浅谈小学生耐挫能力低下的原因分析及对策（共5篇）

第一篇：浅谈小学生耐挫能力低下的原因分析及对策

浅谈小学生耐挫能力低下的原因分析及对策

内容摘要：从许多的新闻媒体上，我们时常能看到令人惊愕叹息的事件发生，常有报道学生跳楼，伤害幼小或做出其它过激行为的事件发生。这就是学生受挫折能力下降的表现，本文将从家庭、学校教育，社会影响及小学生自身的内在因素等方面进行分析讨论，并提出了相应的对策，为培养提升小学生的耐挫能力提供一定的参考。

关键词：挫折，耐挫力，培养

一、问题的提出

俗话说“人生逆境十有八九”，人生的道路不可能总是一帆风顺的，人生挫折是难免的。现代小学生大多是独生子女，家长们望子成龙、望女成凤心切，长辈们往往对他们关怀备至，有求必应，使他们从小就很少尝到困难、挫折的滋味，容易养成怯懦，吃不得苦，经不起挫折，依赖性强等不良品性。另外，由于小学生身心发育尚未成熟，而且缺乏克服困难和忍受挫折的锻炼，往往经不起挫折的打击，在日常生活中一旦遭受挫折，便容易产生消极的情绪，常常表现为急躁焦虑，精神沮丧，对人冷漠，失意自卑，情绪抵触，固执己见，悲观厌世等，这些消极情绪势必会对他们人格的形成产生负面影响。如果稍作留意，就经常会看到有关学生自杀事件的报道。是什么，使得这些孩子对生活如此绝望？有的是因为受不了父母的打骂、老师的批评，有的是因为一次考试考砸了，有的是因为受到学生的一阵哄笑„„仅仅是这些，就让他们承受不了，无法面对，作出了极端的选择，留给父母、老师多少伤心、无奈、感慨。这说明，对学生进行挫折教育，培养其耐挫能力，提高其心理承受能力已势在必行。而目前学生的耐挫能力却又令人忧心冲冲。不少学生难以经受学习或生活上的种种挫折和困难，尤其在遭遇到严重考验或打击时，其抗挫的心理能力普遍低下。一旦挫折摆在他们面前，有些学生便会茫然无措，或是惊恐万状，产生萎靡不振、退缩、冷淡、压抑等悲观消极的情绪，甚至会演变成违法犯罪或轻生等过激行为。这些年，因学生耐挫力匮乏而导致悲剧发生的事件频频见诸于报端或就发生在我们身边，甚至就在我们自己工作的学校，如四川广元市旺苍县的8名小学生因无法接受老师的批评而集体服毒自杀；某地小学生因不满父母的高期望严要求而刀刃双亲；某中学两学生因口角摩擦而引发捅刀事件；某高中一男生不满老师没收其手机，当场将老师捅死等等。如今，我国的中小学生因学习、生活、人际关系或情感等方面无法承受压力和挫折而衍生出来的问题层出不穷。

若学生不能直面现实，不能正确对待学习、生活中的挫折和困境，那今后又怎能适应社会的发展？诚然，耐挫力不是与生俱来的，这主要取决于环境的影响和后天教育的培养。因此，面对学生出现的耐挫能力低下等心理问题，如何提高他们对挫折的容忍力和承受力，已成为一个严肃的课题，被提到了当前课改前沿的高度，是我们所有教育工作者所亟待探讨、研究的问题。

二、概念的界定

挫折，在日常生活中我们一般可以理解为：人们所从事的事情不顺利或失败、失利，没能达到预定的目标。心理学上认为，挫折指个体在某种动机的驱使下，在实现目标的过程中，因主观或客观因素而遇到阻碍或干扰，动机不能实现，需要得不到满足时，所引起内心剧烈冲突的紧张状态和情绪反应，也称为挫折感。挫折易引发人的负性情绪，如损伤自尊心，丧失自信心，产生孤独感和愧疚感，具体表现为：紧张不安、焦急忧虑、失望痛苦、沮丧颓废等多种感受交织而成的消极情绪体验。

所谓耐挫力是人们抵御心理挫折的一种能力，指个体遭遇困境或阻碍时能积极应对，自主抵抗，让自己的心理和行为免于失常的能力。而耐挫教育是依靠青少年年龄特征和个性特点，制定相应的具体目标，贯彻到一定的教育教学环节中，有计划、有步骤、有层次地实现目标。其实质是培养学生良好的意志品质。

三、小学生耐挫力低下的归因分析

通过文献查阅、教育调查及私下访谈等形式，我发现：小学生耐挫力低下主要是受到以下几个因素的影响：

（一）家庭教育中缺乏孩子耐挫力成长的教育

当前绝大部分的家庭是独生子女家庭，许多家长对孩子的教育诱导不足，姑息迁就有余。一切以金钱开道，当学生完成一件力所能及的事情或做对一道习题时，家长便以金钱奖赏。家长费劲心机地为孩子创设“温室”，千方百计地为孩子抵挡一切风吹雨打，处处为孩子包揽一切。物质生活的舒适安逸及家长的过度保护导致孩子缺乏体验现实生活的机会，而养成对家长的严重依赖性。久而久之便滋生了孩子目中无人、惟我独尊、养尊处优的不良性格，对社会和他人缺乏同情心和责任感。这种保姆式的家庭教育，从一开始就淡化了孩子独立生活的意识，剥夺了他们进行生存锻炼、克服困难及人际交往的机会，从而造成社会适应性障碍，无法承受身心挫折及社会责任。同时孩子从小就在赞扬声中成长，早已滋生出一些虚荣心，心里已容不下任何挫折。父母对孩子的期望值不断升高，一味地注重对孩子进行文化知识方面的教育，因此做出诸多的“忘我奉献”。而有些性急的父母却在“恨铁不成钢”的无奈之下，对暂时没达到自己要求的孩子进行“心灵施暴”。比如当子女成绩不理想或犯错时，一些家长便会横加指责，骂声开道，甚至拳脚相踢，罚其面壁思过，使得孩子不敢直面挫折。孩子所受的身心创伤会给他们带来很大的心理阴影，从而产生一种自私、冷漠、无情的冷血性格。

还有一些家庭，尤其是像我们这样地处农村的学校，因为家长双双外出打工，孩子从小不得不被寄放在爷爷奶奶家。长辈对子孙总是百依百顺，诸事代劳，替他们抵御各种本应由孩子自己面对的困难与挫折。这样孩子丧失了从挫折学习经验的机会，更不用说如何从挫折中体验成功，品尝喜悦了。同时这也阻碍了学生人格的发展和完善。

（二）学校教育的引导有所偏差

1、教师因素。教师的权威地位决定着学生对教师评价的重视。即使在今天，传统的“师道尊严”仍占据着一定的地位，教师处心积虑地为学生安排了一切，而学生也习惯按照老师的要求做事。当学生在学习上或生活上遭遇到挫折或困难时，不愿自己独自面对，而首先想到去寻求老师的帮助。久而久之，学生的心里就会形成一种思维定势---每次碰到问题时，都不会自己去解决而是向别人求教。因而，当学生面对困难时，便会产生不知所措，无所适从的感觉。

2、学校因素。受中国传统的“学而优则仕”价值观念的影响，不少学校仍在走应试教育的老路，片面追求升学率。因而，学校过多地关注学生的语数等文化课成绩，将主要精力放在对他们的智力培养方面，抓理论教学和考试技能训练，而疏于对学生情感、意志、性格、兴趣等非智力因素的培养和训练。挫折教育未被列入素质教育的重要组成部分。有些学校虽然开设了心理咨询室，但形同虚设，当学生遇到挫折时会“授之鱼”，而非“授之渔”，学生不知如何自主解决。有效心理疏导的缺乏和教育导向的错位，学生在封闭的学习环境内，一旦面临挫折就会惊慌失措，束手无策。因而他们就难以适应事情的瞬息万变，对突如其来的困难也缺乏应对的能力。

过于繁重的学业负担，致使学生根本腾不出时间去实现自我心理素质的自我培养和提高。面对繁忙紧张的课业和老师家长的殷切期望，学生经常紧绷着神经辗转于各类考试中。一旦考砸，便会引来同学的议论，老师的不解和家长的指责，心理承受能力薄弱的学生便会产生强烈的自卑感。时间一长，原本就脆弱的自尊心就会受到挫伤，个性遭到抑制，从而造成心理的失衡。

（三）社会不良环境的影响

社会上的一些不良环境，在某种程度上也会促使学生的心理发展朝不良趋势前进。如当前社会上粗烂庸俗的文化传播，会使学生产生认识偏激，产变成心胸狭隘，缺乏信仰的人，导致出现行为偏差。不正之风和错误的舆论导致学生产生心理障碍，走入心理误区：一些夸大其辞，言过其实的赞美之词易让学生形成自负性格，自我意识强烈；过度的物质生活享受，往往会让他们对周围事物缺乏冷静的思考和分辨，诱发心理障碍。

（四）小学生内在因素的影响

家庭、学校教育及社会环境等外因的影响会导致孩子的挫折进行程度，但起着决定作用的还是孩子自身的内在因素。一般来说，胆小内向的人感情脆弱，意志薄弱，易受周围事物的左右，难以承受困难的考验。而后天的发展，主要是人的主观心理素质，如知识、能力、修养、个性心理品质等引导着人抗挫折能力的发展。有些小学生自我意识强烈，个性刚烈，无法正确估计和评价自己，对周围的事情不能做出准确的判断，导致走向极端。

四、提升小学生耐挫力的教育对策

（一）家里应创设适当的挫折情境，并注重加强对孩子的意志品质训练 有些家长对素质教育的理解仅仅流于表浅层次，认为素质教育无非就是提高孩子的文化素质和艺术修养。于是每到周末我们常常会在大街上见到一批批行色匆匆的家长，他们马不停蹄地将孩子接送到各类培训学校，不厌其烦的。其实，素质教育的核心是培养孩子健全的人格和良好的个性。实施素质教育首先要让孩子学会如何做人，让孩子同时拥有健康的体魄、健全的心智、良好的道德、广泛的兴趣、自由的个性及坚毅的性格，真正做一个健全的人。孩子的人格、情感、意志等品质得到了健康和谐地发展，便自然而然会感觉到做人的尊严和生命的可贵。所以家长切不可处处迎合孩子的要求，应适时创设一些挫折情境，使学生有机会去经受挫折。例如：对孩子的某些不合理要求坚决拒绝不迁就；提供一些锻炼机会，让孩子下乡参加干农活的行列，亲身体验生活的艰辛与幸福的来之不易，从中学会关爱他人，学会感恩；让孩子明白自己需要的东西必须经过自己的努力去争取，这样才更加珍贵；当孩子遭遇一些困难和阻挠时，大胆地放手让孩子自己去解决和处理；让孩子在亲历解决困难的过程中，体会到生活不可能一帆风顺，总会一波三折，会发生很多不尽人意的事情，给人留下痛苦和悲伤„„

家长可有意识地加强对孩子的意志训练，制造适当的吃苦机会，如：让学生当一天家，让孩子参与解决家庭生活问题的行列中来。尽量少奉承孩子，必要时可辅以一定的惩罚手段。当孩子犯错时，家长应公正客观地评价孩子的行为，不帮忙寻求推脱责任的借口，而是让孩子尝试着自己去承担相应的义务。从日常生活中培养孩子辨别是非的能力，让孩子从小就正视自己遇到的每一个问题，在错误中反思，在挫折中成长。

家长还可帮助孩子及时排解心理压力，树立正确的挫折观。当孩子考试考砸，成绩不良或遭遇威胁时，家长不可消极退避或严加指责，而应对其进行及时的心理疏导。首先让孩子意识到挫折的普遍性和客观性，积极应对挫折，勇于挑战挫折，将挫折当成进步的阶梯和成功的起点。帮助孩子学会正确归因，让孩子习惯把学习或生活的成败归因于自身的努力与能力，而非任务难或运气差等外在因素，从而提高争取成功的积极性。另外，还可让孩子换个角度看挫折，说不定会有惊喜发现。

（二）学校方面应加强重视对学生的耐挫教育。

1、树立榜样，提高耐挫能力

“榜样的力量是无穷的。”我首先教育学生以从小就能立下远大志向的杰出人物为榜样，如“为中华之崛起而读书”的周恩来等，从而教育学生从小树立崇高的理想和远大的目标，使“伟大的目的产生伟大的毅力。”其次，我有意识地为学生提供勇于战胜挫折的榜样。如：忍辱不屈、发愤著史的司马迁；身残志坚、自强不息的张海迪；虽处境维艰但倔然自强的达尔文、曹雪芹；自造逆境、锤炼自己的赖宁；用七岁稚嫩双肩支撑着一个残破家庭的边荣唐；还有用学校或班级里战胜挫折的同学榜样对学生进行教育。当学生遇到困难和挫折时，就会从这些闪光的形象中获取勇气和力量，勇敢地迎接挑战。例如，学生小波平时考试成绩是非常优秀的，选为了语文课代表，但一次只考了七十多分，他沮丧极了，哭了起来。此时我没有批评他没考好，而是静下心来帮他讲了海伦•凯勒的故事，他没有说什么，但从他后来的言行中可看到他的那份坚韧与努力，我想这就是榜样的力量。

2、通过实践磨炼，提高耐挫能力。

著名教育家苏霍姆林斯基提出，必须让孩子知道生活里有一个“困难”字眼，这个字眼是跟劳动、流汗、手上磨出老茧分不开的。这样，他们长大后就会大大缩短社会适应期，提高挫折耐力。为此，日本东京一家小学为三年级小学生设置了一种新课，要他们用洗衣板洗衣服，用扁担挑水，用煤炉生火，用石磨磨大豆，并告诉他们几十年前绝大多数日本人就是这样生活的，许多家长也被告知，要培养孩子的竞争能力，首先要克服孩子“输不起”的心理障碍，能谦让，能合作，能吃亏，然后才能竞争。美国汽车大王福特尽管身为亿万富翁，但却要求子女自己去擦皮鞋，打工挣钱；印度也规定了小孩的“饥饿日”以饿其体肤，苦其心志等。这些国家的做法，无疑拓宽了我们的视野，给我们以深刻的启迪。

为此，教师可通过开展各种实践活动为学生创设受挫情境。这类活动形式颇多，如远足、野营、登山、田径比赛、学工、军训等对抗性、竞技性较强的活动，通过各项实践活动培养学生的耐挫力，在“吃苦活动”中自讨苦吃。例如：每年开展清明扫墓暨远足活动、暑假军训活动、寒假练太极活动等实践操作活动。活动中不少学生喊累，不时地向老师抱怨，并说坚持不了了。老师就给他们讲起红军长征的故事以及解放军苦练的事情。后来，不少同学在作文中纷纷写道：这是有意义的活动，它使我们经历了一次考验，战胜了一次挫折，增添了一份自它培养了我们吃苦耐劳的精神，提高我们生存能力、自理能力。

我校每学年还召开一次田径运动会和冬季三锻运动会，鼓励学生积极锻炼，人人参加。除了达到强身健体的目的之外，还与挫折教育结合，培养学生坚韧不拔的毅力，提高抗挫折的能力。

3、开展主题活动，深化耐挫教育

对小学生来说，用喜闻乐见的活动形式，巧妙地将心理健康教育的意义蕴含其中，才能使他们在玩与乐的过程中受到启发和熏陶，并逐步养成良好的心理卫生习惯，因而，少先队活动是深化耐挫教育的一条有效途径。

少先队活动的内容丰富多彩，形式活泼多样，可利用晨会课开展专题讨论，如说说你心中的名人，谈谈考试不理想怎么办？可利用班会课开展主题队会，如“今天我落选了”、“认识我自己”等，利用假日开展实践活动，如上街劳动，远足等，各班主题活动可让学生自己围绕主题设计、准备，主持，学生都是主角，他们踊跃的参与活动，在活动的过程中受到感染受到触动，真正地理解并体会到了挫折教育的内涵，许多同学改掉娇气和骄气，更加踏实勤奋了，处理问题也变得老练，沉着了。

4、培养坚强意志，提升挫折教育。

当学生遇到挫折时，若意志坚强，耐挫力就较强。反之，则较弱，意志、勇敢、目的性的培养问题，是具有头等意义的问题。我班的一位学生，从小跟着奶奶过，对奶奶依靠性很强。上学期因奶奶得病去世而每日悲伤异常，上课常迟到早退。我了解情况后，找他谈话。劝他如果他奶奶还活着，决不会希望孙子这样对待学习。奶奶去世，确实是个很大的打击，但只有以化悲痛为力量的坚强意志对付这打击，才对得起奶奶。经过一段时间的耐心开导，这位同学很快克服挫折，摆脱了影响，得到较好的效果。当然学生受到挫折后，要对症下药，克服挫折。如五年级时我班的班长在班干部选举中落选了，哭得很伤心。我就和他一起找原因：平时只顾自己的学习，对同学帮助不够；有时不能以身作则；与同学相处时常有居高临下的骄傲感等。通过自我分析，该生明白了落选的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。以后他不因为此次落选而自暴自弃，反而要在生活、学习中比其他人做得更出色。

我想只有不断提高自己的耐挫能力，培养健康的心理，去战胜一切身心障碍挫折，去夺取生活和学习的成功，才能把自己培养成各方面不断发展的新一代小学生！

（三）社会媒体可多开展有利于学生接受耐挫教育的节目

社会媒体方面方面可多开发一些适宜培养学生耐挫能力的节目,多方面宣传对小学生耐挫教育的重要性。如举办类似“今日我当家”、郊游、军训等节目或活动，培养学生的独立生存能力和自主解决问题的能力，训练他们的敢吃苦、能吃苦的意志品质。电视或网络等，可多开发一些在地震或火灾中学生逃生或自救的知识性节目，使学生形象生动地学到一些如何处理身边突发事件的方法。

综上所述,想要提升学生的耐挫能力,首先要全面而深入地了解学生的实际。耐挫教育要根据学生的客观实际及早做出合理判断，防微杜渐，并因人而异,对症下药，这样才能取得事半功倍的效果。多途径多方式地观察、了解学生的个人气质、性格特点、教育环境、能力发展及挫折范围，从而有针对性，有的方矢地对学生施加教育影响。同时教师要营造良好轻松的和谐师生关系，使学生敢于主动接近老师，在安全、民主、宽松的氛围下，以愉悦的心情迎接各类挑战，以良好的心态去克服困难。

本文主要针对当前小学生耐挫力低下的现象，从外因和内因两方面对其进行分析、讨论，对如何提升小学生的个人耐挫力提出了几点建议。希望通过本文对小学生完善心理素质，提高个人的耐挫能力有一定的帮助。为了能让我们的下一代能锻炼出更强的心理挫折能力和社会适应能力，在日益激烈的社会竞争中自由发展，尚需家长、学校教师和社会各界的齐心协力，共同创设一个适合个人发展、生存的和谐环境。

第二篇：浅谈小学生耐挫能力的培养获奖论文

浅谈小学生耐挫能力的培养

北街小学 陈莲春

当今小学大力开展素质教育。作为素质教育重要因素之一的耐挫力，对学 生的成长起着重要作用。由于当前小学生耐挫力普遍较弱，而挫折也逐渐成为一种常见的社会现象。为了使小学生具有良好的健康心理，也为了使他们在今后充满强烈竞争的社会生活中拥有较强的社会适应能力，培养目前小学生的耐挫力是十分必要的。首先要使小学生在心理上接受耐挫教育。其次采用多种方法进行耐挫力的培养。最后在教学实践活动中进行具体的耐挫力的训练。通过一系列的训练，培养小学生的耐挫力，促进他们身心健康发展。

现在的小学生大多是独生子女，家长望子女成龙心切，故娇生惯养，关怀备至。孩子想要什么就能得到什么，很少尝到困难挫折的滋味，养成了怯懦、吃不得苦，经不起挫折等不良品性。如某少年艺术团到国外演出时，一位10岁男孩子独唱，由于紧张而跑调了，唱得很难听。这当然是个失误，可也没什不可原谅，况且还仅仅是个10岁的孩子呢？然而这个男孩心理承受不了，竟然上吊自杀！《新民晚报》曾刊登一则消息：一位上小学以来一直是品学兼优的学生，因一次考试时身体不好而没取得好成绩，她不能原谅自己这个错误，认为丢了脸，竟离家出走......诸如此类的事例实在是举不胜举。每年升学考试后总有一些学生因各种原因而走上自杀，自暴自弃的道路。因不能接受自己的失败和偶尔的错误，缺乏足够的耐挫折能力，使年轻美好生命瞬间夭折的孩子已经不少了，我们还能继续无视这种惨痛的教训吗？

当代青少年的耐挫折能力普遍较弱。目前许多家庭对孩子过份保护，唯恐孩子受挫折，只要孩子学习好，一切事情都为孩子准备好。从起床、穿衣到上学放学的接送问题。为孩子创设了过于舒适的生活环境提供各种优越条件，让他们免受一切挫折。以至使孩子缺乏生活锤炼，养成了依赖心理和养尊处优不良品格。一旦挫折（即使是微小的挫折）出现在他们面前时，就会惊恐万分，茫然无措，甚至很容易绝望轻生。正因为这样，在挫折日益普遍的今天，培养学生的耐挫折能力，使他们懂得“逆境是达到真理的一条道路”（拜伦），这对他们身心的健

康发展，人格的不断完善，对于他们能顽强地战胜挫折，掌握知识技能，增长才干，取得成就，都有十分重要意义。

一、强化耐受挫折的心理准备教育

耐受挫折力的培养，其中最主要的是情绪状态与反应方式的调节和控制通过有效的培养、训练，要学生学会全面、客观评价自己，在此基础上形成正确积极的自我观念；教师要帮助他们学会正确选择目标，增强自我完善意识，提高自我设计的水平；要帮助他们掌握正确的心理防卫方式，增强小学生克服困难的勇气和毅力，提高耐挫折的能力。１、初步了解

教师在平时利用晨会、班会和适宜场合适当渗透有关提高耐挫能力的内容，让学生具备以下观点：(1)挫折是每一个人都会遇到的，是普遍存在的。如学习成绩不够理想，父母要求太严等。一定要不怕困难挫折，而要勇敢面对它们。(2)产生挫折的原因有内部和外部之分。有些困难是社会、家庭、学校条件不可能符合自己希望而产生的，小学生自己应该尽量少提出超出家庭、社会能力所及范围的要求，这样可以减少不必要的挫折。(3)挫折让人不开心，但不开心程度和它带来的影响却是由自己控制的。一个人学走路时不因跌跤而不学，相反正是在不断跌跤中才学会走路的。使学生懂得，面对困难不要退缩，而应该前进。有人说挫折是促使一个人走向成功的营养，没有困难又没有进取心，却能取得成功获得幸福，那只是空想。面对挫折不必惊慌丧失信心，而要以坚强意志和乐观态度对待它们，相信自己一定能克服困难。“只要信心不倒，就是大山压顶也不怕。”通过这些方法，让小学生懂得应让各种挫折成为锻炼自己的摇篮。“失败是成功之母”的意识在小孩心头扎根。学生就能从小在头脑中储存下挫折的信息，作好接受挫折的心理准备。

２、假设练习

由于小学生抽象思维较弱，形象思维较强。因此，对他们进行耐挫折教育不能只讲空洞抽象道理，必须用生活中或身边发生的挫折事件不失时机教育，以达

到在挫折中学会耐受挫折的目的。这里所说的挫折主要有三个方面：(1)自然环境挫折。(2)社会环境挫折。(3)个体需要挫折。

按照小学各年级学生不同心理特点，可以在中高年级进行前两种挫折教育，在低年级进行后一种教育。

大自然的破坏力很强，面对自然灾害，如果人类耐挫折力强，最终能战胜它。98年我国遭特大洪灾后，某校除开展“我为灾区献爱心”活动外，还在高年级各班组织“假想”讨论＿＿假如洪水淹没了我的家......这样，学生通过迁移，就能对人力所不能及的突如其来的自然挫折做到有心理准备。

小学中年级学生的社会意识已经逐渐增强，对于个人在社会群体如班级中的地位、影响、评价相当在意。但由于社会条件限制，人的一些需要可能无法实现，如果对此心理准备不充足，也可能导致挫折。如某班的班主任在每次班干部投票选举之前，总要先开展“假如我落选”“如果别人不投我的票”的讨论，以作好落选的准备。

小学低年级学生的荣誉心较强，面对一次小错误而没得到小红花这类事很在意，但又不知道具体应该怎么做，没有一个自己的目标。心理学家荣格认为：一个人常为未来的目标而奋斗不息，以达到人格方面和谐发展，这就是自我实现。当小学生没有明确目标也就不能实现自我。因此，教师应对学生提出一些能力所及的目标，不要让学生因没有明确适当目标而到处碰壁受到挫折。日积月累，潜移默化，学生的耐挫能力会逐渐提高。

３、家校合作

现在不少父母教育子女或“忘我奉献”或“心灵施暴”，造成孩子不敢面对挫折。因此教师应同家长取得联系，通过家长学校等方式让家长在保护孩子安全前提下放心的让孩子自己做事，有困难就设法自己解决，培养学生健康的心理。使家庭教育与学校教育相辅相成，使学生心理有一个坚实的耐挫基础.二、积极对待挫折多方法战胜挫折 当学生具有一定的心理承受力后，在他们真正遇到挫折时，应引导学生：

(1)利用榜样进行耐挫教育

对于以模仿为天性的小学生而言，榜样的力量是无穷的教师如能适时向学生提供模仿的勇于战胜挫折的榜样，就能加深学生对挫折的认识，激起内在上进心战胜困难。榜样主要有以下三类：中外著名的战胜挫折的典型范例；全国著名的同龄人中的英雄模范；学生身边战胜挫折的同学榜样。

如学生因患病对学习、生活感到灰心，教师可以举出榜样让他们学习。象张海迪身体严重瘫痪，但仍然以毅力的大锤敲开了生活大门的铁锁。

她不因为身体差自暴自弃，反而要在生活中比正常人过得更出色。故事主人公对待困难的积极精神，乐观态度以及两相对比激起的上进心会不知不觉影响学生，使他们今后遇到挫折就有方法对待。

2)培养坚强意志进行耐挫折教育

当学生遇到挫折时，若意志坚强，耐挫力就较强。反之，则较弱。关于意志对培养耐挫能力的作用时，前苏联著名教育家马卡连柯说过“意志、勇敢、目的性的培养问题，是具有头等意义的问题。”

如某校六年级的一位学生因母亲得病去世而每日悲伤异常，上课常迟到早退。班主任找他谈话。劝他如果他母亲还活着，决不会希望儿子这样对待学习。母亲去世，确实是个很大的打击，但只有以化悲痛为力量的坚强意志对付这打击，才对得起母亲。这种教育，需要一段时间进行，会得到教好的效果。

(3)找出原因对症下药

挫折产生后，只有找到症结所在，才能依症下药，克服挫折。如三年级一个班的班长在班干部选举中落选了，哭得很伤心。教师就和他一起找原因：平时只顾自己的学习，对同学帮助不够；有时不能以身作则；与同学相处时常有居高临

下的骄傲感等。通过自我分析，该生明白了落选的原因，挫折也就迎刃而解，而且知道了今后努力的方向。

第三篇：浅析青少年耐挫力差的形成原因及其对策

浅析青少年耐挫力差的形成原因及其对策

摘要：在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越来重要，人的乐观开朗、积极进取、坚忍不拔、勇于战胜挫折等个性心理品质对人的健康成长和事业成功起着重要作用。因此，在当今世界科学技术飞速发展，国际竞争日益激烈的知识经济时代，良好的心理素质是人的全面素质的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。小学生正处在身心发展的重要时期，所以加强小学生的心理健康教育，培养其良好的素质，促进其身心全面和谐发展和素质全面提高，是现代教育的必然要求，是素质教育的重要组成部分。关键词：青少年耐挫力 差 形成原因 对策

以前，几乎每家都有几个儿女，父母为了生计，为了填饱孩子的肚子，几乎没有时间顾及他们的其他，然而就在那样艰辛的生活环境中造就了他们的自立、自强、吃苦耐劳、不怕挫折的个性。而现在的孩子（大多为独生子女）在家被父母视为掌上明珠，好吃的好喝的先是他们的，做任何事都由着性子来。就有这么一个女孩，从小活泼开朗，爱说爱笑，是爸妈、老师眼中的快乐天使，可就是这样一个看似乐观的孩子，刚刚被父母送进音乐学校的殿堂，就因为喜欢上一个男孩遭到拒绝后，跳楼自杀了。我不想说这样一个年轻的生命逝去有多么的可惜，我只想到她的父母是多么可怜，孩子是他们的一切，而今却落了个白发人送黑发人。这样的事例不胜枚举，这一切不由得引起我们的深思：现在的孩子怎么了？为什么经不起一点儿挫折？

一、优越的生活条件造就了孩子们自私的个性

社会的进步，经济的发展，为孩子造就了一个优越的生活环境。他们不再为吃穿发愁，发愁的是他们的父母（孩子怎么不好好吃饭）；他们不再为玩具动脑筋，因为一切都为他们设计的天衣无缝：游乐场、游戏机，各种各样精彩纷呈的玩具；他们不再会动手缝制沙包，动脑构思游戏，这一切都有大人为他们包办了；上学要挑最好的学校，似乎进了重点学校等于为孩子的将来买了保险，孩子学与不学不再重要。这现成的一切，让孩子们不知道吃苦是什么，甚至玩着玩着都觉得无聊，于是便整天泡在刺激的电子游戏中。于是不知道珍惜，不知道创造，不知道除他之外这世上还有别人，似乎这世上的一切，都可以随手拿来。甚至于那些家境并不富裕的父母，也为了让自己的孩子与别人家的一样而拼命挣钱。于是垃圾箱中，满是一口未吃只为拿走其中玩具的方便面；于是大街上，随处可见孩子哭闹着要求大人买这买那的情景；于是稍不如意，便认为自己受了天大的委屈，吃了天大的苦，熟不知道吃苦真正为何物。

二、家长的娇纵与老师的无奈造就了他们任性的个性。

从孩子刚生下来开始，吃的、用的就是最好的；幼儿园里，孩子更不能吃一点亏，常看见一些家长为孩子吵架的情景；在已经很安全的软包游乐园里，也常看见家长花钱陪孩子玩耍的身影；孩子摔倒了，妈妈赶紧把孩子抱起来并使劲跺几下地：“为什么把我们宝宝摔倒了？”学校里，老师利用放学的时间给孩子补课，家长会说：“孩子还没吃饭呢！”的情景也屡见不鲜；为了给孩子安排一个理想的座位，为了让孩子成为班上的小干部，家长可以不惜重金为孩子购买；低年级的教室里，每到放学时，打扫教室的往往是家长而不是孩子；为了让孩子参加早上的锻炼，老师得先费尽口舌的做好家长的工作；班级的一次正常活动，也的先让家长签字同意，老师稍有不慎，就会遭到来自各方面的责难；一个体重早已超标的孩子，依然被廋弱的妈妈风力来雨里去的接送，用***话说：“走那么远，让孩子累着。”两个孩子在嬉闹中无意留下了轻微的抓伤，也许会闹的最后对簿公堂------如果从生下来，就不给孩子最好的，他一定知道什么叫吃苦的滋味；如果摔倒了，让他自己爬起来，他一定会知道，摔倒了怪自己，爬起来也要靠自己；如果一开始就让孩子参加力所能及的劳动，他一定会知道父母的辛劳，知道自己的事应该自己做；如果让孩子坚持自己上学，参加锻炼，超重的孩子一定会数量大减，更多的孩子一定会早早地自立自强；如果在孩子之间发生矛盾，家长教给孩子的是宽容，他一定会成长为一个心胸宽广的人，如果------家长这样做了，孩子怎么会这样呢？

三、畸形的爱与过重的学习压力造就了一颗易碎的童心

家长在满足孩子的物质要求上，可以说要啥给啥，但在孩子的学习成绩方面，稍不如意便会给孩子当头一棒。在学校里，来自社会、家庭、学校的多重压力，使得老师也看不到孩子的其他优点与不足，老师的眼中也只有成绩和分数。于是学习成绩便成了衡量孩子好与坏的唯一标准，于是高成绩也就成了孩子奋斗的唯一目标，于是各种补习班应运而生。难得的周末又被没完没了的补习班所占领，孩子的一个周末比正常上课还紧张。为的就是孩子不能落后，孩子得走到他人的前面。可谁也不想，孩子本身就存在差异，你的孩子也许在其他方面更有发展前途，而这一点恰恰被你所安排的内容挤掉了。于是少儿剑桥英语学习班门口常常被家长挤得水泄不通。看着一双双焦灼的眼神，一个个疲惫的身影，不由人感叹：可怜天下父母心！为了这颗父母心，孩子向着高分拚搏着；为了看见老师欣慰的笑脸，孩子竭尽全力努力着；可一旦付出得不到应有的成果，想到无法面对家长，面对老师，于是------

四、媒体的负面影响，让老师无力可使，让孩子为所欲为

不知从何时起，各种媒体开始频频报道有关中小学生如何受到伤害，如何受到“体罚”，如何走上“绝路”的消息。人们在谴责老师的同时，为什么不先说说，谁造成了这一切，为什么不追根究底的研究一下造成这一切的根本原因，为什么不说说这样一个耐不住一点挫折的人，即使走上社会又有何用。于是，老师稍不注意就成了众失之的；于是，孩子们有了“效仿”的榜样，稍不随心，便闹的家里、学校鸡犬不宁，只得随心所愿。如此循环下去，可想而知，我们的下一代是什么样子。曾有一个小学生，动不动便离家出走，这可不得了，全家老小包括老师全体出去寻找，每次不折腾到三更半夜，决不罢休。有心人说：“你们就让他在外面过一夜试试！”可遭到的却是一顿白眼：“孩子不是你的，你当然不心疼！”试问一下，他心疼过年迈的爷爷奶奶吗？心疼过汗流浃背的父母、老师吗？

由此看出，青少年耐挫力形成的原因是多方面的，应该从不同的渠道运用综合的手段予以纠正克服。

一、首先，应提高为人父母者的素质，开办家长学校。家长是孩子的第一任老师，家长的一言一行都是对孩子一个潜移默化的过程，高素质的家长必定能带出高素质的孩子。而且孩子不能只看做是一个人的，还应看成是国家的希望和未来的接班人。所以我们有责任也有义务对那些初为人父母者，开设一些家长学校，帮助他们怎样教育孩子，怎样做一个成功的父母。要让他们知道：我们给孩子的不能只是优越的生活条件，不能只是一味的溺爱，不能只是包办代替，------而是要教会孩子如何做人，如何具有坚强的意志，如何自立自强，如何乐观向上，如何善待他人，如何劳动创造。要让家长认识到，孩子掌握文化知识固然重要，但提高其综合能力更重要；教孩子拥有一技之长是可取的，但必 须从孩子的实际出发、兴趣出发、给孩子一个自由的空间，让他们在广博的天空中自由的飞翔。

二、教育改革须落在实处，切实减轻学生的负担。彻底改革考试评价制度，明确规定试卷成绩绝不是评价学生好坏的唯一标准，这是减轻学生负担的唯一途径。正是由于这一张张成绩单，令多少教师、家长变得“残酷无情”，又让多少学生自感“无地自容”。我们更呼吁有关教育行政部门不要给教师排队，应给教师一个自由施展才华的空间。学生的负担实际上是教师负担的一个转嫁形式。可能强压政策下会出一些“优等生”，然而又抹杀了多少学生的天性和健全的心理。因此，一所好学校绝不能以分数的高低来衡量，一所好学校应是一所特色学校，应是以提高学生的各方面技能、发展学生的个性，培养他们参加社会实践能力为主要目的的。决不能在让孩子读死书，死读书，不能再让他们成为书面考试的殉葬品。在这一点上，我们应向发达国家学习。

三、教师继续教育应落在实处，尤其应以提高教师的师德修养，更新教师的教育观念为重点。一个具有师德修养的老师，他起码知道爱学生，因为爱可以扫去孩子的一切阴云，因为爱可以抚平孩子受创的心灵，因为爱可以让孩子每天都阳光灿烂，因为爱才能让他们知道失败只意味着过去，应抬起头去迎接明天的新太阳。一个具有新的教育观念的老师，他知道教给学生的首先应该是怎样做人。因为一个心理健全乐观向上的普通人他最起码是一个合格的劳动者，一个心里不健全的人，即使是所谓的“优等生”，天知道他将来会干什么？因此，我们教给学生的应该是获取知识的能力，应该是让学生学会应该如何创造，而且应把这看成是为人师表的法宝。

四、最后，社会各界都应正确关注教育，把对下一代的教育看作我们共同的事业。新闻媒体应本着教育好下一代的出发点去报道，应多从正面报道广大教师的先进事迹和成功经验，不要反复渲染教师的个别不良事件；对于在教学活动中出现的意外事件，不可过于指责教育者的失职，而是应社会各界携起手来多开展一些有益于孩子全面发展和身心健康的活动。

综上所述，只要社会、家庭、学校携起手来，一定会培养出一只只能搏击风雨雷电，能在广袤的天宇中自由翱翔的雄鹰。

参考书目：《小学教师》

《小学心理健康教育案例分析》

第四篇：学困生阅读能力低下原因分析及对策课题研究开题报告

小课题《学困生阅读能力低下原因分析及对策研究》开题报告

在教学过程中，我们发现，每个班总有少数语文学习困难生，他

们不太喜欢上语文课，也不喜欢阅读，导致语文成绩越来越差，基本

丧失了语文学习的兴趣和热情。因此，我们想通过这项课题的研究，寻找一些行之有效的对策，来激发这些学困生的阅读兴趣，从而切实

提高这部分学生的阅读能力，对其终身发展有所帮助。

一、课题的提出。

新课程为我们的孩子安排了一篇篇充满童趣、学生喜闻乐见的文

章，增强了可读性，激发了学生读文的兴趣，同时渗透了许多科学方

面的知识，拓展了学生的视野。但随着年级的增高，我们语文老师觉

得有点力不从心，班级里过早地出现了“两极分化”现象。新课程教

材倡导“多认少写，提早阅读”，随着识字量的增多，由于学生个体

记忆水平的差异，语文阅读技能的悬殊，从而存在着比较大的阅读障

碍，便逐渐产生了学习语文有困难的学生，简称“学困生”。课堂上，他们是旁观者,由于他们的表达能力较差，阅读能力欠缺，课堂上不

愿发言，即使是发言了，也是闪烁其词，连一句连贯通顺的句子都说

不上来，又谈何理解和体验呢？正是因为这样他们才感到学习的索然

无味，从而失去阅读的兴趣，甚至产生畏惧心理。

二、课题研究的意义。

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文

教学的重要组成部分，是提高小学语文教学质量的关键。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是每个学生都应该

具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习

兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅

读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让

学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴

赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。教育家们发现，儿童的阅读能力与未来的学习成就有密切的关联。学生阅读经验越丰富、阅读能力越高，越

有利于各方面的学习，而且越早越有利。所以无论是优生还是学困生，他们的阅读能力培养是必须的。我们要为学困生提供良好的“智力”

背景，引发学生积极思维，以读促思，以读促写，提高语文成绩。

《语文课程标准》明确指出要培养学生“语文课程应培育学生热

爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰

富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”如何让学困生也具有适应实际需要的阅读力，为学生的发展打下扎实的基础，所以我们确立了关于学困生阅读能力低下原因分析及对策思考的课题。

三、课题概念界定。

阅读能力：是语文课程中极其重要的学习内容，现代的阅读观认为，一般意义上的阅读是收集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，阅读是一种言语活动。在这过程中所表现出来的能力，被称为“阅读能力”。阅读能力是阅读者运用自己的知识、经验顺利而有效地完成阅读活动的能力。本课题是所指的学困生：结合本校实际和我们的研究能力，我们将在语文学科中成绩明显低于平均水平的学生确定为学困生。为了统计的科学性和严密性，各班进行研究的学困生人数以不超过班级总数的8%为准。

四、研究的目标。

我们将通过对学困生的调查、分析，选择有效的教学方法，有目的地进行阅读能力的培养，使学困生逐步掌握一定的阅读技能，最终形成学习能力，提高学习质量。通过我们的研究，我们将构建符合本校特点，适合新课程理念的提高学困生阅读能力的策略，从而促进我校的教学质量不断提高。同时通过本课题的研究，让每位语文教师在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的语文教学水平和科研能力。

五、研究的内容：

1、调查各班“学困生”阅读能力低下的原因，研究导致其阅读能力低下的客观因素和主观因素，进行分析。

2、研究课堂中提高“学困生”阅读能力的对策。

3、研究在合作学习中提高学困生的阅读能力的对策。

4、研究树立“学困生”阅读自信的对策。

5、研究科学、合理地指导“学困生”阅读健康有益的书籍并养成写读书笔记的习惯，逐渐提高此类学生的语文综合素养的对策。

6、研究利用评价来提高学困生阅读能力的对策。

7．对学困生阅读能力提高进行个案研究。

六、研究方法：

1、调查法： 通过问卷调查了解学困生情况，分析学困生阅读能力低下的成因。

2、分析法：分析各种情况，找出其中的规律，选择相应的教学方法，以培养学困生阅读能力。

3、行动研究法：研究人员做好资料的收集、整理工作，定期召开专题研究会，邀请专家诊断指导。

4、经验总结法：定期举行经验交流会，形成经验交流文章，科学概括研究成果。

5、测试法：通过测验了解学困生阅读能力发展情况，检查转化成果。

6、个案法：剖析学困生个案，从特殊推导一般。探索提高学困生阅读能力的方法。

七、课题研究的步骤。

1.准备阶段（2011年9月-2011年11月）。

⑴ 搜集资料，了解学困生阅读能力低下转化的方法和措施，根据资料进行理论学习，制定研究方案。

⑵ 成立课题组，落实课题组成员，确定实验对象，制订研究方案。

2.实施阶段：（2011年12月-2013年5月）。

⑴、按方案制订课题实施工作计划，开展研究。

⑵、组织学习相关理论，明确课题研究的目的和意义。

⑶、定期开展课题研究研讨活动，定期进行阶段分析和阶段总结。⑷、在定期进行阶段总结的基础上调查、规划下阶段的课题研究

方案，继续进行实践研究。

3.总结阶段：（2013年6月-2013年7月）

整理课题研究资料，总结和撰写研究报告并进行反思，以备以后进行深入研究。

八、课题研究的成果。

1.课题结题报告。

2.教师撰写相关的案例和论文。

3.与学生相关的个案追踪资料。

第五篇：影响生产率低下的原因分析

影响生产率低下的原因分析

最近生产旺季,但生产效率一直提升的很慢,根据生产的实际情况,分析如下: 1 人的原因;

配料人员分为5车间和6车间两个班组，现在5车间人员已经分两班倒，基本满足灌装需求，而乳油配制6车间现在配制人员5人，只做到每天加班至9点，由于人员不够，熟练操作人员少，没有进行分班配制，这一点影响乳油配料。

改进措施：增加配制工的招聘，加快培养独立配制操作人员，尽快开展2班倒配制。包装人员除草剂包装工现有75人左右，基本稳定，只是熟练程度不够，生产过程中还没找到快捷的操作方法，但人员仍需增加10人左右。便于补充。改进措施：增加包装员工的在线培训，增加招聘 调机工现在是最不稳定的人员，对于现在 2机械原因：