第一篇：构建优质高效课堂教学新模式
构建优质高效课堂教学新模式
——临朐一中大力加强课堂教学改革侧记
从今年以来，随着全省素质教育的实施和我县“教学改革创新年”的推进，临朐一中不断加大课堂改革力度，积极探索研究新的课堂教学模式。他们根据学生的认知发展规律，在全校推行了“三案教学”课堂模式实验研究，即课堂教学采用预习学案、讲授学案、训练学案。预习学案重在让学生探究与发现问题，讲授学案重在突破难点和重点，训练学案重在巩固基础知识和运用知识解决问题。“三案教学”摒弃了传统的“注入式”、“满堂灌”、“填鸭式”等陈旧的教学方式，培养了学生的自主合作探究能力，极大地提高了课堂教学效率。
在“三案教学”的基础上，新学期以来，他们又经过充分研究论证，进一步细化提升为“三步六环节”教学法。即，“课前预习”、“课堂教学”、“课后延伸”三个步骤，“明确目标”、“自学指导”、“合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”、“拓展提高”六个环节。“课前预习”这一步骤包括“明确目标”和“自学指导”两个环节。“明确目标”是指根据新课程的要求，每堂课前师生都要明确这堂课学习的三维目标；“自学指导”则是指学生课前在教师指导下先进行自学，教师指导自学要做到：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。“课堂教学”这一步骤则包括 “合作探究”、“精讲点拨”、“练习达标”三个环节。“合作探究”是指课堂教学时对于学生在自学中遇到的问题，教师不要急于解答，而是让学生通过合作的形式共同探究解决，对于提出的问题，要按照题目的难易让每个小组的不同水平学生回答，加强生生互动，让每一位学都动起来，达到全体同学共同学习的目的；“精讲点拨”是指教师课堂讲授中侧重规范学生的专业用语、解答疑难问题、指出多种解题思路、总结规律性的方法等，原则是教师“能不出讲的就不出讲”；“练习达标”则是教师要根据教学目标适当课堂作业，并做到堂堂清、人人清。“课后延伸”这一步骤包括“拓展提高”这一环节。“拓展提高”是指课后教师按照分层次教学的原则，要提供不同要求的题目对学生进行拓展训练，以便达到巩固提高的目的。
为确保“三步六环节”教学法的实行，该校推行了两个责任制——以班主任为核心的班级整体教育教学目标责任制和以备课组长为核心的学科教学目标责任制。首先，强化对班级的整体管理和考核。该校加大了对学生的管理力度，让所有的任课教师参与到班级事务的管理中来。由班主任负责，协同各任课教师将学生分成若干个学习小组。每小组成员分别安排不同任务，以便于合作探究，相互学习，共同提高。这样由原先的班主任一人独管变为现在的多人齐管，既加强了对学生的管理力度，又密切了班级组成员之间的关系，增强了团队精神。同时，为了提高学生的素质，该校采取了多种措施：一是加强实验教学，让学生通过自己动手，发现问题、探究问题；二是将语文阅读变为大阅读，开阔了学生的视野，提高了学生的综合素质；三是在注重学生英语听力的基础上，加强学生的口语交际能力；四是加强通用技术教学，为学生的全面发展着想。这些措施促进了课堂教学的改革，为优质高效课堂的构建注入了动力。
其次，强化对各学科备课组的整体管理和评估。该校的各学科备课组在备课组长的带领下，认真研究大纲、考纲和教学内容，学习有关高效优质课堂的教育理论，加强集体备课，制定统一的高标准的“三案”，确保了学科组成绩的整体推进。同时加强多媒体教学，加大课堂容量，提高课堂效率。各级部对学科组也采用整体评估的方法，大大激发了全体教师的团队精神和协作意识。
该校要求中层以上干部都要蹲班靠科，深入到课堂教学改革中来，参与听课和集体备课活动，直接和师生分析学情教情，帮助解决师生的后顾之忧，极大地提高了师生进行课堂改革的信心。要求教师要树立成本意识、效率意识和创新意识。课堂教学要贯彻实施“先学后教、当堂训练、当堂达标”的教学思想，努力做到“三讲三不讲”，即“学生会的不讲，学生经过自学能会的不讲，学生经过小组讨论会的不讲；讲重点、难点，讲易混点，讲方法、规律”。同时，严格控制课堂讲授时间，一般讲授时间不超过20分钟，将时间留给学生，充分体现新课程理念和创新意识，培养学生自主探究、合作学习的精神，实现三维目标的有机整合。在作业布置和批改方面，切实做到分层次，对不同的学生布置不同要求的作业。学校要求教师作业批改要及时，必须达到全批全改，并做好批阅记录，对学生作业中出现的典型错误要及时反馈、重点讲评。还要充分利用作业的批语，注重与学生的交流、沟通和指导。在质量测试方面，该校强化测试后的分析和讲评，注重搞好“二次过关”，推行“满分卷”活动，努力达到学生不吃夹生饭，不留知识缺憾。
通过大力推进教学改革，积极实施“三步六环节”教学新模式，大大提高了课堂教学的效率，促进了学校教育教学质量的全面提高。近年来，临朐一中先后被评为全国中小学校园文化建设百佳创新学校、全国优质教育资源建设重点示范校、山东省高级中学“理事单位”、山东省教育科学‘十一五’规划重点课题学校文化与特色建设重点研究基地、潍坊市文明单位标兵、潍坊市文明单位、潍坊市先进基层党组织、潍坊市“三八红旗集体”、潍坊市第二届学习型标本单位、富民兴潍先进单位等多个称号。
第二篇：构建语文课堂教学新模式
构建语文课堂教学新模式
仁寿县虞丞乡初级中学
彭海峰
620500 在初中语文新课标指导下进行教学，我已度过了几个春秋，虽然经过了一轮新课程的洗礼，在实践中，也逐渐成长、成熟起来。但在欣喜之余，更多的是困惑不解，面对着在教学实践中遭遇的诸多困惑和尴尬，甚至有犹如一只迷途羔羊，越教越糊涂的感觉。但静下心来想想，新课标的颁布，又的确为初中语文教学增添了新的活力，为语文教师找到了新的航向，新的定位，给我们开了一剂药方，在这一剂药方中，我还是有那么几点感想和认识。
一、找准方向、找准目标，也就是对新课标认真解读，更深的理解。我认为，新课标给我们语文老师提出了以下几个新的理念：
1、工具性与人文性的统一。工具性就是指在语文教学中加强语文基础知识和基本技能的训练，让学生打好语文基础，培养语文能力，万丈高楼从地起吗。学生只有掌握了这个工具，才能运用语言这个交际工具继续学习和将来参加工作。人文性就是指语文教学中通过语言这个中介，培养学生对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，宏扬中华民族的人文精神，给学生打下一个精神生活的底子。
2、培养学生语文素养的形成和发展。新课标是这样给它做了一个基本界定：语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养学生在实际需要中识字、写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
3、培养学生创新精神和良好的思维品质。也就是在教学中要重点培养学生的创新意识和创新能力，启发和培养学生的好奇心和想象力，培养学生独立思考、自学探究的意识和习惯，鼓励学生勇于探索和发现问题，并质疑，发表自己有个性的看法等。我们就要想法努力的把学生的一些定式思维、狭窄思维、肤浅的思维转变为发展思维、创新思维、扩展思维，在注重培养求同思维的同时培养求异思维，允许学生张扬个性，在生活中寻找自我，寻找语文。
4、新课程给我最大的感触，是在课堂教学中应“以学生为主体”，“倡导自主、合作、探究的学习方式”。以学生为主体，就是在教学中让学生成为教学的中心，把学生放在主体地位，把学生从以前的被动学习，变成为学习的主人，老师只是教学中的服务者。应给学生提供自主活动的空间，营造学生自主活动的氛围，尽量使学生发挥自己的主动性和积极性，让学生互动来多交流、多讨论，并自己做出判断，得出结论。但，这并不是否定教师的作用，更不是否定教师在课堂中的讲解作用。反而，教师更应该充分发挥组织者和引领者的作用，就要创造性的理解和运用教材。积极开发课程资源，灵活运用多种教学手段和现代教育技术（如：多媒体教学），引导学生学会学习、运用学习、实践学习、创新学习。
二、常言到“教有法而无定法”。有了新理念，接下来教学中最重要的环节就是课堂教学。那么，新课标下应该怎样上好一堂语文课呢？历来众说纷纭，我也听了不少，看了不少的新课程教学，不由地总在思考一个问题：教和学总是双边关系，就应该从教师和学生两个方面着手。
首先，从教师方面来看应注重以下几个方面：
1、激情投入，富有个性。新课标下，老师是一个组织者和引导者，再加上语文科的特点，语文教师需要激情，激情成就一位语文教师。在课堂上，老师要用语言感染学生，需要先感动自己，才能富有个性的展现自己的魅力，去引领学生在祖国语言的学习运用中展现自己的个性。
2、准确解读，深入浅出。被誉为研究中国语文改革最精深的王荣生教授曾经说过：“一节课教学内容还没有落实，还稀里糊涂，还有错漏，却一个劲的研究怎么教、怎么导入、怎么拓展，即使不是缘木求鱼，也一定越研究越糊涂，越糊涂越费事”。所以我们教师要能准确的解读文本，并能深入浅出地讲析一堂好课。叶圣陶老先生也曾经说过：“教材无非是个例子”。所以我们就应用好它，把它讲透，真正让学生从例子中发现规律，掌握方法，形成技能，达到举一反三。
3、学生是学习的主体，就应该注重民主平等，合作学习。课堂就应该具备自由、民主、宽松、开放、和谐的特点，教师就应主动创设自主、合作、探究的学习情景，帮助学生树立主体意识，根据学生各自的特点和需要，探寻适合自己的学习方法和途径，重视和强调学生自己的学习体验，关注他们学习的过程，而不是结果。导合作学习，培养创新能力。
4、尊重差异，鼓励创新。培养学生自主学习的能力是一堂好的语文课的重要标准，通过学生自我选择、自我调节，逐步形成自我学习的能力。所以，我觉得洋思中学要求教师在每堂课讲解的时间不能超过15分钟，那就给予了学生更多的自学和思维的空间。同时，在教学中要承认学生发展的不同差异，要分层次、有区别的对待学生，要尽可能的挖掘他们身上体现出来的闪光点，挖掘他们潜在的优势，展现他们鲜明而独特的个性。如教师提问和作业的布置上，要根据学生不同的基础，给予不同层次上的体现，让学生学有所得，循序渐进。还要鼓励学生质疑问难的行为，培养学生的创新意识和创新精神。我在教学中还经常以学生的问题代替教学设计的问题，作为教学的出发点，让学生在亲身体验中得到乐趣，在成功中不断的发展。
5、注重引导，讲究机智。新课标虽然倡导学生是主体，但容易误导教师为了尊重学生的主体地位，而过于追求课堂的“热闹”和“好看”的气氛，动不动就让学生分组讨论，也不管讨论的问题是否是本节课的重点，还是有没有价值。甚至有时，为了追求这一过程，体现这一教学“新理念”，学生唧唧喳喳一阵，教师就草草收场，鸣锣收兵，而真正展示讨论结果的也就是少数几个优生。所以教师应该发挥机智，想方设法创设情境，让学生主动参与到教学中来，学会交流，学会表达，学会质疑，学会独立思考。如，我在教学《春》一课的写景顺序时，就让学生到教室外参观，让他们去发现，去讨论，去亲身写作。虽然这样的课少了一些“热闹”，解决的问题也少，好象没有达到教学的目标，却让学生受益不少，让课堂真正成为了学生的课堂，让学生的思想和智慧得到了碰撞和飞扬。
6、合理评价，合理拓展。对学生的任何回答，教师都要做出合理的评价，主要以肯定和激励为主。教师在由课内向课外延伸时，方向要正确，最好要达到对课本知识的复习巩固，以便提升学生的综合能力。
其次，从学生方面来看：
1、兴趣浓厚，主动参与。前面我就提到了教师要用自己的激情调动学生学习的积极性，因为兴趣是最好的老师，这对我们语文课是不难的，比如，小故事激趣法，这些小故事一定要和文本内容、文章作者等有关，我在教学汪曾祺的〈端午的鸭蛋〉时，就让学生先摆一个有关农村风俗的一个小故事。还有制造突发事件法，教师语言的幽默诙谐、动作的夸张滑稽或教室内异常情况的小题大做等。
2、大胆质疑，张扬个性。学生在课堂学习中不要盲目顺从，不要轻信，要带着审视的态度去思考、辨识，并能找到疑点，大胆的想象，提出自己的观点，并努力去说服别人，包括老师，从而形成自己独特的见解和主张。
3、学好基础知识，举一反三。我觉得一节课达到的最好目标就是学生的基本知识和基本技能学得怎么样，如果一节课，学生学习后，连生字词都认不到，那他们怎么会读懂课文，理解语言，就更谈不上运用语言来形成技能了。同时要让学生能从这一节课的学习中掌握分析理解本课知识点的过程和方法，并形成相应的迁移能力，去解决有关连的其他问题。
综上所述不管新课程怎么变化，每一个语文教师只要认真把握了新课标的方向，将新课程语文教学定好位，再运用这些新理念上好没堂课堂教学，相信随着语文课程与教学改革的深入，在反思与实践中，我们的初中语文教学将会开出更灿烂的改革之花。
第三篇：构建课堂教学新模式实施方案
牛店镇矿区小学构建课堂教学新模式
实施方案
为了全面推进新课程改革，促进教育教学方式的根本改变，提升教师专业化水平，努力打造科学、有序、高效的教学课堂，进一步提高教育教学质量，按照旗教育局的安排布署，我校决定开展“构建课堂教学模式”活动，借鉴王敏勤教授“我的模式我的课”的基本思路，改革课堂教学结构，构建适合我校实际的新型的教学模式。为保证这一活动的顺利开展，特制定本方案。
一、指导思想
以现代素质教育理论、新课改理念为指导，引导教师进一步更新教育观念，改进教学方式和方法，深化课堂教学改革；以转变教师的教学方式、学生的学习方式为重点，以促进教师专业成长为支撑，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，构建适合我校实际的新型课堂教学模式和教育教学管理模式，促进学生全面发展，确保学校教育教学质量稳步提高。
二、领导小组 组长：陈战彬
副组长：郭相芹 周丽萍
组员：李红艳（负责数学组）陈艳丽（负责英语组）、刘书芝负责（语文组）、陈书慧（负责综合组）
三、总体目标与原则
1、全体教师真正解放思想，转变观念，坚持“以人为本”，面向全体学生，努力使每个学生都得到发展。
2、优化课堂结构，转变教学方式和学习方式，构建起“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，在教学中真正体现学生的主体地位，激发和调动学生学习的积极性，很好地解决自主学习问题和面向全体共同发展的问题，努力提高课堂教学效益。
3、加强教学精细化管理，培育良好的学风、教风、校风，培养学生自我管理与自我发展的能力。全面提高教育教学质量，扎实推进素质教育和新课程改革。
4、整体规划，分步实施。对实验过程进行全程跟踪，记录和积累实验资料，做好阶段性总结工作，建立健全实验活动档案。
四、学校模式：
1、单元导入 明确目标
2、新知导学 合作探究
3、巩固训练 拓展提高
4、课堂小结 回归目标
5、达标检测 当堂反馈
五、新模式课堂教学改革参与对象 参与课改班级：一至六年级各教学班 参与课改教师：各年级各学科教师
六、实施办法：
本项工作由校长主抓，教务处具体安排、督促，课改领导小组成员根据分工具体落实各项工作。首先从非毕业年级抓起，以点带面，逐步向各年级的所有学科辐射。坚持学习、研究、实践三结合的原则。
教务处重点抓好教师培训、课堂研讨、考核评估三项工作。要利用一切机会安排教师参加培训学习，扎实开展校本培训，提高教师的创新能力。加强对各学科实验过程管理，学科负责人全程参与实验研究过程，组织做好阶段性总结反思，对工作中出现的问题及时予以解决。要加大对教师备课的检查和指导力度，通过抓集体备课活动来提高教师对教材的把握和学法的研究。要做好研讨课和汇报课备、讲、评三个环节工作，重新制定听评课评价标准，把每节课的听评课的重点放到学生的参与上，把课堂评价的重点放在为看学生的表现和看课堂的实效上。
七、实施内容及实施步骤
按照旗教育局“积极稳妥，抓点带面，典型示范，强化督查”的要求，我校全面实施新模式课堂教学改革活动安排分三个阶段：
第一阶段：实验准备阶段（2014年2月25日～5月25日）1．实施目标
组织召开专题会议和教研组专题学习讨论活动，初步了解各学科“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本操作程序；完成课改实验实施前的各项准备工作。
2．实施内容
（1）召开教师专题会议，进一步学习王敏勤教授的教学模式，彻底转变教育观念，在自己的课堂上率先实践。
（2）由各教研组长负责组织召开教研组会议，学习王敏勤教授的教学模式的相关资料，彻底转变课堂教学观念。
（3）了解和熟悉“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，基本掌握八字模式及其操作程序。
（4）在实验过程中，要积极探讨与本学科相适应的“先学后教，当堂训练”课堂教学结构，在洋思课堂教学模式的基础上，努力构建具有自己教学特色的课堂教学模式。
（5）成立备课组。各备课组要严格按照“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式进行备课。并教研组长的组织安排下实行集体备课，各组员之间要分工协作，完成教案备写任务和当堂训练题的编写工作。
（6）各包组领导具体负责本组课改活动的管理、检查、指导、评估等工作，各科学制定本组的新模式课堂教学改革的具体详实的实验计划，以确保课改实验有序开展。
3．注意事项
（1）任课教师的教案暂时使用手写教案，逐步推进采用电子版形式。要及时撰写教后记，对自己的课堂教学进行全面、真实的反思。
（2）学生的学案和当堂训练测试题必须是对课堂教学内容的指导学习和有效检测，检测题要有针对性和层次性，要分清必做题、选做题和思考题。
第二阶段：探究实践阶段（2014年5月26日～2014年10月25日）1．实施目标
整体推进实验班“先学后教，当堂训练” 课堂教学模式的运用，各学科教师基本达到对八字课堂教学模式的熟练驾驭，提高课堂教学效益。
2．实施内容
（1）领导小组的各负责人必须对组员的课堂实验情况进行跟踪听课，认真指导，并有详细纪录。听课记录和教案等相关资料要存档。及时总结发现典型。
（2）各教研组每月必须召开一次阶段性会议，依照洋思课堂教学模式进行认真对照，总结得失；学校新教学模式改革领导小组每月要召开一次课改汇报会，以便及时解决课堂教学改革中存在的问题。
（3）各教研组要通力协作，做到资源共享，协作并进。
（4）在教学实施过程中，根据学生的学习情况，灵活分配“先学后教，当堂训练”全过程中的时间，必须坚持学生以学为主的原则，不可忽略“当堂训练”的环节。
（5）本学期末，各教研组要录制一节“先学后教，当堂训练”模式的精品课。
第三阶段：稳步推广和总结阶段（2014年10月26日～2014年12月30日）1．实施目标
总结上学期课改得失，努力构建符合我校实际的新的教学模式，在各年级各班全面推行所有学科的新模式课堂教学改革，全面提高课堂教学效益，整体提升教育教学质量。
2．实施内容
（1）举办新模式课堂教学改革成果展示活动，制定各学科模式深入全面开展新模式课堂教学改革。
（2）学期末学校将进行“先学后教，当堂训练”课堂教学模式改革先进的评选活动，并将此结果作为评优选先的先决条件。
（3）任课教师期末要上交1份新模式教学总结。
（4）细化各阶段的课堂教学改革成果，积累素材，整理材料，归类分析，形成理论。
（5）各教研组对本学期“先学后教，当堂训练”教学模式的推进情况要进行全面总结。
（6）学校课改领导小组要对本学期的课改情况进行详细总结，并明确今后教学改革方向。
（7）全体教师要积极撰写新课堂教学改革典型课例、典型教案、典型经验和相关教学论文。
矿区小学 2014年2月20日
第四篇：创新课堂教学模式 构建高效优质课堂
创新课堂教学模式 构建高效优质课堂
南娄中学“学案导学，自主合作‘三三五’”教学模式简介
一、课改理念与指导思想
课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。但随着社会的发展和科学技术的进步，课堂教学存在的一些不足越来越凸现出来，转变教育理念，改革课堂教学模式，已成为时代的需要和社会发展的要求。对我们教育工作者来说，不进行课堂教学模式改革就没有出路，就没有进步，就不能适应社会的发展。
对于农村初中学校，十年课改成功的事例很多，许多好的经验值得我们同行借鉴。但由于各地的实际情况不同，学情校情有别，课改的道路与模式应当因地制宜，应当因时制宜，应当百花齐放。
我们仔细研究过全国课改的几大教育模式，从课改的核心价值出发，我们认为：当今的课改主线明确，思路准确，但还要根据我们学校的具体情况探索新的教学模式，不断完善课堂教学环节，进一步深化新课程教育教学改革。
二、校情分析
我校是阳泉市盂县南娄中学，地处盂县最富裕的南娄镇辖区，学情与校情有五大特点：一是富裕了的家长对学生升学的需求高，但是对学生的学习重视不够；二是由于当地村民是靠自然资源换来的小康生活，家长的文化品位普通较低，对念书的认识和对学生的教育有偏差；三是学生学习积极性不高，觉得自己不念书靠地区资源将来也能生活的很好；四是学生受当地社会不良风气影响，从小养成一些坏的习惯。
五是家长通过关系能让学生到当地企业就业，导致学生流失比较严重；
三、课堂教学模式的创建与模式解读
南娄中学教学模式的产生是以解决问题为核心，以自主学习、合作探究为主线，是不断实践—反思—探索—创新的过程。
1、课改前的困惑
（1）常规管理难到位（考核只能考核结果，不能考核过程）
（2）因材施教难操作（学生差异较大，满堂灌导致学生流失现象严重）
（3）主体”和“主导”的关系难把握（一抓就死、一放就乱）
（4）课堂教学改革形式化
2、课改中的反思
（1）课改是教育走向现代化、走向世界、走向未来的必由之路，也是学校面对教育重新“洗牌”的必然选择。
（2）提高教育教学质量不能陷入功利主义，要重视教育理论和教育科学，遵循教育教学规律，遵循少年儿童身心发展规律,要以人为本（核心是以师生的发展为本）。
（3）改革课堂必须从各个学校的具体实际情况出发，要研究具体的实际情况，要不断探索与实践，要在模式创新上做文章。
（4）从课堂教学来看：.教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位；为充分体现教师的主导地位，我们需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。
3、对出台南娄中学新课程教学模式的内涵界定
（1）南娄中学的新课程教学模式之所以要讲内涵界定，主要是我们的实践，它基于农村初中，基于当堂预习与学生减负，基于有效控制流失，基于大面积提高农村初中生的教学成绩。
（2）南娄中学的新课程教学模式从教研与集体备课中来，从不断的反思、探究、加工、整理中来，从上级领导与兄弟学校的指导、学习借鉴、共研共进中来。
（3）南娄中学的新课程教学模式从模仿中走来，在创新中进步，在共研中提升。学习阳泉十二中，在模仿中全面推开课堂教学改革。学习“杜郎口”，“东卢中学”等农村中学的课改经验后,反思我们的课堂，根据我校的实际情况初步探索出适合我校的课堂教学模式。学习“灵石二中”学生自主管理经验，我们加强了小组的评价，细化了教学环节，在学习中不断完善，不断提升。
4、对南娄中学新课程教学模式的解读
（1）模式名称：学案导学，自主合作“三三五”课堂教学模式。（2）模式解读：
三条主线： 1.以学习目标为主线
教师上课以后首先要对学生解读本节课的学习目标，让学生明确这节课的学习任务要求，课中教师要引导、点拨学生完成本节课的学习目标，还要对这节课的学习目标进行检测反馈，用目标引领课堂。2.以学生自主合作学习为主线
教学的各个环节，都要以学习的自主学习为主，同时充分发挥小组成员间互帮互助互查的作用，提高学生掌握知识的动力和能力。3.以课堂评价为主线
对教学的各个环节学生的学习情况都要进行评价，评价学生自主学习环节自主完成情况，评价学生合作交流环节参与情况，评价学生展示环节的表现情况，评价学生对本节知识的掌握情况，调动学生的学习积极性，实现课堂快捷高效。
三个平台：
1、自主合作学习的平台（25分钟）
2、交流展示质疑平台（15分钟）
3、当堂达标反馈平台（5分钟）
教师编写的学案就是由这三大块组成。第一块，自主探究。学生通过自学，完成学案上自主探究部分的问题。不会的或者是有疑惑的问题通过和小组成员间的交流互助完成，培养学生自主学习，发现问题，独立思考问题和解决问题的能力。第二块，交流展示。学生通过小组内的交流，大胆说出自己的见解，虚心听取别人的意见，积极代表本组进行展示，培养学生团队的合作精神。第三块，达标反馈。检测学生完成任务情况。
五个步骤：
1、解读目标，明确目的。
2、自主学习，发现问题。
3、合作探究，巩固提升。
4、交流展示，协作竞争。
5、当堂测评，验收成果。
教师在上课前把学习目标写在小黑板上，并用红色笔把关键的字词标注出来。上课以后教师把小黑板挂在教室黑板的右上方，并给学生解读学习目标，让学生明确本节课的任务要求。用10分钟左右的时间，学生通过看书，阅读，完成学案上自主学习部分的问题。教师在组内指导，待三分之一学生完成以后转人小组合作学习环节。利用
10分钟左右的时间，学生通过兵教兵，互帮互助，加上老师的指导，让所有学生完成学案上自学部分的内容。然后学生用10分钟左右的时间，通过小组成员的相互交流，完成展示部分的问题。再通过10分钟左右的时间让小组进行展示。最后用5分钟左右的时间进行当堂测评，反馈本节课学生的学习情况。
四、如何推进课堂教学改革：
1、转变教师思想，更新教育理念。
首先，新课程要求我们从“以知识为本”的教育理念转变为“以学生发展为本”的教育理念，重新认识课程的目标与定位。长期以来，初中教学都是为中考服务，目的是为了在中考中取得好的成绩，因而我们的教学带有明显的功利主义色彩，而忽略了它的人文性目的，忽略了对青少年素质教育方面的重要作用。因此，我们要更新教学观点，树立正确的新课程理念，切实实现以下几个方面的转变：
（1）.由教知识、考知识的传统教学模式转变为以培养学生质疑、提问和开发学生潜能为教学本位的基点上；
（2）.由培养学生的定向思维转变为对学生发散思维能力的培养，激发学生的创新意识；
（3）.努力开辟丰富多彩的课堂，引导学生多实践、多参与，增强竞争与协作能力，让学生充分展示自己的“闪光点”；
（4）.要真正实现从应试教育向素质教育的转变，给学生留有时间和空间，解决他们各种心理压力，引导他们自主学习、合作学习，探究性学习；
（5）.教师要由“工匠型”向“学者型”转变。学会搞科学研究，加强教师之间的交流与合作，提高自身人文素养，拓宽专业知识，尊重爱护每一位学生，注意呵护和培养学生中萌发的创新意识。
其次，教师要树立新的学生观。新课标要求我们坚持面向全体学生，始终体现以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要与发展的愿望。因此，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。我们在课标实施过程中，要鼓励他们的创新精神，采用有利于他们发挥主体作用的教学思路和方法，在每个环节上充分考虑学生的需求，同时，尊重学生的个体差异，促进学生个性的健康发展。
2、走出去，请进来。
课改的真正核心是思想观念的根本转变和持之以恒的勇气。2010年冬天，学校进行课堂教学改革，首先派出中层领导去十二中参观学习，又组织老师们分期、分批、分学科共60余人次先后到十二中听课、观课，让老师们对课堂教学模式有了初步的认识与了解。十二中全开放、朴实无华、学生充满激情、人人参与的课堂气氛，点燃了我们的课改热情，我们迈开了课改的第一步。随后，我们请十二中的原林生校长，教导主任刘滟老师多次来我校对我们的课堂进行了把脉，对课堂教学各个环节，进行了专题培训。十二中老师还多次来我校做课，并和老师们座谈交流。培训了学案的编写和要求，“三段五环节”教学法解读，小组的划分与建设，导课与目标解读，任务分配与备展，展示与听展，梳理小结与达标测评，课堂评价等。从理念与策略的高度对南娄中学的师生进行了一系列的培养与指导。在初步掌握了课堂教学的模式以后，我们在初
一、初二进行了大胆的尝试。我们对学生进行了分组对小组长进行了培训经过近一年的努力老师们基本上能熟练的运用新课堂教学模式。学生在课堂上的参与度和学习积极性得到了明显提高，差生得到了有效的控制。2011年10月我们又组织老师们去杜郎口中学、东卢中学等进行参观学习，逐步摸索出了适合我校的课堂教学模式，各种课型做出了详细的要求制定出了每一种课型的流程，对每一个环节教师学生都提出了具体的要求，并在实践中逐步完善。由于学生没有良好的自学习惯和自主学习、自主管理能力我们把课前预习放在了课中，在教师的指导管理下进行。我们还丰富了课堂评价内容，评价的形式多样化，使评价贯穿课堂教学各个环节，激发了学生的学习热情，调动了学生的学习积极性。2012年4月我们又组织教师多次去灵石二中参观学习，细化了我们课堂的各个环节，加强对班级小组的评价，作为培养学生自我管理意识使我们的课改迈上了一个新的台阶。
3、着力培养学生自主管理，自主学习能力。
（1）强化学生的行为规范意识，养成良好的行为习惯。我们由政教处牵头，成立了学生会，配合值日教师，从班级的卫生，纪律，课间操，升旗等各个方面进行监督检查，评比表彰，让学生养成严格自律的好习惯。
（2）以课堂评价为抓手，培养学生自主学习，积极参与，大胆交流，独立思考。每周班里都要评出优胜小组，学校要进行总结评比，表彰奖励，学生的学习风气有了明显的改观，为课改的深入进行，奠定了坚实的基础。
4、充分利用校本研训。
组织老师大量的听课，在课堂上寻找每个环节学生、老师存在的问题，然后讲课老师说课，听课老师评课，共同讨论这节课的得失，寻求解决问题的办法。每周对共性的问题，利用教研活动，通过讨论、逐步地解决、完善。每天至少要安排两位老师讲课，组织学科组老师去听课，取长补短。经过一段时间的尝试，各科结合自己所带学科的特点，对新授课、习题课、复习课，在学校课堂教学模式的基础上都
有了各种课型的教学流程。为了使教学流程能高效运作，经老师们反思讨论，我们出台了各科老师上课要求，课堂每一个环节，对教师学生都做了详细的要求。
5、开展专项活动，提高教师队伍素质。
（1）开展人人过关活动。从学案的编写到学习目标的认定，从自主学习到合作探究，从小组展示到小组评价，从教师点拨到课堂反馈，每一个环节我们都要求教师人人过关，并通过专题教研活动，在教师熟练运用课堂教学模式的基础上，保证课堂的高效运作。
（2）开展课改技能比武。从各科教师中选出2到3名教师，进行公开课，示范课教学，推陈出新，树立榜样，用榜样的力量推动课改前行。
五、取得的成绩
1、绝大部分学生课堂上参与到学习中来了。
2、学生的动手能力、发现问题的能力、表达能力都有了很大的提高。
3、学生流失得到有效的控制，有了小组讨论以后，学困生得到有效的帮助，有了小组评价以后，调动了学生的学习积极性更多的学生参与到学习中来了
4、学习成绩大幅度提高，我校原来成绩在全县处于中下游名次，经过两年的尝试许多科目成绩名列全县前列。期末考试，数学排名全县第四，物理排名全县第一，英语排名全县第四，历史排名全县第二，其他科目进步幅度也很大。在全县教师节表彰大会上县局领导专项表彰了我们学校。
回顾我们课改走过的路，有付出的艰辛，有收获的喜悦。在这条道路上，我们不骄不傲，我们不舍不弃，我们将一直向前。
第五篇：优质高效课堂教学心得体会
优质高效课堂教学心得体会
“345”的含义从狭义上的理解为；三个阶段；指课前延伸——课内探究——课后提升；四个环节；指自主学习——合作探究——精讲点拨——巩固拓展；五课型；指新授课——复习课——讲评课——阅读写作课——实验探究课；包括特殊课型，如英语课，音乐，体育，美术，微机课，还有如安全，环境，传统文化，人生规划等地方课程。
“345”从广义上分析，（一）它符合新课程的标准和要求，如新课程要求，倡导自主，合作，探究式学习方式，（二）符合新课程的三维教学目标，（三）基于先学后教，以学定教的理念，（四）突出教为主导，学为主体的思想，（五）变“勉强”教育，为主动学习，（六）更加符合维果茨基的“最近发展区”理论，“合作学习”理论，“建构主义”理论，“有效教学”理论，加德纳的多元智能等理论。
正因如此，现在大家都在推行“345”课堂教学，但校与校之间，教师之间，教研员之间，对“345”含义的理解有很大的差异，甚至有些出版的关于“345”解读方面的书，很多观点，本人不敢苟同，如，有的把“三个阶段”理解为“三步骤”，不管什么课型，全部要按照课前延伸，课中探究，课后提升来进行教学设计，再在课中探究部分渗透四个环节，这是大错而特错的，课的课型不同，特点不同，要有不同的流程，要灵活运用流程中的各环节，课堂是动态的，你固定不变，势必把教师框在模式里面，课堂更加呆板，更加机械，我也多次讲过；“今天的教学，是让孩子学会自己走路，当学生走到一个十字路口或交叉路口的时候，教师要正确引领，不是老师设计好了，牵着学生走，学生总是跟着老师的思维走，围着教师转”；“我们不能再把孩子教到教材里面去。。”；“我们再也不能让学生的脖子上再长上老师的脑袋”,“老师要做一个赶海的人，把学生引领到知识的海洋，让孩子做大海中的一条小鱼，他要去寻找海洋中的微生物作为食物，使自己茁长成长，他要去迎击风浪，在大风大浪中锻炼，他要去躲避大鱼吃小鱼的残酷现实，学会生存；他要做大海上空中的一只海燕，搏击长空，自由在的翱翔蓝天。。”等等。试想如果这样固定教学模式，我说的这些老师怎样在课堂上完成？
另外，课前延伸是指什么？教学设计，老师侯课，课前预习，课前演讲，课前搜集资料，课前讨论，课前准备算不算课前？杜郎口的“三三六教学模式”是指大容量，快节奏，立体式——预习课，展示课反馈课——六个环节，如果说我们把课前延伸只看作是课前预习的话，杜郎口的预习课将怎没上？
再说课中探究环节，我想不管上什么课，都离不开探究，但不能把它作为步骤来死板硬套，要灵活运用，首先要弄清这个问题有没有探究的价值，现在许多老师的授课，总是把课中探究作为步骤再渗透自主学习，合作探究，精讲点拨，巩固拓展四个环节，我的理解是这四个环节要根据不同的课型来灵活运用，如新授课的教学流程，学（自学）——研（合作交流）——展（展示反馈）——教（精讲点拨）——达（当堂达成）；复习课教学流程；知识梳理——反馈整合——巩固拓展，只需要这三个环节就够了，并不是说非要把这四个环节不管什么课都要按照步骤来授课，还有讲评课，阅读写作课，实验操作课，不同特点的课等，都需要设计不同的教学流程，设计不同的教学环节。再例如说英语课作为特殊课型，它分语法课，词汇课，听说课，读写课，听说课的流程是；听后说——说后做——做后查——查后共享，我们能否把四个环节作为步骤必须渗透在课中探究这个阶段吗？如果说必须的话，那还研究不同的课型干什么？
什么是课后提升？只是课后吗？讲完课要求当堂生成算不算课后？课的结尾算不算课后？现在规范办学行为，控制学生的在校时间，假如每门学科，都在所谓的课后布置提升的作业的话，学生的负担怎么减下来？还有四个环节中的第四个环节“巩固检测”，我就很不同意这个提法，这个提法说明这个人的观点还没有跳出那种“口耳相传”“手把手进行教学”以教为主的教学思想，原先课堂以教师为主体，老师讲，学生听，开始教师导入新课，最后进行达标检测，现在学习方式变了，有自主学习部分，合作探究部分，精讲点拨部分，我们要求及时反馈，堂堂清，试想，自主学习环节后是否应有跟踪练习，合作探究环节后是否也应有一个检测练习，精讲完以后是否也应及时跟踪一个检测练习，当然，我的意思也不是每个环节都要有巩固练习，问题是可以不可以？所以，我想应该把“巩固检测”改为“巩固拓展”。一堂好课有三个标准；主动性，生动性，生成性。所以我们是不是要正确，宽泛，灵活理解“课后提升”这个名词。
总之，“345”是课堂教学的一个总体构架，应正确进行阐释理解和运用，切不可死板硬套，我们要不断的在学习中研究，在研究中提升，努力改变现行课堂中存在的问题与不足，有问题不可怕，关键是如何寻求解决问题的途径与方法，着力构建自主，高效，优质的课堂，实现课堂教学的新突破！优质高效课堂教学心得体会
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