第一篇：论初中英语df学困生的及对策分析
摘要：本文通过分析初中英语学困生的成因，探讨激发英语学困生学习的兴趣，激发学生内在的潜能，力图使学生进一步提高英语的学习能力，解决学习中的问题，提高英语水平。
关键词：学困生 成因 对策分析
随着新课改的进一步推进和深化，很多老师在尝试和探索新的教学方法，但由于应试教育得不到合理的纠正和学校对教师的教学成果评价的缺陷，我们英语教学陷入困境，再加上各种原因使得学生两极分化严重，成为制约提高英语教学质量的重要因素。如何面向全体学生教学，使“学困生”尽快走出困区。是摆在每一位英语教师面前的重要课题。在英语教学中，我体会到：只有树立信心，正确对待、付出耐心和爱心，采取必要的措施，“学困生”才能慢慢赶上来。这一难题才会得以解决，进而有效地提高英语教学成绩。那么，学困生究竟是何种原因产生，又应该以何种方法克服呢？笔者结合自己的教学经验与体会，简单总结如下：
一． 英语学困生的成因分析
所谓“学困生”即学习上存在困难的学生。通常是指智力正常的儿童由于各种不同因素的影响，对学习丧失信心，从而导致学习效果低下，暂时达不到国家规定的《新课程标准》要求。他们拖着整个教学进度的后腿，长期困扰着广大教师，从而影响着教学质量的整体提高。其实英语学困生并非一开始就“学困”，这部分学生起初是满怀希望地学习英语，但事与愿违，不知不觉地加入了学困生的行列，原因是多方面的。
（一）内因
1、学习心理问题。经过仔细调查、耐心交流和分析归纳，笔者发现“学困生”成绩差主要存在一些心理因素。这些学生在用英语进行听说读写活动时，感到自己的英语水平有限，无法准确、有效地表达意思，从而产生紧张、害怕的感
觉。这种感觉使他们思想负担重、顾虑多、心理压力大、学习效率低。有时还会碰到同学或老师的冷遇甚至讽刺、挖苦、斥责。这样他们就会丧失学习的自信心和积极性，学习的兴趣也荡然无存。
2、学习态度不佳。初中英语学困生年纪还小，做事总以兴趣为出发点。他们只看到了英语学习既费时费力又不见成效，而不能正确理解学好英语对社会和自己将来的人生有多大的意义。尤其是中小欠发达城市及其乡镇的学生，由于周围缺少英语使用的环境，认为英语的使用距离自己的生活很远，只要掌握了汉语，自己日后的生活就不会在语言上出现问题。所以一部分学困生是因为英语难学而不想学英语，还有一部分认为学英语无用而不学英语。
3、学习策略使用不当。有些学生学习方法单
一、呆板造成学习成效低。这部分学生虽然学习较刻苦，但只局限于死记硬背，对所学的知识没有理解，没有好的学习方法、思维习惯和思维方法，老师也忽视了对他们的学法指导，学生学习成绩总上不去。
还有一类学生没有学习计划和学习目标，只是依赖被动地学习。他们的学习就是跟在教师的后面，甚至抄袭别人的作业。课前无预习，学习缺乏针对性；课后没有认真复习、巩固和提高，不能体会到学习的成就感。
（二）外因
1、家庭环境的因素。家庭教育是教育的重要组成部分。不利的家庭环境会产生负面影响。在被调查的学生家庭中，除4名父或母接受过高等教育(仅占0.15%)，194位父或母高中毕业(7.41%)外，其他200名家长只有初中或小学学历，还有180名父或母为文盲或半文盲。这些家长在英语方面的知识几乎是一片空白，因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导，其他学科的作业家长可以起到检查的作用，而对于英语作业则无能为力。还有些家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。他们认为将来不用到外国去，也不用和老外交流，对孩子英语学习成绩的好坏不在乎。致使孩子也丧失了学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，缺乏兴趣，学生就不能自主的、创造性地去学习。
2、教师自身的因素。真诚是一个教师必须具备的品质，也是热爱学生的具体体现。教师的语言要生动风趣，能够吸引学生。语言是教师传递知识、影响学生的主要手段，教师的语言只有做到通俗易懂、深入浅出、生动活泼，有逻辑性，才能紧紧吸引住学生的注意力。而有些教师上课枯燥乏味，教学不得法，方法陈旧，缺乏针对性，使得引不起学生学习的兴趣。还有些因为自身业务水平低，教学能力差，或工作不负责任，也让学生不喜欢上他们的课。还有些教师将那些”学困生”当作包袱，鄙视他们，放弃他们。看到他们学习不好的时候往往不注意控制自己的情绪，会对他们训斥、甚至说出一些侮辱人格和伤害自尊心的语言；而且也只会向家长及班主任告状。而这种做法只会
伤害孩子的心灵，伤害他们的自尊，并且使得他们对英语更为反感，也就更加的自暴自弃，破罐子破摔，丧失对英语的学习兴趣。
二． 英语学困生的转化对策
（一）化解“学困生”心理问题的对策
想要解决“学困生”心理问题，首先就要激发起学习兴趣，克服不良心理。兴趣是学生积极认知事物和参与学习活动的一种心理倾向。孔子在《论语》中说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。歌德也曾说“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对学习是何等的重要，尤其是对于那些对英语学习已丧失了兴趣的“学困生”。为重新激发他们对英语的热情，首先可以在第一节课时给学生来一段即兴的英语演讲，或者让他们欣赏 一段精彩的英语对白。其次给学生创设一个愿意学可以学利于学的平台，简言之就是“我搭台，你唱戏”。例如可以特意让这些“学困生”轮流在早自修领读英语，晚自修默单词时负责批改，让他们做一回小老师，起初他们可能还不会很有兴趣，但久而久之，这种做小老师的感觉会让他们对英语的态度不再反感，然后当他们领读的不错的时候给予适当表扬，逐渐引发他们的兴趣，将他们慢慢带入到英语学习当中来。
（二）化解“学困生”学习态度的对策
教师要引导学生注意英语在现代社会生活中的重要作用。英语是目前在世界范围内使用最广的语言，随着中国对外开放的日益加深，英语与中国人的日常生活的关系越来越紧密。英语能力是初中生必备的。另外通过学习英语可以开阔眼界，了解一个与东方文化不同的新世界。以此来引起学困生对英语学习价值的认识，改变其一贯的冷漠态度。
而对于那些因为不喜欢英语老师而变成“学困生”的学生而言，首先要做的就是建立融洽的师生关系。如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯花时间学这门课，而成绩突出。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之，如果他们不喜欢某一位老师，由逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课，这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要了解学生的兴趣，爱好，怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的心目中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的朋友。代写英语论文
（三）化解“学困生”学习策略的对策
1、帮助“学困生”养好良好的学习习惯。良好的学习习惯可以使学生终身受益。在英语学困生的转化过程中，教师在进行学法指导的同时，对学困生要施加恰当的压力，帮助他们养成良好的学习习惯。如早读课时督促他们开口大声朗读，布置适当的作业及预习新课的内容，并督促他们按时完成。帮助他们课前利用工具与音像资料进行课前预习；课堂上学会倾听、仔细观察，获取关键信息；大胆模仿，勇于开口表达，善于合作，积极参与；课后规定他们定时听录音，及时总结、使用、巩固所学的词汇、句型，及时复习，养成按时完成作业(书面、口头)，不懂就问等良好的学习习惯。
2、帮助“学困生”形成有效地学习策略。此外，教师应教给学生有效的学习方法，促使他们形成有效的学习策略，以利于他们实现高效的学习。比如，教给学生音、形、义、景相结合的记忆单词方法，如联想记忆法和利用构词法识记词汇；利用阅读策略提高阅读理解能力的同时，巩固、学习词汇、句子、语法以及文章的谋篇布局，提高学生的书面表达能力；利用合作学习策略降低学习难度，实现共同提高，共同发展，培养学生自主学习、独立学习的能力。
3、保持“学困生”的学习热情。中学阶段的英语学习与小学阶段有明显不同。小学的英语教学主要以激发学生对英语的好奇心和兴趣为目标，所以教学活动多为游戏式，学生没有过多的学习压力。而初中的教学侧重语言知识的教授，随着词汇量逐渐增加，抽象词汇大量出现，语法规则的系统讲述，学生会感到学习英语不再是件轻松容易的事。这时教师一方面要告诉学生只要付出努力，学习就会出现进步，让学生认识到努力与成绩之间是正相关的。另一方面，教师要鼓励学生在学习出现困难时要坚持不懈，不要轻易灰心丧气。
（四）赢得家长的积极支持，培养良好的家庭环境
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。要想转变”学困生“对待英语学习的态度，必须要获得家长的积极配合和支持。首先，英语教师要经常向家长宣传家庭教育的重要意义。要求家长在关心孩子身体的同时多关心其英语学习，既要克服经济上的困难，给予学习用品的满足，又要在劳作之余给予精神上的鼓励，使学生有一个良好的家庭学习环境。
其次，英语教师要有针对性地进行家访，向家长反映子女在校的英语学习情况。通过向家长通报学生在校学习情况，使家长关心子女的成长，重视子女的英语学习。同时，可以让家长督促孩子做作业、听磁带、背书，默写生词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
（五）教师教学方法的改变
教学方法单调，只注重知识的传授而忽略学生学法的指导和能力的培养，是导致学生学习困难的一个主要因素。为此，必须改进课堂教学，加强对学生的学法指导。
（1）采用灵活教学法，激发“学困生”学英语的兴趣。如何激起他们的学习兴趣，那就要靠教师灵活多变的教学方法了。如记忆单词，笔者平时不是一味地要求学生读、背，而是采用游戏或竞赛的方法来促使学生主动地去记忆词。背单词是每个学生都很头疼的问题。笔者经常采用一种竞赛的方式来让学生背诵，而且是每个人都能参与进来。首先让他们两人一组，然后互相练习，就所学习的本课的单词进行互译：一个学生先说中文，另外一个很快说出中文，然后互换。接着就把所有的学生分成两组，然后两组中的学生分别抽出一组进行比赛。教师说出某单词，哪组的学生最快说出其英文或中文，其所在的大组会得到一分，然后换另外两小组继续进行比赛，保证每组都能进行比赛。最后统计出各组总分，多者为胜。
（2）课堂上创造语言环境，活跃教学。要想学好英语，课堂上既要有教师的教，又要有学生的练。只有讲、练结合，及时反馈，使学生取得的收获变成有形的事实，才能增强他们的学习信心和兴趣。例如，笔者就常常要求学生利用单词和句型自编儿歌、自制谜语等。此外，为了让学生能体验到真实生活中对语言的需求，使他们从“不得不学”到“想要学”转变，从而提高他们学习英语的主
动性和实际运用英语的能力。
（3）加强学法指导，促进学生课外阅读的能力。教师在知识传授中要结合学生的需要和兴趣，注意提高学生的思想情感素质，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探索等方式学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。注重启发学生的思维能力和创造力。遵循学生的认知规律。使教学过程成为学生学习知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
教师要尽量选取简单易读、趣味性强的短文。如小故事，幽默笑话，各国文俗文化等学生感兴趣的题材，从培养兴趣入手，逐步使学生养成课外阅读的习惯。
三． 结论
英语学困生的转化是一项漫长而艰巨的工作。教师需要长期不懈地坚持，在思想上、行为上、课内课外多下苦功夫：在教学中要给予学困生更多的关爱；优化课堂教学，让学困生体验成功；加强学法指导，减轻学困生的精神压力及强化学习内驱力；发挥集体力量，提高学困生的学习自觉性，从而有效地促进学困生的进步。
参考文献
[1] 王春梅.学困生的学习障碍与教育对策[J].[2] 杜福兴.谈英语学习动机及其继发与保持[J].[3] 戚焱,陈玲.中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析[J].
第二篇：学困生个案分析以及对策
学困生个案分析以及对策
小学时代，既是人生最富梦幻色彩的时代，也是人生走向社会的第一个黄金驿站。刘博洋是从外地转学回来的学生，他的父母离异后便把他交给老家的姥姥姥爷带。主要他以前在外面读书时的版本和我们当地的版本有出入，所以学起来有些吃力。而且父母长期不在身边，只和外祖父外祖母生活在一起。而外祖父母年纪大了，很少与他交流，因此他刚来到我们班级时，明显不如其他学生懂事,自理能力也很差,加上他的个性孤僻整天不讲一句话。有时即使上课时老师抽他回答问题，他的声音轻得也只有他自己听见，因此在班级中几乎没有什么好朋友。上学后,脸上已没有了笑容．由于刘博洋家中没有人辅导他的学习，而他又从不主动向老师请教，学习成绩一直很差，学习习惯也不好，他成了我心中一个最大的难题． 辅导过程：
于是，我先对刘博洋进行家访，了解他在家中的表现与其他孩子的玩耍情况，知道他与家长交流少，很少笑，而在与其他孩子一起玩时还是非常开朗的。因此我在班中鼓励学生与刘博洋交朋友，和他一起玩耍。很多懂事的孩子都真诚地与之交往，使得他慢慢融入了集体中，人也一下子开朗了很多。
而我也在课堂上积极调动他的学习兴趣，尤其是当他的小手举起来时，我一定会叫他回答问题，并在全班学生面前表扬他的勇敢，鼓励他再接再厉，使他对自己的学习有了信心。课间和午间休息时间，我总是不时与他交流，请学生一对一帮助他。这学期他写字特别认真，常常是一笔一划专心地写，所以作业本子时常会晚交。但是我从不批评他，反而总是表扬他写字认真，字迹端正清楚，进步很大。他的脸上露出了笑容，以后上课也专心了，回家作业也能按时认真完成了。经过一学期的辅导，他的学习劲头足了，学习成绩有了进步，性格也开朗了很多，他也不再是老师眼中的学困生了。总结反思 教育中，经常出现一些像刘博洋这样内向的学生，他们的学习习惯和行为习惯与同类学生有着很大的区别，如果不采取措施，将会对这些学生产生很大的影响。而如果采取了恰当的措施，让学生扭转学习态度，甚至扭转学生的性格，将使其取得进步，才能使一些存在心理问题的学生或学困生消失或减少。
第三篇：初中英语学困生的成因及对策研究
初中英语学困生的成因及对策研究
上海市三泉学校 符婕
【摘要】：牛津英语教材的使用造成日趋严重的两极分化现象。随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。学困生比例的增加影响了整体教学水平的提高，尤其以公办初中更为突出。因此，“薄弱学校”要想改变这种现状，就必须认真分析学生产生学习障碍的类型及原因，找出切实可行的办法，帮助他们克服困难，努力提高他们的学习成绩是提高教学质量的根本所在。本课题结合三泉学校的实际情况，从社会、学校、家庭和自身角度分析英语学困生的成因，通过问卷调查、行动跟踪、具体案例，理论实践双结合的方式找到转化英语学困生的可行有效的对策。
【关键词】：学困生 初中英语 成因 转化策略
一、问题的提出
三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。牛津英语教材以其图文并茂、题材广泛、贴近生活的特点，受到了广大师生的欢迎。但是也出现了一个不容忽视的问题：牛津英语过大的词汇量使得两极分化现象从小学阶段就开始出现，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。有些学生在小学毕业时连Monday都不认识，甚至有人只识得26个英文字母！由于从低年级开始“欠债累累”，导致最后的“雪球效应”，想要挽救已为时已晚，使得小学与初中的衔接在公办“薄弱学校”显得尤为困难。这一现象的普遍性和严重性引起了普通公办初中英语教师的极大关注，在初中低年级时找出英语学困生的成因，如何有效地转化他们成了亟待解决的问题。
二、理论研究
纵观20世纪教育发展史，对于学习困难学生的研究已有近百年的历史，学困生的定义至今国际上还没有十分同意的概念，在我国曾被称为“差生”，前苏联称其为学习不良的学生，而美国称其为学习无能者，在上世纪六十年代曾将学习困难儿童列为特殊教育对象。
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“学困生”可分为三类：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生，第三类归为“理解力差和头脑迟钝”。
前苏联教育家赞克夫从情感、意志等特点分析差等生；布德威克、韦纳等人研究学困生失败归因特征；罗杰斯的人本主义理论认为学困生的实质是学习个体自信心缺乏与自我概念的消极；近代美国教育家布鲁姆认为学困生学业成绩差的主要原因是由于教师不正确的学生观及不恰当的教学方法造成的。
而国内，早在我国两千多年前春秋时期的大教育家孔子就提出“有教无类”、“因材施教”的教育思想。不过对学困生真正开始重视始于上世纪六十年代。1978年以后，戴湘华等有关研究生对差生心理特点进行了较为详细的研究。原上海闸北八中校长刘京海根据当时所在学校存在的问题，提出了“成功教育”，“偏爱‘薄弱学校’、偏爱‘差生’”的口号。在八十年代末，上海华东师范大学附属中学张思中老师提出“心理优势论”，总结出了“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”的十六字外语教学法。
随着世界上越来越多的国家实施或延长义务教育，学生学业不良问题，越来越受到世界各国教育界的普遍关注。
三、英语学困生的成因
所谓英语学困生是指智力正常，但在英语学习的过程中，学习效果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。通过对问卷的统计与分析以及个人访谈，共总结出以下三个因素：家庭因素、学校教育因素以及自身因素。
1、家庭因素（1）经济因素
三泉学校是一所九年一贯制学校，地处彭浦地区偏僻的西北角，在宝山和闸北的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，生源并不理想。在家庭情况问卷调查中，我们发现相当一部分家长收入平平，有些甚至无收入，生活困难。20名学困生中有9人持有助学券，从父母文化程度来看，仅仅2人有大专文凭，4人仅有小学文化程度。大部分家庭没有能力为孩子提高能够更好的学习条件。
（2）家庭环境因素
学困生中将近50％的学困生父母离异、单亲家庭或是只和父母一方或祖父母生活，1人曾服过刑。孩子们在成长过程中得不到正确的引导和关爱，对家长的不良行为有样学样或是出于对家庭冷漠氛围的排斥，宁可在外面寻求“关爱”。有部分学困生家庭，家长为了生机，在家里经营棋牌室，鱼龙混杂，使学习环境恶化，进而丧失最基本的学习环境和学习空间。家长对孩子养而不教、养而不管，在空白的家庭教育下，学生特别容易形成学困生。
（3）不当的教育方式
作为教师，我们经常看到两种教育方式，一种“望子成龙”，“棍棒底下出孝子”，一种过分溺爱。在问卷调查中发现，家长处理孩子犯错时，42％采取打骂，与老师交流的不到一半。简单粗暴的教育方式往往使青春期的孩子产生强烈的叛逆心理，对学习形成“厌恶—恐惧—不想学—不学”这样的变化过程。另一种情况恰恰相反，那就是溺爱。家庭教育的无力、空白使学困生难以摆脱“学困”阴霾，因为家庭对他们没有学习要求或是得不到家长的认可与重视，他们找不到学习的动力和理由。
2、学校教育因素（1）教材因素
现行的牛津教材词汇量大、语法系统偏弱，琐碎的知识点很多，让学生很难掌握知识要点，与考试产生脱节感。必须课本与试题双管齐下才能保证成绩，一但放松就会一落千丈。与老教材内容少，注重巩固比起来，牛津教材让学生无法完全消化，学得单词虽多，却无法学以致用。学困生由于本身没有养成良好的学习习惯或方法，背诵显得格外艰难，渐渐对于每天都要背诵几十个单词词组厌烦致极，欠的“债”越滚越多，这也是导致如今英语两极分化日趋严重的重要原因。
（2）教师因素
师生缺少沟通，教师教育不力，对学困生辅导不及时、教育教学方法不当均是导致学困生的成因。学生一旦不完成作业或是不背诵课本，老师便以罚抄为手段，造成学生的厌恶情绪。有些教师缺乏对学生的情感交流与沟通，缺少方法的指导，对于考试成绩差的学生动辄训斥辱骂，慢慢使学生由不喜欢学科教师发展到对学科的情绪障碍。
3、学困生自身因素
（1）学生缺乏学习的自主性，自控能力差，没有形成良好的学习习惯，上课注意力容易分散，马虎应付作业，这些学生由于长期出于家长和教师逼迫读书的被动状态，一但家长与教师疏于管理，就会一落千丈。如今外界诱惑过多，部分学生对网络和游戏上了瘾，很难戒掉。
（2）自信是一个人赖以学习和生活的基本心理素质，大部分学困生由于在成长过程中遇到过多的挫折会使他们产生挫折感，这是如果家长和教师给予漠视、讽刺、挖苦，他们就会失去信心。还有一些学生由于接受能力较差且没有掌握正确的学习方法，事倍功半，长久看不到进步而最终失去信心、自暴自弃。平时课堂上学生不举手发言或是发
言声音过轻都是缺乏自信的表现。
四、英语学困生的转化策略
1、找到英语的学习动机
据调查，当前80％的学生存在着或多或少的厌学情绪，尤其是英语，受到各种情况的限制，很难为学生提供一个完善的语言环境，语言就需要使用，如果没有用的必要自然会失去意义，因此尽管当今世界，英语作为一门国际性语言，已经广泛地应用于社会的各个角落，学生更多的仍是将它视为入学的门槛甚至是负担。我觉得可以先投其所好，许多学生乐衷的电脑游戏都是英语界面，出现频率最高的有game over,enter,exit,menu,left,right等常用词汇，这些甚至无需老师教授他们自然就学会了，老师在课堂上可以结合游戏正式引入这些单词。不仅如此，我还鼓励学生留意生活中的英语单词，例如帮宝适pampers(溺爱)、可乐cola、威猛先生Mr.Muscle、夏普空调sharp等等，隔一段时间就比赛谁积累的词最多。而音乐、电影更是学习英语的最佳途径。要让学生学以致用，而不只是为了考试。
2、优化教学模式（1）提升兴趣
课堂必须采用不同的教学模式，例如任务型教学，增强师生互动。教师应利用一切可利用的资源。俗话说，美食反复吃也会叫人倒胃口。同样，单一的教学模式也会极大挫伤学习热情和积极性。比起以前的老教材，如今的牛津教材图文并茂，结合生活，让学生有话可说，是很大的进步。老师可以设置各种游戏或竞赛引发学生的兴趣，例如cross words、riddles、adaption、act out、举办课前free talk和影片配音等。我在上6A的一篇有关Food的课文时，采用了接龙的游戏，每人用前者报出的食物单词的最后字母为开头，说出另一种食物，重复的不加分，为了获胜，学生必须找齐26个字母开头的所有食物，极大地扩大了他们的词汇量。并且在进行口语操练时，我通常让学生指名其他学生，有学生主宰的课堂往往更活跃。另外，六、七年级是最能提高学生兴趣的年龄，基本一学期我会要求学生根据课文内容做四次英语小报，学生可以附上照片，自己设计、绘画、撰稿，挑选最优秀的贴在学习园地。
（2）分层教学
教师为学困生设置特别作业。根据学困生的实际情况，相应地减少作业量或降低难度，也可以单独布置不同作业，让学困生从最基础的开始，一点一点增加他们的自信心，也避免了他们抄袭作业的现象，保证作业质量。课堂上也可以采纳分层教学的方法，每
堂课转为学困生设置最简单的问题，让他们逐步加入到课堂教学中，逐步提升成就感。
3、授之以鱼不如授之以渔
本人在调查中发现，英语学困生往往缺乏有效的学习方法导致学习事倍功半，首先面临的困难就是读音问题，教师要重视语音教学，把好语音关。学困生由于语音没有学好，往往在学习单词时注上拼音或汉字，使读音不准确，甚至有些学生是“哑巴”英语，完全死记硬背而不是拼读拼默，所以很容易就会遗忘，花费了大量时间心血，收效只维持一天甚至半天，难怪他们会沮丧、失去信心。本人在这一年中的每堂英语课都时刻注重语音的教学，学习生词时，将单词以音节分开写，让学生结合拼音的方式读出，半年后在还未教授读音的前提下，教师让学生自己找出几个音节，并尝试发音，最后由教师确认对错。这一方法非常有效，现在学困生基本都学会“拼读”的能力，记忆速度大大提高并且不容易遗忘。
还有许多其他不错的方法，比如树型记忆方式，即从最基本的词根通过词缀学习其他词性以及相应的词组和习惯用语，这一年中，本人坚持每次默写都让学生以树型模式写出所有词形变化，例如：care-careful-carefully-carefulness-careless-carelessly-carelessness 极大程度上增加了学生的词汇量，且容易记忆。
4、结合记忆曲线，注重重复
艾宾浩斯记忆遗忘曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。
学困生之所以学习效率不高，学习效果不佳很大因素是因为他们在课后不会复习巩固已学知识，几天一过，能记得的知识少得可怜。本人为学困生布置了周周练的任务。从每周做过的练习中进行筛选，印发专项小测试卷，每周小测，及时了解学生学习情况，对学生进行有效评价，也让学生通过小测试，对自己的学习情况有清楚的认识，及时总结体会，加以改进。以“反复做，做反复”的方式加深学困生的记忆。
5、培养相互理解的师生情感。
“教师有权威性，学生有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种‘亲其师而信其道’的现象，在中小学生尤为突出。” 英语教师要注意控制自己的情绪，不能迁怒、急躁，切记使用训斥、侮辱
人格和伤害自尊心的语言，以防学困生的自信心被损伤而打击对学习的热情。对成绩有进步的学困生要及时表扬，让他们享受一下成功的喜悦和欢乐。可叫他们在黑板上写有把握的句子，朗读事先已读过多遍的课文，让他们从最简单的事获取自信心。
五、转化策略的成果与存在的问题
1、转化策略的成果
通过一年师生的共同努力，学困生的学业水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他们的主观能动性增强并逐渐恢复了信心和希望。有相当一部分学困生开始认识到学习的重要性，从点滴的进步中获得成就感，愿意投入更多的精力与时间。
通过本课题的研究让夲人获益良多。一方面，我对学困生有了更深的认识，能以宽容的眼光看待他们，培养了我的爱心、耐心和细心。也增加了许多宝贵的教学经验。如今，我学会了用心理健康的角度来辅导帮助学困生，而不是苍白粗暴的教育教学方式。
2、课题研究存在的问题
（1）学困生是一个永久性问题。随着社会的发展，学困生的成因愈加复杂，其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变学困生，所以尽管如今有大量的学困生研究课题，仍没法找到根治的方法，教师所能采取的措施也只能尽量控制问题的扩大。
（2）对于智力正常，但几乎无任何英语基础的学困生(f档)来说，转化工作让教师束手无策。这些学生已不再是靠简单的心理疏导或课外辅导就能改变学习态度，由于从小学起就放弃学习，他们落后了好几年的知识积累，完全失去了求知欲和上进心，即使想要努力，也根本不可能赶上同年级的平均水平。本人认为这个群体目前为止是无法转化的，却也是薄弱学校最棘手的“隐患”。
（3）转化学困生需要掌握大量的心理学知识。遗憾的是这正是大部分教师的不足之处。
六、结语
初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成初中英语学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是
学困生要求的非形式化与英语教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困奠定了基础。
“学困生”转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验，我们提出在外语教学实践中，实施三维目标教学，努力强化学生的参与意识，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。
主要参考文献
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[11] 《英语周报》小学教师版第25期《英语学习障碍的团体辅导》（2001—2002学年）
第四篇：初中英语学困生的成因及对策研究投稿
初中学困生的成因及对策研究
所属县：横县单位：横县校椅镇二中姓名：何启络
【摘要】：做好学习困难生的转化工作是教育教学中的重要课题。本文试图从学校、社会、家庭三个方面结合，探究学习困难生形成的原因，针对原因采取相应的对策，进一步提高教育教学质量。虽然学困生形成的原因各异，但只要学校、社会、家庭相结合，遵循教育规律，根据学困生的特点，因材施教，有的放矢，共同教育管理，是可以促使学困生不断转化和进步的。通过对笔者所在学校任教班级学生的状况分析，根据教育教学的规律和特点，就如何做好学困生的转化和提高教育教学质量这一课题进行了一些探索和实践。
【关键词】：学困生成因转化策略
一、问题的提出
笔者所在的横县校椅二中是一所公办初中学校，地处镇龙乡、云表镇、陶圩镇、石塘镇，的交接地段，外来人口偏多，居民成分复杂，学生生源较差，学困生比例很高，一直是制约学校教育教学发展的重要瓶颈。什么是学困生? 首先对此应有一个明确的界定。学困生应理解为在知能品格的培养和获得方面遇到困难，造成障碍，仍未能达到的基本要求，成为合乎标准的学生。这样理解的前提是承认学生是在前进中，之所以后进，是进步受阻而非是学生本身的弊病或其本性如此。根据一些专家和学者的调查研究表明：成绩最大和成绩最小的人之间，最明显的差异不在于智力水平，而在于是否具有强烈的学习动机、旺盛的学习兴趣、较强的进取精神和顽强的意志等非智力因素的作用。心理学家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一个基本因素，非智力因素在人才成功中也起着非常重要的作用。在教学工作中，我们所遇到的后进生多数是非智力型学困生。
二、学困生的成因
为了能成功地转化英语学困生，大面积提高教育教学质量，笔者曾对自己所教的两个班共100名学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式。通过一系列的调查了解，我发现农村普通初中学困生的形成是受到多种因素影响的。
2.1、学困生形成的内因
我校是一所普通农村初中，多数学生是小学直升而来，他们大多数为原小学的“双差生”（现称为学困生），表现为纪律散漫，学习成绩很差。笔者对所教101、105两个班学困生采用问卷调查结合谈话调查法，把获得的资料，进行会诊，把学习困难生形成的主要原因分析列表如下：
原因：学习态度差 学习无兴趣 学习缺乏毅力 学习基础差 学法不当 智力因素 学生人数： 1088541 比重%：28222214113从上表可以看出：智力因素占3%，其他因素占97%，而其中情感问题占72%。他们中有的对学习的重要性和必要性缺乏足够的认识，导致没有较强的求知欲，学习兴趣不浓厚，学习态度较差。有的自制力差，缺乏毅力，情感脆弱。遇到困难或挫折就情绪低落、消沉、自暴自弃、丧失信心。当然学习基础差、学习方法不恰当以及没有养成良好的学习习惯也是重要因素。
2.1、学困生形成的外因
2.2.1、家庭环境不利。
家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。农村普通初中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习。同时大部分学生的父母或一人或两人同时到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。
2.2.2、学校因素。
政府对农村普通初中教育投资的经费不足和现代化电教手段的认识不足导致学校的教室、教学设备不足。由于没有现代化的教学设备，这给老师组织新颖的课堂教学带来了一定的困难，因此出现了“新教材、老教法”、“教师讲、学生听”的旧局面，影响了教材的落实。同时，农村普通高中的班额较大，教师难以照顾到不同层次、不同学力的学生。
2.2.3、教师因素。
部分农村小学教师教学质量偏低，造成了部分学生在小学时已经是学困生了。到了初中，面对难度加大的教材，他们自然摘不掉学困生这顶帽子。同时，部分初中教师没有根据学生现有的基础调整教学计划，不灵活选取教学内容，也是导致学生学习困难的原因之一。
2.2.4、教材因素。
现行的初教材内容多且难，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生农村普通初中学困生的重要原因之一。
三、转化农村初中学困生的对策
3.1、重视对学困生的家庭教育。家庭对子女的教育起着至关重要的作用。对于常年在外打工的父母来说，家庭教育的内容不能仅仅停留在对孩子学习成绩的关心上，而更应该从情感的角度去关心和爱护他们，多和他们进行感情上的交流，发展良好的、亲密的亲子关系。另外，还应经常与子女的任课教师、班主任联系，了解他们各方面的表现。再者，还应十分重视孩子监护人的选定问题，应尽可能把子女寄放在有一定学习环境，比较有文化的，并且有一定责任感，能更好地监督和指导自己孩子的亲朋好友处。必须注意的是，家长对孩子的关心是至关重要的一环，缺少了这一点，任何其他措施都无助于学困生教育问题的解决。
3.2、建立互信关系，消除抗拒心理
在转化过程中，转化者应创设一种融洽与互信的气氛，对学困生采取一种尊重、接纳而又富有同感的态度，并予以支持与鼓励，使气体认到这种同感与尊重。在整个转化过程中，都要不断地向学困生解释转化中的保密原则，老师回忆维护学困生的利益为重，使气放心。初次接触学困生，由于陌生，学生往往会感到紧张与不安，老师不应要求他立即袒露其内心世界，而借着与他有关的话题既有技巧的法问，创设一种温馨自然的氛围，不可能一蹴而就。因此，教师需要向学困生指出他的抗拒心理并加以尊重，协助学困生自我探讨并整理有关信息，认识到自身防卫和抗拒的原因及其表现方式对自己生活的不良影响，引导他学会诚实地面对现实和处理问题，消除心中的压力和负担，这种开放和积极的态度的建立，是针对中国人性格特点进行辅导的一个重要内容。
3.3、挑战理性信念，促进自我成长
当人的认知与行为不协调的时候，心里就会产生不安与紧张，需要恢复协调。学困生感到学习困难，但又必须要学习，心里很焦虑不安，只能通过其它渠道排解，而这样更感到学习的困难，如此恶性循环。一个人之所以不敢正视和满足这
些合理的要求，正是由于个人不正确的看法和信念使唤。而这些不合理的信念的存在，主要是由于自己的焦虑引起的，即对可能发生的后果感到恐惧，不合理的信念往往防碍行为的恰当反应。老师需要协助学困生的不合理信念的存在以及他们是如何困扰其情绪和行为的，与支对质向这些既定的信念挑战，使其明白困扰并非来自某事件或情境，而是对这些事件的看法。老师应根据学困生的情况，一次设定一个具体可行的目标和任务，待其完成而有信心后，再拟定新的计划。需要注意的是，老师只能协助学困生自己解决问题。而不要代替他做决定，要认识到这是学困生的权利。否则，由于学生性格中的顺从性本来就易导致心理上的无主见和幼稚特征，如果进行转化时，老师把自己的价值观强行介入，既是对学困生德的不信任，又会使学困生以为自己缺乏能力，这样使学困生很难自己独立。只有使学生有能力对自己的事情做决定，进而承担人生中的责任，才能使顺利进行并最终令学困生改变和成长的良好效果。
3.4、强化自我认同，增强自信心理
中国人的性格中存在剧烈的趋避式冲突特点，这易使其形成低落的自尊，容易看到问题的复面，自我批评与自我克制过度。学困生由于感到学习困难，而在学校这样的特殊环境中极有可能自尊心失落，容易受到戕害，长此以往就从负面看问题，对学习敬而远之，而急于在其它找回自尊并体会到快乐，愈演愈烈，越来越讨厌学习。因此，老师要协助学困生认同与接纳自己，尊重自己，欣赏自己，正确评价自己，适度坚持自己的意念和欲求。为此，老师要与学困生一起招出阻碍成长的原因，引导学困生直面自己的困惑和内心的冲突，协助其将过去的或否认的部分重新组合，使其逐渐从环境支持转为自我支持，从依存向独立转化，进而重新认识和评价自己，使其自我改进，不再依赖他人。
3.5、促进自我表达，培养自我觉察
为了协助学困生了解现在的现在的感觉与其行为及思想之间的关系，老师必须向学生澄清其目前的行为无法获得自己想要的东西，使其知道还有其他的方式可供择而这种选择能够满足自己的需求。从而使学困生明白实现自我和兼顾群体是不矛盾的，学会协调和处理自我与群体的矛盾使学生能够正视并满足自己的合理需求，反省自己所做的一切是不是自己的真实需求。一般而言，雪困生的焦虑情绪往往是其需要未获得需要的反应。老师应利用他的沮丧情绪，协助其更加清楚地认识自己的情况。面对现实虽然痛苦，但探讨的过程恰恰是促进其成长的过程。为了促进学困生的自我表达能力，老师可以扮演被动的角色，通过启发与诱导使他有独立表现的机会。这时老师对其良好的表现给与及时的鼓励与支持，会增强学困生主动呈现自我的信心，最终使他相信自己有所需要并尊重这些需要，即面对自己的真实感受。更重要事实学困生有勇气面对现实和转化自己的目标。
3.6、尊重个性差异，采用不同方法
性格存在的一致性、稳定性、整体性、可塑性等共性，有助于把握其性格中的规律，并有针对性的拟定心理辅导策略。但是，随着对外开放和西方文化的冲击和影响，社会主义市场经济体制的确立，我国的政治经济文化道德逐步多元化，这一发展趋势必然会国人的思想观念和新个特征。而这一点尤其体现在学生身上，因为他们对社会变化的敏感程度高的多，保守的东西最少。他们敢于也乐于发表自己的独立见解，具有强烈的时代精神。他们的个性更加外露，富于激情，主张自我表现。他们崇尚人格的自由发展，洗完得到自己想要的东西，并希望成年人能理解他们的思想和追求，尊重他们的个性和权利。这些对转化老师提出了更高的要求。老师应融会贯通所掌握的多种转化理论和方法，多角度的思考问题，以便白我学困生的不同性格特征和行为方式，理解并尊重他们，根据他们不同的性格特征，采取不同的转化方法，预见可能出现的各种问题和阻力，做到因人而异，对症下药，有的放矢。
3.7、整合社会资源，关注农村学困生教育问题
3.7.1招募组建关爱学困生志愿者队伍，推行“结对接力志愿服务”模式。采取“一对一”、“一对多”、“多对一”等多种形式的结对方式，组织志愿者队伍或志愿者与学困生签订结对卡，针对学习辅导、生活帮助、心理抚慰和应急救助等需求，开展有针对性和实效性的志愿服务活动。
3.7.2整合各方力量，推动学困生关爱行动社会化发展。开展各种形式的关爱学困生工作和主题活动的宣传活动，开展爱心募捐、义务家教、艺术培训、心理咨询等关爱活动，更大程度地动员社会各界支持关爱行动，动员更多的社会公众参与关爱学困生志愿服务活动。
四、转化策略的成果与存在的问题
4.1、转化策略的成果
通过一年师生的共同努力，学困生的学业水平和非智力因素（智力因素以外的一切心理因素）都得到了提高。他们的主观能动性增强并逐渐恢复了信心和希望。有相当一部分学困生开始认识到学习的重要性，从点滴的进步中获得成就感，愿意投入更多的精力与时间。
通过本课题的研究让本人获益良多。一方面，我对学困生有了更深的认识，能以宽容的眼光看待他们，培养了我的爱心、耐心和细心。也增加了许多宝贵的教学经验。如今，我学会了用心理健康的角度来辅导帮助学困生，而不是苍白粗暴的教育教学方式。
4.2、课题研究存在的问题
（1）学困生是一个永久性问题。随着社会的发展，学困生的成因愈加复杂，其中社会和家庭问题占据越来越大的比例。仅仅从学校因素入手很难真正转变学困生，所以尽管如今有大量的学困生研究课题，仍没法找到根治的方法，教师所能采取的措施也只能尽量控制问题的扩大。
（2）对于智力正常，但基础极差的学困生来说，转化工作让教师束手无策。这些学生已不再是靠简单的心理疏导或课外辅导就能改变学习态度，由于从小学起就放弃学习，他们落后了好几年的知识积累，完全失去了求知欲和上进心，即使想要努力，也根本不可能赶上同年级的平均水平。本人认为这个群体目前为止是无法转化的，却也是薄弱学校最棘手的“隐患”。
（3）转化学困生需要掌握大量的心理学知识。遗憾的是这正是大部分教师的不足之处。
五、结语
初步调查和实践的结论表明:如果给学困生辅以一定的学习条件及心理导，他们均能达到合格的水平。这是对我们积极转化学困生，全面实施素质教育的极大鼓舞和有力依据。
造成初中学困生的重要因素是初中学生的思维结构与知识结构的不适应。这些不适应的形式与以前学习时打下的基础密切相关，是知识缺陷日积月累的结果；其次是学困生要求的非形式化与教学内容的严谨性，逻辑性，有序性的矛盾。一定的教学干预措施能逐步排除知识结构的障碍。
另一方面，学困生主体参与的关键是教学方法的情感化，情境化和科学化，这对学困生个性心理障碍的预防与矫治也有积极的作用，这些都为学困生的转困
奠定了基础。
“学困生”转化工作是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。根据我国的实际情况，借鉴国内外有关研究的经验，我们提出在教学实践中，实施三维目标教学，努力强化学生的参与意识，不断提高师生互动的正面效益，指导学生有效学习的方法、习惯养成和兴趣培养，才有可能解决初中学生外语学习障碍的某些问题。
主要参考文献
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[4]中小学教师继续教育相关教材
第五篇：初中学困生归因分析及对策探讨
初中学困生归因分析及对策探讨
内容提要：随着教育科学研究的深入和发展，“学困生”成为班级教学中的棘手问题，它的成因与转化策略的研究逐渐成为教育领域的研究热点。本文试图通过对初中“学困生”的研究，深入分析初中“学困生”形成的原因，并为初中“学困生”的转化提出相应的对策建议。
关键词：初中 学困生 归因分析 对策
引言
目前我国初中学生分化现象十分突出，并出现大批学困生，到八年级、九年级尤为严重，学困生约占30%——40%，这些学生学习基础差，学习环境恶劣。他们对学习失去信心对前途感到暗淡。据初步调查，这种现象还呈上升趋势。大量事实证明，学生一旦成为学困生，如果教师、学校不能及时采取有效的教育措施，他们就会普遍厌倦学校的学习生活，对学习失去信心，甚至自暴自弃，最终成为学校、家庭的负担。因此，积极探寻初中“学困生”的主要表现和形成原因，并提出相应的辅导策略，从而提高他们数学学习的积极性、主动性，使他们都能在原有的基础上得到发展和提高，对全面提高教学质量，全面实施素质教育，落实新课改精神，具有重要的现实意义和社会意义。本文试图通过对初中“学困生”的研究，深入分析初中“学困生”形成的原因，并为初中“学困生”的转化提出相应的对策建议。
一、学界对“学困生”概念的界定
学困生的定义，自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来，已经有30多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达90种以上。我国学术界对学习困难还没有一个明确的界定，在国家教育委员会或教育部的文件中也没有对此做出界定。
比较流行的有学习困难学生一般是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施或医疗措施给予补偿和矫治的学生。
二、初中“学困生”的类型和特点
（一）智力型学困生
这部分学生智力迟钝、智商偏低。在思维活动中，神经系统的灵活性、深刻性、广阔性和敏捷性可以影响观察、分析、比较、概括、综合等心理活动的进行速度。他们的观察肤浅、抽象概括能力差、记忆力差、注意力不稳定、理解缓慢、表述混乱，对知识不能变通，他们在学习上花时间往往比别的学生多，但成绩远远不如别的学生，他们约占学困生10%左右。他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题均有困难。
（二）非智力型学困生
这部分学生智力正常、头脑灵活，只是因为一项或几项非智力因素（动机、态度、兴趣、情感、意志等）影响而引起学习困难，他们对学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负，学习的主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手。在学习过程中往往不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，不能逻辑分析问题。这部分学生的多数心理不健康，意志薄弱，心理脆弱，耐挫折能力差。他们约占学困生70%左右。他们不善于发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，对于某些感兴趣的问题，解决得很好，但对于不感兴趣的或复杂的问题的发现、提出、分析、解决均有困难。
（三）外因导致型学困生
这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人得疾病、家庭的变故、亲子关系紧张、家庭文化环境差、家庭经济严重困难、师生关系紧张等社会不良影响、交友出现问题或品德滑波等原因而导致学习困难，其主要特征因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，懒散、有的表现成绩急剧下降同时带有思想、行为上的不良倾向，有的心理状态下降，闹情绪或消沉，或破罐破摔。这部分学生困难原因比较复杂，学习困难表现为阶段性、局部性。他们约占学困生20%左右。他们在某一阶段发现问题、提出问题、分析问题、解决问题有困难。
三、初中“学困生”的成因分析
学生从小学升到初中以后，在学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，（一）学生自身方面的原因。
包括内在学习基础低、学习动机态度弱、学习方法不当、学习行为习惯欠缺等几个方面。
1难以经受失败的打击
美国教育家格拉塞通过研究发现，学生一般都有知道受教育的重要性，但失败的经验使他们不得不放弃努力。即使许多“差生”也试图再作努力，但由于等待他们的大多是再一次，的失败，终于他们开始逃避学习过程的主动介入，其结果是失败更加频繁。正因为这种恶性循环，才最终导致学生内部动力机制被扭曲和进一步丧失。缺乏毅力，意志品质水平低 他做事情没有持久性、稳定性，在学习中遇到困难时往往不肯动脑思考就直接转向他人寻求答案，对自己的行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑、缺乏责任心。缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。缺乏内在学习动机
动机是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需要的内部动力。日本研究者以初中学生为对象调查他的学习动机，结果显示优生比学困生具有显著意义差别的更强的学习动机。学困生往往把成败归结于能力不够，导致产生习得无助感，觉得自己对一切无能为力，丧失信心，造成学习积极性、主动性降低。4 学习态度偏差
由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。学习技能存在障碍
学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。在调查中发现，85％的学生反映，在做数学题时，公式记得很熟练，但在具体论证和推理过程中不善于将公式进行变通。在做政治论述题时基本原理记得比较准，但不能根据有关材料利用原理进行准确分析等等。这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境。
6学习策略和方法欠缺
学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。如果学生不能采取恰当的学习策略和方法，就会导致学习效率低下，学习成绩不理想，就会形成学习策略和方法障碍。这种学习策略与方法上的欠缺，也是导致他们难以走出学习困境的原因。
（二）家庭教育方面的原因。包括家长教育方法不当、家长言行失当、家庭变故因素等几个方面。
1，学生的学习动机受家长的影响。
学习动机是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑中的反映，学习动机的形成不能脱离社会生活条件和教育的影响，而社会要求在很多情况下是通过家庭教育提出来的，中学生的学习动机在很大程度上体现了父母的要求，态度和志向，家庭的一般一般舆论对学生的学习动机有很大影响，调查表明，学生的学习动机很大程度上反映了父母的态度和信仰，例如：有些父母把把自己工作的不顺利，不称心看成是因为缺乏教育
而造成的，因而十分重视孩子的学习成绩，希望子女上大学，有写父母满足现有的工作，生活，对孩子要求不高，只求过的去，一般情况下，家庭对孩子的要求符合于社会要求，那么中学生原来已经初步形成的学习动机萌芽可以可以得到巩固，深化，原来不正确的动机可以得到纠正，反之，家庭教育与学校、社会教育目的不一致，则会阻碍正确学习动机的确立。孩子在不同年龄阶段，其主导型的学习动机会不断发展变化，中学生随着年龄和知识的增长，世界观会逐步形成，与社会要求相应的动机越来越占支配地位，并逐步成为学习的主导动机，因此中学生的家长必须根据社会发展的需要及孩子的年龄和个性特点，进行正确的学习动机的指导。
2，家长教育方法不当。
包括对孩子无原则地溺爱；或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的小学生，有的由于从小溺爱到大、任由发展，小时宠爱、长大不服管教，粗暴教育如棍棒教育下造成的逆反性格，或出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。
3、父母管教方式不一致。
如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使孩子感到无所适从，有时又使他们有机可乘。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使孩子产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。
4、家庭变故因素。
单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困
5，家长的“读书无用论”的影响。
现在的社会经济飞速发展，“金钱不是万能的，但没有钱却是万万不能的”已被大多数人所认可。在社会发展日新月异的今天，随着社会经济的发展，人们传统的思维观念也发生着巨大的变化，一些人片面追求“物质价值观”、“金钱至上论”，不少家庭（特别是广大的农村家庭）为了改善生活条件，父母双双外出打工挣钱，将子女交给年迈的爷爷、奶奶，甚至托付给亲戚代管。对子女的学习关注不够，甚至认为是在校消磨掉时间即可，能认识几个字，将来会算一些简单的帐目就行了。长此以往，其中的一些孩子学习目的不明确，学习态度不端正，继而养成了一些不好的学习习惯，最终学习参与度逐步降低。如此恶性循环，他们最后会沦为学习困难生。
（三）学校教育方面的原因。包括学校的教育观念不正确、教师的教学方法简单粗糙、教师的教育方法不当、教师的工作态度不好等几个方面。1 初中教师的传统观念不利于学生发展。
（1）一直以来，在中考指挥棒下，为片面追求升学率、优秀率，部分教师功利主义当头，舍难取易，只重视中生、中上生的培养而无视学困生的存在，教育中对待学困
生采取不作为的态度，把他们视作可抛弃的包袱；(2)在教学上重知识轻能力，缺乏对九年义务教一育阶段学生个体认知水平与能力方面的巨大差异的足够重视，盲目提高学习要求、教学难度，出现讲课节奏快，教学要求划一的现象，令学习有困难的学生更感到难以适应、望洋兴叹，对所学知识难以消化；(3)而教师在不自觉中表现出的偏爱中上生及漠视学困生的急功近利做法，又使他们消极悲观、自暴自弃，人数日益增加。家庭、同学、社会和教师都可能由于自己的言行对学生心理造成伤害，我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害称为“师源性心理伤害”。师源性心理伤害给学生造成的影响非常恶劣，甚至永远无法弥补。另外，社会对学校不尽科学的评价体系，也很容易导致教师形成上述不良的教学观，在教学过程中使学困生不断产生 教师教育不当是学困生产生的又一原因
有些学习困难生并非智力低下，导致他们学习困难的不是他们的家庭，也不是他们自己，而是教育他们的老师。这种情况具有一定的普遍性，特别是当学生学习成绩滑坡时，一些教师不是很好地帮助学生共同查找原因、制定对策，而是喜欢从学生身上找原因，“大家都坐在同一个教室，同一个老师上课，别的学生能学好，你成绩怎么这么差，你给我好好反省反省。”类似的语言成了老师训斥学生的口头禅，甚至把皮球踢给家长，让家长在试卷上签字、来校。不可否认，老师的本意是好的，但殊不知这样做对某些学生适得其反，他们出于自尊的需要，在教师的逼迫下也去努力寻找失败的原因，但往往不能触及根本。这种老师把失败归结于学生、家长，并附带消极评价，如果反复出现，就可能直接导致学生产生消极情绪，从而认为“自己真的不是读书那块料”，学习成绩明显下降。
3教师的态度对学生影响巨。
教师疏于感情投入，忽视学生感情需要，使学生个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。
（四）社会环境方面的原因。包括学校设备不健全，不良出版物、音像带以及种种不良的传播媒介对学生造成的信息污染,尤其是黄毒对学生的身心发展的危害。
1、教育环境不好，教学设备不全 首先，学校师资短缺，教师负担过重。由于初中缺乏人力、物力和财力还有教师缺乏预防、转化学困生意识，更没有预防、控制、转化学困生的专门机构。在访谈中了解到，有少数中年教师还要兼做其他的工作，甚至农村教师要兼种家中农田。其次，教师自身缺乏动力，素质不高等问题十分突出。部分教师无上进心，不愿加强业务学习，教育教学方法呆板单一，挫伤了学生的学习积极性，磨灭了学生的灵性。最后，教学内容繁、难、偏、旧，教材编写难度大，脱离现实生活。近代公共教育自形成以来，在现代化方式之下不断吸取新的知识和技术，但从未立足于公民的现实生活，从正面处理现实的矛盾与问题。
2、网络、黄赌毒对学生身心的影响巨大
(1)、网络对中学生的吸引是巨大的。中学生由于生理、心理方面的特点与网络特征之间存在着某些契合点，如：互联网传播信息的高速性符合中学生追求时效性的个性，上网“冲浪”的时尚性符合中学生对新鲜事物好奇、追求时尚的心理；网络的自由性、开放性也正好符合中学生追求个性自由的心理等等，正是这些契合点，使得中学生更容易被互联网所吸引，以致从内在道德意识、价值观念到外在的行为方式都受到极大的影响。（2）
让人担忧的是，网络的开放性和自由性在使中学生获得丰富资源的同时，也让他们接触到一些“垃圾”信息，特别是一些对中学生成长不利的黄色、暴力信息以及低级趣味的网上游戏。涉世未深、判断力、自控力较差的中学生往往会出于好奇或冲动去寻找“禁果”，致使其无法抵挡一些色情、暴力等非法和有害信息的侵蚀，常出现成天想入非非、精神萎靡等情形，甚至造成道德意识混乱，道德行为失范。据了解，凡爱好上网的中学生几乎都因抵制不了诱惑而访问过色情网站，并进而观看过淫秽影碟的也不在少数，这对中学生身心健康的影响不言而喻。
3、来自社会的困扰。
（1）日益进步的社会也存在着许多不利于学生发展的弊端。如社会竞争力的增强，从某一角度看，使得人与人的关系变得越来越冷漠，出现人对人的信任度在降低。同时，对人的 焦虑度在不断上升。这反映在学困生身上更是明显。他们总是觉得有人在不怀好意地注意自己，特别是在学习上遇到挫折时，如果发现有人在注意自己，心里就会感到紧张。（2）社会上的不安定因素诸如枪杀、盗窃、拐骗、桥塌、火灾、交通事故等也同样困扰着他们，使他们对整个社会充满了一种恐惧感。他们经常感到后面有人跟着自己。有些学困生害怕很多东西：害怕到高的地方去；害怕听到打雷声；害怕乘车穿过隧道或路过高桥；害怕黑暗，喜欢整夜开着灯睡觉。他们还常常做恶梦。结合学困生成因分析，从转化原理和指导要求出发，要转困、脱困必须实施全方位、深层次的教育教学改革，从学困生学习动机、教师课堂教学、教学目标内容及师生关系等方面多管齐下，研究对策，切实有效地提高学困生的学习成绩。
四、转化初中“学困生”的对策建议
（一）倾注爱心，培养“学困生”优良的学习心理素质。、从“学困生”的兴趣和爱好入手，点燃“星星之火”
求知欲望是学生追求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。陶行知先生也说过：“学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”学困生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目常表现出厌学，怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解这些学科学习的目的与意义，让学生认识到掌握该门学科知识对自己一生发展的重要性。教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生意志力，培养克服困难的勇气、.战胜困难的自信心和承受能力。2、消除“学困生”的戒备心理应从关怀入手
要改变学困生的状态，必须启动其内在动力。要增加感情投资，厚爱学困生。教师要多接近学生、了解学生，关心爱护学生、信任学生，才能了解他们的内心世界。偏爱学习优秀的学生是每教师容易做到的，因为他们的学习成绩对每位教师都是一种令人欣慰的良性刺激，而要做到厚爱学困生，视他们为迟开的花朵，给予精心哺育，却往往是不少教师不易做到的。其实，“教育的全部秘诀在于爱”，只有用满腔的爱才能唤醒他们沉睡的心，只有用爱才能填补心的鸿沟，只有爱才能打通情感障碍，只要对他们热情关怀，耐心教育，精心指导，点燃他们心灵的火花，培育其学习的情趣，学困生就能打开心扉、接受教育。
3、帮助学困生树立自信。
学困生普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师应该主动地关爱他们，多站在他们的立场考虑问题，利用课堂,多给他们展示自己的机会，做到优先交流、优先批改、优先表扬，同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。
4、培养良好的学习习惯。
凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质
（二）、因材施教，改进教师的教学方法。
1、采用分层递进教学法夯实基础
教学实践证明，分层递进教学是转化学习困难学生的有效途径。分层递进教学以
积极的态度看待学生学习的可能性存在差异。首先，相信包括学习困难的学生在内的每位学生都具有得到较高发展的潜能;其次，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层次学生的共同特点和基础开展教学活动;再者，强调学生层次的可变性;重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。
2、“扬长补短”，充分利用“学困生”的长处
以往在学困生的转化策略上仅侧重于“补短”，其结果在转化学困生工作中，学生十分消极被动，视“补短”为“煎熬”，正是这种情感障碍，造成学生学习时大脑总处于抑制或半抑制状态，使生机勃勃的智慧活动变得凝固、冰封。要消除这种情感障碍，“扬长”是必要的。从学习心理学的角度来看，每个学生都有学好学业的天赋，都可以根据自身的特点和优势培育成才。俗话说：“条条大路通罗马，”成才的途径具有多样性。
3、教会学生如何“取其精华”
心理学认为，在实现对问题解决的过程中，有几个重要的环节会影响学生解决问题的质量。其中首要的就是对问题信息的加工编码。在面临问题情景时，学生常常因为不能分辨出什么是重要信息，什么是非重要信息，而难以对问题的关键性信息进行编码，从而阻碍了学生有效地解决问题。课标教材在引入新知识时，往往采用以大量文字陈述的实例，将简明的课题知识掩盖在繁复的背景中，对学困生而言更使其望而生畏。新知识导入的方法很多，如情景导入、应用题导入、问题导入、难点前移导入、归纳性导入、以旧引新导入等等，课标教材最常用的是情景引入，应用题引入，这在引发学生探索兴趣上是可取的，但缺点是容易与学生已有的知识体系脱节，实际上并没有为新知识的学习提供必要的铺垫。而新知识的构建总是要在原有的知识体系上引申和发展才能完成的。针对课标教材部分知识的引入实例过于繁复和部分应用题文字量过大的毛病，教师应注意采取有效的措施，减轻学困生的心理负担，消除他们的畏惧心理。“人们在学习时，事实上也必须经历两个阶段：获取对象和对这些对象的性质及其相互关系进行研究。”
（四）、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境。
1、学校与家庭形成教育合力，共内管好“学困生”
当前，社会的组成细胞——家庭，出现了一系列的新形式和新变化，而“学困生”因为自身的不足在家庭往往得不到公正的待遇，不是歧视打骂便是溺爱纵容，导致“学困生”与父母的关系不正常，“学困生”的问题也得不到根本解决。当前我国的家庭教育在整个教育体系中是一个薄弱环节，家庭教育理论发展很慢，作为学校不能消极适应，应该主动联系家庭，充分发挥家庭教育中的积极因素，尽量排除和克服来自家庭的一些
消极影响，使学校教育和家庭教育形成合力，在教育“学困生”的方向上保持一致，共同转化“学困生”。
2、学校与家庭形成合力，引导学生向积极方向前进
学校是专门的教育机构，有明确的培养目标和统一的教学计划，有受过专门训练的教师，学校根据教育方针和培养目标对受教育者进行有目的、有计划、有意识的影响。学校在培养学生方面起着主导作用。但是，学校教育必须有家庭的全面配合才能取得最佳效果。因为学生在家里度过的时间最长，有充分的时间和家长朝夕相处，家庭对孩子的影响全面而深刻。“学困生”在其成长中，主要面对的是家庭和学校这两个环境，他们都会对学生提出一些要求。如果这些要求都有符合社会发展的需要和学生身心发展的特点，那么就会形成教育合力，促进学生的身心朝着健康、正确的方向发展。如果这些要求不是统一的，甚至是相反的，那么学生就会无所适从。
3、“学困生”家庭素质有待提高 积极开办家长学校，促进家庭教育的科学化。随着社会的发展，人们对教育倍加重视。许多家长把闲遐时间的大部分用在对子女的教育上，有的甚至不惜重金聘请家庭教师、添置设备。但是，对于绝大多数家长来说，他们缺乏系统的教育科学知识，缺乏先进的家教观念和正确的家教方法。所以在实际的教育过程中，用心虽好，但效果不佳。为了真正发挥家庭教育在育人过程中的作用，教师就应当在与家长交往中，适当传播一些教育科学知识，使家长更新家教观念，掌握正确的教子方法，使家长在正确的教育思想和科学的教育方法指导下，配合学校和教师共同做好学生的工作。积极开办家长学校，提高家长的教育水平。举办家长学校可以充分利用学校的师资和教学条件，使家庭教育知识得以普及并使之系统化，可以提高家长教育水平，调动他们教育子女的积极性，最终促进“家校共育”。
（五）、营造良好的教学环境
1、创设舒适、愉快的教学环境
宽松和谐的课堂环境有助于学生排除心理障碍，提高课堂教学的互动效果。教师应以幽默风趣的语言、生动幽默的表情手，接受学生个体差异，宽容学生语言形式的错误，给学生营造一个宽松、开放的课堂环境，使学生以愉快、轻松的心情学习，降低焦，排除自卑、厌倦等心理障碍，大胆参与口头交际，获得更多交流和练习的机会及更高的有效吸收，提高课堂效。
2、创设情景，尽量利用多媒体
现代信息渠道畅通，与课文相关的背景材料丰富易得，如电视、录像、情景对话，或网上下载的音乐、报道、图片等，对它们加以适当的编辑便可作为很好的学习材料，且带有更强的新奇性、变化性和刺激性，纳入课堂教学，会使学生处于一种真实的情景中。直观的教学手段提供了良好的环境不仅能扩大课堂信息容量，还能调动学生的兴趣，激发他们的学习热情，使他们在轻松的、愉快的课堂气氛中习得知识。
（五）、指导学困生掌握科学有效的学习方法，提高他们的学习能力。
1、教会学生有效的学习方式
学会如何学习是当今教育心理领域里的一个响亮口号。从某种意义上说，学困生的最大困难是不知道如何学习，常常面对学习问题无从下手。因此，帮助他们学会如何学习的关键是掌握学习策略。教师应结合某门学科的知识教学，帮助他们认识和掌握自己知觉、注意、记忆和思维活动等各种认知能力的特点和规律，从而有目的、有针对性地学习，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。教师要不断给其学法指导,如养成好的学习习惯,如预习、听课、复习,如根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆。努力提高教师自身素质,提高管理学生能力、教学能力,努力适应时代要求、课标要求。
2、掌握有效的学习方法，学会学习
教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，更应该是教会学生学习的方法和能力，只有如此才能适应学生终生学习的愿望。学习方法和策略的欠缺是学困生产生学习困难的一个重要原因，因此，教给学生有效的学习方法和科学的学习策略是每个教师义不容辞的职责，这正是帮助学困生走出学习困境的根本途径。
3、培养善于灵活应用各种方法的能力。
有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学习策略，不会调控自己的认知过程与方法。因此，对这样的学困生应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（六）、建立和谐的师生关系。
心理学表明，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感活动。学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的。他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某任课教师而放弃该科的学习，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要对学困生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励、学法上多指导，多方帮助他们树立自信心。和谐的师生关系一旦建立起来了，学生就会愿意学习，他们的学习能力也会逐渐得到提高。
（七）、纠正学困生的行为偏差，培养其良好的学习习惯
培养良好的学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良习惯，培养学生的良好的道德品质。
（八）、激发学困生的学习潜能，调动起他们学习的积极性
1、培养学生的学习“饥饿感”可有效激发学生学习积极性、对于学困生，恢复制造学习“饥饿感”的教育，正是一刘对症良药。教师在转化学困生的教学过程中，通常把重点只放在教学方式、方法上，而在制造强烈的学习动机的基础——“饥饿感”方面，是极少见到的，但从初中学困生的特点考虑，却是激发其学习动机的重要的一环。心理学把引起和维持个体的活动，并使之朝着某一目标进行，以满足个体需要的内部动力，称为动机。一个人只有有了活动的动力，并且有所活动，才有可能产生对某事物的兴趣，诱发其情绪、情感。教育心理学的研究表明：学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力。一般来讲，学习动机正确且强度适中时，学习效果就比较好；相反地，学习动机不良或强度过高，过低都容易导致较差的学习效果。因此，如果不在这个根本问题上进行突破，那么不管对学困生如何倾注心力进行各种转化措施，也是收效不大的。所谓制造“饥饿感”，就是使学困生从低学习动机的心理状态下摆脱出来，使他们进行学习活动时感到精神上的“饥饿”。事实上，当代社会资讯的洪水汹涌而来，但不知“知识饥饿”的学生仍是很多。由此可见，对于低学习动机的学困生来说，知识不可能成为他们学习需求的对象，这样，学生又怎会对知识产生强烈的学习动机呢？所以，信息过多剥夺了学生对知识的饥饿感，教师、家长不宜让学生拥有过多、过滥的参考书籍，并且要严格审查此类书籍，避免参考书成为学生逃避思考问题的工具。
2、运用教师自身的饱满热情，将学习的积极性充分发挥出来
课程学习是师生双方共同努力的过程，教师和学生双方的情感因素都起作用，动机对双方很关键。学生内在动机缺乏时，教师可提高外在动力，让外因转化为内因。只有教师有正确的教书育人目标、高尚的道德情操和高度的敬业精神，对自身工作饱含激情，才能用自己的“火”点燃学生的“火”，激发学生的内在动机，使学生产生对学习主动、负责的态度，教学效果就会事半功倍；反之，教学效果就会大幅度降低。因此，教师必须调动学生的积极性，使学生产生良好的情感体验，提高教学效果。
（八）、改变评价的方式是转化的关键。
1、建立新的评价体系。
对学困生进行鼓励性评价，正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行分等。对学困生，应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处。
2、正确评价每一位学生，做学困生的朋友。
教育最大的责任是培养学生的学习兴趣，培养学生自信、自尊、自重、自强的良好品质。对待学困生，教师不论在行动上还是心理上，都不能仅仅以学习成绩来评判一个学生的好与坏，而需进行全方位的衡量。每位任课教师都要学习一些心理学方面的知识，学做一名“心理医生”，做到不讽刺、少批评、多鼓励、常谈心。通过耐心真诚地帮助，拨开学生心灵上的阴影，增强学生的自信心。
3、为每一位学生提供均等的展示机会。
学困生并不意味着在其他方面也样样不如人。教师应多为他们提供一定的条件和机会。发挥他们在其他方面的优势和长处，使他们在集体生活中表现自己。
总之，数学学困生的产生是一个复杂的过程，而学困生的转化同样是一个复杂的过程，不同的教师在这方面都有不同的做法，其效果也大不一样，尽管方法不同，可其目的却是一致的，只要我们用心去做，用心为他们服务，在转化学困生的教育工程中定能起到事半功倍 的效果。
结束语
素质教育应该是面向全体的，我要试着去改变学校中的一些不如意的方面：对学习困难学生的排斥、歧视，对因学习困难而辍学现象的漠然，倡导全体学生的参与，承认和尊重他们的权利和主体性，每一个学生都有独立性，我们可以做的是改革课程，从关注学生的经验出发，促进学生自己建设知识。我们认为所有的人都是平等的，所有的人都能学习，所有的教师都能教好所有的学生。要承认学生之间的差异，改变学校教育，关注学困生，满足每一个学生独特的教育需要，这样的教育才是真正面向全体的教育。
素质教育的起点是人而不是书。学习的第一任务是学习做一个人，而不是学习读一本书。做人必须有一种不朽的精神，读书则只需符合技术的规范。素质教育应成为舒展个性的天堂，而不应压抑个性。通过素质教育，关注学生个体差异，学生学会的最主要的是如何做人，如何做一个高尚、理想、典范的人，献身于对真理的探索和追求，能感知一切美好的事物，充满公平正义的精神，崇尚简朴，拥有优雅的情操。作为教育工作者，更要抓住机遇，克服困难，密切与家长联系，将家庭教育、学校教育和社会教育结合起来，把学校办成师生所期望的水平，成为师生共同成长、发展的乐园。为了孩子的成长与发展，为使教育有较大的转机，希望家长和学校都积极行的动起来吧！
参考文献：
[1]钟启泉：《 新课程的理念与创新》，高等教育出版社 2003年版.[2]钟启泉、张华、崔允主编：《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》，华东师范大学出版社，2001.[3]张红梅，刘亚主编：《教师如何做好学困生转优》，天津教育出版社.[4]赵亚宁.学困生的心理剖析与教育对策[J].科技资讯，2006，(15).[5]王新霞：《中国教育面临的紧要问题》，中国教育出版社，2005，10.[7]雷实：《教育实验方法论——中小学教育实验的反思与自我规范》，华中师范大学出版社，2002，8.[8杨小微：《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社，2002，10.[9]郑金洲、陶保平、孔企平：《学校教育研究方法》，教育科学出版社，2006，9.[10]郑翔：《对数学学习困难学生的再认识》，《数学教育通讯》2003.（6）.致谢
随着这篇毕业设计的准备、选题、修改和答辩，几年的学习就要告一段落。这几年于我而言是奋蹄扬鞭、提升自己的关键时期。本文得以完成，既渗透着我这几年来的执著追求，更凝结着老师对我的辛勤栽培，借此机会，我从内心表达自己对老师的谢忱和敬意。
首先，我要感谢诸多老师对我的精心栽培，老师们的谆谆教导，言传身教，培养了我独立思考的能力。其次，也要特别感谢我的论文指导老师，感谢您对我的论文的悉心指点，当我困惑、迷茫时，您为我指点迷津，点拨思路，多次关心我的论文进程，不断的鼓励我。在此我谨向您表示诚挚的谢意和崇高的敬意。最后，感谢身边的朋友和同学，是你们筑成了我大学四年的快乐！
尽管论文已经顺利完成，但限于学识和时间，本文还有不尽如人意之处，敬请各位老师批评和指正。
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