第一篇：倾听专家报告心得
这才是真正的语文课
----听专家讲学有感
2013年3月23日，我有幸在长春参加了新课标下初中语文作文高效教学展示研讨会。聆听了吉大附中老师王帮阁的展示课《动作的抒情表达》、全国中语优秀教师王君的展示课《真情比才情更重要》、黑龙江宁安渤海中学张承福的展示课《献给母亲的歌》、北京特级教师韩军的展示课《南来北往》、北京教育学院教授吴欣歆的展示课《微笑是一句世界语》、上海高级教师朱震国的展示课《材料作文》，我强烈地感受到，这的确是一道营养丰富的文化大餐，是我们语文教学改革的一场及时雨。它在我长久以来对语文教学忧虑、迷惘、困惑的心头上点亮了一盏指路明灯。
作为一名语文教师我也曾多次慨叹我们的课堂到底教给了学生什么？在我的课堂上，学生到底收获了什么？听了韩军老师《南来北往》和王君老师的《真情比才情更重要》这两节课，我如醍醐灌顶！回想这些课，看似漫不经心的师生对话，渗透着语文教学的本质和精髓，看似轻松的洒脱评析，浓缩了老师的教学智慧和技巧，在润物无声中，学生收获许多，这才是真正的语文教学！
联系新课程改革，我觉得我们的语文教学真的存在很多问题，比如：对新课程理念的领悟和运用有失偏颇，对教学目标的定位不准，对教材的研究理解不够，教学偏离文本，课堂缺乏生成性问题，学与教本末倒臵，课堂组织散乱，教学效率低下等等，老师的这些示范课，给我们指点了迷津，为我们拨开了云雾，它明白地告诉我们：这才是真正的语文课！
受专家老师的启发，我觉得我们的语文教学应认真做好以下几个方面的工作：
第一：让语文课回归本真
语文即语言文字。学习语文就是要培养听说读写的能力，特别是学生的读写能力，而这些能力绝非靠教师灌输讲解就可以让学生获得，学习语文和学习数理化绝不一样，数理化成绩主要是靠练出来的，而语文水平主要是靠读出来的。而在我们的语文课堂上，语文老师喋喋不休的讲解、支离破碎的分析，把原本“质文并美”的篇章肢解得七零八落，完全抹杀了文学的完整和完美，结果让学生学得沉重、疲劳却无所得。古人云：“背会唐诗三百首，不会写来也会偷”“书读百遍，其义自现”，这是放之四海而皆准的真理。说白了，语文课就是读书课而非讲书课，应该让学生的声音代替教师“细致入微、面面俱到”的讲解，让学生在声情并茂的朗读中感悟语言美、积淀文字美，从而能很好的运用文字表情达意，这才是语文之本质。
第二、让背诵课回归课堂
中小学语文新课标规定的背诵篇目，我们必须落实在课堂上。而平时，老师们总是害怕占用时间，害怕自己所谓的教学任务完不成，就把背诵任务推到了课下，而学生又确实“忙”的无暇顾及，结果便造成了恶性循环，捡了芝麻丢了西瓜。作为一名语文教师，我们必须认识到背诵的重要性，要求学生会背的，自己一定要先会背，为学生作好示范，表率的力量是无穷的！亲其师，信其道，学生一旦追随教师尝到了背诵的甜头，学习语文就会事半功倍，水到渠成。
第三、让阅读课回归内心
长期以来，我一直对阅读课的教学心存疑虑。因为，目前我们学校的阅读课存在三大突出问题：一是被老师 “合理”的变成了讲解课、考试课；二是阅读课成了学生的抄写课，我并非反对抄写，我不赞成的是为应付所谓的“教学检查”，让学生在两节阅读课内，盲目的写满几页纸，这种为完成“任务”而进行的抄写，完全扭曲了摘抄和积累的本义，除了浪费时间和误人子弟，还有什么用？三是“放羊式”的阅读，即教师往讲台上一坐，让学生漫无目的地乱翻乱读，过了两节课的时间就完事大吉。我认为，阅读课应该是在教师精心备课的基础上，结合自己的教学实际，有针对性的指导学生有目的地读，带着问题读。在阅读课上，教师可以选出好文章范读，也可以列出篇目诵读，还可以让学生在规定的范围内自选阅读、体味，关键是老师要指导到位，引导学生养成良好的阅读习惯，学生一旦形成良好的阅读习惯，其文学内涵自然丰富，文学素养必然提升，语文能力当然提高。第四、让评价充满情感
新课标指出，激励式评价应是课堂评价学生的主要评价方式。我们看到几位老师在课堂上和学生交流时，总是认真倾听学生的分析和解答，耐心启发学生，真诚赏识学生，巧妙的赞扬和激励学生，使学生总在拥有成就感的基础上保持进取状态，这一点很值得我们去学习。事实上，在我们平时的课堂上，很多教师总觉得评价是个小事情，只关心学生回答的对与错，漠视学生的情感。回答对的不表扬，回答错的就批评，甚至挖苦、讽刺，不耐烦的“坐下吧！”、“你咋又不会呢？”等话语，成了评价学生的口头禅，其实，这很打击学生的学习积极性，很挫伤学生的自尊心。长此以往，学生在课堂上的表现欲就会越来越淡、学习兴趣就会
越来越低。教师的“教”一旦发展到没有学生“学”的配合的时候，还谈什么教学相长？
几位老师留给我们的启发是深刻的。我想搞好语文教学的治本之策是：语文教师必须下真功，提素质。一是要加强学习，充实内涵。学理论，学专家，学先进，不断更新教学理念，努力形成有自己风格和特色的教学模式；二是要大胆创新，勇于实践。在课堂教学中要更多的关注学生的“学”，根据学生的需要创新我们的“教”，狠抓语文之根本，大胆改革，积累经验，走出新路，开创语文教学的新春天。
第二篇：听专家报告心得
------听专家报告心得体会
每次聆听专家报告，都收获颇丰，这次外出学习，有幸聆听了教育部基础教育课程教材发展中心副主任曹志祥的《学校管理的几点思考》报告；全国模范教师、海南省特级教师龚雄飞的《新课程有效教学的课堂重建和创新评价》；四川特级教师、四川师大教师教育学院教授、硕士生导师肖成全的《有效教学的实践研究与骨干教师的经验成长》。这三位专家的讲话，都各有特色，都给我留下了很深的印象。下面就几点与我们教学密切相关的内容再结合我的想法与大家分享，有不当之处请大家批评指正。
一、再看课堂分类及问题设计
许多专家对于课堂教学进行了五花八门的分类，通过多年的教学思考，我还是非常赞同把课堂分为记忆型课堂和思考型课堂，这一分类不是指知识等其他方面的分类，而是指教师的授课方式，授课理念。下面请看《美丽的丹顶鹤》案例：
教学方式一教师解释：“丹”是指红色，这个很重要，考试经常考，请你们记住它。教学方式二教师设计了这样几个问题：
1、丹顶鹤是怎么得名的?
2、那么你推测“丹”是什么颜色？（因果推理，思维训练）
第一种就是典型的记忆型课堂的片段，也就是只强调知识的记忆，不管学生是否理解，这样学到的知识既僵硬，又容易忘记。这种记忆型课堂教学模式可归纳为：
目标讲授接受训练达标
第二种就是通过设计的问题让学生记住，这不但培养了学生的能力，还提高了记忆的效果。这种课堂教学模式可归纳为：
目标问题思维阻滞启发流畅达标
这种教学理念主要是引导学生思维，不是授之以鱼，而是授之以渔。这种授课方式的关键：
设计好问题。这些问题要能激活课堂，即把记忆型课堂改为思考型课堂。问题一定要具有挑战性，有一定思维难度的题目。通过听课，也时有这样的课堂出现，问题无思考价值，太简单，导致课堂的热闹化、形式化、浮躁化。面对我校的课堂教学改革，最初曾出现这样的许多场面，当时的我并没有能及时的提出解决问题的办法，只是处于彷徨阶段，而现在我似乎豁然开朗了，原因是设计问题没有思考难度，导致以上现象的发生。专家曾说过：“不经思考的问题是弱智问题，提这样问题的教师是弱智教师。”这些现象违背了高效课堂教学所呈现的一些辩证关系，例如：动与静的关系、对与错的关系、畅与通的关系等等。
问题设计是教学设计的主体工程，设计问题应遵循的原则是什么呢？那设计问题应注意哪些呢？
问题设计要体现教学目标、教学方法、教学程序、教学板书，关注学生学情基础。设计问题要注意（1）问题的宽度案例： 老师在教“被”子的被时，提出了这样的问题：天下面有房子，房子里面有床，床上有什么？结果学生说的五花八门，老师很着急，就指着一个学生说：你们床上没被子吗？学生回答：我家床上没有被子，被子被我妈昨天晚上踢到床下面去了。全班哄堂大笑。（2）问题的角度案例：在学《乡愁》时，为了引出题目，老师绞尽脑汁设计了这样的问题：一个人在外，非常想家，那叫什么？学生回答不是《乡愁》；又接着提问晚上又看到空中的月亮，那叫什么？学生回答的还不是《乡愁》；又提问..........总之学生就是不说《乡愁》。（3）问题的情景度（4）问题的综合度（5）问题的难度等等。相信，只有精彩的预设，才有多彩的生成。这也解决了有的教师认为现在不用备课了，只要上课跟随学生的思维走就可以了。
二、再看课堂评价
只听不评，是对听课最大的浪费。评价课堂的标准，这是这几年来备受广大教师关注的问
题，专家也众说纷纭。首先评课的理论实质是一种教学评论，评课的要还是把握课堂教学背后的东西，评课的前提是有教学的立场观点。
首先解决两大问题：
1.听课听什么？ 听课的关注点:关注问题（问题的有效性、体现教学设计能力）;关注学生的回应（思维的有效性、目标的达成度）;关注启发（启发的有效性、体现课堂的驾驭能力）
2.评课的两大关注点：评价教学问题设计（问题的有效性、体现教学设计能力）；评价教学启发策略（启发的有效性、体现课堂的驾驭能力）。
孔子在《论语》中就提到，不愤不启，不悱不发。可现在的课堂教学却时常在违反这些古人就明白的教学经验。在课堂上，老师总是代替学生回答问题，总是越俎代庖。有时的启发是些假启发，都是自问自答。
三、再看小组合作
下面先请大家看一下专家经过大量的调查得出的一组数据：
教学方式---------记住率
教师讲授---------5%
学生阅读---------10%
视听并用---------20%
教师演示---------30%
学生讨论---------50%
学生实践--------80%
学生教别人------95%
而现实中我们的教师采用的教学方式却与上面相反：
教学方式---------利用率
教师讲授--------95%
学生阅读---------80%
视听并用---------50%
教师演示---------30%
学生讨论---------20%
学生实践--------10%
学生教别人------5%
下面再听一个真实的故事：
有一农民养了三个儿子，结果三个儿子都考上了博士，其中一个儿子在美国留学。这一奇事引起了新闻记者的关注，几次采访却扫兴而归，父亲只是说没有什么方法，我就只知道种地挣钱，供应儿子上学。记者非常不甘心，坚持与他父亲相处了一段时间，在一次与他父亲的闲谈中得知这样一条信息：“儿子来家做作业，我就觉得很烦，因为我这人特别怕寂寞，总爱听别人讲话。有一次，儿子在认真做作业，我说过来跟我说回话，儿子却说我在做作业呢。那你做完后跟我说话，儿子说：说什么呀？我就跟你说说我今天学的什么吧。从那以后，大儿子天天如此，以后二儿子又如此，三儿子也如此，从小学到初中，从初中到高中，我不管听懂听不懂，我都听，在我们家也成了家规，就这样。”记者如获至宝，高兴而归。
读了上面的文字后，我想你一定思考很多。当今轰轰烈烈的搞课堂教学改革，特别是小组合作教学，为什么在课堂上这样难以落实呢？有时出去学习，课堂上的假合作，假讨论，比比皆是，参观的一走，课堂马上恢复平静。大家都知道合作很重要，合作大于竞争，就连孔子也强调“三人行，必有我师。”这是为什么呢?我想原因可能很多，我觉得与领导的重视程度密切相关。就拿杜郎口的课堂教学来说吧，那是真正落实了课堂教学的合作，效果有目共睹，那是校长的坚守在起作用。这次我又有幸听了杜郎口校长崔其升的精彩报告，他仍然强调他
们的课堂坚守的十六字方针：各个参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展。他的做法应验了专家的结论：没有最好，适合就好；简单的招式能坚持下去，就是绝招。其次，与领导的指导有着密切的关系。开始可能大家人云亦云，心中都没有定数，有时甚至迷失方向，这时急需领导的指导，否则可能乱得一塌糊涂，不了了之。再者与任课教师的课改水平有着非常密切的关系。这需要让教师多参加培训，多接受新课改理念，积极的去参与课堂教学改革，并且在自己的教学中多尝试、多思考，为领导不断的提供课改的第一信息。
我校的课堂教学改革，已具备了领导重视、及时指导、高素质的教师队伍这三个条件，因此这项改革有条不紊的在我校开展了5年，并遍地开花结果，成绩如下：
自课改以来，我校取得了许多骄人的成绩：
1、山东省规范化学校、山东省教科所重点实验基地等9项省级命名表彰，成为全市乃至全省的教改名校，已跻身于中央教科所“百家挂牌实验学校”的行列；
2、初中教育教学成绩连续5年居全县前列，到我校求学的学生越来越多；
3、在县视导中优秀率明显提高，居全县首位；
4、在全县开展的教学现场会议上，受到县领导的高度赞誉；
5、2008年9月在现代教育导报中，记者于金秋、王丽娜对我校实施“以学教案为载体任务驱动式小组合作学习”的教学模式作了专题报道；
6、2008年5月，孙秀玲老师在北京召开的全国心理健康会议上作了特色教学经验介绍，得到了教育专家的好评。
7、2008年被列入中国教育学会“十一五”课题的研究，并设立了十几个小课题的研究；
8、自2005年以来，有胡淄博、王冰、安朝阳等17位教师获得省级优质课奖励，占教师总数的31%，市级优质课10节，占教师数的18%，县名师、骨干8人，占教师数的15%。9、2008年创办了该项课题的第五期、第六期乐安科研。
学校为教师搭建了良好的平台，通过“以学教案为载体任务驱动式小组合作学习”教学模式的构建，学校——教师——学生——学校，实现一个良性循环，就是在这种循环中，学校将他们所倡导的办学理念转化成了实实在在的行动，并由课改起步，将品牌打造之路越走越宽广！
第三篇：听专家报告的心得
听专家报告的心得
2012年11月23日，我和老师一起赶赴合肥进行为期两天的班主任培训。
两位讲师中的迟希新教授根据他多年的研究指出：会学习、善于反思、健康快乐的班主任才能培养出高素质的学生。
他提出并对比了“SAB式学习”——即不学习的人、无效学习的人和有效学习的人，迟教授分别把他们有趣的比喻为“蜘蛛”、“蚂蚁”、“蜜蜂”；他号召大家不要成为“蜘蛛”，天天坐享其成，否则必将被时代淘汰；号召大家也不要成为“蚂蚁”，只是当一个知识的搬运工；而应该争做“蜜蜂”，吸收的是精华，并能制造出蜂蜜。
他以《雾都孤儿》中霍金把小奥利弗改造成一个小偷的过程为例，让我们深思“教”、“教唆”、“教育”的区别，以此让我们认识到：一个教育工作者，尤其是班主任，在对学生进行施教的过程中，一言一行、一举一动的重要性，因为我们班主任的言谈举止能影响甚至改变一个人一生的命运！作为一名班主任，我们应该成为学生精神上的关怀者和人格上的塑造者。而这个成长的过程，当然离不开对自己教育行为的反思。
另一位讲师是桂贤娣，桂老师对学生的爱深深打动了我。她提出的三个自问：你爱你的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生感受到你的爱了吗？让我知道了老师不能只是爱自己的学生，还要爱的有智慧，爱的让学生接受，这才是成功的教师，成功的教育。桂老师总结出来的“因生给爱十法” 可谓经典：体弱生爱在关心、病残生爱在得体、过失生爱在信任、屡错生爱在耐心、向师生爱在珍惜、背师生爱在主动、个性生爱在尊重、普通生爱在鼓励、进步生爱在鞭策、后进生爱在赏识。
总之，这次讲座让我又收获了很多，教育理念又得到一次升华，又开辟了一些新的教育方法。让自己的心灵震撼的地方也太多太多。今后我将继续坚持学习，全方位提高自己素质，定位好自己的角色，让自己成为一名学生喜爱的，教师们认可的，家长信服的一名教师。
第四篇：听一线教育专家报告心得
听 “一线教育家讲坛讲坛”心得体会
2012年11月3、4日，我利用周六、周日两天的时间听了一线教育家的讲座，其中有陈一筠教授、北京市广渠门中学宏志班管委会主任、全国优秀教师、全国三八红旗手李梦莉老师，全国十佳班主任、全国优秀教师、吕佩橙老师。她们从不同方面讲述了“教师职业幸福感的生成”、“新时期对班主任的要求”、“班级建设与管理”、“学生心理健康教育”等等，我感触很深。
首先是吕佩橙老师讲述的“教师职业幸福感的生成”，在她的报告中谈的很多的就是师德与幸福，那么如何能生成老师职业的幸福感呢？幸福的感受需要能力！
一、教师职业幸福的大厦的设计与构建
（一）师德是构建教师职业幸福大厦的平台智慧成就教师职业幸福感。教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。并需要教育者自觉完善。
（二）教育智慧是什么？教育智慧是优秀教师内在的秉性、学识、情感、精神等个人独具的性格化的东西在特定的情境下向外的喷涌和投射，学生对教师的敬畏起源于对教师人生智慧和教育智慧的惊奇。
（三）目前存在着五个方面的师德问题：缺乏事业心、缺乏进取心、缺乏热情与爱心、物欲熏心、形象扭曲。
二、人际及自省智能是构建教师职业幸福大厦的材料
（一）人际智能：是一种善于处理人际关系的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图，并据此做出适宜反应的能力。
（二）好教师的品质： 友善的态度、尊重课堂上每一个人、耐性、兴趣广泛、良好的仪表、公正、幽默感、良好的品行、对个人的关注、伸缩性、宽容、颇有方法等等。
吕佩橙老师的教育理念是：迈向学习化社会，提倡终身学习，使学生学会认知、学会做事。她还指出，班主任工作就是用心做好每一件小事，用欣赏的眼光看学生，使学生拥有“幸福”。班主任育人的目标，就是追寻学生幸福的特征，追寻学生幸福的感觉。学生幸福的感觉都写在学生脸上，这需要“班主任万能定律”：呵护那一点阳光。想要把阳光播撒到别人心里，自己心里得要先有阳光。这个“阳光”是学生课堂上回答不出来问题时微笑的鼓励，是学生做错事时豁达的原谅„„当你把自己心里的阳光一点点注入到学生心灵时，你就是不让学生幸福都难！我觉得这些话太让人回味了，如果我们做到了这些，学生还不听我们的吗，还会经常性的犯错误吗？肯定不会的。第二天上午讲的是北京市广渠门中学宏志班主任、全国优秀教师、全国三八红旗手李梦莉老师。李老师说话风趣、幽默，让我们在场的每一个人都非常佩服高老师那敏捷的智慧，豁达的胸怀，敬业的精神。高老师引用的一段话让我们感到责任重大：世上最危险的职业有两种：一种是医生，一种是教师。从某种程度上来讲，教师比医生更危险，因为庸医害的是一个人，庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。李老师说：“人的一生有三次机会碰到‘贵人’。读书时碰到的好老师就是‘贵人’，工作时碰到的好上司就是‘贵人’，结婚时碰到好伴侣就是‘贵人’。让我们作孩子生命中的第一个‘贵人’。”听了李老师的这一席话，我感到当一名人民教师真的是很伟大，很光荣。另外，李老师也给我们总结了“成功做事的十二条秘诀”，让我们收益很深。
李老师用自身成长经历和丰富的教育案例来讲述了班级管理智慧的真谛，利用身边的实例向我们讲述了要想创造良好的班集体，更要有创新的理念，要勤动脑，这些给我们深刻的启示。
听了两天的报告，我深深的感觉到作为一名教师，要“专心、用心、创新、恒心”，认真对待工作的每一天，认真对待每一个学生，充分发挥自己的作用，为教育事业作出应有的贡献！
第五篇：《学会倾听》 培训心得
学习《小学生倾听能力的培养》心得体会
倾听是一种能力、一种素质。人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。正如汤姆·彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式。”古希腊先哲苏格拉底说也曾经说过：上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了，讨论多了，可仔细“听”的却少了。这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。那怎样才能培养学生的倾听能力呢？
一、养成良好的课堂倾听习惯
习惯的力量是巨大的。只有养成良好的学习习惯，才能内化为学生的素质，对学生的一生产生深远的影响。
1.培养良好的听课习惯——听的要求到位。
由于低年级学生的自我控制能力还较差，注意力容易分散，经常会发生听课“走神”的现象；还有的学生往往只注意听老师讲，同学发言时却漫不经心。教师如果不加注意，及时提醒，把学生的注意力引导到认真、仔细听上，既不利于学生掌握所学知识，也会使学生逐步养成不认真听课的坏习惯。正如前苏联心理学家西?索洛维契克说的：“要想在课堂上集中注意力，我们还是从一年级就学会做简单的事情开始吧：身体坐正，振作起来，做好听课准备„„对于低年级的学生我在平时课堂上经常使用一些口令：“小耳朵，认真听！”“手放平，身坐直！”“小眼睛，看过来。”等等，进行师生对答。在一开始的语文课上，我就对学生听的姿势给予指导。如：在听老师、学生发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。在必要的时候我也会用眼神、手势、动作来提醒个别走神的学生。低年级的孩子，无论言行还是举止，都是那么稚嫩，但他们模仿能力非常强，具有可塑性。所以一些良好的行为习惯正有待我们做老师的耐心、正确的引导，让他们逐步巩固并养成。
2.多用激励评价，让学生产生倾听愿望。
即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师就应牢抓这一契机，真诚而热情地给予孩子肯定与赞赏——“你可真会听”、“你有一双灵敏的耳朵”、“你把别人的话都听懂了，真了不起！”“你听得最认真了，这可是尊重别人的表现呀！”“你听出了他的不足，可真是帮了他的大忙”„„一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的效果。这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，对学生的表现发自内心的欣赏。虽然这评价简短，它却使发言者在全班学生前感受到了自己的进步，体验到了成功的快乐，更体会到了老师的爱。激励评价不光只局限于学生对于学生之间的倾听，同样更适用于学生对老师的倾听。有些时候我会故意在某个地方讲错，有个学生立刻指出来，于是我就会很开心地奖励那个学生，这让其他学生都很惊讶，由此也激发了其他学生也想认真倾听的动机。在我的课堂教学中，我从不吝啬对学生倾听的奖励。当然，关于激励赞赏的评价远不止这些，老师可根据具体的情况做出不同形式的评价。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。同时，奖励要注意及时性、公正性和频繁性。我就在班级里定期举行“金耳朵”评选活动，如此一来学生就有了比较的对象，学习的对象，在互相学习，互相竞争的基础上，才能促成学生倾听习惯的养成，才能保证学生倾听能力的可持续发展。
3.丰富教学内容，让学生感受倾听魅力。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。即使同一个人，不同时期、不同背景下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况不同。因此教师要想方设法创设情境，调动学生倾听的乐趣。小学生最容易受情感因素的感染。课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”，因此只有结合学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学习兴趣，才能让学生在身心充分放松的良好状态下自然地倾听。
（1）通过故事描述 创设情境
倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的，但作为一名优秀的教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级的教材中，引入许多短小优美的故事，教师要充分利用这些素材，同时还要根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，再根据故事情节提出问题，解决问题，并使故事贯穿于教学始终，鼓励学生多讲多说，注意力便自然而然地集中于教学中。例如：在教学《小鹿的玫瑰花》一课时，一开始我就用一朵玫瑰花来吸引学生的注意力，并向学生强调这玫瑰可是小鹿栽的噢，园子里开满了红红的玫瑰花，在这些的玫瑰花中还藏着一个有趣的故事呢。这样学生一开始就被这一朵美丽的玫瑰所吸引，想去倾听，想去探究。在课中我又通过童话情境再现，让学生扮演小鹿的各种朋友，告诉小鹿玫瑰盛开的情景。这样的情境创设，大大提高了学生的学习兴趣，使学生整节课都产生了倾听下去的强烈愿望。（2）通过语言描述 创设情境
教师富有感染力的语言描述，可以为学生创设一个安全、轻松的学习环境，使学生更加愿意参与学习活动。例如：在教学《找春天》一课时，我先用优美的言语描述了这样一个问题情境：“小朋友们听，春风轻轻地在唱歌，告诉我们春天来了。可是春天在哪里呢？今天就让我们一起跟着春姑娘去找一找美丽的春天吧！”这诗意般的导入一下子把学生带进了春天的美丽情境中，学生们听着这么美的言语，怎能不被吸引呢？又怎能不倾听呢？
二、强化能力训练，让学生掌握倾听技巧
培养良好倾听习惯的最终目标是提高学生的倾听能力，不仅要使学生想听、愿听，而且要会听、听得明白。而学会倾听，需要良好的指导。教学生学会倾听是老师的重要责任。我们的课堂教学中该如何培养学生倾听的能力呢？我主要结合语文课堂教学谈谈对学生倾听能力的培养。
1.让学生在倾听中欣赏
要想把一篇课文读好，对于学生来说并不是一件那么容易的事，所以老师不要过高要求于低年级的孩子。在引导学生进行朗读评价时，应当更偏重于欣赏。如问学生：你觉得他哪里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？当然也可以适当提一点建议：读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等„„
2．让学生在倾听中自豪
教材中某些新知识有的学生已经掌握，这样的内容，我们就可大胆放手，让学生当“小老师”给同学们讲解，当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。在教学生字的过程中，我时常让学生换位当“小老师”，带领大家读生字、词语。由多名学生充当“小老师”，对于读得认真的学生优先考虑。一些原本基础差且注意力不集中的学生就显得尤为认真。这时“小老师”领得开心，其他学生读得认真，取得了良好的效果。
3．让学生在倾听中品评：在每次的小练笔后，我先就一位学生的习作进行讲评，接着让学生大声读自己的习作，其余同学认真听，听后发表自己的观点。这个过程学生不单是用双耳倾听，更重要的是要用心去倾听，用心去思考，也在不知不觉中让学生知道小练笔中存在的问题。
4．让学生在倾听中理解、判断
为了让学生认真倾听别人的发言，我注意在课堂教学过程中渗透一些倾听能力的培养的小技巧，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学说的话，然后再进行评议。例如：“请一名同学说一说刚才某某同学说的是什么，你认为正确吗？”“刚才老师说的是什么？请你再说一遍好吗？”让学生复述别人发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。
总之，学生认真倾听的习惯不是一朝一昔养成的，在平时的教学中，只要我们每节课都有意识的重视学生倾听习惯的培养，从细微之处入手。学生倾听能力的培养方法也是多种多样的，但是目的只有一个，那就是——让学生学会倾听。在实施新课程的今天，每一个教师都应该为这个目的去思考、去实践、去探索。
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