老师讲学有感

第一篇：听名师石景章老师讲学有感

听名师石景章老师讲学有感

“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，反复无常的天气仍阻碍不了春回大地的步伐。旭日阳光的春天里，带给我们的不只是万物复苏的美丽，还给我们河源市第二小学带来了一位尊贵的客人————深圳市小语会常务理事，深圳市语文学科带头人，全国特级教师石景章老师。

石老师应邀来我校进行一天的讲学活动。此次活动分三部分,第一二节是示范课,分别是习作和口语交际，下午进行了《语文教学的有效性研究》的专题讲座。石老师以他自己对语文教学独到的理解，给二小的老师们呈现了一堂别开生面的作文指导课和一堂阅读课。听石老师上课真是一种享受。尽管和学生没有一分钟的事先接触，尽管学生完全没有准备，石老师依然是神情自若，游刃有余，他对教材的灵活处理，对学生的人格尊重不仅调动了学生对语文学习的热情，也给听课老师留下了极深的印象，充分展示出名师风范。

下午的讲座更是让我们如沐春风，耳目一新，受益匪浅。他的谈话正正切中我国小学语文教学的时弊——慢、差、少、费。即：“慢”就是教得慢，学得慢，掌握得慢；“差”就是师生花的力气不少，但学生学习的效果差；“少”就是真正的训练少，真正掌握的知识少，提高的语文能力少、“费”就是花费的时间多，精力多，效率低。针对这一问题，他也提出了独特的解决办法，即：目标教学法。他所讲的“教学目标”跟我们一贯提的教学目标不同。他是把一节课里学生要掌握的某个知识点当作一个具体实施的目标。这个教学目标是从教材（课文）中提炼出来。这个教学目标是具体化、目标化、现实化的，就是让人（包括学生）看得见，摸得着，做得了，完成得了的。如：教学《地震中的父与子》，他就直截了当地把“细节描写”作为他的这一节课的教学目标，明确这一节课就是教会学生写细节。归纳来说，他认为，一节语文课就要有一个明确有效的教学目标。这样一节课下来，学生就能掌握一种语文能力。

一天下来收获颇丰。我认为有效性教学就是真真实实，扎扎实实，朴朴实实的语文教学。语文教学就是进行有效的语言学习，朴朴实实，扎扎实实，不搞“空、泛、滥”的语文课堂教学。真正的语文课堂离不开听说读写的训练，落实好语言文字的积累以及语言训练，在扎实的语言训练当中自然地渗透文本所蕴含的思想情感教育，学生不能脱离语言的理解与训练而凭空去感悟到文本的人文性。换一句来说，语文教学没有了工具性就谈不上什么人文性，而且工具性是语文教学的第一属性，根本属性，人文性必须是在工具性的基础上生发，做到工具性与人文性的高度统一。语文课堂要走读写结合之路，重视在阅读课中渗透习作方法的指导与训练，强调一课一得，重视积累。石老师或旁征博引，或幽默风趣，简明扼要的讲座，启发着我们在语文课堂教学实践中不断探索，寻求提高学生语文能力之路。

第二篇：听石景章作文教学有感

听石景章作文教学有感

9月19日，全国著名教师、《教育科研论坛》的编委主任、深圳名师石景章老师来昆山市高科园小学上了两节习作示范课，石老师高超精湛的上课艺术，快速作文讲座，见解独到、精辟，使我对习作指导有了新的认识。

石老师分别为三年级和五年级的学生各上了一节习作课。兴趣是写作的基础。上课伊始，石老师先是卖了个关子，没有直截了当地告诉学生今天这节习作课的题目是什么，而是带领着学生们先做起了游戏，新颖、别致的习作内容往往能激发学生的写作兴趣，对作文的质量会产生很大的影响，学生的兴致一下子就被提了上来，课堂顿时热闹了起来。石老师让孩子们用左手写名，比赛剪圆，自己剪圆。每完成一项游戏，就让学生谈感受，“左手写字时手不停地发抖。”“左手写的字可真是太恐怖了！”“我剪圆的时候很紧张，心跳很快！”„„石老师再和学生一起交流文章的题目，所写文章的起因、经过、结果由于三年级习作才刚起步，因此石老师指导得也非常细致、到位，让学生在十五分钟内完成自己的文章，要求写清经过和感受，“我只求速度，不要质量。”听到石老师的这句话，我愣了一下，回想自己指导作文时，师生间一小节一小节地交流，学生再写，也没几个能写好的，有的只皱着眉头，挤出干瘪瘪的几个字，现在我倒是要看看，这群小孩在十五分钟里能写些什么。十五分钟很快就过去了，石老师拿来一篇习作交流、修改，习作居然可圈可点，完成得十分惊人，在快乐的游戏情境下，学生有话可谈，有感可发，且全是发自肺腑，文字真实。我想，这就是石老师所追求的快速作文吧。

之后听了石老师的讲座，我更加了解到，快速作文注重了学生自身的感受与体验，语文课堂注重读写结合，在阅读课中重视渗透写作方法的指导和训练，强调要一课一得。由于学生习作时模仿的对象主要是范文，所以，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇布局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生除了从范文中学习语言和表达方式外，更主要地是学习范文观察事物、分析问题的方法和规律，然后通过模仿性的习作，把知识转化为能力。另一方面，范文能帮助学生在习作时扩充知识，开拓思路，丰富想象。学生能接受范文的启发，又不被范文所局限。看来，在今后的教学中，就应该如此潜移默化地引导学生，这样有利于学生写作能力的提高，达到教师与学生轻松的双赢局面。

通过今天的课堂教学展示与讲座，真是忽如一夜春风来，受益匪浅。

第三篇：听名师课有感

听课心得

严 振

上周末有幸听王崧舟等语文大师的课,心里一下子敞亮起来。给我留下印象深的是王老师《学情视野下的语用教学》的专题讲座。谈点自己的一点体会：

语文教学不能为语用而语用。好多的示范课、观摩课把“是否有语用”作为评议一堂的重要标准，这是不正确的。这说明我们对“语用”的理解存在很大的偏差。王老师告诉我们：组成语用学大厦的，有三个支点，就是“语用、意义和语境”；抛开“意义和语境”去谈“语用”就会陷入“单调的语言文字训练”的空白；我们提倡的“语用”是在“特定的语境下的”。

语言学习要和语境紧密融合。王老师说：教材的处理要言辞语境、文本语境和文化语境。一个好的语文教师要“打开”能看到每一个文本赖以存在的土壤和文化背景的“第三只眼”。任何一个文本三类语境都是同时并存的，老师在心目中牢牢地树立语境的视野之后，语文教学的策略和路径就会有所调整。另外，语用学习必须要和内容理解相融合、与情感陶冶相融合、与学法指导相融合，让学生在“游泳中学会游泳，在骑马中学会骑马”，这就是未来语用学习改革的基本方向。

然而在实际教学中，任重而道远。“语用”这个概念表面意思好理解，但对一线教师、对于基层的教研员来说“语用”的内涵却难以把握，对学习“语用”所涵盖的内容、范围等都处在模糊状态，如果不能弄清楚这些问题，语文教学改革的就不能达到既定的目标。

听了王老师的讲座，我有这样一个担心，就是在语文教学过程中实施“语用”的教学方法，不是每一个教师，或者说大部分教师都不能运用自如。因为从王老师的讲座中，我体会到：要在语文教学过程中实施语用，需要教者有深厚的文化功底，有良好的教学素养，还有较强的创新能力，这些恰恰是大多数教师所缺乏的。而且仅凭几个案例、几次培训都是难以奏效的。

语文课程的本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。必须要求学生在阅读、表达的实践上下工夫。但在现行安全责任重于泰山，实践活动局限在校内等等，要培养学生这方面的实践能力，是需要付出进一步的努力的。因为这些能力不是靠反复做题，学会应对考试所能获得的。

第四篇：听名师报告有感

听名师历程，与名师同行

任华钊

10月21日晚上很有幸听了刘主任的名师工作经历讲座，刘主任的演讲平实而质朴，像在与一位老友畅谈生活中的琐事，却让我在感动中思考和领悟“教育与人生”的奥秘。他讲述的都是作为一位平凡的班主任、作为一名平凡的教师生活中最平凡的经历，可是他将这些最平凡的事一直坚持做着，做了三十多年，便是最伟大的坚持。

首先让我感受很深的是：在人生前面他用了“执着”这个词来修饰，这是一种何等豁达乐观的心态。快乐和幸福是每个人毕生所追求的，我们却往往在生活中迷失，不知道快乐是什么。刘主任用他最朴实的经历告诉我，快乐是一种心情，它就寓于生活中的琐事，快乐与否，取决于你对生活、对工作的态度。

“态度决定一切”，这是我们早已明白的哲理，我也一直向我的学生强调“学习态度决定一切”，常常抱怨他们学习态度不好，上课不专心听讲，作业不认真完成，不够勤快、不够上进，这样一来就总觉得学不好都是学生的错。其实反思一下自己：对待工作的态度、对待学生的态度是否认真呢？抱怨学生难教，常常是老师没有方法。于是我想，当我批评学生抄袭作文，自己作文水平不高还不认真对待的时候，有没有意识到也许他真的是无话可写，是我没有引导好；当我批评他们上课不认真听讲，回答问题不积极时，可能是我设计的教学环节太无趣，讲课太枯燥„„这让我想起一个小故事：有一位挑剔的老太太总是抱怨对面住的那位妇人太邋遢，从窗户望过去晾晒在外的床单总是洗得不够干净，殊不知是自己家的窗户玻璃脏了。曾经嘲笑这位老太太，殊不知自己也是这样。

我们的眼睛总是关注外界的太多，关注内心的太少。常常抱怨学

生不听话，不理想；渴望别人的理解，又无从求得；抱怨工作繁多辛苦，只会让效率更低„„这种抱怨正是自己制造的绳索，捆绑着自己，人生的步履才这般艰辛。如果自己变得豁达，从改变自己入手，那么世界也将跟着改变。

第二点让我很感动的是刘主任对于教育事业的热爱，对于学生的热爱，他勤于思考，他与他的学生之间的交往是在用爱心浇灌爱心，用真情回报真情。虽然我深深地明白：热爱学生是作为教师最基本的职业道德。但是要做到全身心地热爱每一个学生，对所有的学生不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚，对每位学生都全面地了解学习、生活、思想、健康等情况，我觉得这似乎是不可能的。刘主任用点点滴滴的小事告诉我：这是完全可以办到的。他了解每一位学生的学习、生活、家庭、思想状况，并且从方方面面去关心他们、爱护他们，将学生的大大小小的事记在心里，对于十几年前的学生都如数家珍。我知道并不是因为他记忆力特别好，而是他将学生融入到了自己的生命中，关注学生甚于关注自己。

叶圣陶老先生曾经说过：教育的重点在“育”。教师唯有怀揣一颗爱心，在幼小的心田播下希望的种子，才会收获一份金灿灿的果实！做一名教师不容易,做好一名教师就更难。在学生心目中，好的教师是能够激发他们的学习兴趣，增强他们对生活和学习的信心，是他们的良师益友，跟他们分享快乐和分担忧愁。刘主任用他的经历告诉我，成为一名好老师也很简单——奥秘就在于对学生要有足够的爱、尊重、理解、宽容和信任。如果你足够热爱自己的学生，处处为他们着想，才能促使你去不断思考、变换教育教学方法，才会想要不断地去提高自己的教育教学水平。

总之，听了刘主任的讲座，让我更加明确了做一名优秀教师所应

具备的条件。只有不断的反思、摆正自己是服务于学生这样一个思想、不断地去学习，才能成为一名合格的教师，成为一名优秀的教师。教育是一件大事，需要我们在一件件的小事上用心，做好了这些平凡的小事，便是一番伟大的事业！

教书育人是我人生的选择，做一名幸福的教师，是我人生的目标，做一名卓越的教师，是我一生的追求。

2011-11-1

下午16:12

第五篇：听“名师示范课”有感

观摩“名师示范课”，收获名师风采

6月4日，有幸聆听了我校三位名师的“示范课”，其中有郭晓赟老师的《克和千克》、贺凤香老师的《小数的认识》和孙凤霞老师的《邮票中的数学》。三种不同类型的课程，都不同程度的运用了我校“三环四步，以学定教，学导结合”先进教学模式，给我们青年教师带来了不同程度的思想冲击。

首先，“三环”即教学的三个环节，包括自学质疑、交流探究、检测达标；“四步”即教师和学生在这三个环节中的四步，包括教师的明确目标，出示导学、视察学情，信息整合、调控探究，适时点拨、评价反馈，梳理总结和学生的自主学习，读想批疑、小组互动，初步释疑、交流反馈，探究解疑、新知练习，达成目标。这种教学方法完全改变了传统的教师一讲到底，学生一听到头的灌入式方法。它已经把课堂这块舞台交给了学生，让学生自己去找问题，然后通过合作学习方式又自己内部去解决问题，教师只是起了一个护航的作用。

郭晓赟老师执教的二年级下册的《克和千克》是一节概念性的课，对于低年级的孩子来说，建立质量概念比较困难。郭老师从一开始就放手给学生，让孩子自己看书，从而了解这节课自己要学习的知识，体现了自学质疑中的自主学习和明确目标。回想自己在讲课的过程中总是害怕让孩子们去自己看书，将时间浪费掉，以后一定要改正，训练孩子读书“从现在开始”。在新知的教学过程中，郭老师提出明确的要求“从上往下，认真学习例1，你知道了什么，可以用笔划一划”。孩子们带着要求，带着问题去看、学，不会走弯路。在教学新知的过程中，郭老师两次运用到“三环四步”，这让我清楚地知道了模式不是一成不变的，可以根据每一节新授课的特点灵活的运用模式。纵观郭老师这一节课，时时、处处都让孩子们体验、感受质量单位“克和千克”，成功的在孩子们的脑子里建立起了质量单位“克和千克”。

贺凤香老师执教的三年级下册的《认识小数》是在学生认识了万以内的数，初步认识了分数的基础上进行的。在这一节课中，学生从整数转化到分数，再从分数转化到小数是难点。贺老师在这一节的教学中让学生自己说一说可能学到哪些知识，孩子们根据之前的学习经验很快的说出“什么是小数、小数有什么作用、怎么读写小数”等一些学习目标，让学生带着自己确定的学习目标去学习，更有目的性。在教学过程中，贺老师提出的自学要求简练明确，易于让学生记住，同时对于学生的汇报更是强调“有序的汇报”，所以学生的学习是有顺序的。学生根据生活中的已有经验会读小数，所以在读的这一部分贺老师并没有用大量的时间去教学，充分的体现了“学生会的知识不教”这一先进的教学理念。在教学例1的时候，让小组之间利用线段图去讲。小组代表先讲，之后小组成员进行补充，有了这样的一个小组做样板，其他小组以同样地方式进行，达到了每个同学都有开口说一说的机会，充分的调动了学生参与数学课堂的机会。

从这次的观摩“名师示范课”，我学到了很多：首先，学习一种“掌控课堂”的自信和气势，摸索一种“抓住学生”的方法和技巧。就像贺老师一样，对于课堂掌控能力特别的强，同时可以抓住学生学习数学的兴趣，这点事我今后努力学习的方向；其次，学习对教材的充分领悟和到位解读，实现“简约而有效”课堂。就像郭老师一样；最后是学习尊重自己的课堂，学会尊重自己的学生，就像孙凤霞老师一样，充分的将课堂放手给学生，让学生真正的成为课堂的主人。教师不只是讲解数学知识点教学匠，而是引导学生学习教学方法的引路人。在教学中不把“学生”只当“学生”，学生也是“三人行”的一员，教学也是生活，教育也是人生。