第一篇：小学英语口语教学方案
小学英语口语教学方案
学习语言的目的是为了更好地应用, 在小学英语教学中培养学生的听说能力成为当前小学英语教师的主要任务。“说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲强, 老师说什么他们都想跟着说。而传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练, 在生活中鼓励他们灵活运用, 使其形成良好的口语交际的能力, 以对得起那一颗颗渴求知识的心灵。
一、.创设情境, 使学生想说、会说
如果语言离开了情境和实践, 它将成为无源之水, 无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来, 他们都是经过大人的指点, 在一定情景下反复练习而学会的。在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。
在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?”“Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。
二、激发学习兴趣，让学生“乐说”
“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习牛津五A第四单元A部分时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。
兴趣是最好的老师，布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在的兴趣。小学生口语能力的培养必须注重其兴趣的培养，即具有“说”的兴趣。大多数小学生在最初接触英语学习时都是带着好奇、向往而充满兴趣的。教师在学习伊始，就可抓住师生初次见面这一契机，以一口正确、流利、地道的英语作为开场白。抓住他们的好奇心理，产生学习动机。而动机是支配行动的直接原因。学生有了“说的动机”，就会在日后的学习中积极努力、有所表现。我走进三年级的第一堂课上,就采用英文歌曲活跃气氛，用指偶玩具作为道具，以流利的英文进行自己介绍并鼓励大家努力学习英语这门新学科。课堂上带领同学们在玩中学、学中做，使他们一开始就产生浓厚兴趣，投入学习。在日常教学中我们更应注意兴趣的养成，习惯的习得。保持他们的学习热情尤为重要，尽量避免其厌学情绪。现在大家都很注重教学方法的多样化，利用音乐、美术、游戏、竞赛、表演等多种形式组织好课堂活动，使课堂教学生动、活泼。轻松愉悦的学习氛围一旦形成，学生就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。学生学得兴趣盎然，乐于开口，自然而然提高了口语能力。为了得以强化，教师要想方设法提供口语练习机会。例如我在每节课前都进行Free talk，师生之间进行简短的交流。或者每节课安排一名值日生让其余学生与他进行对话交流。这样既起到了很好的巩固旧知、承接新知的作用，又给了学生说的机会，展示了自己的口语能力，提供了交流机会。学生想到的话题往往比你预期的会更全面，更精彩。特点是在平
时课堂上,在对一个新对话进行练习的时候,不要非让学生按照你的模式原封不动的照搬,甚至学生有所改动,老师就认为他说的不对。其实完全可以放手,让学生能按照自己的想法畅所欲言。特别提到后进生，为什么他们往往会出现厌学情绪，学习上形成恶性循环？主要原因还是由于在学习中的挫败感，没有形成或者保持住对英语学习的兴趣。所以对于这样的学生更应关注，给他们创造成功的条件。例如三年级第一堂课学了“Good morning ”这一简单日常交际用语后，教师可以立即走下讲台，走进学生中间伸出手与学生问好，或者让学生之间相互问候，既融洽气氛，又交流感情。课后也鼓励学生在交流时会用英语说的尽量用英语去表达，形成习惯，锻炼口语交际能力。让学生在现学现用的基础上有了“能说”的感觉：原来用英语说话也不是很难。还有一点应注重的就是根据学生的年龄特点与个性差异因材施教。比如把简单的问题留给后进生，相对于他们来说较难的东西尽量给机会模仿、练习。做好及时的鼓励和表扬工作。这样由易到难、由简单到复杂，循序渐进，随着学生会说的内容越来越多，他们从成功中提高了学习兴趣，因此说的兴趣也就会愈加浓厚了。
三、有意识培养勇气与能力
（一）克服障碍，敢于表达
在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。通过观察发现有些学生不敢开口是由于性格原因，他们不善言辞，胆小内向。有些学生则是自信心不足，怕说错了，也不敢说；还有一些学生因为语文数学学得不好，于是自己给自己定位，认为肯定也不能学好英语，存在自卑心理，而这种心理又往往导致严重的焦虑感，恶性循环，越学越不会，从而产生厌学情绪。针对以上原因，教师首先要对每一个学生深入了解，晓之以理，动之以情，感染学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。在教学中教师要做有心人，善于观察，找准机会，适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。有一种比较普遍的现象：学生年级越低，回答问题越积极，课堂气氛越活跃。然而，随着学生年级的升高，他们反倒越不愿发言了。这种现象，固然与学生年龄特征有关，但是，教师必须正确对待学生，更
加给予关注。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
（二）坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”
一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。例如，在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
（三）老师需要有一定的容错度。
在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。
四、延伸课堂，有更多说话的机会
口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。
措施：
（一）在校园内设“英语走廊” 和“双语走廊”。
短短的四十分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英
语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。“英语走廊”是针对有一定英语基础的学生设置的，当学生们走进“英语走廊”时，就必须用英语与其他同学进行会话交流，提高学生使用英语的正确性；“双语走廊”内可以说是英语或汉语，为那些初学英语者提供有利的学习条件和交往环境，培养学生继续学习英语的兴趣，锻炼其交际能力。
（二）组织形式多样的课外活动。
课外活动是课堂教学的延续，组织形式多样的课外活动能够使学生的英语交际能力得到持续发展。如课本剧表演比赛就是一种好的形式。给学生找一个经典的英语典故，就同一主题让学生自编、自导、自演课本剧，一方面学生演上了自己挑选的角色，兴趣盎然，另一方面学生在竞赛过程中既听又说，会话能力能够得到提高。又如配音表演。目前，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们在教学中已使用了先进的多媒体教学设备，我们可以利用这些设备设计、制作具有连续性的一组图片，让学生根据图片内容配上一段相应的英语对话。同一组图片可反复使用，学生可以尽情发挥，对话内容不拘一格，最后教师还可从语音、语调、内容三方面评选出“最佳配音”。为图片配对话不仅可以激发学生使用英语对话的兴趣，而且能够培养学生随机应变的能力，大大提高了学生的交际能力。
培养小学生的口语能力并非一日之功。它不仅需要教师行之有效地教学方法，而且需要教师在思想上给予充分的重视，使教学真正做到为用而教、为学而教，从培养学生的能力、从实施素质教育的高度重视小学英语口语教学，引导学生逐步提高自己的口语水平。为了我们的共同目标，我们需要不断开发和运用我们的智慧。我相信只要我们抓住学生的个性特点, 充分发挥主导作用, 设计各种练习和活动, 由易到难, 由浅入深, 使小学生掌握口语训练的要点, 这对促使他们英语口语能力的发展将起到良好的推动作用。(作者：孙昌珍学校：奈曼旗小学)
第二篇：小学英语口语教学探讨方案
小学英语口语教学探讨方案
刘亚丽
“说”是人之天性, 特别是小学生, 求知欲强, 老师说什么他们都想跟着说。传统的英语教学大多侧重在“听”、“读”与“写”上, 认为能“听”会“读”就一定会“说”, 从而忽略了“说”的重要性。在小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动, 让学生主动地参与口语训练, 已是对小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点, 在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练, 在生活中鼓励他们灵活运用, 使其形成良好的口语交际的能力。
一、.创设情境, 使学生想说、会说
1、用实物巧设情景。
采用直观手段抓住学生思维，运用实物、直观教具。在课堂上，充分利用那些容易准备和便用携带的实物，充分利用教室里的人和物，密切结合教材内容巧设情景。呈现的实物力求新鲜、新奇、直观、贴近学生的生活，具有强烈的视觉感。
2、动作演示情景。
教师可在课堂上运用各种生动传神的表情、形象语言和演示动作来呈现单词、句型，并且力求做得惟妙惟肖。
3、音乐、会话营造情景。
优美的音乐(歌曲)各种声音伴随着有表情的对话，能把静态的、抽象的文字变成动态的、具体的语言进行交流，使学生感到学习的快乐。
二、激发学习兴趣，让学生“乐说”
游戏是小学生生活的重要组成部分。在小学英语教学中，要充分发挥游戏的作用。并辅以竞赛，起到事半功倍的效果。把游戏和竞争机制引入口语教学中，激发学生的兴趣和求胜的欲望，收到良好的效果。
三、有意识培养勇气与能力
（一）克服障碍，敢于表达
在教学中我们不难发现有些学生不敢说不愿说，只是一味充当听众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越不敢说，越不会说。教师要鼓励学生去积极大胆开口。简而言之即因材施教。适时点名鼓励他们勇敢开口，及时表扬。尽量使每个学生都有表现自己的机会，都能体验到表达成功的欢愉，从而尽量使他们始终保持旺盛的“表达欲望”。
（二）坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话”
一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。
四、延伸课堂，有更多说话的机会
口语训练不是一朝一夕的事, 而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂, 应该组织学生参加各项课外活动,充分利用学生相互间的合作交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生吃的时候说英语, 玩的时候也说英语, 使英语融入学生的生活, 如问候、请求帮助、介绍、道歉、感谢等会话。另外，教师要在思想上给予学生充分的重视，引导学生逐步提高自己的口语水平。我相信只要我们抓住学生的个性特点, 充分发挥主导作用, 设计各种练习和活动, 由易到难, 由浅入深, 使小学生掌握口语训练的要点, 这对促使他们英语口语能力的发展将起到良好的推动作用。
第三篇：小学英语口语教学浅谈
小学英语口语教学浅谈
梅列区第二实验小学张桂秀
摘要：英语作为一种语言它最大的作用是用于交流，而交流的方式就是通过说话。之前英语教学由于受考试制度的影响，一直忽视口语表达能力的培养。结果，我们的学生根本不会用英语进行简单交流。因此，越来越多的教育者和学生已经开始认识到提高口语教学的紧迫性。小学阶段英语的学习又是学生学习英语打基础的关键时期，所以在小学阶段更应注重对学生口语交际能力的培养。关键字： 口语教学；口语意义；存在问题；解决方法
一、小学重视口语教学的意义
语言有口头和书面两种形式。人们用语言交流思想，首先是口头交流，即通过有声语言交流，文字只不过是有声语言的记录符号。在口语、词汇、语法三要素中，口语是最基本的。英语口语是学习英语的第一步，也是整个外语学习的基础，口语学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。口语教学是英语教学的一个重要方面。通过口语教学，学生不但可以正确发出新学语种的口语，而且可以进行语言交际。
因此，在目前的教育，大部分学校要求学生从小学三年级开始学习英语，其目的就是想尽早让孩子接触到语言的最基础部分，为以后的英语学习奠定良好的基础。因为儿童具有成年人所不具备的语言天赋，有着成人无可比拟的优越条件和巨大的学习潜能，小学开设英语课，对早期开发儿童智力，激发儿童学习英语的兴趣，培养儿童良好的语言学习习惯，都有重要的作用。在小学英语教学中，口语教学一开始就要受到特别的重视，为学生的英语学习打下一个良好的口语基础。所以我认为小学阶段应首先把口语学好。
首先，儿童早期是学习口语的最佳时期。脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得。对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年；其次，儿童由于发音器官和肌肉没有定型，因此模仿能力强，接受新事物快，易于学到地道的发音；再次，心理学家研究证明，幼儿的机械记忆能力超过初中学生，年龄越小，在口语方面的模仿能力越强，在没有适当的英
语知识来同化新知识的情况下，唯一的办法就是机械记忆。提高机械记忆能力的主要途径是念和背，念有利于良好的口语、语调和语流的形成；最后，由于儿童心理负担轻，他们学习一般靠直觉和体验，生动活泼的学习方式和贴近他们生活的学习内容很容易调动他们的学习积极性。
小学阶段是对口语最敏感的时期，抓住此时解决口语问题正合时宜，否则小学阶段失此良机，没学好口语，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正口语比从头学习口语更困难。
二、口语教学中存在的问题
1、教师忽视了学生口语能力的培养
教师为了提高课堂效率，打着“一切为了学生”的幌子，以语言知识教学为主。因此，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式还在日常教学中频繁可见。尤其是高年级，教师手持课文，照本宣科，大讲语法，学生一整堂课都没有张开嘴的机会。最终学生都是“高分低能”的结果。
2、教师忽视了学生口语兴趣的培养
俗话说“良好的开端是成功的一半”，培养学生的学习兴趣是至关重要的。有了兴趣学生才愿意去学，才愿意开口去说。三年级的学生就开始识记单词，读背课文，让学生认为学习英语是非常枯燥无味的，学生没了兴趣哪个还愿意去开口说呢？
3、教师忽视了对学生口语环境的创造
在目前的教学环境中，学生开口说英语的机会是很少的，英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心，语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的，二者相辅相成。
三、解决方法
针对以上存在的问题，提出几点建议：
1、综合运用多种教学技巧，让学生“敢于说”
教师优美、地道的口语语调能够马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈欲望。教师在课堂上应尽量多说简单的英语，口语语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。可利用有节奏的朗读，有韵律的重复或歌曲，各种各样的游戏或现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，培养学生的兴
趣和对语言的敏感性，充分调动学生的兴趣和学习的积极性。适时的纠正学生的发音错误，应该在学生发言完毕后，及时纠正错误，而不是打断学生的回答，避免对学生的自信心直接打击，使学生陷入难堪的局面，产生自卑心理，造成心理压力和挫折感。在纠正学生的不准确的口语时，要多鼓励，多表扬其进步，不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语口语时就形成英语学习的焦虑感。
2、培养学生兴趣，让学生“乐于说”
古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。
英语新课程标准提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。
在口语学习过程中，学生的兴趣是十分重要的。为了调动学生学习的积极性从而提高口语教学的效果，教师应在教学中合理地运用各种教学方法和技巧。英语口语教学的具体方法有很多，如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法、模仿法以及录音法等。每种教学方法都有其应用范围，教师应充分发挥各种方法的优势，调动学生学习口语的兴趣。运用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生加强学法的指导。伴随现代教学技术的广泛应用，教师还可以将多媒体教学手段引入口语课堂，这必然能起到活跃课堂、调动学生学习积极性的作用。
3、创设学习情景，让学生“有话说”
布鲁姆说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”。营造良好的英语氛围是训练学生
良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学，让学生身临其境、耳闻目染，真正地学会如何运用语言知识，以便培养他们运用知识的能力。
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能接近生活的学习情景中，力争让课堂教学生活化，实际化。
结论：加强口语能力的培养，强化学生的交际意识，要从初学英语开始，以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性；以丰富的语言材料，创设不同情景，增强他们的交际意识；以先进的视听手段，促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯，也为今后的英语学习打下坚实的基础。
参考文献：
1.《福建省小学英语教学要求》
第四篇：初探小学英语口语教学
初探小学英语口语教学
英语是一门语言学科。学习语言的目的在与应用。学了英语就要敢表达，敢开口。小学生学英语，刚刚起步，是启蒙期，在这一阶段，作为教师的我们一定要激发学生说的热情，培养他们口语表达的能力，让他们具有足够的良好的交流能力，为以后的学习、生活打好基础。叶圣陶说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。”
对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具。口语的好坏，代表了孩子心理发育的水平。口语能力的提高，有助于学生词汇与句子的积累，有助于英语思维能力的培养。然而，现在我们的学生却大多不敢也不愿开口说英语。我认为有如下原因：
１、缺乏英语氛围。不像我们学母语，从呀呀学语开始就沉浸在浓浓的语言环境里。对于英语，我们除了平时上课或自主学习时有训练外，其他时候都很少有这种外在的语言刺激。久而久之，学生们就更想不到要开口说英语了。
２、缺少自信。很多学生刚开始接触英语时很有兴趣，也很自信，但犯过一两次小错误被取笑后就再也不敢说英语了。心里的紧张情绪直接导致胆怯心理，从而产生恐惧，导致不敢再开口。
３、缺少机会。由于班级人数多，老师在有限的四十分钟内无法让每个孩子都有表现的机会。积极发言的同学能很好地发展，但大多数沉默的孩子更无信心，这样导致了学生间水平的参差不齐。
针对这些原因、现状，我觉得要想让我们的小学生们轻松开口说英语，表达自己的意愿，应从以下几个方面着手：
一、积极营造英语氛围，激发兴趣，树立信心。
在中学课堂里，我每节课前5-10分钟都有（1）Free Talk(Daily talk),让学生们谈论自己想说的东西，或长或短，如tell a joke, a riddle or sing a song等,(2)Daily sentence ,如A fall into a pit, a gain in your wit.(吃一堑，长一智)A friend in need is a friend indeed.(患难见真情)etc.我把句子写到黑板上方，课前教他们读，课后让他们记，最好能背诵。效果很好。同样地，我把它用到了小学课堂里。孩子们都很积极，因为他们在课前很积极地准备了，对自己很有信心。在得到一定的鼓励后，上课时兴趣浓厚，信心十足，配合默契。
二、课堂气氛融洽、轻松。
在教学中，我根据本课时所授内容，采用直观情景，如实物、图片、头饰、玩具、简笔画等，在轻松自如的情境中，孩子们都很积极地参与，踊跃的开口表达。如在学PEPUnit 4It’s warm today时，我用简笔画清楚地勾勒出sunny, rainy, cloudy, snowy, windy等单词。教授后，我鼓励学生们拿
起他们的笔边画边用英语描述天气，并进行组与组的竞赛。小组合作精神在这里表现得非常好。有个别极少开口说英语的孩子因为画画得好，小组配合佳获奖后，也慢慢地敢开口说些英语了。
三、鼓励他们多听，勤背诵。
“三天不听耳生”，学英语一定要多听，才能形成一定的外语语感。而且在听的同时一定要大声跟读或朗读，模仿语音、语调和语速。我国英语界老前辈范存忠先生说：“我体会学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，学生们就在屋外、树下，千遍万遍得读――不到半年，舌头听使唤了，一些句子，不假思索就跑到嘴边来了”。可见，英语语感的增强与朗读是分不开的。要想读得好，我认为小学生也应加强语音教学。要让孩子们牢固掌握同（近）音词的意义，如know 与no, meat 与meet, tail与 tell, 然后根据具体的情境或句子来区分，辨别到底是哪个单词，从而获准信息。
古人云：“数诵以贯之，思索以通之”［荀子·劝学］，意思是背诵能帮助思考，而思考需借助背诵，可见背诵的重要性。我一直坚持要求学生们在课后背诵所学的对话、文段。在背之前要求他们必须熟练掌握文中单词的读音；文中出现的长句则先要求课前先通过听录音自己试着去断句，而后在课堂上讲解时帮助他们做出正确的断句；背诵时分清层次，先将文章读熟，了解掌握全文的意思，注意句与句、段与段的联系，之后通背全文，查找不熟的地方，进行强化背诵。有效的督促检查是背诵的根本保证。我在布置完任务后都会通过各种方法来检查孩子们是否有真正去落实，如逐个检查；小组长检查；课堂上通过对话、表演、问答等方式检查；通过听写、默写等练习检查„„对于表现得特别棒的还有小小的奖品。至此，我发觉学生们预习得越来越充分，课堂表现越来越棒了。
四、课外拓展，家校配合。
现在的家长都清楚学好英语的重要性，所以他们是格外重视。我充分利用家长的重视及优越的外部环境条件，在课前，让家长配合督促孩子们做好预习（包括认读单词，听、跟录音朗读单词、课文等）；课后让家长检查孩子们的单词（或课文）的认读、记忆、背诵情况。我的要求是：若孩子们在家没有开口大声朗读或背诵，则视为未按要求完成。家长 的督促、孩子们的自觉让预习、复习效果显著。对于平时上课从不发言或较少发言的同学所取得的进步，我会及时通过“校讯通”这一平台，将他们的表现反馈给家长，请家长在家多表扬鼓励。老师和家长的互相配合、双边鼓舞激发了孩子们学英语的兴趣，提高了学好英语的自信，敢开口大声说英语的同学更多了。
语言的习得不是一朝一夕的事情，它需要漫长的过程。
李阳老师的“口语中心论”里说：“学语言就是学习说！口语就是一切！想学好英语，你就必须动口！”“天下嘴第一，时刻嘴不停！”只要你敢开口，英语又有何难呢？
所以，作为教师，我们要在教学过程中，激发学生们的学习兴趣，尽可能地创造英语氛围，培养良好的英语学习习惯，家校紧密联系，共同提高学生们的英语口语能力，让我们的孩子们不再做“英语哑巴”！
第五篇：浅谈小学英语口语教学
浅谈小学英语口语教学 贵阳市花溪区青岩镇中心完小 杨昌君
“书中自有千锺粟、书中自有黄金屋、书中车马多如簇、书中自有颜如玉„„”古人从多方面诠释了学习的不同目的；伟人周恩来曾立誓要为中华之崛起而读书，让学习具有了划时代的意义。但在这里我认为，无论学习抱有什么样的目的，它的根本目的只有一个字，那就是“用”。不是吗，看看上面这些观点吧，学习用来获取“千锺粟”、用来获取“黄金屋”、用来获取“车马”、用来获取“颜如玉”，甚至可以用来获取“中华之崛起”。对于语言学习来说，目的就很明显了——就是用来“说”。
这样，我们可以很自然地得到一个结论：语言学习必须围绕“说”来展开。英语教师，学生英语语言学习的引路人，该怎样围绕“说”来展开我们的教学呢？对于受良好语言环境的匮乏、英语学习的重要性尚未被家长普遍重视、经济地域、缺乏辅导、学生心理素质、课时量等因素制约的农村来说，唯一行之有效的途径就是英语口语教学了。
（一）英语口教学，可以为学生创设良好的语言环境。
叶圣陶先生说过：“儿童时期如果不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙。若讲弊病，充其量将使学校里种种的教科书与教师的教育全然无效，终身不会有完整的思想和浓厚的感情。” 对于小学生来说，语言是思维的窗口，是进行交际的工具，英语口语的好坏，代表了孩子学习这门语言的水平。用“拳不离手，曲不离口”这句至理名言来指导我们怎样让学生进行说话训练最合适不过了，跟汉语学习相同，英语语言水平必须在良好的语言环境中才能得到提高。可以说，语言如果离开了情境交流，实践交际，那它将成为无根之水，无本之木。我们从牙牙学语开始说话，经过大人的指点，在不同情景下反复练习而学会
了我们的母语。而我们的学生并不是生活在英语的语言环境中，除了课堂外，学生使用英语的机会很少。即便在课堂上，如果教师不创设良好的说英语的情境和氛围，学生就不会主动参与到用于交流中来。这就好比在家里爸爸妈妈不用我们的母语和我们交流，不经常对我们进行语言的引导，试问我么能学会我们的母语吗？说严重些，我们都成哑巴了。
（二）英语口教学，能从最大程度上激发学生学习兴趣，让学生愿说、想说。兴趣是学生学习语言最有力的动机，对学习效果起着很大的作用。著名的大教育家吕叔湘说过：“学生的学，应当由被动的学向主动的学转化。”，要“变教师的外部给予为学生的内部求索。” 要想培养学生英语语言的能力，首先要激发学生说英语的愿望，只有当他们想说英语，愿说英语的时候，他们才会真正用心去学，努力去学。而一旦学生有了想说、愿说的欲望，学习对他们来说将是一种乐趣而非是一种负担。英语口语教学能从最大程度上解决这一问题，我在教学实践中深有感触。以三年级教学为例，去年9月，我第一次接手PEP人教版三年级起始的教学任务。在熟悉教材过后，一开始我就大胆尝试了英语口语教学。我先用英语表达，配合肢体语言、实物、图片、简笔画、录音等能够运用的各种教学手段、媒体，争取让学生能听明白我所说的话，汉语能尽量不用则不用。为使学生懂得怎样称呼初次见面的成年人，我出示了两幅人物图画：Mr Black和Miss White，把他们介绍给学生：“This is Mr Black，andthis is Miss White.”。接着，我一手拿着Mr Black的画像放在胸前，一手指着他有间歇性地不断重复读“Mr Black”。学生没有一点英语基础，表现出一脸茫然，不知道到底我葫芦里卖什么药，但每个人都把眼睛睁得大大的，瞪着我，达到了空前的全神贯注。然后，我将手往前一伸，身体往前倾，头跟着嘴里读出的音符和节奏不住地点着，还下意识地适当停顿。最后，他们终于明白了我是在介绍Mr Black，而且要他们
跟读，一个个僵硬的小脸蛋立马显出了发自内心的甜甜的微笑，大声地跟读了起来。他们是在为他们终于明白了我的意思而笑，是在为“原来理解英语意思也不是那么难”而笑„„学习英语的兴趣开始萌芽，愿说、想说的心情油然而生„„
（三）英语口语教学，能帮助学生克服障碍，让他们能敢于表达。
在教学过程中，有许多学生由于性格内向、不敢说、怕说错、怕被别人取笑，课堂上、课后的一切学习活动只是一味充当听众、观众。长此以往，学生口语能力得不到培养，以致越来越不敢说，越来越不会说。如果教学中一味使用汉语，摒弃或少用英语口语教学的话，老师在引导学生使用英语进行交流练习上就失去了“领头羊”的作用了。这就好比在学校里要求使用普通话一样，校长如果不带头说，试想他的教职工会说吗？方言恐怕就要成为“教师的职业语言了”。老师先用英语表达，学生就没有理由，也不好意思用汉语来和老师“对着干了”。做到了英语口语教学这一先决条件，其余的教学手段才好施展下去。英语口语教学中，给每位学生取一个英文名字非常重要，教师可以结合善于观察，找准机会，适时点名（英文名）鼓励这些学生，将复杂的语句转变为容易理解言词，以亲和的表情感化他们，让他们勇敢开口，及时表扬。在我所教的这类学生中，有一个叫史勇的。由于性格较为内向，成绩相对落后，同学们背地里都爱讽刺他“死在屎堆里的小勇”，不愿和他做朋友。于是，我给他取了个英文名字叫“Brave”，给他解释了中文意思，鼓励他：“You’re Brave(brave),you must be brave！”我一边说，一边紧握拳头在胸前一竖，往胸口拍了几下后接着说：“You must believe yourself！”。班上的很多同学，包括他自己不仅掌握了这个单词，而且都知道老师是在激励他，老师是尊重他的、重视他的（是为他撑腰的）。之后，每次提问，我都“特地照顾”他，并一直用期待和信任的眼光看着他，在引导他完整地完成任务后，我不失时机地请全班同学以热烈的掌声鼓励：“Good!Good!
Very good!”、“You’re brave.Well done!”此后，每节课他都认真思考，积极发言成绩大大提高，同学们也不再取笑他了。
（四）英语口语教学，能够给学生正确的范例，及时而有效地对学生在表达上的错误进行纠正。
老祖先们留下了很多成语：“潜移默化”、“耳熟能详”、“耳闻目染”„„听得多看得多，自然就学得多。无论是谁，掌握哪一门语言，都要先从听开始，然后才有说，甚至还需要在错误中不断地改正错误、吸取经验。因此，提高学生的口语能力，要加强听的训练，从而形成一定的外语语感。老师只要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可根据情变慢些，多次重复，让学生反复听，反复感受。再恰当地运用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，便于学生理解。久而久之，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围，照着老师给出的model，渐渐就能驾轻就熟了。记得我在三年级的英语课堂上，一开始就要求学生在“family name”之前加“Mr”和“Miss”来称呼老师。可学生在现实中遇见我，总是管我叫“Miss Yang”，作为一个男教师，真是让人啼笑皆非。我在课堂上不知强调了多少回，可同学们总是难得纠正过来。后来我终于利用一次教学句型“This /That is „”的机会，拿着打印得有我的照片在纸，向学生介绍：“This is Mr Yang.You mustn’t call himMiss Yang.If you call himMiss Yang.The man will change like this: „”我马上就把一个女人的照片给学生看了„„结果肯定是引得学生捧腹大笑。经过这次别开生面的口语介绍，“Miss Yang”这别扭的声音就再也没有在我耳边出现过。
当然，英语口语乃至英语这门语言的掌握，不是一蹴而就的事, 而教学时间却极为有限。我们应该组织学生参加各项课外活动, 充分利用学生相互间的合作
交流, 达到拓宽训练面、增加训练量的目的。在日常生活中, 我们应鼓励学生多用英语进行交流, 让学生学习说英语, 打招呼的时候也说英语, 使英语融入学生的生活,给他们创设出一个自然的、和谐的英语交流空间。
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