影响生产率低下的原因分析

第一篇：影响生产率低下的原因分析

影响生产率低下的原因分析

最近生产旺季,但生产效率一直提升的很慢,根据生产的实际情况,分析如下: 1 人的原因;

配料人员分为5车间和6车间两个班组，现在5车间人员已经分两班倒，基本满足灌装需求，而乳油配制6车间现在配制人员5人，只做到每天加班至9点，由于人员不够，熟练操作人员少，没有进行分班配制，这一点影响乳油配料。

改进措施：增加配制工的招聘，加快培养独立配制操作人员，尽快开展2班倒配制。包装人员除草剂包装工现有75人左右，基本稳定，只是熟练程度不够，生产过程中还没找到快捷的操作方法，但人员仍需增加10人左右。便于补充。改进措施：增加包装员工的在线培训，增加招聘 调机工现在是最不稳定的人员，对于现在 2机械原因：

第二篇：影响电力企业行政管理效率低下的原因

摘要：文章简述了企业行政管理的涵义及内容，并针对影响电力企业行政管理效率低下的原因，提出相关建议与对策，以供参考。

关键词：电力企业行政管理效率

一、企业行政管理概述

企业行政管理，就是指企业的行政管理组织机构根据企业的发展战略与发展规划，由企业行政管理组织机构运用相关的法律法规、企业制度、管理方法对企业进行的行政管理。企业行政管理主要是服务于企业，协调和平衡企业日常行政事务中出现的问题。企业行政管理的手段包括行政命令、行政指示、企业行政制度、奖惩办法等。企业行政管理的日常工作包括企业行政制度的制定修订和实施、管理日常办公事务及办公用品、管理企业相关文档资料、管理对外事务及会议费、招待费审批及额度控制，此外还包括对员工福利、车辆使用、安全卫、资产设备、外出开会、培训等方面的管理。

企业行政管理的最终日标就是通过其行政管理制度和措施，在企业各部之间以及与其他企业之形成良好的关系，保证企业在日常生产经营过程中的有效运转，为企业生产经营目标的实现提供保障。在平时的管理工作中，处理好日常事务，全面考虑企业的生产经营策略及企业文化建设，为董事会和管理层的决策提供参考，能够为企业的各个部门提供后勤保障服务；协调好企业不同层级及不同部门的交流和沟通。

二、企业行政管理的工作内容

(一)计划工作

即确定管理内容的目标和决定如何达到这些目标。现代企业行政管理必须具有计划性，做好预测工作，对企业行政工作进行指导，这是企业实现行政管理科学化和行政管理成功的必要条件。

(二)组织工作

企业的组织机构是企业运作的基本框架，企业的各级行政管理人员必须明确要完成的任务是什么，谁去完成任务，任务怎样分类组合以及各种决策应该在哪一层级上制定。企业要逐级建立自上而下的责权关系，保证行政管理渠道的畅通无阻，这样才能使企业的行政管理工作有的放矢。要做好这一环，就需要合理选择和设计行政组织机构。企业行政管理是依赖行政机构渠道进行的，所以，选择和设计符合企业内外特点的组织机构是保证行政命令、指示等迅速流动贯彻的重要前提，是达到行政管理目标的必要条件。

(三)指挥工作

即企业行政管理中采取的具体措施，确定好企业员工之间的分工合作关系，明确人们在职、责、权方面的结构体系，调动各级行政管理人员的积极性协调各级行政管理人员之间的关系，解决组织人员之间的冲突。做好这一环，就要建立行政首长(厂长或经理)负责制为首的指挥系统，这是科学行政管理的基础。

(四)控制工作

即对指挥工作的各项措施进行监测、控制与调整，包括建立激励机制、监督系统和制定奖惩条例并认真执行。通过控制保证任务按照既定计划执行，通过控制来判断企业的行政管理工作是否合理。是否还有改进之处，从而增强行政工作的有效性及合理性。

三、电力企业行政管理效率低下的原因

（一）行政体制不健全

行政管理效率低下的根本原因在于行政体制不健全，没有很好的执行。行政管理模式仍然停留在原先计划经济体制下的传统行政管理模式。这种行政管理模式根本不能为企业的生产经营提供帮助，企业行政管理流于形式，由此导致企业行政管理效率低下。

(二)行政机构臃肿

由于行业的特性，我国的电力企业普遍呈现员工多、地域广的特点。这就造成了电力企业行政机构过于臃肿，虽然经过几度机构整合调整与精简，仍然是“精简、精简，有增无减”。

（三）集权制约失衡

权力过分地高度集中而又缺乏应有的监督制约机制，导致一些电力企业工作人员官僚主义严重，影响着决策民主化、管理科学化的进程，挫伤企业员工的积极性，延缓着企业行政系统缺乏活力和效率。

(四)行政机构工作效率低下

由于部门和环节过多，造成行政机构某些部位和环节运转不灵、信息失真，往往因推诿扯皮和过多的请示汇报，导致行政效率低下。主要表现有：解决问题的客观条件己经具备，只因少数人反对，而长期得不到解决，如已经作了正式决定，而且又是正确的，只是触及到某个部门，单位的利益，这个单位和个人就找借口拒不执行。

(五)行政人员素质不高

电力企业行政工作人员的选拔、录用、考核、奖惩等基本制度不健全，缺乏必要的竞争、激励机制。一些管理人员不了解、不熟悉本企业的业务工作，出现了“该管的不管甚至没管好，不该管的脱离实际”这种现象；企业行政管理部门制定的规章制度无法推行或根本不能推行，其它部门对行政管理部门不信任、反感和排斥。而行政人员又不愿意和业务部门打交道，导致管理脱离实际，直接影响着行政效率的提高。

四、提高电力企业行政管理效率的途径

（一）提高认识，重视行政管理工作

企业领导要给予行政管理工作足够的重视，保证行政管理岗位的人员素质符合要求，给予配套的培训和提升机会；对于行政管理制度的推行和实施，要给予大力支持。电力企业的行政管理也要找准自己的定位，在工程单位要甘作“配角”，确立服务于企业，服务于工程的位置。从服务出发，勤于创新思考，主动工作，简化流程，方便员工和工程部门，在公司的管理策略，企业文化，用人政策等重大问题上，提出专业的方案和策划，充分发挥好行政部门的“信息枢纽”地位，与公司各部门友好地沟通协作。与公司外部的协调，代表公司的形象维护公司的利益，使行政管理真正成为领导的高参，沟通的桥梁，得到员工的信任，行政管理工作得到全面升级。

（二）建立合理的行政管理模式

合理的企业行政管理要有符合企业内外特点的组织机构，进而保证企业有关决策能得到迅速贯彻，达到行政管理目标。首先，按规范化要求，适当调整企业行政管理部门，按实用性和科学性的原则合理建立行政管理系统；强化企业行政管理部门的企业管理职能，将“行政口”与“企管口”合而为一，要将一般企业的“企业管理部”的职能注入企业行政管理部门，强化其企业管理职能。

（三）建立健全企业规章制度

行政效率的提高，加强行政管理法规的建设非常关键。企业要健全必要的工作制度，以法律和规章制度的形式促进行政效率的提高，建立健全和认真执行行政部门的各项管理制度、岗位责任制度、工作程序以及一系列规范化表格、图表等，从而建立起行政部门的法治秩序。

（四）建立行政人才的选拔录用和培养激励机制

要想改变行政管理人才结构不合理的现象，就要有计划，有重点地从大专院校或人才市场中选拔、吸纳一些企业所需的行政管理人才，及时补充企业需要的行政管理人才。并制定相关的培训提拔政策，定期先送一些有发展潜力的行政管理人员到大专院校接受专业的培训，还可以请企业外的优秀老师到公司来面授，及时更新行政管理专业知识，吸收外界的优秀企业的好的行政管理的方法和观点，对提高行政员工综合能力具有重要意义。从另一角度，也是对行政人员的激励和促进。根据每个电力企业自身的特点，不断地改进完善行政管理的考评和激励机制，是一个长期而艰巨的工作。有效的企业行政管理在很大程度上，取决于所有管理者的配合和实施。那么对行政管理人员的有效评价和激励也尤显重要。行政管理员人员的评价可以建立在完成具体的流程工作的基础上，并尽可能量化指标，而服务意识，业务熟悉程度，服务态度都应该作为必须考核评价的项目。通过对每一位行政管理人员所做工作评价和价值认定，对各项专职工作实绩肯定成绩、指出不足，把考核评价与月度奖金分配挂钩，使工作评价起到了激励和警示的作用。才能真正调动其工作积极性、激发其工作创造性，同时引导行政员工根据日常管理及考评，积极进行改进。为营造良好工作环境，增强行政管理集体凝聚力，组织行政管理人员交流，增进沟通，增进理解，加强团结。及时传达领导要求，肯定行政管理人员工作成绩反映大家正确意见和呼声，使员工个体工作价值得到认定，对公司行政保障管理要求也取得认同，进而唤起了更多的工作热情。

结束语

总之，行政管理工作涉及面广，综合性强。企业行政管理效率的高低将直接影响企业的各项工作的开展。因此，我们要充分运用现代企业行政管理模式，以人为本，健全企业规章制度，逐步提高行政管理人员的综合素质，发挥和利用人的内在潜能，提高行政管理效率，最终赢得企业的健康发展。

参考文献：

[1]邓集文.我国企业行政管理的现存问题及改革思路[J].改革与战略，2010（1）.[2]廖仲汝.简述加强企业的行政管理[J].中小企业管理与科技，2010（30）.[3]丁玉贞.对企业的行政管理的几点思考[J].时代经贸(学术版)，2008(4).

第三篇：分析中国青少年足球水平低下的原因

金融113 王乐旻 1105030334 分析中国青少年足球水平低下的原因

金融113 王乐旻 1105030334 内容摘要：俗话说“少年强则中国强”，加强中国青少年的足球水平对提升中国足球的整体水平有着极其重要的作用。然而我国现阶段对青少年在足球水平的培养存在着诸多问题，造成这种现象的原因来自多方面。本文将从六个方面分析造成中国青少年水平的低下的原因并提出解决方法。正文：

一．足球体系与教育体系的严重脱离

在日本，青少年足球与教练则很早就联系在了一起。学生从进入小学接受基本教育开始，就有了接受正规足球教育的机会。学校一般都在下午三点半放学，学生以参加课外兴趣班或体育俱乐部的形式，参与到体育锻炼中。日本足协抓住这个时机，很早就将足球渗透到孩子们成长的每个角落。目前，日本青少年的注册球员达到100万人，还有几万人自费去巴西、德国、意大利等国外足球强国留学踢球，这些足球人口就是日本足球越来越强的雄厚基础。很少有像中国这样，教育局和体育局两套完全独立的系统，自主地各自培养自己的后备人才。教育系统的主要工作，是让青少年接受九年制义务教育和常规教育；而体育系统则是为国家培养体育高精尖人才。但在市场经济繁荣和国力强盛的今天，国家已经不再需要单纯的体育人才，所以把体育系统的人才培养纳入到教育系统中，真正实现“体教结合”，才是未来中国足球甚至是中国体育发展的必由之路。老帅金志扬在大学里创造的“北理工模式”是一种创举，但目前还属于个别现象。而且要把这种模式的年龄段降低到初中甚至小学，才能真正带动足球基础人才的培养，但这个系统工程的建立绝非一日之功。

二．“高门槛高投入”与“低质量低回报”

在足校盛行的时代，一个孩子家长每年要承担的培训费用一般在3万元左右（2万学费，1万生活费）。假如一个孩子从10岁开始踢球，到18岁进入一队，并且开始挣钱有职业收入，那也至少需要25万左右的基本投入。这和社会上其他培训行业的学费门槛相比，也许不高，但相比于普通接受教育的孩子，这个门槛就有些高不可攀。更严重的问题是，孩子从10岁学球到18岁成年，被淘汰的几率在90%以上，真正能进入职业足坛挣钱扬名的孩子凤毛麟角。当孩子的家长意识到这个“投资风险”时，稍有责任心的父母都会退缩。职业联赛最初几年球市红火，球员被尊为“城市英雄”，名利双收，特别是高额收入刺激了很多家长投资的热情。这种家长望子成龙的逐利性，从古至今都很盛行，但足球学校的泛滥和高门槛，很快让足球这个行业在青少年时代变成了一项“富人运动”。一些有钱的家长为了孩子踢球一掷千金，而自己却过着拮据的生活。

据权威部门统计，目前中国大学生一年的学费平均是5000元左右，加上住宿和其他生活费，孩子上大学一年的花费在10000元左右。如果单从教育的家庭成本角度考量，2004年我国城镇居民年平均纯收入和农民年平均纯收入分别是9422元和2936元，以此计算，供养一个四年制的大学本科生，需要一个城镇居民4.2年纯收入，需要一个农民13.6年纯收入。而“足球学生”每年的费用是大学生的两至三倍，在校时间一般为5至7年。以平均在校时间6年计，供养一个中专毕业的足校学生，需要一个城镇居民10.5年纯收入，需要一个农民34年

金融113 王乐旻 1105030334 的纯收入。

而日本，一个家庭月收入平均在38万日元左右，相当于人民币2.5万元；欧洲一个中等发达国家家庭月收入在2500欧元左右，也相当于人民币2.5万元。日本孩子在足球俱乐部接受培训和专业指导，每个月缴纳给俱乐部的花费是5000日元，相当于人民币330元，而且俱乐部还在每次训练后给孩子免费配送一瓶牛奶；欧洲孩子到俱乐部培训足球的费用也很低廉，以意大利为例，业余足球俱乐部一般有政府经费支持，这属于社会福利的性质，政府支持孩子多去“参与体验”而不是接受“培训”。他们大约每年花费140欧元左右的培养，就可以得到相当正规的足球启蒙教育和基础训练，而且同时能得到相当于同价值的正规装备一套。

用这些数据对照中国家庭，就会很容易得出结论：中国踢球孩子成本高，代价大，投资时间长，投入与产出比例极不协调。一句话，在中国让孩子学足球是要冒巨大风险的。

三.足球学校，必然失败的模式

地处秦皇岛的中国足球学校，成立于一九九四年三月二十八，和训练基地是一个实体。创建中国足校的另一个时代背景是，中国足球队屡战屡败（国家队当时刚刚经历伊尔比德惨败无缘世界杯，国奥则兵败吉隆坡），舆论认为中国球员文化水平低，理解力不够。而中国足校就是要培养高素质的足球运动员，当时，以国家体委副主任身份兼任中国足协主席的袁伟民明确指示，“中国足球学校要办成培养优秀后备人才的基地，要成为足球训练、竞赛、管理人才的培训中心，要成为足球理论、科研和学术交流的中心。中国足球学校要出人才、出成果、出效益。”

从时间的推移和实际效果来看，中国足校并没有完成当初制定的一系列目标，“出路难寻”和成才率低，成为制约其良性发展的瓶颈。实际上，一所足球学校能给中国足球作的贡献并不会太大。已经成为职业联赛精英的郜林、黄博文、王珂等人，是中国足校的顶尖产品，但更多来此培训的青少年并没有好的归宿。

退一步说，秦皇岛中国足校的例子其实并不具有代表性和典型性。因为该校挂靠中国足协和国家体委，有很多得天独厚的条件，而其他许多地方体育局和足协办的足校，以及一些纯民营性质的足校，完全没有这些优惠。秦皇岛中国足校现在只能勉强维持生计，据说2008年的招生全国只有二十几个孩子前来选拔。其他地方的足校，生存状况可想而知。

与足校并行的是各中超中甲俱乐部的梯队，它们很多时候也是各自省市的青年队。当年阎世铎为中超制定的准入门槛中，就有梯队一说。目前，中国俱乐部一般在14岁左右组建梯队，参加中国足协组织的U15联赛，这是中国足协的硬性指标。

但是，在俱乐部看来，这却是一门不折不扣的“赔本生意”：组建一支30人左右的梯队，正常情况下要花费100万左右，而一支梯队每年的基本运作费用，则需要200万，到他们19岁左右梯队解散，俱乐部需要花费800万左右的总投入。而从现实的成材率来看，一支梯队到U19二线队，能够给俱乐部一线队提供的合格球员不超过5%，也就是2至3名球员能够基本合格，其他球员必须要被遣散或者作其他安置。这些被淘汰的球员不仅是价格低廉，还不具备足球之外的其他技艺，既给社会和家庭增加了负担，还让俱乐部赔了一笔。

按照投入和产出的实惠考虑，培养后备球员，当下最合算的做法依然是直接购买。在中国足坛20岁以下的球员中，除了极个别极富天赋和才华的好苗子，大

金融113 王乐旻 1105030334 多数也就是10万元以内，购买10个也才100万，这样的方式当然最让俱乐部喜欢。北京国安俱乐部在青训环节一直被人诟病，由于种种原因，北京籍孩子踢球人数越来越少，俱乐部虽然组建了U级梯队，但每支30人左右的球队，北京籍孩子都没有超过5人。目前活跃在一线队的黄博文、闫相闯等年轻球员，都不是北京人。已经有人预测，一旦一线队的“国安四少”某一天退役，北京国安的主力阵容中，也许将没有任何一个北京球员。

由于青少年足球人口急剧萎缩，“足球苗子”成了各足校的争夺对象。当年鲁能足校在成立之初，在全国各地海选球员，崔鹏、周海滨等好苗子都是在付给教练一万元“手续费”的情况下，很早就进入了鲁能足球的后备体系。目前，山东鲁能足校也是全国最好的足球学校，但依然面临着很多困难。当年好歹还能提前下手，现在要找好苗子已经比找金矿还难，每年足协组织的U级联赛或者梯队集训，一些俱乐部的专门人员会自发出现在球场周围，他们神秘的身影已经成为俱乐部教练最恐怖的魅影。天津泰达俱乐部负责青训的高飞说，“天津市94-95两个年龄段总共只有24个孩子在踢球，不出去找怎么行？要是下手晚了，梯队连基本人数都凑不齐，怎么能够保证质量呢？”

从最多时的一千多所，到目前注册在案的56所，足球学校的萎缩是中国足球市场下滑的一个缩影。究其根本原因，主要是足校这种“青训模式”从一开始就注定很失败，因为他的逐利性太强，盈利模式很不健康，走到今天也成为了必然。四．教练员培训机制落后50年

中国青少年球员培训的不力，肯定有教练员的责任。当年足校风行的时候，缺乏高质量的教练人才就是最现实的制约。在中国足协的各级教练员培训班中，最低级别的亚洲C级笔者也曾经参加过，让人失望的是，主讲的北体大老师，使用的理论教程还是大学《足球》课的基本理论。而其训练方法和指导手段，还是上世纪50年代“苏联教材模式”的遗留产物，已落后了50年以上。

中国足球水平低，和足球科研及理论水平低也有直接的关系。这些老师经年累月到处传播他们过时的足球理论，而现代足球发展和职业化联赛推动的新足球战术理论，却始终与中国足球的现实背离。

在中国，一个职业球员在退役之后，上几次教练员培训班就可以匆匆上岗。系统的、先进的、符合现代足球发展需要的足球理论知识和实践经验，对他们来说仿佛来自另一个星球。像朱广沪等教练还懂些外语，可以不断地搜罗欧美足球资料，观看国外高水平录像，并且利用出国比赛的机会向国外教练沟通请教。但是，绝大多数中国教练都是退役之后很快拿起教鞭，中甲甚至有好几位还没退役。就在队中一边当教练一边当球员的。其实他们也渴望有真正的先进理念和知识来提高自己，但在目前这种滞后的教练员培训机制下，他们只能自己摸索。

在日本，足协给高级教练员的培训设置了很多专业的门槛。比如，要拿到职业球队的上岗证书，教练员必须有60场以上J联赛的现场考察经验，30场以上欧洲顶级足球联赛的现场考察和学习经验。而要完成这些课程，没有三到五年的实地考察和认真学习，是不可能的。当很多中国的职业球员或关系户教练在很短时间内，轻松惬意地拿到高级教练员证书时，他们实际上距离真正的职业还很远很远。

五.超龄泛滥，以大打小

在冯剑明主政青少部的年代，当时中国足协手中还有足够的经费维持基本运作。所以在赞助商阿迪达斯的帮助下，大冯手中每年约有1200万元左右的经费，但这些钱主要用于各U级联赛和国青国少队的基本花销。如今的朱和元，每年手

金融113 王乐旻 1105030334 上能够支配的费用已经缩减到600万元，要做的事情还是这么多，捉襟见肘是不可避免的事情。

每年的U15、U17、U19联赛，是足协青少部重点组织的赛事，也是工作的重点之一。还有国青和国少的备战以及训练，这些都是花钱的地方。比花钱更让他们尴尬的事，是全国各年龄段的青少年球员正在日益匮乏，特别是受“奥运战略”的影响，一些非重点年龄段已经出现严重的人才断层。

张宁目前负责U17国少队和U14国少队的组建和选拔，这两个年龄段都是后继乏人。当初张宁组建U17的时候，全国可供他选择的适龄球员只有109人，而U14同样是非奥年龄段，估计人数比109更少。孩子的出生有其正常的规律，但在足球领域中，为何出现奥运年龄段人数较多，而非奥年龄段却人才奇缺的怪异现象？其实道理很简单，奥运年龄段和全国地方的全运会以及城运会年龄段基本契合，地方重视，所以动手早，抓得也紧，故而可选择面相对较广。

正是因为上述差异化的原因存在，所以超龄现象和“以大打小”现象屡禁不绝。很多孩子在踢球的最初，就在有意识的组织和煽动之下，由家长、教练和有关领导主导，修改了出生日期。比如1981-1984年出生的孩子，为了参加2008年奥运会，他们只能把年龄改到1985年之后。现在的这支国奥队中，有几个球员是超龄球员早就是公开的秘密。

按照国外的科学研究，球员虚报年龄造成的能力损耗有其客观规律：比如虚报一年损耗30%，虚报三年损耗90%。这些超龄球员的存在，不仅严重影响同年龄组其他球员的生存空间，还给自己的职业生涯带来了早衰的危险，也给中国足球的后备培养带来了严重的后果在目前的中国足坛，超龄现象依然有很好的土壤。各俱乐部梯队教练或青少年教练都有成绩的压力，他们的收入和球队成绩直接有关。正常情况下，基层青少年球队的教练员工资在2000元左右，这样的收入很难让教练员安心于教球。因为职业队梯队教练员的收入在5000元左右，而职业队一线队助理教练的月收入在3至5万，主教练就更不用说了。因此，这些基层教练有原始的金钱动力推动他们去做不好的事情，比如鼓动球员去修改年龄，这样可以保证球队有好的成绩，而他本人可以获得承认并得到晋级职业队的机会。而如果他升迁无门，则会去主动克扣运动员的微薄收入，向孩子家长收受灰色收入，这也是造成目前整个青少年球员培养“不干净、不透明、不稳定、不积极”的深层次原因。

六.足协政策的朝令夕改

对于很多执行者来说，长官意志的朝令夕改是最头疼的事情。青少年培养为何一直存在严重的不足，和中国足协掌舵人的不稳定，以及政策的摇摆有很直接的关系。

“青少部一度属于技术部管理，现在又被纳入其它部门。从王俊生时代开始，青少年培养就是一个姥姥不疼、舅舅不爱的冷门区域，就像现在，青少部主任朱和元又被调到中国女足担任领队，这都是很不正常的事情，也充分说明了这个部门在足协系统中的地位。作为下面干活的人，最头疼的就是无所适从：王俊生时代一套，阎世铎上任再来一套，谢亚龙现在再来整一出，各位领导思想不统一，做法也缺乏连续性和稳定性。足协朝令夕改，地方协会也会不断变来变去，搞像现在就是真正的四不像！”一位青少部官员直言不讳地向记者指出，足协在青少年培训问题上的最大弊端。

“其实每一个足球主管领导，都想搞好青少年这个环节，但现实困难太多。还有一点，他们都不是真正的专家，而且缺乏实践经验。在上任之后不久，他们就

金融113 王乐旻 1105030334 都想否定前任的一些做法，然后推倒重来。可谁都知道，青少年培养是一个系统工程，成才时间长，而且投入大见效慢，回报率也不高。当领导们被其他事情缠身之后，这一块就再次成为了死角。”

对于中国足球的希望工程，各个时代的领导都给了特殊的重视，但最终结果都与这位足协官员的话语不谋而合。王俊生时代设计了一个“十年规划”，并且有计划地将健力宝以整队的方式送到巴西培训。这批孩子是为了完成2000年奥运会的冲击，而后是2002年及2006年两届世界杯的冲击任务。但“健力宝模式”很快就证明很失败，不仅成材率低，成绩也乏善可陈。

阎世铎上任之后，曾经和教育部联合要搞“固本培元”的青训工程，当时还给全国的八个足球大区划拨了800万经费，但承诺给教育系统的200万启动资金却迟迟没有兑现，这也导致了“体教结合”足球青训模式的夭折。

谢亚龙上任之后，意识到足球学校和俱乐部培养的方式，将极大地动摇中国足球未来发展的根基。所以他最新准备采用的方式，是和体育局以及下属行业协会协商，让地方重走专业化足球的体制，重新建立地方的城运会和全运会梯队。这个做法唯一的好处，只能是保证中国足球的后备人才不至于枯竭，为未来留下一些希望的火种，但从长远看，这显然是体制上的倒退。

第四篇：初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写作能力也是我们教学中应重视的问题。

（一）教师应改变观念，做学生的引路人

初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。

（二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心“无米之炊”了。

（三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

第五篇：初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。

一、初中英语写作能力现状

培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。《全日制 义务教育普通高级中学英语课程标准》（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的 观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达 自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。

1.教师方面

在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写 之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课 后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局 等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左 右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样 的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。

2.学生方面

由于课堂上留给学生的写作训练 时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作 热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言 水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。

3.客观原因

目前九年义务教育初中考试题型 受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师 改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。

二、如何有效提高初中学生的英语写作水平

国家教育部最新颁布的《英语课程标准》指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作 文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表 格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写 作能力也是我们教学中应重视的问题。

（一）教师应改变观念，做学生的引路人

初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种 能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑 思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意 义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定 要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾 的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全 可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的 信心。

（二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水”

1.扩大词汇量

词汇是英语写作必不可少的基本要 素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并 且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。

2.增加句型练习

提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。

3.鼓励学生背诵范文

要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶 段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短 文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心 “无米之炊”了。

（三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃

任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言 就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中 英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the man———made satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局 限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极 倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。

学生英语写作能力的 提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实 践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达 能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。