学洋思阶段性工作总结

第一篇：学洋思阶段性工作总结

黎明小学课堂教学改革阶段性总结

面对我镇教学改革的热潮，我校积极响应并主动实施课堂教学改革，认真实践学校制定的《课堂教学改革实施方案》，对“洋思、杜郎口模式”进行了一定的研究，现就我校近一阶段课改工作总结如下：

1、教师情况及教学中存在的问题。

课堂教学改革这对于我们来说，既是机遇，又是挑战。面对老师们习以为常的教学方式，实施教学改革首先应该是教育教学思想的转变，求得对教学改革的认可。经分析总结，我们认为我们的课堂教学面上存在三个问题：

一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”。教师讲得多，学生练得少。

二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性。方法上把学生当“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。学生存在学习被动应付现象。不会自主学习。

二、课堂教学改革，倡导新的课堂教学模式。

课改的关键是什么？关键就在于高效地组织教学，让学生主动地获取知识，学会学习。学生是学习的主体，这是任何外在的手段都不能代替的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。为转变我校教师教学中存在的问题，依据我县“先学后教、当堂训练”这一特色的教学模式，我们经过集体讨论，形成了适合我校的课堂教学模式：即“激、疑、探、讲、练”五步教学法。

课前：激发兴趣，自学质疑。这是预习环节。“自学”是核心，“兴趣”是关键。自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。我们要培养学生自学能力，让学生通过自学，让学生发现、提出和研究问题。

课堂：减负增效。

1.目标导学。这是基础环节。“目标”是核心，“导学”是关键。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标要明确，要具有层次性，导学要合理，要根据教学规律和课程标准的要求，按照教材的内在逻辑顺序出示导学目标，同时，目标要能够激发学生的好奇心和求知欲，以便引导他们积极地投入到课堂教学之中。“导学”是围绕目标提供各种材料，教师引导学生进行学法指导，启迪学生思维的过程，教师要加强对学生学习方法的指导，在导学中要激发学生的好胜心，让学生积极地投入。

2.合作探究。这是重点环节。“合作” 是核心，“探究” 是关键。要落实“小组合作学习”力度，小组结构要合理：人数一般以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量满足学生的个性需要。制订合作必要规则：既要积极发言，勇于表达自己的见解，又能够善于倾听，充分尊重别人的发言。养成良好的合作学习习惯：独立思考、善于质疑、积极参与、踊跃发言等等。同时加强小组评价和帮助，真正将这一环节落到实处。

3.反馈矫正。这是落实环节。“反馈”是核心，“矫正”是关键。教师要根据课堂学习内容，设计一定的题目进行当堂检测，抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。

在教学中，取消形式化的、不必要的环节，挤干课堂水分，通过教师深入地研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业，把学生的负担减下来，把课堂效率提上去。

4.课堂练习。这是落实教学目标最重要的一环，教师每节课必须留给学生10分钟以上的时间来练习，检测学生当堂学习的结果。

三、为推动课堂的贯彻落实，着重抓了以下几方面的工作

1．抓“以学为本”的课时教改思想，变“讲堂”为“学堂”。“以学为本”是洋思经验的精髓。依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。

2．抓课堂评价的舆论导向。教师是实施课堂教学改革的主体，为课改逐步形成“自主式”模式，评估教师做到“三突出”，为教改提供良好的舆论导向：突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，是否有当堂训练设计）；突出课堂教学过程，学生有效参与的程度；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流程，及课堂教学目标达成度的评价，实现教育教学质量的提升。

3．优化小组合作学习，实施激励性评价。通过小组合作探究学习，让整个课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。每次大型考试，学校都要表彰各方面的优秀学生，并表彰优秀学习小组，单独设学习进步奖，班主任还要为学生发奖状，发奖品，在赏识和激励中学生找到了自信，形成了较浓厚的学习氛围，正在又要我学向我要学转变。

总之，我校的课改工作正在如火如荼的开展，课改给我校也带来了一些新的气象，也带来教育教学成绩的提高，但我校的课改工作与上级的要求还相差甚远，还没有形成一定的特色和模式，我校将在以后的工作中扎实开展课堂教学改革工作，力争使我校的课改工作能上一个新的台阶。

第二篇：学洋思（范文）

学习洋思心得体会

——先学后教，当堂训练

潘亚娜

我通过认真阅读“洋思”教学经验的资料以后，深有感慨：一所地处偏僻的乡村初中，建校短短20年，却成为全国素质教育的典型，这是由于洋思人敢于改革，敢于探索，敢于创新的结果。他们以学生为主体“先学后教，当堂训练”的新的教学方法给我感慨特别深。现在谈谈我的体会。

“先学后教”是洋思中学的取胜宝贝。“先学”是指在老师的指导下自学，课堂开始时显示出该课堂的教学目标，激发出学生的学习动机，给出自学的内容、时间以及如何检测等。我们现在的教学模式都是老师说，学生只是机械，只是把老师讲的内容记住，记忆力好和勤奋的同学成绩就好，记忆力差的加上又懒的同学成绩就差，洋思中学的这种“先学后教”他就改变了我们传统的教学方式，让学生自主学校，把东西变成学生自己的东西，那是学生自己学到的东西，所以学生记起来就轻易了，这样写作学生也能时常感受到成功的滋味，就会大大激起学生学习的爱好。这样在教学中我们就能收获的意想不到的果实。

“当堂训练”，学生学习了通过做题、思考题、选做题等方式，让学生通过练习应用所学的只是解决问题，加深理解课堂的重难点，他们为了落实巩固每位学生的学习成果，他们还严格实施“堂堂清、日日清、周周清”即所谓的“三清”运动。不放弃每一位学生。他们的这种做法太好了。我们的学生厌学、辍学就是由于基础差，很多东西都不会，时间久了就没心思学习了。我们的每一堂课都要让学生学到知识，并且通过练习，把知识变成自己的知识，这样学生的应用能力也会强很多，做各种题型就轻易了，学习的积极性也会大大提高，所以我觉得我们现在真的很需要课程改革了，不要总是让学生成为学习的工具，教会学生的学习方法，让他们学得轻松，满怀信息追求成功。通过学习洋思的经验材料，相互交流学习体会后，我要学习洋思人的坚持发展，永不满足的信念。洋思中学之所以成为全省乃至全国的学习楷模，是由于洋思人对党的教育事业认真负责，自觉克服各种困难，不断追求、提高和发展，永不自满。其次，我还要学习洋思人艰苦创业，无私奉献的敬业精神。洋思人为了振兴教育，他们竟然以三流的办学条件，三流的生源基础，创造出一流的教学业绩，这不是偶然的，而是全体洋思人不断探索、争创一流、无私奉献的必然结果。所以我们现在学习洋思，我一定要像洋思教师那样，发扬艰苦奋斗、无私奉献的精神，孜孜追求，诲人不倦，永远忠诚党的教育事业，才能为现代化建设培养更多的合格人才。洋思人坚信，也是我的坚信：“没有差生，只有差异”。“没有教不好的学生，只有教不好的先生”。“没有教不好的学生，让每一位家长满意”的教育理念，坚持以新生来校开始，以最后一名学生抓起，针对每个学生全面发展，做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都抬起头来走路，静下心来学习，满怀信心地追求进步，追求成功。确实如此，世界上的路是那些踏踏实实的人走出来的。作为一名教育工作者，在认真研读“洋思经验”后，我们应该认识到要教会学生学会认知，学会生存，学会做事，学会相处。其中学会认知占有首要地位，我认为学生能够学会学习的课就是好课。以上是我学习“洋思”经验的一点体会，同为农村学校，有着同样条件，同样的环境，同样的学生，我相信：如果我们也有着“洋思”的精神, 我们同样也会取得卓越的成绩。而且我还相信：学习“洋思”经验是能够有效地推动我们教育教学水平提高的。

第三篇：学洋思阶段性工作总结

福星小学“学洋思”教学改革阶段性总结

福小教导处

2009-3-31

面对全县轰轰烈烈开展“学洋思”教学改革的热潮，作为实验学校的实验班级，我们学校四（2）班顺应学校的改革潮流，积极响应并主动承担学校开展的课堂教学改革，认真实践学校制定的《“学洋思”课堂教学改革实施方案》，对“有效教学、有效学习”进行了扎实的研究和探索，现总结如下：

1、教师情况及教学中存在的问题。

“学洋思”教学改革这对于我们来说，既是机遇，又是挑战。面对老师们习以为常的教学方式，实施教学改革首先应该是教育教学思想的转变，求得对教学改革的认可。经分析总结，我们认为我们的课堂教学面上存在三个问题：

一是重“教”不重“学”的主观性。一切教学活动都从教师的主观愿望、主观要求出发，我怎么“教”你就怎么“学”。教师讲得多，学生练得少。

二是重“知”不重“思”的浅层性。尽管吃很多苦，教学目标达成度低，学生思维方面锻炼不够，三是重“灌”不重“趣”的强制性。方法上把学生当“容器”，靠“外力”把教学内容“压”给学生。学生存在学习被动应付现象。不会自主学习。

二、“学洋思”，倡导新的课堂教学模式。

学洋思的关键是什么？关键就在于高效地组织教学，让学生生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。学生是学习的主体，学生学习的过程是学生自己在原有知识基础之上进行自我构件的过程，这是任何外在的手段都不能代替的。教师的教必须转化为学生的学，教学的过程实际上就是教师通过组织、引导和激励，努力推动学生进行自主学习的过程。为转变我校教师教学中存在的问题，我们开展了优化教学过程的改革实验，倡导落实“三段五环节式”的课堂教学模式。

课前：自学质疑。这是预习环节。“自学”是核心，“质疑”是关键。自学是学生学习最主要最根本的学习方法，也是学生成才的正确途径。我们要培养学生自学能力，让学生通过自学，让学生发现、提出和研究问题。自学分三个层次：

1.学生利用寒暑假期间在教师引导下对下学期所学内容进行初步性的学习，了解本册书的主要内容，并利用开学时对自学情况进行检测。2.学生利用周六、周日时间对下一周将要学到的内容进行系统性的学习，提出自己的问题。3.学生利用晚上的时间对第二天将要学到的内容进行专题性学习，提出有价值的问题。在自学中，我们要鼓励学生提问题，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

课堂：减负增效。

1.目标导学。这是基础环节。“目标”是核心，“导学”是关键。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标要明确，要具有层次性，导学要合理，要根据教学规律和课程标准的要求，按照教材的内在逻辑顺序出示导学目标，同时，目标要能够激发学生的好奇心和求知欲，以便引导他们积极地投入到课堂教学之中。“导学”是围绕目标提供各种材料，教师引导学生进行学法指导，启迪学生思维的过程，教师要加强对学生学习方法的指导，在导学中要激发学生的好胜心，让学生积极地投入。

2.合作探究。这是重点环节。“合作” 是核心，“探究” 是关键。要落实“小组合作学习”力度，小组结构要合理：人数一般以4-6人为宜，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，尽量满足学生的个性需要。制订合作必要规则：既要积极发言，勇于表达自己的见解，又能够善于倾听，充分尊重别人的发言。养成良好的合作学习习惯：独立思考、善于质疑、积极参与、踊跃发言等等。同时加强小组评价和帮助，真正将这一环节落到实处。

3.反馈矫正。这是落实环节。“反馈”是核心，“矫正”是关键。教师要根据课堂学习内容，设计一定的题目进行当堂检测，抓好当堂了解、当堂消化、节节夯实、层层达标、分步到位。也就是说反馈要适时，矫正要及时。

在教学中，取消形式化的、不必要的环节，挤干课堂水分，通过教师深入地研究教材、研究学生、研究课堂、研究作业，把学生的负担减下来，把课堂效率提上去。

课后：拓展延伸。这是发展环节。“拓展”是核心，“延伸”是关键。关注学生的生活世界，沟通书本世界和生活世界的界限，让学生有时间和空间进行社会实践，挖掘生活中的教育资源，体悟到生活中的语数外和理化生，生活中的政史地。使学生感受到书本知识学习的意义和作用，意识到学习的责任和价值，增强学生的兴趣和动机，提高分析、解决问题的能力，使学习不再枯燥无味，而变成富有挑战性、有趣味的活动。

三、为推动教改实践和谐、有效地贯彻，着重抓了以下几方面的工作

1、教改责任人以身示范。推进教改实践的关键是校长，教改的政策及思路，只有通过校长推动教师，才能具体去实践，才能形成一个特定的教改环境。这一点我们学校李廷栋校长做得很好，坚持在第一线指导教学，一节不漏听教改汇报课，牢牢掌握教改的主动权。教导主任和教研组长积极带头，上好教改示范汇报课，直接面对面指导教师所上教改汇报课，一节节地随堂听课，一遍遍地修改教案，与科任教师一起说课，设计课堂结构方案，使教师主动地，富有创造性地动起来，自觉去进行教改实践。

2、抓“以学为本”的课时教改思想，变“讲堂”为“学堂”。“以学为本”是洋思经验的精髓。依据教学过程实质，课时教改的基本思想，是以学为本、以学定教、以教定导学、先学后教、当堂巩固。从时间序列对学、教、练三者关系作了规定：以“学”作“教”的基础和前提，以“教”作为“学”的发展和深化，以“练”作为“学”的巩固和提高。在“学”、“教”、“练”三者关系中“学”为主轴，“教”和“练”都围绕“学”这主轴展开。为此，对每一堂课改要达到“五变”（即变教后学为先学后教，变传统灌输为自主获取知识，变教师满堂问为学生自主提问、答题、解题；变课后作业为当堂巩固作业，变教学目标笼统为单一为各项教学目标的完成）。“五突出”、（即突出重点、难点，不面面俱到；突出精讲，不以讲代练或以练代讲；突出因材施教，不搞满堂灌，满堂问；突出课时教学效率不大面积补课）；“五个保证“、（即保证学生的自主参与率，主动发言率，自由讨论率，个体达标率）。

3、抓课堂评价的舆论导向。教师是实施课堂教学改革的主体，为课改逐步形成“自主式”模式，评估教师做到“三突出”，为教改提供良好的舆论导向：突出对教师的备课评价（评教学目标是否恰当，备课案是否围绕内容精心设计，教师怎样教，学生怎样学，是否有当堂训练设计）；突出课堂教学过程，学生有效参与的程度；突出研究课堂教学基本模式和教师知识传授，能力培养的操作流

程，及课堂教学目标达成度的评价，实现教育教学质量的提升。

4、抓好“三清”运动。洋思中学的课堂教学效率高，就在于反馈及时。我们每节课落实当堂检测，每周一小考（单元检测），每月一大考，突出抓好阶段性检测，落实“日日清、周周清、月月清”。防止学生将学习中的问题逐渐积累，从而积重难返。要求教师在教案设计、课堂教学和作业批改等环节中差生予以特别的关注，并制定了教师 “后进生转化”责任制”，减少了两极分化。

5、优化小组合作学习，实施激励性评价。通过小组合作探究学习，让整个课堂教学真正体现教师为主导，学生为主体，课堂的全过程是学生动脑、动口、动手学习的过程，所有学生都处在主动积极、紧张有序的学习状态中，暴露出的问题能得到及时解决，学生的主体地位得到了落实。每次大型考试，学校都要表彰各方面的优秀学生，并表彰优秀学习小组，单独设学习进步奖，班主任还要为学生发喜报，发奖品，在赏识和激励中学生找到了自信，形成了较浓厚的学习氛围，正在又要我学向我要学转变。

四、学洋思带来的转变：

在教学研究和实践中，我们初一涌现出了许多重视学生活泼、主动地学习，重视学生成功体验和个性发展的好课，基本上实现了三个转变：教师教学理念转变 —— 关注每一个学生，关注学生的每一个方面，关注学生的主体性；学生学习方式转变 —— 由被动学习向主动学习转变：探究式、合作式学习成为课堂上学生的主要学习方式；课堂教学模式转变 —— 初步创设了交流型的课堂文化。

从上学期教学成绩上看，由于全面实施课堂教学改革，教学成绩有了进一步的提升，特别是语、数、英三个学科成绩均走在全区的前列。这些都得益于“ 学洋思”教学改革的实践。

五、关于学洋思的思考

在学习探索，实践摸索的过程中，我们有如下的体会。

1、以学定教的三层含义：以学情定教师讲不讲、讲多长时间；以学情定教师导学导练方式；以学情定教学进度，即一节课学多少内容也是由学情决定的，而不是由教师提前设计好的。——当然大部分情况下，一节课能完成一个相对完整的教学内容。

2、学洋思第一要学的是洋思人的敬业精神。如果没有一支不断探索、争创一流、无私奉献的教师团队，洋思是学不成的，教学改革也搞不成。如果没有细致的课前准备，课上课下师生的感情交流，细致入微的课后辅导，以及课堂进程中对学生学情科学细心的把握分析，对教学设计的随机微调，只机械的模仿洋思的课堂模式，势必收效甚微。

3、学洋思的核心是学习洋思人的理念。洋思坚信：“没有差生、只有差异”、“一切不可能皆有可能”。

4、学洋思必须结合本校的实际，不能照搬。学洋思应该坚持这样的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法都可以强化，但千万不要动作过大，否则学生、老师都吃不消。但这些方法和制度可以逐渐地加强。能不能让学生养成自主学习的习惯是关键

第四篇：洋思汇报材料

洋思归来话教育

——赴洋思中学观摩学习汇报材料

龙昌文

3月22日到27日，新晃县教育督导室督学责任区五位办公室主任有幸参加了在江苏省泰兴市洋思中学举办的“2014全国新课程高效课堂专题研讨会”。本次观摩研讨会由教育局党委副书记杨配权、纪检书记杨建云带队，会程两天。3月24日上午聆听了由教育部校长培训中心副主任、上海华东师大教授应俊峰所作的讲座《课改与教师》，下午学习了洋思中学副校长刘金玉的讲座《学在课堂，教在课堂，练在课堂，高效在课堂》，此后全体与会者还一起分享了洋思中学六个学科组主任有关集体备课的经验介绍。25日活动组委会安排了江苏洋思中学、山东济南竞业园学校、新疆沙湾四中、黑龙江龙江三中、吉林省于兰市三十一中、贵阳市新天学校共六所学校教师主教的三十节课改课，本人观摩学习了由洋思中学教师执教的语文、物理、化学、历史课，另外用一节课时间粗略考察了学校的整体环境、文化建设、体育课等。通过两天的学习、观摩，洋思中学的办学成就让我有了三点思考：

一、校园文化建设不仅要外化于形，更要做到内化于心。

很多人在谈到校园文化建设时，首先想到的是大笔的经费投入，然后是收集一些富有哲理、寓意深刻的名人名言或格言警句张贴在校园的各个角落就万事大吉，至于其是否符合学生的个性心理、是否有效果就没考虑那么多。走进洋思校园，学校很少用那些深奥费解的词句来作为校园文化建设的主题，大部分是一些浅显、看似普通的短语或词句，如：洋思中学后门大路中间的文化石镌刻的是“真、善、美”；教学楼主楼一楼大厅左边是“老师们，请记住，你们就是一部教材”，右边是新书推荐和校长寄语：“同学们，请记住，你自己就是一座金矿”；正面墙上是“走进洋思，成就未来”，走廊外是“以德立身、为人师表”；大厅左侧墙上从上至下是教育理念：“没有教不好的学生”；教学模式：“先学后教、当堂训练”；校风：“求实、创新”；教风：“热爱、尊重、科学、引导”；学风：“勤奋、自助、合作、探究”；右侧墙上展示了洋思的学校核心理念：“为履行社会责任而工作”，分别为：“面向全体，着眼未来，精心培养现代公民”，“爱岗敬业，求实创新，全面提升洋思精神”，“尊敬老人，关爱子女，努力营造幸福家庭”。洋思中学的体育训练场规范、大气，正面树立着本人感觉最具人性、回归体育本质的“三个一”标语牌：“每天锻炼一小时，健康工作五十年，辛福生活一辈子”。我特地观察了洋思的学生，没有统一的校服，但也没有奇装异服，课间活动偶有学生的喧嚣，但三千多人的校园相对安静、整洁、秩序井然，走过我们身边不忘扮一个鬼脸，流露出青春期自然的笑容。

我认为，洋思的校园文化既大气，又接了地气，回归了人性，它已经内化于全校师生的精神世界和言行举止。从洋思师生身上，我们看到他们整体焕发出来的文化自信。反观我们的校园文化，很多用语脱离了社情、生情、不接地气、没有人气，它仅仅只是作为一串文字符号贴在墙上，注定将没有生命力。

二、课堂教学改革应重实效而轻形式，讲究自然生成。

洋思中学副校长刘金玉在讲座中阐述“高效课堂”时说：“取消提前预习才能高效课堂，高效即当堂学、当堂会、当堂学会、当堂会学。”教师在课堂中做好：“导问题、导方法、导方式，指导学生通过四种互教进行学习”，即：“前后互教、自由互教、同桌互教、集体互教”。教师则“该讲则讲，精讲、少讲，讲为导服务”；“学生训练尽量在课堂中完成。”对于刘校长关于高效课堂标准和课改教学模式的阐述，本人认为除了少部分说法有点激进外，大部分内容道出了新课改应遵循的“以生为主”基本原则，高度符合课堂教学三维目标要求：“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”。走进刘校长的语文公开课堂，模式确如他说的那样：没有导学案、没有提前预习、没有固定的、明显的学习小组，学生的学习在自学的状态下通过教师及时的导和逼完成学习任务。在课堂中，刘校长所讲的不预习只是指课前不预习，并不是不预习，他的预习是学生带着问题和学习目标在课堂中完成的。其实，刘校长所说的取消提前预习才能高效是有道理的，试想学生在课前就把教学内容熟悉了，那么学生在课堂教学中又怎么能提起兴趣呢，这是“好奇心激发兴趣”的原理决定的。洋思的其他几节课也没有导学案，没有提前预习等我们认为必须要有的环节，而是充分重视课堂中对学生的语言、行为、思维的引导，重视利用多媒体和问题设计来激发学生的自学、思考、动手的兴趣，从而完成课堂教学任务。反观我们的一些公开课、示范课，往往通过多遍的预演和固定的模式来展示课改课堂，讲究太多的形式，我认为那不是在上课，而是在“演课”。在上期“潕水金秋”教学观摩会上，同样的教学内容和模式，同样上得很精彩，但我们的评价更倾向于王中意校长和朱甄真主任的课，是因为他们的教学过程可能不是十分完美，但很真实，有效果，展现了教师独到的课堂魅力和随心所欲的课堂驾驭能力。

三、名校“磁场”效应是最大的生产力。

本次”高效课堂“研讨会由中国云教育研究院与洋思中学合办，吸引了来自全国各地近千名教育主管部门领导、学校管理者、教学一线骨干教师参加，在为主办方创造巨大经济效益的同时，进一步放大了洋思中学那耀眼的光环。洋思的刘校长直言：整个新洋思中学建设的1.5亿元投资，政府没出一分钱，可见其名校资源的“吸金效应”。其实，我们也有一群扎根山区教育、立志于实践新课改的教育领头雁和学校：像二中、一完、方小等，他们的校长们有思想、有抱负、有深厚的理论功底；他们励精图治，把学校打造得各具特色，课改做的有声有色。尤其是方小，作为一所靠近城郊的完全农村学校，在课改方面走在了全县农村学校的前面，实属不易。我们应奋力共举，全力协助他们把学校打造成我们湖南的洋思和杜郎口，再借助其“磁场”效应，推动全县各学校真正实现新课改。

从洋思观摩回来后，我有两个粗浅的想法。

其一，当前我县各学校课改是学洋思还是杜郎口的问题。在去洋思之前，这两所学校我都没有接触过，只是在各种研讨会里知道两校课改全国有名。本次观摩洋思，他们的课堂没有提前预习，没有导学案，没有十分固定的小组合作学习，课中只有教师恰如其分的导，学生尽情自主的学。他们的课堂显得随性和自由，成就了洋思课改名校的光环。而杜郎口中学（有关杜郎口中学课改模式只是听介绍）教师在教学中的导固定在了十分钟左右，要求学生的预习要在课前提前做好，学生小组合作学习固定而高效，令人叹为观止，这对教师的功力和学生的自律要求相对就高很多。而目前我县很多学校都反映教师在课堂上讲的时间固定在20分钟以下感觉困难，学生小组自主合作学习能力难以在短期内培养，导学案因同年级同学科教师少而难以撰写，是不是可以让师资力量不强和学生整体状况不佳的农村学校先学洋思那种对教师和学生的能力要求和模式要求相对随意的课改模式，待教师和学生整体素质经过培训提高后再向自律要求更高的杜郎口模式学习，当然在教学中教师的讲一定要为导服务，学生的学应以自学为主，而在形式方面则可以灵活要求。而师资力量和学生素质较好或课改基础较好的学校，通过做强课改基础，做实课改过程，达到课改效果，打造课改名校。

其二，行动决定成败，意识决定高度。习总书记在莫斯科国际关系学院演讲时说：“要跟上时代前进步伐，就不要身体已进入二十一世纪而脑袋还停留在过去”。作为促进社会进步和发展的基础动力——教育，更是如此。应教授在谈到湖南时说：“湖南是农业大省、教育大省，自古人才辈出，但却不是教育强省，老百姓不太幸福，经济生活水平不高，没有成为经济强省，这是因为湖南的教育不能转化为生产力，守旧的教育模式和认识是其重要因素。”这个观点可能我们很多人不太赞同，但我认为有一定道理。湖南优质教育资源不均衡，四大名校和省市其他重点中学吸纳了太多的优秀生源，2012年在长沙参加校长挂职培训，省里一位教授兼重点中学的领导说：“什么是好学校？好校长带领好教师招到一帮好学生就是好学校。”这理论应该说在当下还是适用的，但放到提高整体国民素质，均衡配置教育资源，提供适应学生长远发展的教育的大环境下，这样的理论就显得太急功近利了，老百姓和学生的幸福又从何谈起。

好的教育要有好的校长和好的教师，但任何产品都是有保质期的，教师也是如此。要培养优秀教育引领者，培训和学习就一定要加强，才能促使其思维和意识跟上时代发展和社会需要的步伐。回想我们跟随姚局长参加了几次无锡校长培训班，大部分第一次参培者在听完专家讲座或参观学校后谈感受时，都是讲发达地区学校条件多好多好，抱怨我们本地条件太差，学校工作难度太大，认识仅仅停留在物质条件的比对上，没有认识到我们与发达地区最大的差距就是教育观念上的落后。经过姚局点拨、引领后，谈物质条件差的少了，谈学校工作困难的少了，大都谈的是如何立足区情、校情做好学校工作，可见，思维的高度可以引领我们的行为。

谈到高考，高考是指挥棒，是决定民心向背的信号杆。我们现行高考政策已运行了十几年了，但我们以前太过于满足艺体生教育成果充实了二本大军，一定程度上放松了对理科教学的重视，结果我们的文化生上线，尤其是理科生上二本线，比例太小，没有达到群众的要求，现在我县理科教师奇缺就是一大后果，这就是因为我们以前对高考政策的解析意识滞后了形势好多年。近年我们意识到不足并采取了措施加强理科教学，刚取得一点进步但高考政策又改革了：文理不分科。在即将到来的新高考政策前，我们该怎么办。鲁迅先生说：“在中国，习惯的力量是巨大的，哪怕搬动一张桌子，也有可能碰得头破血流”，应俊峰教授说：“教育不是短跑，也不是简单的长跑，那零点几秒并不能决定几十年后的结果，而应把教育看成是马拉松长跑”。所以我们对各种政策的研析、解读、对形势的预判解析意识一定要提高，先进的意识才能导向有实效的行动。我们只有进一步加强培训和学习，才能提高对事物的认识能力，使我们的思维跟上形势。由于这是我第一次赴洋思观摩学习，对杜郎口中学也只是神交，故所有对洋思课改的了解仅停留于表面，对教育的思考也很肤浅，没有窥一班而见全豹的功力，深感抱歉。在观摩学习结束后，局领导要求我们以督学的角度汇报一下感想，我想起姚局和武主席曾说过：“教是为了不教，督是为了不督”，所有工作的最高境界是“润物无声”。相信在以姚局长为首的领导班子带领下，通过全体教育同仁的努力，定能实现我们教改的最高境界“无师自通”，督导的最高境界“天下无督”。

第五篇：走进洋思

走进洋思，提升自我

走进洋思中学的大门，倾听了教育教学专家能手的专题报告，欣赏着各位英语老师精彩课堂，我像走进了大森林，倍感空气新鲜，活力倍增，兴奋之余，静下心来回味着精彩语句，领悟其观点，力争学到洋思之精髓，提升自我教书育人的水平。

“没有教不好的学生”，这是洋思的口号，充满着对学生的爱和信任，更鞭策着老师爱岗敬业，具体来说，它包含以下三层含义：每个学生都能学好；每个教师都有责任把学生教好；适当的方法能让每个学生学好，这个“好”既包含着学习成绩的提高，又包含着养成良好的习惯和提高自身素质等方面。

“先学后教，当堂训练”，这是洋思有效的课堂教学模式。洋思中学的教学质量之所以高，主要是因为他们抓住了课改这个中心环节，在素质教育课堂化的基础上，通过优化课堂目标，优化课堂结构，优化课堂作业，做到了课堂教育的素质化。“先学后教，当堂训练”的内涵是指教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自学，暴露问题后，着重解决疑难点，最后让学生当堂完成作业，进行严格训练，形成能力。洋思的英语课主要由以下几块构成：

1、学习目标。

2、自学单词。

3、通过图片来检查学生对词汇、句子的掌握情况。

4、形式多样，有效的语言操练活动。

5、自查不懂处，兵教兵，老师解疑答难。

6、当堂训练，突出培养学生的双基能力。

洋思的老师是聪慧的，他们知道，众人拾柴火焰高。每个英语老师有10-15个左右的小助手，即英语尖子生，每个助手与其他3到4名中差生结成学习小组，小组间形成学习竞赛。为了小组的荣誉，课上，无论自学，讨论，还是知识检测，小组内成员都互帮互助，互督互查，毫不马虎；课后，对堂堂清不了的学生，小组内成员分工负责，例题、习题、单词、课文，一一助其过关，一次清不了，两次，三次……绝大多数学生都能做到“日日清”，极个别仍不能清的，由老师帮助其“清”。

“周周清”同样不可或缺，他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语、教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和尖子生当验收员，班与班对调验收，验收英语时，凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错一个就在课本上那个单词旁做个记号、堂堂清，日日清，周周清已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉主动，学习成效明显。

感谢学校领导让我拥有这次珍贵的学习机会，感谢洋思全体师生，你们让我亲眼目睹了教育奇迹，我就要回到家乡的学校，我将结合自己的学生实际情况，借鉴洋思的有效做法，力争提升自己的教书育人水平。