试论如何提高英语写作能力

第一篇：试论如何提高英语写作能力

试论如何夯实大学生英语写作能力

2013级本科英语教育函授学员 宋顺峰 摘要

知识在于运用，学以致用才是学习的目的。一个文人如何证明他是满腹诗华，往往是把他的思想、境界通过文字表现出来，可见写是一个思想的一种重要体现，随着社会经济的发展，国际社会化的深入，英语逐渐成为一种重要的国际语言，那么英语的运用也显得十分重要。写作是英语知识水平运用的一种重要体现。然而英语写作也是大学英语学习的一个重要组成部分，更是较多大学生认为学习的一个难点。那怎么样夯实大学生的英语写作能力，根据自身的知识水平和其他专家的观点浅谈一下如何提高大学生的写作能力。探索和实践新的英语写作能力提高方式。

关键词：写作能力；大学生； 大学英语； 措施、方法

一、英语写作的重要性及必要性

英语写作，是英语知识的运用和表现的重要的形式。通过写作将自己的思想、观点、以及自己的生活感想、以文字的魅力体现出来，陶冶自己的情操，让自己的心中的所想有个体现、发泄的地方。当今普遍的大学生认为英语是一种重要的国际的语言，但在英语的学习过程中发现英语写作是一个难点，那哪些是影响和困扰大学生英语写作的重要因素呢？下面我就浅谈自己的观点。

二、剖析牵绊大学生英语写作水平的主要因素

1、词汇量匮乏。积累的词汇量小、英语的语言基础知识不扎实，是牵绊大学生的一个很重要的因素。单词是学习英语的最基本的东西。没有充足的单词量就不能把最真实的想法变现出来。大学的教本主要的是一些经典的文章，词汇较精炼，但相对于学习一门语言来说，可用的词汇量确实是有少，另外有的学生由于方法不当，大学生真正能熟练运用道英语写作的词汇就更少。没有充足和多样化的词汇怎么练就好的文章呢？所以词汇的匮乏在英语写作能力的提升的过程中确实一个绊脚石。

2、语法运用能力薄弱。学生的写作句子中语病较多，很多时候是因为对句子的语法掌握不够好。语法概念的模糊不扎实，时态使用的混乱。语法是写作评价的重要的依据，如果一句话写的不通顺或者是不符合英语的正确的语言规则，那再好的词汇也是一盘散沙。评卷的教师也会多通过对大学生的语法运用能力进行有效地评价。若学生对英语语法知识的欠缺，那么在英语中遣词造句就是一个难点，句子的不正确，就不用谈文章的好与不好。语法的运用不恰当，那么你在写文章的时候就会出现句词，句段之间、没有流畅性，缺乏相应的过渡词，缺乏逻辑性，若是这样就不能够吧自己最真实的想法变现出来，写作的水平也会得到相应的限制，这是很重的因素。

3、写作方法的欠缺。如何写好一篇好的文章，除了思想的真诚，词汇的精美，写作的方法也必不可少。就像是一栋楼一样，怎样的设计，怎样的施工是很有必要的。一篇文章是怎样谋篇布局的，对思想呈现的高度和水平是息息相关的。大学生在英语写作的过程中往往是忽略了这一点，或者根本不会去关注这样一个重要的因素。导致写出来的文章是没有层次感，不能给人带来享受，反而是累赘。写作过程中需要必要的技巧的修饰，这样才能使得文章的思路较为明确，主旨清晰。文章的脉络就比较的明了。给读者会有种愉悦的感受，从而产生兴趣。

4、语言环境的影响。很多大学生在英语写作的过程中，谋篇造句往往受到汉语的影响，以中文的句子组织形式句子，这样一来不但句子不能够出彩，反而语病一大堆，段落之间给人感觉有点中文写作形式，这样不能很好的把真实的思想和观点用地道、准确的英语语言组织形式表达出来，作者的潜力受到了语法、语境的限制，从而不能把写作能力很好地得到夯实和提升，中国的大学生由于不能很好地转换语言学习思维，故英语写作水平受到了限制。

三、探索行之有效的学习措施

针对大学生在英语写作上的能力的欠缺，就该如何夯实英语写作能力，提高水平，浅谈我自己的观点：

1、从教学实施主体入手： A:加强英语文化教学

（1）教师在教授学生英语写作的课堂上，要善于创造一个与语言教学相适应的环境。在写作上，中文的写作和英文的写作是截然不同的，因为语言的语法结构存在着差异，并且两个不同文化所造成读者的阅读思维有着区别。所以在教学中要注重引导学生要在英语写作时转换语言思维，把英语的组词造句的方法在头脑中显现出来，这样就有一个方向在知道你在正确的方向中行走，那么就能克服母语负迁移心理,从而养, 成灵活运用英语思维的习惯｡在教学实践中时, ,要注重让学生有目的地熟记一些经典词句,这样有很好的素材积累在写作的过程中就能够让学生有东西可写，使其能在写作中恰当地应用，同时教师要多让学生感受到西方的文化，在理解西方文化的基础上就能够对英语有较好的语感，那么在英语写作中对用词用句方面就比较好的敏感度。写作起来就会得心应手。（2）培养学生的英语口语运用能力。中国的大学生学英语有一个很大的缺陷就是却缺乏一个英语口语交际的能力｡那怎样培养这样的一个语言环境呢？学生可以在课文中背诵一些经典的段落，积累一些好词好句，同时要增加自己的阅读量。增加词汇量，美国心理语言学家和教学法专家克拉申总结性地提出了语言习得和语言学习的心理过程为:输入——过滤——吸收——组织——监控——输出｡若学生的词汇积累量大，那么学生对英语的运用就更加的灵活,那么学生在写作中就更加的灵活，文章自然就写的好。（3）强化训练,写作的最重要的方法就是多写，那么学生不要盲目地写，教师在英语写作课上要对学生教授一些英语写作的要领和题材、风格、形式，可以在课堂上举出几篇不一样的写作范文，让学生自主地学习，从中进行总结，这样就对英语写作就有一个很好的掌握，学生在掌握这些英语写作的方法和写作题材后就会很快地对写作有个清晰的认识和理解。教师可以在课堂上随机出一个题材让学生去当场写作,写完后让学生们互相讲评，教师进行讲评和指导。同时大学生在英语写作的开始时，可以去多看看一些优秀的英语范文，并可以对其进行相应的模仿，就像学习练字一样，首先是模仿名家的字帖，然后才发现他们的写字技巧｡另外,教师要及时的帮助学生掌握各种文体结构要领，这是一个很重要的环节｡针对不同的题材对学生进行训练，吧把写作的量加强，就会发生质的变化。坚持就是胜利，强化训练是写作的重要方法。

B、兴趣是最好的教师。教师可以把抓住学生的学习和性格特点激发和调动学生积极性。写作主要就是把生活的经历和感想写出来。学生对写作的兴趣很重要，教师可以多让学生阅读一些西方名著，或者观看一些演讲视频，让他们的语言知识量得到丰富，同时也可以举办一些辩论赛，写作比赛，让学生有机会展现自我的写作和英语力，这样就能够使学生能够主动去写作。

2、从学习的主体出发：

A、增强语法知识、扩大词汇量。（1）在学习的过程中，要经常去朗读经典的段句，提高自己的语感，还可以扩大自己的英语词汇量，英语词汇量是写作的重要前提，由来好的语感，丰富的词汇量量，那么写起文章来就会得心应手。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大扩大词汇量，夯实知识储备，为写作奠定良好基础（2）尝试新的写作训练：在仿照范文写作中，学用语言、形式一种方法。仿写不仅是局部的、片段的，而且可以是整体的。通过在探索的实践中发现，仿写能够让学生有方向的去写文章。（3）通过“识记”的方式，从而不断累积词汇。（4）大学生也可以通过“阅读”增大自己的单词量，了解和掌握英语中的常用表达方式，以加强英语写作训练，提高英语写作水平。（5）大学生可以通过“听说读写”的方式，夯实和积累词汇。英语的听、说、读、写四者之间有着相辅相成的作用和关系。通过听与读的训练，可以领会和理解对方的思想；通过说与写，则可以用言语表达自己的思想与情感、陈述自己的意见与主张、阐明自己的观点与立场等。教师既可以要学生“听写”、也可以要求学生“读写”英语单词、词组、习惯用语，甚至于句段与章节。只有将“写”的训练贯穿于教学的全过程，寓“写”于听、说、读等诸方面的训练中，才能真正全面提高学生“写”的能力。通过积累词汇，打好语言基础。词汇是说话、写作必须具备的材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。若能够长期坚持不懈，就能够积累大量词汇，为大学生的英语写作奠定坚实的基础。B、专研语法知识，掌握英语的语法结构。（1）每天识记一些重点词汇、经典句式、精彩段落和重要章节，若能做到天天记。这样经一来学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础。每篇课文都是一个整体，前后呼应。学生经过反复阅读课文后，不仅对每句话有更好的理解，对整篇文章的内容也有更好的理解。课文背的越熟，便理解得越深刻，知识就巩固的越好。学生的学习英语的积极性就会得到大大地提高，学习英语的兴趣就会越来越好！（2）有创新的模仿训练：转变形式仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。在写作的实践探索证明，有目的仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者有效率的方法之一。（3）我们的母语和英语的组词连句所使用的语法知识结构存在着很大的差距，学生要养成良好的阅读习惯，多读一些英语中的重要的文章和课文，正确的语感不仅能帮助学生正确的阅读文章，理解文意，也能帮助学生准确地写作。从而提高大学生的英语写作水平。

C、磨刀不误砍柴工，一定的技巧是写作中的助推器。（1）用英语写心情。要养成勤练笔的好习惯。经常用英语记心情,等于天天在练笔,这无疑是提高英语协作的行之有效的好办法。在记心情时,学生不要总是用简单句,反而要有意识地用一些好的词组、句型、关联词和复合句等,使文句更形象、有味道。同时大学生还要按照题目或所给情景写文章练笔。俗话说“熟能生巧”长期坚持，定能发生质的变化，有利于提高学生的英语写作水平（2）阅读有利于学生增加知识是写作的基础,在阅读方面若能增加阅读量,那么对语言的感悟能力也就越强。读好英语是写好英语的基础,多看一些有意义和经典的文章会增强你对文章的灵性，从而在写作的时候就能够下比如有神！

四、结束语

英语教学以培养学生的实践能力和创新精神为主要的重点，要让学生学获得适应社会所需要的基础知识和基本技能是很重要的，在英语学习中，学生的写作能力能全面反映学生的英语水平，它既能展现学生的综合英语基础知识，同时又能又能表现学生对所学的知识的运用能力，提高学生写作能力的方法是各种各样的的，只要我们保持对学习英语的热情，坚持正确的学习方法，不断地学习，积累词汇，好词好句，相信能让我们的英语写作能力更上一层楼的！

参考文献： [1]王才林，英语教学交际论.广西教育出版社，1996.[2]代春梅，过程写作法指导下的初中英语作文评阅方式的调查研究[D].东北师范大学，2007.[2]戴军荣，中学英语写作探究.载中小学英语教育,1998第九期.

第二篇：浅谈如何提高英语写作能力

浅谈如何提高英语写作能力

作者：钟志刚文章来源：学英语报社

英语写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体等诸多方面的知识。因此，写作水平的提高，实质上就是英语水平的总体提高。本文试从日常的教学实践出发，就如何提高英语写作能力谈谈个人的看法和建议。

1.排除母语干扰，强化英语思维。

写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是委婉含蓄式的，而西方人的思维习惯是直接表达式的。汉语的段落是多层次、多方面铺垫，对一种意思加以展开，其段落、篇章显得松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则强调开门见山，直接点出主题。其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想，而后将主题句展开，分点说明，最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

2.通过阅读和模仿，扩大词汇量，丰富表达手段。

学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为一名学生，仅靠精读、泛读的阅读量是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志以及根据自己的喜好和实际水平有选择地阅读一些英语读物，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然对写文章会有所借鉴，也不会感到束手无策。

3.增强自信，多写勤练。

很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在不断练习中提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感、摘要等，由少到多，由简到繁。这

样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。在“教”和“学”这对矛盾中，“学”是主体，起决定作用，“教”也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践;教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。

第三篇：如何提高英语写作能力

教学论坛

如何提高英语写作能力

申文立

写作是评价学生综合运用语言能力的重要方面，一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。那么，如何提高写作能力呢？

1.指导学生做好值日报告

口语能力和英语写作能力相辅相成，口语能力从一定程度上反映学生的英语写作能力。在每一节英语课都安排一个学生轮值，用英语作3-5分钟左右的发言，这是口头作文，既训练了这位学生的口头表达能力，同时又训练了其他同学的听力。这种值日报告形式多样，可以是朗读一篇文章、看图说话、小品表演、读日记、讲故事、讲社会的、学校的或者班级的新闻等形式。通过这种长期的值日报告训练，学生的英语口语与书面表达能力都得到了一定的提高。

2.指导学生背诵范文，仿写范文

熟读课文能够更好地理解和掌握语法知识，增加单词量,可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。初中英语教材内容广泛，但是条理线索非常清晰，基本上每一个单元涉及一个不同的话题。如果学生能背诵每个单元的主题篇目，那么他们面对书面表达就不会觉得“无话好说”、“无米下锅”，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生可以通过学习和借鉴范文中的句型、语法、表达方式等有效地提高写作水平。

3.指导学生注重写作方法，提高学生写作技巧

(1)理清思路，草拟提纲。在动笔写作之前，头脑中要解决好“写什么”、“如何写”、“如何写好”这三个问题，注意人称、时间、地点、人物等信息，在分析、整理的基础上抓住主题，按照一定的逻辑顺序排列好，努力做到条理清楚、层次分明，然后围绕这一顺序进行选词、选句型，为动笔做好准备。

(2)巧用连词，前后连贯。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在简单句的基础上，根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，使得文章行文自然流畅。

4.指导学生多阅读，为书面表达储备素材与语言知识

阅读与写作就好比输入与输出，没有足够的输入吸收就不可能有大量的输出，古人总结的“读书破万卷，下笔如有神”，用在今天的学习英语写作上也是相通的。在日常的教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，在鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外，同时可鼓励学生多收看一些中国(包括香港)的英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。

正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。

第四篇：浅谈如何提高英语写作能力

浅谈如何提高英语写作能力

英语写作在目前教学情况下，受快餐文化影响和考试冲击，很多时候在实际教学中被弱化，但随着新课标、新高考的实施，写作必将会成为测试的主要内容。写作是语言综合运用能力的具体体现，然而也是很多中国学生学习中的弱项。写作中要涉及语法、词汇、文体、谋篇布局等诸多方面的知识，因此，写作水平的提高实质上就是英语水平的总体提高。

一、学生写作中的常见问题

1．语法不过关。具体表现为：主谓一致、名词的单复数形式、代词的指代歧义、语态及时态错误、非完整句的错误、断句的错误、融合句的错误、句子的语序错误、非连接成分的使用、平行结构的错误、选词错误、搭配错误以及标点符号、大小写的错误等，比比皆是。比如：There have two person stand there.显然就是一个改错题，正确There are two persons standing there.2．受母语的干扰。很多学生在写作中不遵从英语的表达或思维习惯，而是受汉语的影响，误将汉语的词义与英语的词义等同。在实际写作过程中，习惯用汉语组织思维，然后翻译成英语，导致用词错误，句子结构汉语思维的痕迹明显，出现大量的―中式‖英语，使文章显得词不达意，语病百出，甚至不知所云。例如：1)Some young people don’t have politeness.(have good manners)2)He doesn’t seem to be afraid of the hot water.(mind)3)The girl did not let her seat to the old man.(gave)

3．语言表达能力差，写作技巧贫乏。例如，句式变换少，残句断句经常出现，前后衔接手段单调，文章枯燥乏味；或是篇章结构混乱，中心思想表达不清。In this year, we are very grateful for your hard work, you can get along with classmates and friendly, like a friend do not say, you left I study harder, and students are working.In these restaurants, people stand at the counter.They order their food.They wait just a few minutes.They carry the food to a table themselves…(此句表达同一主题，过多使用短句，使人感觉支离破碎。)enjoys but have no time to read…(此句缺乏过渡词语，上下文不连贯，条理不清，有枯燥乏味之感。)

二、如何有效提高学生的写作能力

可以从学生和教师两方面努力，教学相长，以提高学生的英语写作能力。

1． 激发兴趣，增强自信，多写勤练。很多学生英语写作水平无法提高，还源于他们缺乏自信。由于基本功不扎实，害怕出错，所以不敢动笔。这样，实质上严重束缚了他们的思维，阻碍了他们自身能力的提高。因此，同学们应该树立信心，增强自信，要相信错误有时也是一种进步，能力是在练习中不断□提高的，尤其是语言能力。语言必须要经常练习，如果弃置不用，记得再牢也会淡忘。平时除作业外，可以选择自由写作。坚持用英语记日记，写读后感、观后感，写摘要等，由少到多，由简到繁。这样日积月累，不仅可以扩大词汇量，还能拓宽知识面，增加知识储备，为写作打下良好的基础。

2.排除母语干扰，强化英语思维。写作作为用语言表达思维活动的一种方式，反映着某种文化所特有的语言结构模式和文化思维模式。不同的民族特征决定了英汉两种写作从语言特点到篇章结构都存在很大差异。因此，不熟悉英语语言思维的人，无论语言功底多深，都不可能写出地道的英语文章。要克服母语对英语写作的干扰，学生应从汉语思维过程转化为英语思维过程，多了解英语国家的文化习俗和交际准则，避免按汉语习惯硬套。平时要注意一些近义词的辨析，找出英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等。中国人的思维方式是循环迂回式，而西方人的思维习惯是直线式的。

汉语段落的展发倾向于螺旋型，以反复又发展的方式对一种意思加以展开，其段落、篇章显松散，句子、段落间逻辑联系也不明显，而且常常缺乏一个明确表述的主题句和明确的结论，其主题要靠读者自己总结或领悟。而西方文风则受基督教文化的熏陶，强调开门见山，直接点出主题，其段落按一条直线展开，往往是先陈述中心思想（主题句），而后将主题句展开，分点说明（支持句），最后总结出一个符合逻辑推理的结论句。通篇文章中心突出，条理清楚。另外，英语是一种分析性语言，强调语篇的衔接，句子之间的连接、过渡，简言之，非常强调句段的逻辑性和语篇纽带。写作时用汉语构思英文作文不可避免，关键是要善于将构思出来的中文意思用符合英语习惯的句式表达出来。思维方式的转变才是写好英语作文的前提。

3.通过阅读、模仿和背诵，扩大词汇量，丰富表达手段。学生在写作中最大的问题是词汇量不足，这明显与平时不重视词汇积累有关。作为高中生，仅靠课本是远远不够的，还需要有意识地扩大阅读量。阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获得信息的重要渠道。多读书，多积累知识，多观察生活，是写好文章的必要准备。比如，经常浏览一些英文报刊杂志，以及根据自己的喜好和实际水平选择性地阅读一些英语读物、英美文学作品等，都对提高写作水平有帮助。在阅读中，我们要多记忆一些常用词汇，归纳分析一些同义词、近义词、反义词、相关习语以及固定搭配，以扩大词汇量。通过阅读，我们也可以比较全面地了解和掌握词语、句型和篇章结构等知识。另外，在阅读过程中，还要善于总结一些典型句型，尽可能多地背诵一些精彩段落、重要章节，以培养自己的语感，为写作积累素材。模仿好的句式结构或背诵范文也是提高英语写作水平的极好途径。模仿有利于我们学习地道的英语表达法，以及提高写作技巧和技能。平时遇见好的文章，把它们按照不同体裁和主题整理出一些范文，尽力背诵下来。如果有二、三十篇不同类型的好文章烂熟于胸，自然写文章会有所借鉴，也不会写作时感到束手无策。

（二）教师的引导

1.丰富教学手段，充实教学内容，循序渐进。传统的教学模式是一种重结果的写作教学，其强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学，操作主要分三步：教师命题——学生写作——教师批改。在这种模式下，学生学习写作完全处于一个孤立的环境，写作的内容和写作的过程往往被忽略。有效的写作教学应该是一种重过程的教学，应该将学生和学生的需求置于师生间交互学习的中心。教学力求营造一种气氛，使学生能够共享信息，互相帮助，把写作视为一个过程，而第一稿只是这个过程的开始，写作时应敢于大胆尝试。传统的教学模式内容枯燥，手段单一，双向交流活动较少，难以全面培养学生的写作能力和调动学生的积极性，从而难以在真正意义上提高学生的语言交际能力。因此，教学中应尽可能增强教学手段的变化性。在写作课的训练过程中，教师应把技能教学纳入教学的主要内容之中，多结合实例教给学生一些英语写作技巧。例如，如何选词、造句，如何写段落，如何审题，如何谋篇布局等；并根据教学内容的难易度，组织丰富多彩的教学活动，创造真实的语言环境，如句子重组、故事重组、段落排序、看图―写‖话、模仿性写作、小组讨论、同学互评等，以培养学生的写作兴趣，让学生在语境中准确用词，掌握技巧，提高写作能力。另外，现代多媒体技术也应该引入到写作教学中。教师可以把因特网上丰富的资源引入到课堂教学中来，让学生通过因特网上的英语写作资源了解最新的发展动向，同时参与在线交流，促进语言的学习。学生还可以根据自己的实际情况自由地选择学习内容、进度以及学习时间和方法。在老师的引导与辅导下，学生通过亲身的探索与实践，找到并充分利用适合自己的因特网写作资源，这样不仅有利于培养学生独立学习的能力，还使个别化教学成为可能。这种信息化教学既能丰富教学手段，又能充实教学内容，还能激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2．重视写作评估中的鼓励性反馈。写作评估包括过程评估和结果评估。过程评估一般在写作过程中进行，可由教师评估，也可由学生相互讨论进行，或让学生自评。结果评估是对学生―写作成品‖的评估，也是对其学习成绩的评价。结果评估通常是以―等级‖的方式进行，传统的评估方式通常都是教师批阅学生的每份作业，并划上等级，学生的作业常常满篇都是教师用红笔画的符号，不仅使学生对写作失去信心，也增加了教师的负担。研究发现，有建设性的、鼓励性的反馈，加之写作内容和写作过程的评估而非仅仅是写作惯例的检测，它更有助于学生写作水平的提高，有助于培养学生对写作的正确态度。表扬、鼓励比纠错更重要，过分的纠错有伤学生的自尊。在学生几经校稿后，教师应多针对作业中的―闪光点‖给予肯定性的反馈和鼓励性的评语。如：Strong introduction—it stimulates my desire to read.Well–organized.Good word choice…，增强学生写作的信心和兴趣，激发学生的写作热情，以提高写作能力。

总之，写作能力不是一朝一夕就可以提高的，需要多方面因素的有机结合。在―教‖和―学‖这对矛盾中，―学‖是主体，起决定作用，―教‖也起着至关重要的主导作用。因此，学生除不断巩固自身的语言基础和写作技巧外，还要坚持写作实践；教师也应不断反思自己的教学行为，更新观念，更新教学方法，更好地发挥教师的主导作用，最大限度地开发学生潜能，使他们真正实现用英语交际。

第五篇：如何提高英语写作能力

如何提高英语写作能力

内容摘要；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。

关键词；打好基础，由易到难 循序渐进

正文；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。

那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：

（一）造句

句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。九年级的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）阅读与背诵

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。

（三）复述

利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。

（四）摘抄优美文句

这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。

（五）练笔

作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以与自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以做为学生练笔的好形式。

（六）有效评价

对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的。

总之，“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。参考文献 ：

《素质教育论坛》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素质教育应用研究》华东师范大学出版社主编 杨显社 丁新胜