初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

第一篇：初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写作能力也是我们教学中应重视的问题。

（一）教师应改变观念，做学生的引路人

初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

（二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心“无米之炊”了。

（三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

第二篇：初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的 观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达 自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写 之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课 后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局 等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左 右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样 的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练 时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作 热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言 水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型 受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师 改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作 文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表 格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写 作能力也是我们教学中应重视的问题。

（一）教师应改变观念，做学生的引路人

初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种 能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑 思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意 义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定 要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾 的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全 可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的 信心。

（二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要 素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并 且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶 段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短 文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心 “无米之炊”了。

（三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言 就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中 英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局 限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极 倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。

学生英语写作能力的 提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实 践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达 能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

第三篇：如何提高初中生英语写作能力（精选）

如何提高初中生英语写作能力

英语写作是对学生综合素质考查中要求较难的一项，但在英语的综合应用中又是非常重要的一环。在英语教学中要有针对性地对学生进行写作练习，让他们掌握英语写作的要求和方法，以提升他们的写作能力。然而现实教学中存在以下问题：

1.教师和学生在认识上存在偏重的现象。第一，教师在教学中往往强调英语听力能力、词汇、语法、英语阅读能力，却忽视了英语写作能力。第二，学生存在认知偏差。大多数学生认为英语听力能力和阅读能力容易提高。而英语写作，花上大量的时间和精力也未必会提高，导致学生在时间精力的分配上厚此薄彼。

2.学生写作基础知识贫乏。学生在平时作文训练过程中，普遍存在基础知识薄弱，词汇量贫乏，语法错误随处可见，中国式英语比比皆是。学生习作中常常出现动词的时态或语态混乱，选词单

一、逻辑结构不清或者观点不明等问题。

3.学生的英语写作兴趣不浓厚。有很多学生对学习英语不感兴趣，特别是英语写作。平时做作业也是把作文忽略或简单的应付，没有进行认真的审题直到完成所给的任务，不注意积累知识和坚持写作训练。

为了提高初中学生英语写作能力，应该注意以下几个方面：

1.激发学生写作的兴趣。激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学，进行有针对性练习的前提。在教学过程中，教师应用各种现代教学手段和方法：运用多媒体技术展示实物与图片，优秀文章赏析等精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。

2.点滴积累英语基础知识。首先要加大积累词汇量。教师在教学实践中，要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。有针对性地对每个单元的重点词汇做强化练习。指导学生学会做笔记，积累每节课碰到的新词汇以及相关的用法。其次在教学中要强化语法的学习。根据每个单元的学习内容，有针对性地进行时态等语法专项练习，为后期运用本单元知识进行写作打下一定的基础。

3.教学中要注重培养语感。语感的培养需要师生的坚持。教师在教学实践中，应多让学生听英语纯正的录音，并让学生大声开口阅读，培养学生的语感。同时，利用晨读或课前十分钟左右的时间进行交流，坚持训练，学生的口头表达与写作能力就会逐步提高。

4.教学中要加大培养学生的动手写作能力。初中学生往往能进行一些口头表达，但让他们去写，就摸不着头脑，不知从何处下手。我在教学中，从简单的造句，连句开始，逐步让学生学习写作，体验写作的快乐、写作能力的培养应该从身边熟悉的事物或事件入手，从简单开始，逐步加强；作为教师应激励学生动手练习，在不断的练习写作中提升。从写一个句话到一段话，把自己的心里话表述出来，即使有不妥，也要表扬鼓励。对他们来说，只有在不断反复练习的过程中才能更好地提升自己的写作能力。

5.限时间定内容，即时训练写作。教师利用课堂几分钟或十几分钟，选择内容即时进行小写作训练。对优秀的小作文可抄在黑板上，让全班一起讨论、纠正，给全班同学以深刻印象，对写得好的作文应在全班朗读，让学生感受优美的地方。这样在潜移默化中班级整体的写作水平就会有所提高。

6.整合内容，以简单句为线索，训练写作。教师可以对教材进行整合，根据所教学生的特点选择不同的话题。可以将对话内容，听力内容重新让学生复述，然后再用自己的语句写下来。从简单的语句开始，将所学习的单元分解成若干个小写作，逐步提高学生的写作能力。

7.注重文章的讲评。文章的讲评是作文教学非常关键的环节，是文章提升和完善的重要步骤。老师在讲评学生的习作时，不当要关注学生习作整体水平的情况，还要注意学生的差异，根据学生情况提出相应的要求。在每次练习时，老师应要求学生尽量写的通顺，避免词不达意；准确把握文章的主题和要求，用通俗的语音表达文章的要求；注意语音的连贯及得体；同时提升文章的文采，使文章更有特色。

英语写作是学生综合能力的体现，是学生对所学语法知识的灵活运用的体现。它是学生长期坚持练习的结果，对于教师，应该在教学中时时注意渗透写作训练，通过写身边的事、熟悉的人，听优秀的文章，和不断写作练习及不断改写自己的作品，才能逐步提升自己的写作能力。

第四篇：如何提高初中生英语写作能力

初中英语论文

浅谈如何提高初中生英语写作能力

泌阳县付庄中心学校 马丽

2014年3月28日

浅谈如何提高初中生英语写作能力

泌阳县付庄中心学校：马丽

【摘 要】：初中英语作文在整个试卷中有15分，占分虽不是最多的，但却关系到英语学习的方方面面，所以是很重要的。而现在英语教学的现状却是学生怕写作，一提到写作文学生便唉声叹气，愁眉不展；而教师也怕改作文，费时费力不说，效果也不明显。本文结合自己这几年在一线教学的实际，就造成初中生写作能力不高和如何提高初中生的写作能力谈谈自己的见解，以期对学生写作能力的提高有所帮助。

【关键词】：英语教学 写作能力 提高

怎样提高学生的英语写作水平呢?这个问题很多年来一直困扰着无数的英语教师,令许多英语教师感到无比棘手。学生写作水平不高，直接影响到英语教学质量。要提高英语教学质量，必须在写作方面进行重点攻关，只有攻克难关，才能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。在近几年的教学中，学生写作水平不高，我发现主要存在几个问题。

一、学生英语写作普遍存在的问题

在初中阶段学生基本上没有进行正规系统的写作训练。英语语言的基础也比较差，主要表现在以下几个方面:

（一）词汇贫乏且运用能力差

词汇量是英语写作必不可少的基本要素。要写好一篇作文表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量远远低于英语教学大纲要求的初中生应掌握的词汇量，学生英语单词的词汇量匮乏。

如写作的题目是英语的，多数的学生连题目都看不懂，即便是中文的题目，看完中文提示语后，对写作所提供的英语提示词又不知什 么意思。要写一篇作文必须以足够的词汇量为基础，但实际上多数学生所掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也不能随心所欲地表达自己的思想。往往出现拼写错误，词语误用，句子表达不准确，某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章出现大量的“造词”等现象，让人看了啼笑皆非，显然词汇量不足已成为学生历次英语考试成绩提高的拦路虎。

（二）缺乏正确及时的指导

由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。

（三）阅读与写作脱节。

阅读教学中，大部分的学生只是满足于对所读材料的理解而已，其心目中阅读的终极目标就是理解。几乎没有人主动、有意识地从阅读中汲取可用于写作的营养。结果几乎是读多少，丢多少，学生从阅读中不能受益而提高写作能力。

（四）汉语式英语普遍存在

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。由于初学者掌握的目的语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思 2 维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成目的语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

（一）加强阅读，丰富词汇量。

写作离不开句子，句子离不开单词。要想学好英语，提高写作能力，必须掌握一定的词汇量，了解词义，并能正确拼写和熟练运用，否则，写作就会受到限制。可见，词汇量的多少及正确运用直接影响到一个人的英语表达能力。然而，任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识来增加语言表达的灵活性和生动性。

阅读与写作二者关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面。正确地引导学生进行语篇分析，找出主题句，分析扩展句，总结概括文章大意，这些都有助于培养学生的写作能力。如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。

（二）多背多记，事半功倍

看到好文章，不但是理解就够了，还应该在理解的基础生多多背诵，才能达到融会贯通的效果。英语应该要多诵所背，把一些句型、短语、文章的片段或是全篇，背的滚瓜烂熟，让着这些材料在学生的 3 脑袋里扎根，当你要用的时候，它们自然就会冒出来。背诵可以培养正确使用语言的习惯，增强语感，这样就可以避免生搬硬套地写一些中国式的英文。

（三）作好句型练习

记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。如果要训练学生使用句型，我认为造句，翻译和句型转换这三种方法最为有效。

教师应该每天坚持给学生布置翻译练习。翻译练习对于提高学生用英文构思句子是很有帮助的。老师可以利用身边的教辅材料，紧扣课本选择一些较实用的句子让学生翻译，每天3-4句，可以利用课前2分钟或早自习时间核对答案，也可以抽查批改，公布答案让学生自主订正，长此以往，不会造成教师和学生很大的负担，却有助于学生打好写作基本功。

（四）养成用英语写作日记的习惯

经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在记日记时，先要求用简单句来写日常生活中发生的一些事情，然后再有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等，使文句更优美生动。还有要按照题目或所给情景写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对提高英语作文也很有帮助。学生在进行写作任务训练时，不要急功近利，英语写作能力的培养必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。在写作训练中，对不同类型的作文都要认真训练，在训练过程中熟悉每种题材的结构。最初进行基本功训练，正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号；然后进行组词造句、常用句型、文体结构的练习，最后进行仿写或改写的训练和相关考题训练，只有多练习才能练好，写出好的文章。

（五）批改作业方式多样化

教师最好是当着学生面进行作文的批改。当面批改可使学生及时、清楚地认识到自己作文存在的问题, 改进的方法, 作文过程中的注意事项等等, 并有助于将这些内容铭记于心, 学会应用, 长久不忘。如果无法对学生作文进行当面批改, 教师可以课后批改。值得重视的是, 在批改过程中, 教师应认真记录学生写作中存在的带有普遍性的和典型性的错误, 为讲评作文做好充分准备, 也可以在总结学生集体错误的基础上, 编成改错习题, 让学生进行改错训练。还可以在学生每次写作后组织学生之间的互阅、互相找错、互评、互改等，让其学会总结写作问题和写作经验，以助写作能力的进一步提高。这种做法益处多多: 既可锻炼学生的改错能力, 又能增强学生修改文章的意识, 同时还减轻了教师的负担。久而久之, 学生形成良好的学习习惯, 犯错的现象就会大幅减少。

总之，初中生英语写作能力不高的原因不是唯一的，提高学生写作能力的方法也是多种多样的，只要我们能够面对现实，从学生实际出发，平时注意加强学生写作训练，那么学生的写作水平一定会有一个大幅度的提高的。

第五篇：浅谈如何提高初中生英语写作能力

浅谈如何提高初中生英语写作能力

在初中英语学习中,我们知道有听、说、读、写等能力要求。其中“写”即英语写作。谈到英语写作，很多刚开始学习英语的初中学生都认为很难,无从下手。即使写了几句,也是错误百出。那么怎样才能提高英语写作水平呢? 在课改精神的指导下，只要我们多进行英语写作技巧方面的引导，多对学生进行写作训练，学生的写作能力一定会得到提高。

写作能力是语言能力的综合体现，它包括词汇、语法、习惯用法等语言知识，还包括学生对文章的构思、组织、表达以及传递信息和解决实际问题的语言交际能力，它能准确全面反映学生的实际语言水平。但英语写作能力的提高不是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、一环紧扣一环有计划有目的地进行训练。而且它也不是独立存在的，英语中听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。因此，写的训练不但要注重具体指导与训练，还要贯穿于整个教学的全过程，寓写于听、说等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生写的能力。在平时的教学过程中我们应该从以下方面来培养和提高学生的英语写作水平

一、听、说、读是写的基础，写作技能的改善有赖于听、说、读的提高。

听、说、读、写这四项技能对于学习英语的人来说是必须具备的基本技能，它们虽各自独立，但也相互联系，逐次加深。听是说的基础，说是听的提高，读是写的基础，写是读的提高。《新世纪英语》教材选材多样化，有小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、戏剧电影、文化背景知识以及人物介绍等，内容丰富，融趣味性知识性为一体，把听、说、读、书的训练很好在进行了组合。在教学中对学生进行单词听写、句子听写、短文听写丰富学生的词汇量及听力能力；单词朗诵、课文朗诵使学生对句子的模式在头脑中因为多次重复而成形；在头脑中将要出口的句子规范地表达出来，进行说的训练，这些都是在作写的准备和夯实写作的基础。

二、在教学中循序渐进地对学生进行具体指导与训练。

1、正确审题，纲举目张，学习范文，点评范文

学生在进行短文写作练习时，要好好帮助学生去审题。审题是写好文章的第一步。常见的有提纲、图片、表格、关键词或引言等形式，虽形式各异，但只有正确审题，才能纲举目张。因提供情景的形式不同，所以写作的要求也不同。

（1）以提纲的形式提供情景的作文。这种形式的作文本身的要点已经很明确，重点也很突出，只要把各个提纲加以发挥，注意遣词造句的灵活性和语法规则的正确性。但要注意文章必须覆盖所提供的各个提纲的要点。

(2)以图画形式提供情景的作文。这种形式的作文应以“看”为主，通过细心观察图中的人物、景物、文字、数字等弄清写作的意图； 通过分析思考，把握逻辑联系，找出主题并借助所给的文字把图中的信息转化成文章。但要注意，文章不能停留在图画的浅表而要表达出提供情景的意图和内涵，即“文在图中，意在画外”。

（3）以图表形式提供情景的作文。这种形式的作文要以“读”为主，通过读懂图表中的数据、时间、编码以及相互间的变化关系，对所给的信息加以分析、推断、筛选、概括，去粗存精。在写作是目的要明、要点要清，要注意美容的准确性和严肃性，尤其是图表中的数据、时间等不可出错。下面就有一个写作的例子。

学生在写这篇文章的过程中，可能会出现以下几个问题：

1、许多学生用流水帐的方式来写这篇作文，缺乏语言的流畅性。

2、这篇作文中的数字表达不够准确。

每次看完材料，引导学生对文章分析之后，教师可以与学生一起写作。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。而且，也可以通过缩写、改写、仿写教材中优秀的课文来达到这一目的。

2、及时检查，及时改正

在听了老师阅读的范文之后，让学生把范文与自己的短文对照，并且进行必要的改写。由于学生作业中所存在的问题与错误不尽相同，所以让学生之间互改作业。同桌、前后桌、四个一组互改、换改。改的时候把有疑问的地方画上记号，等到互相讨论取得一致意见后再更正。如果意见不一致，可当场请教老师。运用这种方式方法，学生学习的积极性被调动起来，他们的写作兴趣也就越来越浓了。最后，要求学生再对全文通读几遍，看看是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。这个方法收效甚佳，唯一的一点缺憾，占用的时间量较大。

3、多背多记，事半功倍

“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，英语文章也是如此。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达自然会游刃有余。帮助学生收集生活中的好段落、好文章让学生背诵会对学生的写作大有益处。“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语写作。鼓励学生坚持多背多记多读，势必事半功倍，学生一定可以轻松写出好文章。

4、多写多练，勤于实践

“临渊羡鱼，不如归而结网”。如果仅仅掌握了写作技巧，熟背了大量文章，那还不能写出优秀的文章。写作和其他笔头练习，如造句、填空、改错、改写句子、汉英互译等有大的差别。写作要求有一定的中心内容，表达既清楚又完整的思想。在写作中，注意运用技能技巧根据自己的生活、学习、知识的积累去构建文章，而且在写的过程中要注意准确用词、言表意达，我们可以引导学生从三方面来做：

（1）遣词造句要准确。如要表达“地球正处于危险之中”，应为The earth is in danger.而很多学生却写成The earth is dangerous.此句意为“地球是危险的”，而不是“地球正处于危险之中”。再如，“玩电脑游戏”应为play computer games , play 此处意为“操作”，但很多同学用 play with computer games , play with 是指“玩弄，把玩”的意思。

（2）人称、主要时态要固定。人称和时态不固定会造成任务关系混乱和时间顺序颠三倒四。为了保证文章层次分明、条理清楚，在确定了文体后就要把人称和时态定下来。如写事一般用过去时，为了避免时态把握不准，可以在文章的开头加上yesterday, last week , two days ago 等表示过去的时间状语。人称通常用“我”或“他”来写比较好叙述，而且从头到尾时态和人称要一致，不能随意改动，以免造成混乱。

（3）避免使用自己无把握的词。有些同学为了使自己的文章一鸣惊人，不愿意使用常用词，而片面追求一些生冷的词汇，这些词他们往往不会用，不知道如何搭配，结果适得其反，使文章显得生硬、不协调，甚至错误连篇。

所以只有多写多练，不断地用笔耕耘，熟练地驾驭文字，才能写出优秀的文章。

5、认真审阅，及时讲评

对于学生们交上来的作文，篇篇应该认真审阅，除更改错误的单词、误用的语法等，还要加上恰如其分的评语，或表扬或鼓励或建议或点拔，让学生感受

到教师对他文字的认可与尊重。如在时间紧的情况下，可以抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式，效果更好。批阅过程中，记录学生作文中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好准备。在讲评课上以表扬为主，将错误比较少的、比较优秀的作文给同学阅读，让同学们取长补短，提高作文能力。

总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师，在长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练的同时，注意总结提高学生写作水平的具体方法，只有这样，才能真正提高学生写的能力与技巧，只有这样，才有“一份耕耘，一份收获”，也才能让学生下笔时，“一气呵成”。