怎样有效的提高小学生的阅读能力（合集）

第一篇：怎样有效的提高小学生的阅读能力

怎样有效的提高小学生的阅读能力

摘要：阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。本文就怎样提高小学生的阅读能力做出简述。

关键词：读兴趣自主探究

新的小学《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见。”这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注重读书多样化的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。

阅读既是传统的，也是新兴的。我们应给予其明确的定位，使阅读教学更有导向。新课程改革对语文教师也提出了更高的要求：从教学方式看，要求在教学中，提倡运用“自主、合作、探究” 的学习方式，师生共同参与，实现教与学的互动，全面提高学生的语文素养。然而，有的教师缺乏新的教学理念和经验，达不到目标的要求。为了弥补这一缺陷，应该强调的是在教学中，要注重让学生充分地读课文，在读课文中训练学生用普通话朗读，并要求达到正确、流利、有感情地朗读。语文教师要通过构建新的教学理念，把读落到实处。

培养学生良好的读书习惯和正确的读书方法，是小学生的阅读质量得到保证，小学生的阅读能力得到提高的内在要求，要达到这一目标，在阅读教学中就要做到以读为主，同时结合各项训练活动，这样才会收到预期的良好效果。

一、注重课堂教学

课堂这个教学主阵地，在课堂教学中想方设法激发学生的学习兴趣和阅读热情。通过营造和谐民主的学习氛围，让学生感受到学习的乐趣，并带着轻松愉快的情绪进入学习状态，达到最佳的学习效果。比如在学习《蘑菇该奖给谁》一课时，老师通过讲故事来激发学生的 1

兴趣，然后因势利导，充分调动学生学习的主动性，让学生反复阅读课文，充分感知课文内容，引导学生根据角色的不同特点进行分角色朗读，再以小组为单位进行分析、讨论，或编成课本剧进行表演，最后让学生进行相互评价。学生通过多种感官的参与，经过分析、思考、评价，不仅理解了课文内容，还促进了他们的阅读能力、语言能力和思维能力的发展。

二、通过多种方式的读，激发学生朗读兴趣

在现代汉语词典中，“读”有两种解释：① 阅读；②看着文字发音。读在语文教学中的应用形式是多种多样的。在几年的语文教学实践中，我总结了不少行之有效的方法：（1）从课堂教学的整体结构看，有感知课文的初读，理解性的略读、细读，品味性的精读；（2）从读的课型看，有教读、析读、研读、品读、评读、听读、赛读、复读等；

（3）从读的角度看，有教师范读、听录音跟读、学生领读、分组读、个别读、齐读、自由读等；（4）从读的不同要求看，有分角色读、表情朗读、低声朗读、高声朗读。

不同的形式具有不同的功能。如默读有利于对文本的理解，更适应于个体的阅读；集体朗读，具有相互暗示和提醒的作用，对提高记忆的效果也有一定的好处；自由读，可以很好地感受文本，品味语言；指读能够准确表现个别同学读的质量和对文本感受理解的程度，适宜于检查性、示范性、比较性的教学目的；分角色读，能更好地体现人物的个性特征，适宜于对话式的文本；可是一些老师不了解不同形式的特点和其具有的不同效果，随意地采用不适当的形式，因此效果不理想。如一位老师教学《永远的白衣战士》时，分析叶欣这个人物的性格特征，让全班同学齐读。学生齐读之后，他认为读出了人物舍己为人的精神。但是，在几十个人一齐读的情况下如何读出“人物精神”来呢? 因此，在教学中，要根据不同的文体和学生的实际情况，采用适当的读的方式，既让学生得到实际的训练，又能激发学生的兴趣，切忌盲目性，随心所欲，不讲效果的读的训练。

三、提高阅读能力，抓住文本阅读

文本阅读在语文教学中有着非常重要的地位，因此，教师在语文阅读教学中要有意识地强化学生读的训练。比如通过朗读，增强学生的语感，加深对内容的理解；通过默读，提高阅读的速度；通过精读，做到深钻细研，融会贯通；通过略读，做到提纲挈领，以求整体感悟。教师要充分利用教材资源，激发学生的情感，引导他们积极主动地进入文本去思考、想象，同时完成对词句的感悟和阅读方法的掌握。让学生从阅读中找到乐趣，享受收获的快乐，不断提高阅读的兴趣和能力。阅读教学要以“读”为本，“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的途径。学生不仅具备了认读能力、概括能力、感悟能力和探究能力，而且还掌握了阅读课文的学习方法。

四、阅读选材范围应广泛，难易应适当

所选材料在内容上，要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、人物及科普等。这样做的目的是开拓学生的视野，打开学生的思维，最重要的是调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想象他们能积极地阅读。不健康的读物会给学生的思想和心灵带来不良的影响。文章的难易程度要适合学生的语文水平，内容过于深奥，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。因此在阅读选材上，教师要注意筛选。

五、提倡学生自主选择，发挥教师的指导性和示范性

充分保证学生的阅读自主选择权，是提高学生阅读兴趣的一个重要举措。不同性格的学生，其关注点也是不一样的，其阅读兴趣也是不一样的，若由教师来统一要求学生阅读，必然会打击部分学生的阅读积极性。阅读材料的难易程度和语言的通俗性，也是影响学生阅读兴趣的因素之一。比如，同样是四大名著，少年儿童出版社的少儿版就比各种成人版更适合小学生阅读。当然，由学生来自主选择阅读对象，并不意味着是放任学生的课外阅读。由于现在的阅读资料是复杂多样的，而小学生又缺乏一定的辨别能力，因此教师加强阅读指导是必须的。

教师对学生的课外阅读的指导，分为读前指导、读中指导和读后指导。读前指导是教师应该根据学生的兴趣帮助学生选择课外书籍，在读前帮学生把关，关键是把那些不良的、不合适的书籍挡住。读中

指导和读后指导是帮助学生写阅读体会，是教师通过学生的阅读体会掌握学生的思想动态，适时对学生进行指导。

教师的示范性是指，教师可根据自己在教学实践中的阅读经验，向学生讲述自己的阅读体会和阅读感受，并向学生展示自己在阅读中所作的笔记和摘抄的佳句。更重要的是教师在阅读教学中作到教师讲学生听、学生讲教师听、学生之间交流的三向结构。从而使学生多向交流，更好的把握要领，提高读、阅、写的能力，使学生更好地领悟和运用阅读的技巧与方法。

六、对不同年级的学生要有不同读的要求

培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，要理解各个年级不同的培养目标和教学要求。例如，低年级的读要结合表演训练和画的训练。儿童最受欢迎的表现形式是情境表演。小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，极富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。通过表演化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。表演的过程，实际也是学生对课文的进一步朗读，而且是在模拟实景的朗读，更有利于学生的理解和记忆。

还有的要结合画的训练。这里讲“画”有两层意思；一是边读边用笔画出课文中的生字、新词以及优美句段；二是把理解的内容用图画表现出来。这也是新的语文课程标准中所强调的语文学科要整合其他学科的知识，提高学生的综合素质。

高年级的重点，则是在读的过程中培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对句子的理解能力以及领悟能力。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”读书不思考，犹如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。

总之，阅读是小学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是其精神得到成长的基本途径。因此，我们必须重视，要努力提高学生的阅读能力。

第二篇：怎样提高小学生作文能力

怎样提高小学生作文能力

在语文教学中，对教师而言，最难教给学生的是作文，而学生最难掌握和最难写的也是作文。很多学生怕写作文，写作文时，无从下手、无话可说。这就要求教师有针对性提高学生的写作能力，从学生的心理特点出发，指导学生要善于观察和体验生活，说真话、讲真情，激发学生的写作兴趣，使孩子爱上作文，乐于写作。

一、指导学生观察体验生活。

陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”因此，我们要指导学生善于从生活中汲取写作素材，观察和体验生活是写作的基本功。要写好作文，就必须获得写作素材，写作素材就是文章的内容，这些素材来源于生活。

生活是写作的源泉，对于小学生而言他们的生活是丰富多彩的，可是在作文时却感到无话可说、无事可写。究其原因就在于平时没有养成留心观察生活的习惯，没有积累写作必须的材料。必要把学生从狭窄的校园空间引入到自然环境，从课内走向课外。引导学生勤于观察，让学生留心观察周围的事物，做到心灵相触，情感相融。激发其产生丰富的联想，构思出具体生动的情节，达到丰富表达的效果。学生有了身临其境的感受，写起作文就会有话可说、言之有物，才会得心应手，笔下的人物也就会栩栩如生。此举既丰富了学生的写作素材，也为这类文章的写作提供了真实的个性体验过程，避免了学生无内容可写、无法下笔的现象的发生。

二、指导学生写好日记。

写日记是一种比较简便的提高写作能力的方法，尤其适用于年龄较小的学生。通过写日记，可从小培养学生的观察、思维和书面语言表达能力。观察是写作的基础，苏霍姆林斯基说过:“观察是智慧的主要能源。”学生学会了观察，在观察中积累素材，写作文就不会觉得无话可说。教师要教会学生什么叫日记、日记的格式、如何选择内容等，指导学生写简短的日记，帮助学生养成良好的写日记的习惯，这样学生就能经常仔细地观察周围的事物，认真地分析、判断自己的所见所闻，然后将自己所观察、思考的写成日记，从而不断地积累素材，提高自己的表达能力。

三、增加课外阅读，积累写作素材。

小学生写作靠凭空想像是写不出好作文来的。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”阅读是写作的基础，只有占有大量的感性材料,学生在写作的过程中才能有内容可写,有话可说,才能做到文思泉涌，左右逢源。积极引导他们积累写作素材。认真建立自己的“材料库”。在教学过程中，要根据不同年级学生的特点，有针对性地推荐一些有益的课外书籍让学生利用课余时间去阅读。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句、好的片断，就摘录下来，增加词汇量。总结文章的段落结构和开头、结尾的方法。随时积累写作素材。并指导学生结合实际勤写读书笔记，为习作时灵活运用优美词句、生动段落提供素材保证，这样写起作文才会得心应手。

四、让学生说真话、吐真情。

作文说的就是真人真事，写的就是真情实感，但平时学生的写作

中，有时为了完成任务胡编乱造，或抄袭他人，或无病呻吟，作文成了很多学生的一纸谎言。在学生的笔下同学都是拾金不昧的，老师都是抱病工作的，邻居都是乐于助人的，家乡都是美丽富饶的。内容千编一律的，缺少新意。

教师在指导学生习作时，注意培养学生在练中要养成说真话，写真事的习惯。真实的情感最能打动人心，真实的感受是学生写作的第一手材料，既丰富了学生的内心体验，又提高了学生的认知水平，能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。要充分展示学生自己的个性。要鼓励他们说真话，说心理话。如写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年到少年，从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。在生活、回忆中选取印象最深的一件真事来写，这可以写出真情实感。教师对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学不断总结经验，有计划、有目的、有步骤地对学生进行写作训练。学生的作文能力才能提高。

第三篇：如何有效提高小学生计算能力案例

如何有效提高小学生计算能力（案例）

计算在生活中随处可见的，在小学计算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见计算教学的重要性。但是在平时的教学中，学生的计算能力并不是很高，每次考试下来，不少老师都会抱怨，学生在计算方面出现了不该出现的失误等等……那么怎样有效提高学生的计算能力呢？结合自己的教学和专家、老教师的经验，谈谈我对计算教学的看法：

一、严把基础计算关

要使学生的计算能力过关，20以内的加减法及乘法口诀必须掌握熟练。因为只有把这些掌握好了，学生对于大数的加减法，乘除法也就会更简单了。比如在教学8+7时，我除了教给学生用小棒数外，还提倡他们掌握“凑十法”。引导学生先想8+（2）=10，再想10+5=15。这样，只有掌握了20以内的加减法，计算起来才会更灵活、方便。

二、重视口算能力，提高计算能力

学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的练习和口算训练是十分有必要的。为了提高学生的口算能力，我坚持每天课前五分钟的口算练习。对于一些经常要掌握的数据要牢记在心，如：25×4=100、125×8=1000等使学生形成熟练的口算技能，从而能够正确、迅速、灵活的进行计算。

三、讲清算理，为正确计算提供依据

我们知道，算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，因此在教学时，帮助学生更好地掌握算理也是很关键的。如教学（36×72）+（36×28），99×45，25×48……学生只有掌握好了运算定理，弄清算理，才能更好地进行计算。

四、培养学生良好地计算习惯

良好的计算习惯是提高计算正确率的保证。考试学生计算题失误大多是因为平时没有养成良好的计算习惯。因此养成良好的计算习惯是十分重要的。在教学中教师要严格要求学生做到认真审题，仔细算题，细心检查，教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以让学生的运算思路和计算方法更清晰。

总之，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。要求我们教师在工作中因人而异，循序渐进，使学生准确、无误的熟练计算

第四篇：怎样提高小学生古诗文阅读能力

怎样提高小学生古诗文阅读能力？

1999年2月20日，江泽民主席在会见“唐宋名篇音乐朗诵会”演创人员时指出：“中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……增加民族自信心和自豪感。”①著名学者、中华古诗文经典诵读工程顾问季羡林先生认为：“中国从本质上来说是一个文化大国。最有可能对人类文明做出贡献的是中国文化。21世纪将是中国文化的世纪，要无愧于这样的光荣使命，不光是我们这一代人要努力，也要让孩子们从小吸取传统文化的滋养，继承我们民族的优秀品格。”②这些都是对儒家诗教传统的高度肯定，也是对古诗文诵读活动的高度评价。

认识到了小学生古诗文能力培养的重要性，我校上下努力，积极开展古诗文诵读及创作活动。自活动开展以来，取得的成绩显而易见，“天下为公”的理念，“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的操守，“位卑未敢忘忧国”的精神，“无为而无不为”的智慧，“已所不欲，勿施于人”、“已欲立而立人，已欲达而达人”的道德原则等古人的优良品质在孩子们身上得到了再现。这种工作就是要将中国优秀文化发扬光大，这也是我们的义务，但作为中国文化的传承者，我们也清楚地看到，高科技的发展、多媒体的运用、电影电视的飞速发展等对孩子们带来的对古诗文诵读的动摇。所以古诗文的诵读也同样遇到了一个严峻的命题——创新!中国古代优秀文化的继承、发扬受到冲击。如何综合各种方法，让古诗文“年轻化”，丰富他们的语文知识，又让他们体味到创新的乐趣，这是摆在我们面前的一个重大课题。

美国学者吉尔福德曾经提出“智力结构”的理论模式，从运作，内容及结果三维空间来探讨人类智力的结构;我们运用5种“运作”方式来培养学生逐渐具备自己创作诗歌的能力。这里的“运作”方式是指个人处理资料或解决各类问题时所运用的思维方式，也是活动的主要过程。“运作”的方式共分为5类：积累激趣、收敛思维、发散思维、自主选择及评鉴。我们在实践中充分运用这五种方式，对学生们进行古诗文创作及鉴赏能力培养。本文主要阐述前四种方式在我校教学实践中的具体工作及教学心得以供行家批评指正。

一、积累激趣，以提高学生们对古诗文的兴趣

我们在吉尔福德研究的基础上，结合学生的特点，首先提出了融认知和记忆于一体的积累激趣，即通过多各种触觉、动觉、视觉和听觉上的刺激，直接的发现、察觉、再发现或认同，可达到理解的层次，然后对于这些资料保留及储存。

我们先立足与课内的学习，采用辐射学习的方式，让学生“发现”诗歌、认同诗歌。辐射学习既以教材出现的古诗为基点辐射，连带出其他相关的古诗来学习。例如教学某一著名诗人的作品，我们会推荐他的其他作品;教学同一题材的诗歌，我们会号召大家去寻找不同诗人的作品;教学有故事情节的诗歌，我们提倡让孩子从课外籍阅读中、从网络中找到故事的来龙去脉……这样，由于新出现的诗与教材中的诗是同一体裁形式，所以学生都学得比较扎实。此外，我们遵循由浅入深、有易到难的原则，从课本阅读中选取古今诗词曲，让孩子们诵读，他们天天读、周周读、月月读、年年读。从文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汉青”，到龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”;从陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，到杜甫的“苛能制侵陵，岂在多杀伤!”从王昌龄的“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”，到王维的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”孩子们畅游在中华古诗词的海洋里，吟唱着，诵读着。古人在吟诵古诗的时候常常会“摇头摆脑”，殊不知这也是我们“刺激“学生诵读的一种方式，我们也让学生学做古人，摇晃自己的小脑袋，运用动觉激发学生了解诗文的韵律，而孩子们也乐在其中。

诗配画也是我们让孩子们运用多种感官完成认知的方法。学生挑选自己喜欢的作品配上想象的画面，把抽象的语言文字变成形象直观的画面，再现诗歌表现的空间与色彩形象。孩子们还把自己的绘制画作品扫描在电脑中制作成集，既训练了想象力，有培养了绘画能力、审美能力、动手能力。

教学时，我们并不是一味地让学生背来背去，而是在朗读、背诵过程中，用适当的启发，适时的点拔，来唤醒学生的生命意识，引导学生对诗词进行生命体验，进行有意义的记忆，激发对诗词的通灵感悟，用诗词所蕴含的美好情愫、智慧光芒、理想火花点燃生命的火炬。我们会结合作者的生活背景及人生际遇，结合课堂上气氛的营造，让学生在“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的诗词中产生对作者的爱国主义思想的敬仰，在“孤帆远影必空尽，惟见长江天际流”的情景中体会跨越时空的友人惜别之情。

学生往往习惯于把一首诗或意义上有关联的一组诗放在一起背诵，我们则采用让学生把同等意象的诗歌放在一起进行记忆。这样，在学生的记忆库中，会构建成一个立体的带有比较色彩的知识结构。比如同是带有植物的名称的诗句，从白居易的《草》到王维的《鹿柴》;同是带有江河的诗句，从王之涣的《登鹤雀楼》到李白的《送孟浩然之广凌》;同是带有“山”字的诗句，从李白的《送友人》到杜甫的《望岳》，当学生在头脑中形成这些记忆存储时，他们再“任意调用”就会轻车熟路，得心应手，而素材多了，自然他们在创作时的原材料就会丰厚，因而写起来了就易行些!

二、收敛思维，以提高学生们的总结归纳能力

收敛思维是指个人利用己有的知识和经验作为引导，按照传统的方法，从储存的资料中寻找正确的答案的推理性和逻辑性思维。

在认知和记忆的基础上，学生先开始了自己创作诗歌的准备：先对他人的诗歌进行评析及接触到“新诗”。我们开始有意识地尝试让学生自己讲解诗歌，让我吃惊讶的是课堂气氛空前的活跃，大家共同讨论和切磋，为了一个“绿”字的妙用我们会讨论许久;为了一个字的替换，我们曾争论不休，就是在这样的探讨与研究中，孩子们潜移默化地受了熏陶与感染以及情感上的接受与理论上的初涉。

鉴于以上的积累，我们开始有意识地介绍一些同龄人的作品给他们，让他们接触到真正的自我创作。例如，我们介绍了一位同学在1999年看罢中国足球再负韩国队时，从张养浩的《山坡羊.潼关怀谷》得到启发后写下的词，激发学生从自己的爱好出发写诗歌;我们介绍了1999年以美国为首的北约轰炸我驻南盟大使馆，一位同学看完电视后疾笔写成的诗歌，激发学生关注国家大事，敢于发表自己的看法与抒发情感;我们还介绍有位同学因考试“马失前提”而连续写的三首词，激发学生从身边的小事写起，抒发自己的真情实感。事实证明，这些在孩子们今后的实践中都大有益处。

三、发散思维，以创新创作和鉴赏方法

发散思维是指利用不同的思维方向，不受限于现有知识范围，不遵循传统的固定方法，采取开放的方式，以衍生各种可能的答案或不同的解决办法。

基于以上的铺垫，孩子们可以提笔写诗的“境界”已经水到渠成了，我们采取分层要求的方法：初级层面的学生，我们只要求他们能够通过诗表露自己的看法或抒发自己的情感;中级层面的学生，我们要求他们尽量保证诗的韵律性;高一层面的学生，我们则要求他们对于古代的词牌曲牌重新填写。别看他们小小年纪，写出的诗歌真不一般：一位学生在观察了早晨的露珠后“灵感”迸发，写下《晨露》：是珍珠，散落花上;是宝石，凝聚叶上;晨露，是大自然的恩赐。给花当耳环，与叶作项链。

一位学生在感于现今环保事业的迅猛发展，欣然写下：漫天雪花飘(塑料袋)，遍地柴火烧(一次性筷子)。环保为大家，科技逞英豪。两位学生有感于2001年我国各项事业喜事连连，兴奋之余写下《中国蛇年》与《论蛇年》，特别是《论蛇年》一篇，是仿苏轼著名的《念奴娇·赤壁怀古》而填写的新词：

《中国蛇年》：中国蛇年真富丰，首先申奥获成功。然后再把世贸入，最后足球出亚洲。蛇年慢慢走过去，马年骏马奔腾来。全国人民齐努力，再看我们展身手。

《论蛇年》：蛇年辞旧马年到，多少难忘往事。回想当年满是笑，深深印于心中。申奥成功，激动万分，圆我七年梦。足球出线，终于潇洒一把。中国加入世贸，犹如马儿一般，万马奔腾。蛇年即飞而逝，中国圆梦多时。马年来临，我已期待，我已期待，望再圆多梦，众多好事定将永载史册。

四、自主选择，以让孩子们充分发挥潜能

我们在诗文教学的过程中，十分注重调动学生的情感力量，以达到发挥学生学习自主性的目的，我们做了以下研究：

(一)教学内容的选择

学生的学习兴趣和求知欲的来源是学科内容所带来的。所以我们在选用教材的时候，特别注意选择适合学生需要的内容。我们选用的教材是《古诗文手册》其中包含了古诗200篇，古文200篇。选择的理由是：

内容浅近;这些古诗文短小精悍、明白易懂，有简单的注释和赏析，正是学生稍作努力便可以自学理解的程度，使学生在学习中既能激发出探索钻研的兴趣，又不会因为过于艰深而使学习热情受挫。

内涵丰富;这些古诗文是我国古代文明的精粹，涉及天文地理、人文历史，大到朝代更替、小到花鸟草虫，涵盖丰富、令人目不暇接，这也是激发学生学习兴趣的有利因素。形式多样;这些古诗文在表现形式上更是精彩纷呈，让人赏心悦目，同样可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。

(二)教学形式的多样

为了激发学生的自主学习，在教学设计上，我们注重了教学形式的变化多样。虽说是每节课只有五分钟的古诗文学习的时间，可是所运用的教学手段却是富有变化，学生可以根据自己的个性特长选择表演性的吟诵、演讲，具有知识性的介绍、具有文学性的赏析、具有思想性的评论等方法。在教学过程中，我们适时地组织辩论，在学习每一段落，组织以小组为单位的成果展示活动，又使学生在集体活动中互相合作、互相促进，在更为广泛的意义上得到学习，培养了自我学习的能力。

为了确实培养学生的自主学习的能力，在不同的年级中，我们对教学形式的选择也有所不同，在一年级侧重于趣味性的教学形式，朗诵、介绍、竞赛等等。在中、高年级则侧重占诗文的理解、赏析。

(三)教学手段的创新

在教学活动中，信息技术以及其他教学手段的运用，极大地开拓了教学的空间，改变了学生与教师、学生与书本的单一联系，使学生的自主学习更为可行。

教学手段的创新，主要表现在：一是在学习的过程中，要求学生上网或利用其他手段。比如：查阅辞典、访问师长等方法收集信息和处理信息，通过英特网等各种途径了解作家作品，以及相关的材料，然后针对自己的学习目标进行选择。二是在一个阶段的学习结束时，要求学生用ppt电子演讲稿或flash动画、展示自己的学习成果。

以上的做法，打开了学生的眼界，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生运用现代教学手段的能力。

(四)培养学生自主性学习的能力

在有关自主学习能力的培养上，叶圣陶有过这样的论述：“我想教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入了这样的境界：能够自己去探索、自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是不要教了吗?而学生所以要练，就为要进入这样的境界。给指点、给讲说，却随时准备少指点，少讲说，最后做到不指点，不讲说。这好比牵着手走，却随时准备放手”。

(五)采用激励性的评价方式

1、自我评价、自我激励

自我评价是评价的一个重要方式。学生作为教学过程的主体，同样也应该是教学评价的主体。自我评价有助于学生自主性的发挥。在实践中，我们鼓励学生的自我评价。

每次学习活动，除了一位同学作为主讲人外，另外还有一到两位同学对主讲人的讲课进行评价，不同年级有不同的评价标准。在学会对别人的评价中，进一步理解自主学习的意义、掌握学习方式。

在学习阶段总结时，除了卷面测试的形式之外，还由学生四个人一组，选择自己最有体会的一点、学习中最大的收获，以电子演讲稿的形式，向大家展示。这一过程让学生对自己的学习情况有了清楚的认识，让学生形成积极的正确的自主学习的概念，同时又能提高学生的学习积极性。

2、鼓励性评价，促进发展

在教学活动中，采用鼓励性评价，在保护学生的自尊、调动学生积极性上有着积极作川。为了促进学生自主学习，我们坚持给与学生的是正面的反馈，即便是学生参与的评价中我们也坚持这样两项原则：第一先肯定主讲人学习活动中的表现出来的长处，再指出不足;第二在学习活动中能表示出自己见解的学生，给与鼓励。

以上四种方法教学外，在教学中还用到评鉴方法。评鉴是指个人依据某种标准对所认知记忆及思维的资料，分析其好坏、是非、适当与否，作出判断或决定取舍。在孩子们写完诗歌后，我们从不做任何修改，而是在班里做统一的评论，他们也已经习惯了这种评判方式，在自己的心中自然有了评定的标准。可贵的是，他们会从诗歌本身出发，来表达自己的意见。

通过这五种方法，我们在实践中取得了显著的成果。一是孩子们的诗歌鉴赏能力有了长足的进步。由于孩子们接触的诗歌数量渐多，而且随着有益阅读的深入，他们对古诗的认识不仅仅仅停留在对字词的理解、对诗句意思的串翻，而是关注从作家的心境出发，分析这首诗所蕴涵的思想内涵，感悟佳词妙句的运用。二是创新思维得到了培养。由于古诗新做的尝试孩子们在看待问题的视角、分析问题的思路、解决问题的方法上，都敢于“另辟蹊径”，因为我们的做法本身就是一种另辟蹊径的做法。三是写作、绘画、动手等多种能力得到了和谐统一的发展。上文中我们已经提到过，由于我们采取了多种方式进行诵读，所以为孩子们提供了发展多种能力的机会：诗配画的尝试，新诗歌的创作，都让孩子们的能力在实践中得到了发展。四是在大家的共同努力下，我们的古诗文创新取得了点滴成绩。在区级班会上集体展示创作成果，获得了与会领导的好评;培养古诗文诵读标兵一名、诵读之星一名。

华东师范大学教育科学学院与香港国际文教基金会共同组成的课题组的一份报告中指出：“中国古代文化经典属于„易会的知识‟这个范畴，是古代圣贤思想与智慧的结晶。以现代心理学、教育学角度而视，它们也是人类自身潜能被高度开发后，表现在心智运作模式、思维方法、人格特质及智力笔方面的典范和实证。他们为后人留下的这些经典不只是一些文字而已，而是透过这些精练的文字背后所呈现出的立体智慧内涵空间，启发后人深入人类精密的心智领域，成为唤醒沉睡中大脑潜能的导航图”。报告认为，中国经典古诗文是：“高度浓缩又相互关联的智慧思想体系”从而获得立体多维的最佳学习效果。

综上所述，通过充分运用“积累激趣、收敛思维、发散思维、自主选择及评鉴”五种方式，我校小学生古诗文创作与鉴赏能力得到了显著提高。随着“诵读工程”的逐年推广，我校学生的成长将不仅仅受益于千古美文的文学滋养，更为重要的是古诗文中的理念、风骨、精神、操守、智慧，都将成为我校学生塑造人生信念的重要精神资源。

第五篇：怎样提高小学生的阅读能力

怎样提高小学生的阅读能力？

一个人一生中要阅读大量的东西，小学语文是基础教育，不仅要是每个学生在识字不多的情况下，通过拼音扩大学生阅读量，更重要的是要他们掌握一定的阅读方法，为以后的阅读奠定坚实的基础，这也是每个小学语文教师义不容辞的责任。把这些规律性的东西教给学生，他们的阅读能力就能得到进一步的提高。我根据自己对新课程标准的理解，结合多年的教学实践，按照教材编排体系，通过以精读带略读、以课内阅读带课外阅读、以阅读方法指导阅读实践等方法，循序渐进地培养学生良好的听、说、读、写的能力。

步骤/方法不同类型的文章采用不同的方法。

每一册小学语文教学课本中基本有三十二篇文章，根据教材的编排，可分为精读和略读，教师应根据不同的文体向学生提出不同的阅读要求，让学生逐渐学会怎样阅读。

精读就是要认真仔细地研读课文，甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且是提高理解和运用语言文字能力最常用的有效途径。因而在指导学生阅读课文前，让学生根据课题提出相应问题，然后综合为一个关键问题，接着运用不同的符号在文中画出关键词和关键句子，并通过换词、想象、补白练习加深对文本的理解，提高理解和运用语言文字的能力。

略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。因而在指导阅读时，只需围绕预习提示中提出的问题，了解文章的主要内容，从中体会文章所表达的意思和精神。

运用不同的方法提高阅读能力。阅读教学方法是多种多样的，教师要根

据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。

1.训练学生掌握各种基本的阅读方法

阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如我在教学二年级下册21.《画家和牧童》时，在大家评论戴嵩的画时，不同的人物在评论画时的语气和也是不一样的，商人大誓渲染，教书先生极力赞扬肯定，小牧童直言面对戴嵩则对待小牧童态度和蔼，诚恳的接受牧童的问题，我读好了，学生的兴趣提高了，喜欢读了，就会读了。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵(如诗歌、短文)和分步背诵(长的课文)，调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

通过教给阅读方法，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，强化了学生良好的范文背诵习惯，锻炼了他们的记忆力，并逐步提高了他们的写作水平。

2.指导学生掌握良好的阅读技巧

在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。要求学生从小形成认真读书的习惯，做到在读中求知，在读中求解，逐渐养成初读—细读—深读—熟读的好习惯。让他们在阅读中了解课文内容，学习生字新词，理解作者的思路、写作方法和课文中心，借鉴写作技巧，还可以指导学生速读—回读—精读—背诵。如文章较长，可采用先“速读”，大概了解主要人物和事件，再根据课后的作业或老师的提问进行“回读”，反复阅读疑难部分，从中找出答案。文章中

写得精彩的段落，让学生仔细阅读，反复地“精读”，并从中读出味道，读出自己的感受，然后“背诵”。

在课后教师组织学生每周看一本好书、写一篇读书笔记或读书心得。利用班级里的宣传墙报和远程教育网的班级主页展示学生们精彩的作品，从而提高学生读课外书的兴趣。

培养学生必要的课外阅读能力

《新课标、新理念下的阅读教学》规定小学第三阶段的阅读要“利用图书馆、网络等信息渠道进行探究性阅读，扩展自己的阅读面，课外阅读不少于100万字”。要让学生根据其中的阅读形式自觉并积极地投入到阅读活动中，顺利完成阅读任务，提高学生的阅读能力就显得尤其重要。其中关键是要把好课中或课外的“牵引”关，让学生在教师巧妙语言的“牵引”下，带着浓厚的兴趣，走进课外阅读世界，去感受更广阔的天空。

如教师在教学《雷锋叔叔，你在哪里》这一课时，同学们通过诗歌了解了一些雷锋的事迹，可是我又说，你们知道吗?雷锋出差一千里，好事做了一火车，你们想知道他做的其他好事吗?你们可以去看看《雷锋的日记》，《雷锋的故事》或看《雷锋》电影，你会从中找到答案的。学生听了这段极具启发引导性的语言，一定会产生一种“没吃饱”的感觉和“再探究”的欲望。

由于时空的距离，当今少年儿童对中国的抗日战争、解放战争、土地革命等历史都比较陌生。课堂上教师有限的介绍也只能让学生“云里雾里”、不能达到“人同此心”的境界。不少教师在上完《马背上的小红军》、《金色的鱼钩》这类课文后，都觉得学生的思想境界不能达到预定的高度。课后，教师可充满感情地说：“你知道多少生命、多少英魂，为了革命、为了中国人民的解放事业，被这茫茫

草地吞噬吗?二万五千里长征的路上又有多少感人的故事等着我们去读啊!同学们，行动起来吧!”这番激励性的语言一定会激发学生再探究的欲望。学生会利用图书馆、历史文化博物馆、网络等信息渠道去寻找红军的足迹，更加真切地感受英烈忠魂舍生忘死的精神品质，能更深地体会作者所表达的思想感情。在此基础上，教师利用班会课时间举行读书报告会、英雄事迹介绍会、英雄事迹网络图片展览等，提供交流的平台。这样不仅促进了学生之间的相互学习，更激发了学生强烈的求知欲。

利用情景教学培养学生的阅读兴趣

经过一系列的课外书阅读、信息资料的查阅、历史博物馆的参观后，在班级内开展阅读竞赛、阅读之星评选、读后感好作品评选展示，在学生的作品当中清晰可见学生们写作的进步、掌握素材积累的方法、绘画与文体巧妙和谐的结合。学生的自觉学习胜过教师的百般讲解。教师有目的地设计巧妙语言，利用教学文本引发学生的课外阅读兴趣，既巩固了学生的课内知识，又丰富了学生的阅历。我在教学中主要采用了以下方式来激发学生的兴趣。

一是抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。

二是以和谐的课堂气氛保护学生的阅读兴趣。语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望;真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生。

三是运用多媒体和丰富多彩的活动激发阅读兴趣。在教学中充分利用多媒体

创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。

四是适时强化学生成功的喜悦感，巩固兴趣。教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。