如何提高高中生英语写作能力

第一篇：如何提高高中生英语写作能力

如何提高高中生英语的写作能力

写作是英语学习一个非常重要的板块，对英语学习者能力的提升起着关键的作用。《普通高中英语课程标准》现在对高中生英语写作有明显的要求： 1.能根据所读文章进行转述或写摘要，2.能根据文字或图表提供的信息写短文或报告，3.能写出语义完整、结构连贯的短文，叙述事情，表明并阐述观点，4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。

新课标既强调了学生写作能力方面的要求，又强调了对外交流信息、表达观点和态度等方面的要求。然而，写作作为高中生语言驾驭能力最直接的表现，要想写出好文章还是有一定的难度。学生们的问题，主要集中表现在以下几个方面： 1.写作基础薄弱，写作内容空虚、粗糙。文章结构混乱，语句衔接、过渡生硬，语法错误比比皆是。

2.写作心理——不愿意写文章或害怕写文章 3.写作技巧匮乏，不会使用高级单词和句式，也不会恰当地使用过渡词和连词。

针对学生在写作上存在的这些问题，我认为应当从日常教学人手，开展全面综合型教学，从而提高学生的写作能力，引导学生树立提高英语写作能力的信心。1．打好词汇量基础，突破词汇关。

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。显然，词汇量不足已成为制约学生写作的瓶颈。对词汇的学习是最基础的、最根本的，也是最重要的。教师不仅要让学生熟练掌握课本词汇的用法，而且要引导学生多阅读英文读物，看英文电影等。2．模仿范例写作。

学生的主要知识来源于课本，课本是学生学习的根本。在初中英语新课标Go For It教材中每一个单元的Section A或Section B部分的3a，体裁广泛、难易适中，都是非常好的单元习作。中学英语课本内容均属精读内容，课本中的许多句型需要学生记熟。在学习每一课的时候，教师要引导学生把其中的重点句型找出来。中学生善于模仿，通过背诵课文，一些句子就会在学生心中生根发芽，进而就会有意无意地模仿这些句子进行写作。记忆中的课文也是学生写作时句子处理的依据。

3．循序渐进，反复操练。

写是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，并非一蹴而就的；它应贯穿于教学活动的全过程，师生共同努力并坚持不懈才会成功效。因此，应制定切实可行的计划，并落实到日常教学中。

4．避免只写不评。

学生习作多，教师工作量大，以至于来不及批改，这是常见的事情。那么久而久之，不但学生的语病得不到纠正，能力得不到提高，而且更为重要的是学生的积极性、兴趣还会因此受到伤害。针对这一现象，我认为教师可以在每一次学生作业上交后，有目的的选择一部分学生的习作来修改，谓之范文，然后在课堂上讲评。其他的文章则可以让学生相互批改，然后教师再作一定的指导、修改，或者是选择一些问题比较多、比较有代表性的文章当作范文，在课堂上当场修改。

三、写作方法指导

1．仔细审题，研读要求。

认真研究题目所提供的信息，弄清文章的主题内容，充分理解汉语提示，明确要求。中考书面表达有一个特点，即要求考生表达的内容在题目中都已交待得很清楚，我们必须要求考生在做题时明确这些内容，把握住全部要点。用英语将要点列出，然后扩展成句，组织成文。

2．确定时态，把握语态。

明确文章内容发生的时间，以及动作的执行者和承受者，以便更确切地选用合适的时态、语态进行表达。

3．用语准确，表达贴切。

书面表达不同于汉译英，可以套用一些基本句型。在写作时，灵活性强得多。学生在写作时可以选用自己有把握的词汇或句型拐弯抹角地表达意思，可以尝试正说或反说等方式。总之，要选用自己最熟悉的句式来表达，对于没有见过的句型尽量少用，但可以尝试使用短句、长句、简单句、并列句、复合句等多种句式。

4．连贯完整，注重逻辑。

恰当使用衔接语和关联词，使词与词之间、句与句之间衔接自然，同时更应注意各个句子及整篇文章的完整表达。

5．仔细检查，认真修改。

在完成短文以后，要求学生认真检查。看要点是否有遗漏，时态、语态、主谓是否一致，单复数变化是否有错，句子成分是否完整，单词拼写有无错误，词数是否合乎要求等等。

总之，提高英语写作能力非一日之功，必须把写作训练贯彻在整个教学过程中，坚持不懈，日积月累才可见成效。教师在平时的教学过程中要及时认真地批改学生习作，适当给予鼓励为主的评语，以激发学生的写作兴趣，使学生体会到写作的成就感并乐于写作，这样才能逐渐提高英语写作能力。

第二篇：浅谈如何提高高中生的英语写作能力

浅谈如何提高高中生的英语写作能力

重庆市第四十九中学 吕妮

【摘要】：本文旨在探索在高中英语教学工作中，如何提高高中生的写作能力以及相应的写作方法和技巧。英语作为一门语言，我们英语教师在教学工作中，我认为最关键的就是如何培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力，而在这四种能力的培养过程中，培养写作能力尤为重要，因为《中学英语教学大纲》明确指出：写作能力是书面表达和传递信息的交际能力。英语写作是一门综合性很强的实践课。通过写作训练，能促进学生更准确地掌握单词、短语、句型和语法等知识，增加学习兴趣，树立学习信心，并培养丰富的想象力，逻辑思维能力和语言组织能力。所以，我们在高中英语教学中必须重视写作训练，使学生在高中阶段学会和掌握英语写作的方法和技巧，提高学生的英语写作能力，为学生今后进一步深造或进入社会，用英语进行交际打下良好基础。因此，我们高中英语教师在课堂上应有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力。让学生自己动手、亲身实践；循序渐进、专项训练；学生自改、同学互改、教师面批、及时讲评、严格要求。从而，大幅度提高学生的写作能力。

【关键词】：写作能力、如何提高、方法技巧，探索实践

写作能力是在英语教学工作中，教师应培养学生形成的最基本、最重要的一种能力。“书面表达”一直是高考英语试题的重要组成部分，而且分值也比较高。它要求学生有扎实的语言基本功，具有一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。然而，部分学生因为写作能力较差倍感苦恼。在高考中，许多学生在书面表达上丢分甚多，以致影响高考成绩。因此，提高高中生的英语写作能力已迫在眉睫，提高高中生写作能力、探索写作方法和技巧也势在必行。然而，如何有效提高高中生的英语写作能力，这也一直是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生写作能力欠佳的因素，并在此就自己日常英语教学工作中的经验浅谈如何提高高中生写作能力，以及相应的方法和技巧。

一、英语教学过程中，学生在英语写作中的常见问题：

1.单词拼写错误。当学生对某个单词的拼写没有把握，但又不会用其他单词代替时，他们仍然会使用拼写错误的单词。例如，我批改学生 1

作文时，看到学生写出单词environment的多种错误形式：

enviroment,enviranment,invironment等，他们反复涂改，但最终没有正确地拼写出该单词。

2.错用固定词组。例如：I have good knowledge of English.本句

中，学生想表达我精通英语。但错用了have a good knowledge ofsth.“精通，掌握，某方面的知识掌握得好”这个固定短语，漏掉了不定冠词a.当然，这也表明学生没有真正掌握knowledge在这个短语中是抽象名词具体化这一用法。

3.错写复杂句式。学生在写作中，尤其是在考试作文中，为使作文得高分，他们常会刻意使用一些复杂的句式，但由于他们并没有真正很好地掌握这些句式，因此出现了语言错误。例如，My opinion is what the students’main task is to study.学生错误地使用了表语从句，应用that这个关联词，而不是what.4.漏写某些语言点。某些学生在遇到某些未掌握的知识点时，往往省掉不写，结果导致句子支离破碎，或引起上下文逻辑混乱。例如：打工 do manual work for living.不会翻译，所以空着不写。

5.使用汉语拼音、汉字或Chinese English。例如，他大学毕业后，找到了一份好工作。译为：After graduating from Da Xue/ 大学/ big school，he found a good job.6.句子时态、语态错误较多。中文谓语无字形变化，而英语谓语变化多、时态、语态的语法概念和英语动词变化之间的关系，学生写作起来不明确不熟练，再加上英汉在动词意义上的差别，学生在用英语写

作时就很容易出错。当然，这是以中文为母语，英语为第二语言的学生在谓语动词学习中很容易出现的错误。

以上就是学生在用英语写作时常犯的错误和存在的问题，作为一名高中英语教师，我在日常教学中就经常提醒学生注意这些问题，有意识地让学生逐步接受英语思维习惯和表达方式，系统地训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语。

针对以上所述制约学生写作能力的因素，我希望可以寻找到恰当的方法，通过有效的途径去帮助学生，提高他们的写作能力。

（一）多读、多记好词佳句，多背好文章、范文

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语写作也是如此。我在日常英语教学中，就鼓励并督促学生多读多背好句子、谚语、成语、好文章、范文，这样一来，学生在写作时，就可以信手拈来好词佳句，使作文增色。

Practice makes perfect.“熟能生巧”.我在日常教学中，经常提醒学生在平时的学习中要多留意，多收集素材，正所谓“处处留心皆学问”，这样，在写作时才不会手忙脚乱，无从下笔。我时常对学生说：“只要你能坚持多读、多背好词佳句，好文章（读书破万卷），就能轻松写出满意的文章（下笔如有神）。

（二）连词成句，连句成篇

文章都是由句子组成，而句子又都是由单词、词组、基本句型构成。掌握好单词、词组、基本句型，再配上合适的时态、语态，一篇文章便可基本完成。以下是我在教学实践中总结出的切实可行的方法。在日常教学中，英语教师应着重训练和培养学生以下能力：（１）

听写能力：每天给学生听写20个左右的单词、短语和句子，以此来巩固并加深学生对重点单词、短语和句型的记忆。（２）造句能力：在教授阅读课时，要求学生根据课文中所学到的重点单词、短语、句型或例句，举一反三，造出正确的句子。（３）概括文章主旨大意的能力：教授完课文后，要求学生在保留课文原文主要内容的前提下，对课文进行改写或缩写。（４）模仿课文或范文的能力：要求学生能以一篇课文或范文为蓝本，改变其中部分内容（如：时间、地点、人物、事件等）模仿，学写一 篇短文。（５）自由书面表达能力：要求学生在所学知识范围内，运用所学到的重点单词、短语、句型，自由发挥，描述 自己的所见所闻，一定要让学生亲身实践，动手写作。这样日积月累，一定能有效提高学生的写作能力。

（三）循序渐进，定期训练

学生的英语写作能力不可能一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环扣一环地进行训练。我们英语教师在日常教学中，应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、熟练、工整地书写单词、短语和句子，并时常提醒学生注意大小写、单复数、时态和语态，在学生已具备连词成句、连句成篇的能力以后，定期进行写作专项训练：每周一堂写作课，指导学生限时完成各种题材、体裁的短文。具体方法如下：

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。在训练过程中，必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是任意发挥的作文，而是将所规定的材料内容经整理

后，展开思维，考查学生综合运用所学英语知识准确地表达意思的能力题。学生明确目的并掌握要领后，教师要严格要求学生在规定时间内完成命题作文。当然，在训练的初级阶段，每次时间可适当放宽一点。但随着学生写作能力逐渐增强，时间则应相应缩短，逐步做到40分钟内完成写作任务，不能拖拉。

（四）范文指引、自改互改、教师面批、及时讲评

在对学生进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。规定时间一到，学生应立即停笔，听教师读范文。范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立模板，而且要充分考虑到英语的多种表达方法。学生在经过紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的范文，再比较自己的作文，可自行查漏补缺。首先，让学生自己对照范文，先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把所有表达方式都包括进去，而且学生作文中的错误也不尽相同，还可以安排学生互改作文。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。教师可以在黑板上或通过实物投影仪对学生的习作进行当堂批改，指出学生在审题、逻辑思维及语言表达等方面的错误。当然，如果时间充裕的情况下，教师还可选择当面批该的形式。其实，当面批该更能因材施教，在实际教学中，也更加行之有效。我的方法是这样的，首先我会把作文全部批改，然后把它们分成两类，一类直接发下去。这一类作文大多是行文流畅，用词得当，只有几个小错误，我会批注出他们出错的地方，并予以纠正，因为这类学生基础较好，写作能力较强，所以我不用再给他们进行详细讲解。第二类就是那些审题不清，语法错误百出，有语言混乱等各种问题的文章。针对这类文章，我会把学生一个一个找来，指出他们文章中的错误，告诉他们为什么这样是错的，应该怎样修改，然后让他们根据我给他们分析的，自己进行修改。通过当面批改、因材施教、及时讲评，对学生写作能力的提高有积极的促进作用。当然，除了上述方法外，还应教授学生一些技巧。如果在写作时，遇到写作 障碍，可使用回避策略：如学生在拼写某些单词有困难时，可使用拼写较为简单的同义词或在其反义词前面加上not或never来表达，避免拼写错误，还可使用近似的表达方式或解释，下定义这些技巧避免在拼写方面出错。总之，写作能力是一种综合能力，学生用英语写作，可体现他们的思维能力和英语书面表达能力。单靠上述方法和技巧是不够的。英语写作能力的形成不可能一蹴而就，必须从平时的课堂教学一点一滴抓起，脚踏实地，一步一个脚印，持之以恒，才有可能最终解决英语书面表达这一难题。

2012年3月5日

参考文献：

1朱崇军 《高中英语写作精典》，中国少年儿童出版社，2002年

2.薄冰 吴安运 《魔法英语写作技巧》，郑州大学出版社，2003年

3.张锐 《新高中英语书面表达》，西北工业大学出版社，2003年

第三篇：如何提高英语写作能力

教学论坛

如何提高英语写作能力

申文立

写作是评价学生综合运用语言能力的重要方面，一直是英语学习中的重点，也是学生学习的难点。新的英语课程标准把写作要求提高到了一个新的层面，更加突出了遣词造句、谋篇布局和情感表达的要求。那么，如何提高写作能力呢？

1.指导学生做好值日报告

口语能力和英语写作能力相辅相成，口语能力从一定程度上反映学生的英语写作能力。在每一节英语课都安排一个学生轮值，用英语作3-5分钟左右的发言，这是口头作文，既训练了这位学生的口头表达能力，同时又训练了其他同学的听力。这种值日报告形式多样，可以是朗读一篇文章、看图说话、小品表演、读日记、讲故事、讲社会的、学校的或者班级的新闻等形式。通过这种长期的值日报告训练，学生的英语口语与书面表达能力都得到了一定的提高。

2.指导学生背诵范文，仿写范文

熟读课文能够更好地理解和掌握语法知识，增加单词量,可以增强学生的语感，提高口语和书面表达能力。初中英语教材内容广泛，但是条理线索非常清晰，基本上每一个单元涉及一个不同的话题。如果学生能背诵每个单元的主题篇目，那么他们面对书面表达就不会觉得“无话好说”、“无米下锅”，正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生可以通过学习和借鉴范文中的句型、语法、表达方式等有效地提高写作水平。

3.指导学生注重写作方法，提高学生写作技巧

(1)理清思路，草拟提纲。在动笔写作之前，头脑中要解决好“写什么”、“如何写”、“如何写好”这三个问题，注意人称、时间、地点、人物等信息，在分析、整理的基础上抓住主题，按照一定的逻辑顺序排列好，努力做到条理清楚、层次分明，然后围绕这一顺序进行选词、选句型，为动笔做好准备。

(2)巧用连词，前后连贯。如：and，or，but，because，so，after，before，when，then等。如果在简单句的基础上，根据各句之间的关系，适当地加上一些连词，使得文章行文自然流畅。

4.指导学生多阅读，为书面表达储备素材与语言知识

阅读与写作就好比输入与输出，没有足够的输入吸收就不可能有大量的输出，古人总结的“读书破万卷，下笔如有神”，用在今天的学习英语写作上也是相通的。在日常的教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，在鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外，同时可鼓励学生多收看一些中国(包括香港)的英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。

正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。

第四篇：如何提高英语写作能力

如何提高英语写作能力

内容摘要；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。

关键词；打好基础，由易到难 循序渐进

正文；英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是听说读写中相对较难的一种技能。它不仅能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，而且能较客观地反映他们综合运用语言的能力。事实上，英语写作能力的提高要经过一个循序渐进的基本功训练过程，须遵循由浅入深、由简及繁的原则。“Rome isn’t built in a day.” 违反语言掌握规律而急于求成，企图一蹴而就，结果自然就欲速则不达了。因此，笔者认为学生英语写作能力与水平的提高应从高一开始抓起，打好基础，由易到难，才能取得好成绩。

那么，在教与学的过程中，有如下一些作法可供借鉴与探讨：

（一）造句

句子是文章的基本单位。学习写作应坚持做好“句—段—篇”的训练过程。九年级的学生已积累了一定量的词汇和基本的语法知识，能够进行相应的口头和笔头造句练习。在教学中，可以通过连词成句、模仿造句、翻译、回答问题、换词改写句子等形式达到训练的目的。甚至可以要求学生将所学的句子用于情景对话练习中。在运用中使一些句型烂熟于胸，帮助学生写出简洁明了、连贯完整、形式多样的句子来。若学生最终能在写作中出几句令人耳目一新的佳句，必使文章增色不少。

（二）阅读与背诵

“读书破万卷，下笔如有神。”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。读书是下笔的基础，读得越多才有可能写得越好。通过大量的阅读，可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感，从而提高写作能力。教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵，熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落，在书面表达时直接引用、套用或化用，都能使笔下的作文少出语法错误，流畅地道。

（三）复述

利用教科书对所学的课文加以复述是对语言材料加以改造的过程，使学生在串连新旧语言知识的过程中，锻炼和提高了正确处理和表达语言的能力。对此可根据不同年级不同水平的学生采用概括性复述、详细复述、想象复述或难度较大的评论复述等方式加以训练。再实际操作中教师可以给出key words /key points, 或出示图片、提出问题等形式来辅助学生完成任务。通过不断练习，学生口头表达能力的提高自然而然也就促进了他们书面表达能力。

（四）摘抄优美文句

这和语文学习有着极其相似之处。不少语文老师要求学生做读书文摘，在学习中摘录“美文”。此法在英语学习中也可借鉴。教师可以要求学生也建立一本英语“美文”本，经常摘录、收集一些优美文句，或者是一些与中文思维相悖、表达力强的句子，闲暇时大声朗读，细细品位。由于中国学生受“汉语负迁移”的影响，惯于用汉语固定想要表达的内容，生硬地翻译，在文章中写出不中不洋的英语来。因此，这种做法不仅可以帮助学生用英语去思维，而且能够在潜移默化中提高学生的习作水平。

（五）练笔

作文是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。然而，课堂上有限的作文次数和篇数远远不能满足练笔的需要。那么，首当其冲可以要求学生从日记入手，每天三、五句或每周两三篇，自由发挥地把每天的所想、所闻和所做记下来。这种没有压力、不受限制的形式容易培养学生的写作主动性。其次，有条件的学生可以寻找国外学生为pen friend,没有条件的也可以与自己的同学展开信件交流。还可以利用范文进行仿写练习，因为仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力。此外随笔、改写等都可以做为学生练笔的好形式。

（六）有效评价

对习作的校审、评定是反馈信息、促进提高的过程。常见有教师评价、同伴评价和自我评价。较传统的做法是教师评价。由教师在学生的习作中圈点校正，而后在课堂上加以点评，学生只是处在被动接听的位置，效果不甚理想。而学生的自我评价往往不容易发现自己的错误。因此进行同伴评价，由同学间交换作业，互相检查是最有效的一种方式。它充分发挥了学生的主体作用，不仅培养学生的合作精神和实践能力，而且帮助学生通过校读他人的写作达到扬长避短、从借鉴中提高的目的。

总之，“功夫不负有心人”。只要坚持开展多方面、多形式的写作训练，从基础开始抓起，学生的写作能力就一定能得到很大的提高。参考文献 ：

《素质教育论坛》

人民教育出版社

作者 杜全勇

《素质教育应用研究》华东师范大学出版社主编 杨显社 丁新胜

第五篇：高中生英语写作能力培养的有效途径

高中生英语写作能力培养的有效途径

江苏省淮安市楚州中学 李红霞

2014年江苏省高考英语考试说明就写作这一块有了较大的变化，新增了任务型写作的写作模式，这给老师和学生提出了更高的要求，也更明确地指出写作不是孤立的行为。

作为苏北的一所三星级高中，我们对于学生的写作训练是非常缺乏的，没有系统的写作训练，没有专门的写作课。作为教师，我们经常抱怨学生的写作能力太差。而事实是我们教师本身没有给予写作足够的重视，我们花了大量的时间让学生去记忆单词，短语，做题，讲题，但到最后，不论是学生的英语考试成绩还是能力都没有得到明显的改善。究其原因，主要是因为学生所学的内容并没有得到真正意义上的运用，只有当他自己能说或者是会写了，才表明他是真正的掌握了。

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。那么到底该如何提高学生的写作能力呢？笔者认为培养学生的英语写作能力应该有以下六种途径：

一、熟悉各种文体，规范写作格式。

学生在进行短文写作训练时，教师应该给学生提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如图表、漫画、日记、书信、通知的格式等，并给予必要的提示，使学生能够掌握各种体裁文章得格式。

二、加强书写训练，强化卷面要求

高考英语作文评分标准中明确指出对于书写不清或者卷面不清者可降档处理。可见，写作外在的美观要求也是很重要的。所以，对于作文的书写，卷面的整洁度要给学生提出明确而具体的要求，如字体，英文字母的倾斜度，饱满度，字母间的间距，单词间的间距，写错时如何应急处理等等。

当然，一篇好的作文光靠外在的美观是不行的，必须要有实质性的内容，从语言的组织，表达的能力到思想的深度等等。基于此要求，我们可以从以下几个方面着手：

一、加强学生的语法基础

语言的准确性是写作中非常重要的一个重要方面,它直接或间接地影响到信息的准确传输。应用语法结构和词汇的准确度也是写作部分评分标准中的一项重要内 1

容。因此，学生应熟练掌握各种语法，如：五种基本句，各种从句，虚拟语气，倒装，情态动词等，并可以指导学生进行句型之间的转换，如不同句型之间的转换；同义或反义词汇，短语之间的转换；不同词形，词性之间的转换，还可以结合课文或相关补充材料，运用各种形式指导学生缩写、改写等，逐步在心理上树立用英语造句达意的信心和习惯。

二、加强阅读，拓展词汇课文的词汇教学，不应该只局限于照本宣章，而是应该结合英语的构词法等系统地强化词汇的记忆，加强学生对英语词形变化的理解及相关短语的背诵，扩充学生的词汇量，能背短语的不背单词，能背句子的不背短语。因为只有在句子中，一个单词或短语的涵义才更生动，更完整，借此可以培养学生用完整句子表意的能力。就目前的形势来看，光靠书本的词汇是远远不能够适应要求的，学生还应广泛阅读，拓宽自己的知识面和词汇量，形成良好正确阅读外文材料的习惯。

三、“读”与“写”的有效结合古语云：“读书破万卷，下笔如有神”，又云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，为培养学生扎实的语言书面表达能力还需要广泛的多而杂的英文阅读。但实际情况是在繁重的学业压力之下，学生往往没有时间去大量的阅读。所以，我们必须考虑两个问题：读什么？怎么最大化的发挥读的作用? 作为教师,我们可以有选择性的给学生选择一些适合学生的文章。这些文章必须具有以下几个特性，时代性，新颖性，有一定的影响力和思想深度。学生在阅读的过程中不仅可以丰富自己的词汇量，更可以增长自己的见识。在此基础上，教师可以设置一个话题让学生充分展开讨论，发表自己的观点，最后落实到写作上。

四、“听”与“写”的有效结合《新课标》中对听力活动后的建议是：根据所听的内容进行口头或者书面的转述，根据所作的笔记写出一个文段。“听”与“写”应该是相辅相成，互相促进的关系，将“听”与“写”的训练有效地结合起来，以“听”带动“写”，以“写”促进“听”，通过“听”来获取信息，进行处理后再以“写”的形式进行输出，在“写”的过程中领会“听”的技巧和策略，从而产生“听”与“写”的互动。

牛津高中英语在每一个单元都设置了task这一环节，其目的是为了让学生在“听”的基础之上能够进行“写”，如M9U2中task环节所设置的要求是让学生Listen to a radio programme about the Tower of London and write a letter about the

Tower of London。通过这一环节的设置可以很好的培养学生的语篇能力，将“听”与“写”真正紧密而有效地结合起来。

五、“说”与“写”的有效结合听说读写是密不可分的，缺一不可。“说”与“写”也应有效地结合起来，可以很好的锻炼学生的口头表达能力以及书写能力，而这在我们课堂中往往也以小组合作的形式得以呈现。教师可以在确定活动任务后，对学生进行分组，一般4-6人一组较为适宜，要明确每个小组成员在组内的分工并一定要确保全员参与。学生可以在查阅资料，收集资料的基础之上进行汇总交流，分享彼此的观点，互相启发，互相补充，逐步使信息更集中，更明确，并形成提纲，为下一步的写作做好准备。在写作的过程中要注意篇章结构的安排，文章的衔接，语言的表达，语法等一系列问题，最后加以润色，在班级内部加以呈现。

六、加强写作技巧的指导

教师应指导学生根据写作任务认真审题，明确写作任务的主旨及要求，依据任务要求列出提纲，使所要写的内容条理化，然后起草作文。写作完成以后, 教师应引导学生逐一从以下六个方面进行查错修改，看看有无修正改进之处：

（1）是否切题；

（2）要点写否齐全；

（3）有无中文式翻译

（4）有无语法错误，如人称、时态、语态、主谓一致、名词单复数等方面的；

（5）有无习语、句型、固定搭配等方面的错误；

（6）有无大小写、单词拼写、标点符号等方面的错误。

其次，教师可以指导学生在小组内部互改作文，学生在小组合作中相互倾听、相互帮助，同学之间的讲解比较容易接受，常可起到教师讲解达不到的效果。学生互改后，教师可针对不同层次的学生的习作，采用不同的批改方式：学生自己有能力改正的错误只用红笔画出其需要修正的地方，让学生思考后自己加以修正，重在启发，以培养学生自主学习的能力；学生自己改正不了的错误可帮其改正：最好是当面批改,加深学生的印象。此外,在批阅过程中, 教师要记录好习作中一些典型性的错误并在全班当众讲解。也可以把每一次写作中写得较好的或者错误较少的习作供全班传阅张贴出来，这样既对优秀作文的作者起到了鼓励作用,也对其他学生起到了良好的示范作用。

结束语

总之,老师注重平时训练中存在的问题,不断改进教学方法,培养学生良好的写作习惯,学生是可以写出“赏心悦目”的好文章来的。