第一篇：教师在综合实践活动课程中要充当先锋作用
教师在综合实践活动课程中要充当先锋作用
随着素质教育改革越来越向深层次进行改革，综合实践课程逐渐从辅助教学地位变为重要组成部分。强调学生的主体地位，实践能力，自主学习能力，合作探究能力，社会实践能力是使学生走向素质化的途径，也是人才培养变革的重要步骤。但是当前很多一线教学的情况却依旧是授课为主，学生还是被动接受。究其原因，当前的以考试为导向的人才选拔模式是根本，导致很多学校也不得不以升学率为第一考核因素，这同样也关系着学校的存亡和考评，因为更多的家长盯着全体学校和负责教育的部门。导致整个教育改革困难重重，思维也止步不前，整个国家的人才培养计划难以实现，还是没有形成世界水平的人才源源不断的涌现的状况。中国的教育改革需要一个突破口，一个契机。我们一线的教师应当也必须充当这个突破口，综合实践改革也应该成为这个契机。
我国高考改革不可以采取巨变式的实现，首先是教师需要一个接受过程，其次才能带领学生适应这个过程，让家长理解和接受这种转变。这样才能在社会形成一种氛围，整个体制才会改变。所以，不能依靠自上而下的改变，而是要自下而上。综合实践提倡的学生主体自主探究，合作学习，主动吸纳新知识或许只是新的教育模式的尝试，但其提出的目标与方向是正确的。因此，教师应该走在前面，率先探索，勇于创新，积极研究新方法，转变思维方式，在有限的资源和空间内取得良好的效果，让学生产生转变，从被动接受到主动汲取，从独立学习到合作探究，从课本到社会的方方面面都成为学习的一部分。从根本上改变学生的被动地位，为人才的自我涌现奠定良好的基础。从而在事实上改变学生的素质，取得家长的认同，这样改变现有的模式才会形成强大的动力。而不是如现在一般，虽然知道有问题，都是在这个怪圈里一遍遍的继续走下去。
综合素质改革带有良好的启发性，最重要的在于整个教育思路的转变，这是核心，其他是手段。只有理解了这个转变，才会有信心改变目前状况。当然，这对所有教师来说也是个挑战。很多教师接受的事填鸭教育，很多人已经进行了很多年的满堂授课，思维本身也缺乏自主性和主动性，对于组织实现综合课程很困惑。似乎这对于自己的本身水平提出了更高的要求，不仅是学业上要高要广，而且要会组织要启发要引导。其实不然，困难在于大家还没对这一方式认知和掌握，是对未知的恐慌。综合实践要实现的是学生的主动获取知识的能力，无论是主观动机还是面对的范围来说，只有这一个目的。那么学生一旦养成这种习惯，并以获取知识为乐趣，那对所有教师来说，都是值得庆贺的事，他们可以在自己的努力下达到我们花无数时间备课，讲课，作业，考试才能达的效果，而且内容更实际，更广泛，也更能作用于实践中去。最终，他们会将这习惯一直带下去。老师也不要觉得这样自己会变的无足轻重，事实上，真的不需要我们的时候，正是说明了我们的成功，我们已经完成了我们的意义。那么我们要做的就是通过不断的的综合实践活动将学生引领到自主学习这一轨道上来。我们需要不断的设计课程，不断的研究学生的心理和知识结构，利用更多的资源丰富我们的课程，最终让他们在我们的课程里找到学会了知识的快乐。（当然，这不是说我们的基础学科课程并不重要，而是更加重视基础学科，综合实践是以学科课程为基础，而是为其建立了学科融合和扩展的平台。）
所以，一线的教师，更应该领会这意图，转变自己的方式方法，思维模式。积极钻研和组织综合实践课程，争取让其更快的产生积极的促进作用，当好这个先锋，从而引领教育向更科学化发展。
第二篇：浅谈教师在综合实践活动课中的作用
浅谈教师在综合实践活动课中的作用
综合实践活动是在教师引导下,学生自主进行的综合性学习活动,是基于学生的经验、密切联系学生自身生活和社会实践,体现对知识的综合运用的实践性课程。在综合实践活动中,教师只是综合性课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。在综合实践活动中要达到活动方案预期的目标，教师必须积极发挥在实践活动中的引导作用。
一、教师要做好活动设计者。每一个活动开始之前都需要对活动的周密设计，虽然活动方案可以是老师与学生共同设计的，但毕竟实践活动是一个集体项目，其成员还是孩子，如果大家想法不一，思想意见不能统一，就不能统一行动，如果听之任之，活动就会漫无目的而不能达到预期的效果。这样就要求教师在设计活动方案之初就必须适时引导，提出下个整体计划，对活动开展有一个大致的设计，要设计一个预期的目标，让学生围绕目标讨论上体的实施方案。
二、教师要做好活动的促进者。虽然在综合实践活动中教师不能包揽学生的工作，但教师有不可推卸的指导责任，在综合实践活动的开展过程中教师要帮助学习预设一些发现问题的情境，让找到解决问题的适合自己的方式和方法，或者在学生遇到问题时为学生提供一些信息。而每次综合实践活动都会发生一些预设之处的问题，在学生确实不能解决这些问题时，教师要适时帮助，引导学生解决问题，排除障碍，促进活动的深入开展。特别是在活动刚开始时，老师必须为学生提供必要的帮助、支持和鼓励，激发学生的兴趣，引导活动深入。
三、教师要做好学生在综合实践活动过程中的指导。做好活动思维方式的指导，培养科学创新的思维，指导学生运用求异、发散、类比、理论联系实际等不同方式解决问题。做好学生心理素质的指导，培养学生的自主性。在学生面对失败、挫折，产生不良心理情绪和反应时对学生进行心理指导，提高学生的心理承受力，提高自信心。让学生在活动中体验实践带来的快乐，并学会合作，乐于合作，善于合作。指导中教师要关注学生的主体意识，把每一个学生都当作具有自己独特经验和情感态度的人，与学生建立一种真诚、平等信任的相互关系，为学生主动发展提供宽松的心理氛围。
四、教师要做好综合实践活动成果收集、交流与评价指导
综合实践活动是重过程、重参与、重体验的全新课程。是让学生将实践、体验的收获整理，形成多种多样成果如：报告、图片、表演、作品等，进行评价、交流、研讨、辩论。教师要在实践活动中指导学生搜集、分析信息资料，让学生初步了解和运用观察、实验、自然和社会考察的一般方法和基本程序，并能根据实际选择恰当的方法里进行研究，指导学生作好活动日记，真实记录个人体验。并采取多种形式进行交流，使学生共享研究成果，在交流中让学生理解、宽容、赞美、分享，学会客观分析与辩证思考。引导学生经常主动与他人交流探讨，学会信息资源共享，促进学生自我教育。对学生的评价重在评价学生的发展层次和发展水平上，评价标准是自我参照标准。突出学习过程中体验、情感、态度、价值观等方面。在综合实践活动课中教师的指导适时、适度的指导，学生才能开展有效的实践活动,才能充分发挥综合实践活动的课程价值,真正达到培养学生的实践能力和发展创新精神的根本目的。
第三篇：浅析农村初中语文综合实践活动中教师的作用
语文综合实践活动中教师的作用
新课程改革给我们农村初中的语文教育带来了一次新的革命，综合性学习也成了新课程中的一大亮点。初中阶段是学生生理上和心理上都迅速发展，主体意识和劳动意识逐渐形成的时期，他们受教师的教育影响并非无条件地接受，更希望通过自己的亲身体验获取新知识以及亲身实践探究未知领域。因此，如何把学生在生活中一系列鲜活的事实和直观的感受建构起来，达成生活中的教育资源与书本知识的融通，培养学生的合作精神，策划、组织、协调和实施的能力，是语文实践课的突破口，是学生最喜爱的语文学习内容。然而，对于教师而言，这种学习却是一项最难把握的内容。尤其是在农村学校，所面临的困难更大。
一、转变角色，更新观念，提高自身素质
更新观念是切实保证新课程改革实验成功与否的关键。教师要树立“一切为了学生的发展”的理念，坚持学生的自主选择和主动参与，充分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。即由重结果转向重过程，由单向信息交流向综合信息交流转变，所以，教师角色不单是知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者、评价者。根据各门学科的特点，以及充分利用学校条件，社会资源，制定切实可行的活动目标和内容。尝试以学生综合实践活动为主的新教学模式。农村语文教师要更新观念，擦亮眼睛，捕捉和利用生活中的点滴机会“平中见奇”。平时注意培养兴趣，不断调查研究学生的学习需要，变换学习方式、学习场地、学习内容，有计划、有目的的满足学生的需要，激发学生新的求知欲望，合理地引导，使学生从无意需求走向有意需求，不断探索追求，自我完善，最终形成个人发展能力。
教师利用课堂，利用学校、学生身边已有的资源一样能进行。例如：设计“关注环境，爱我校园”等综合实践活动，就可利用今年刚刚搬入新教学楼良好契机和优美的校园环境进行教育，又培养了爱校园、爱环境的意识，可谓一箭双雕；再如，上“我所了解的孔子、孟子”时，我搜集了很多资料，有的如孔子、孟子生平和思想，就给学生打印成小册子，进行了解，有的如孔、孟之名言就要求学生抄写，练习书法，有的如“四书、五经”则让学生背诵其中的著名段落，加厚文化底蕴，对于孔府、孔林、孔庙„„欣赏欣赏图片就可以了，象孟母择地而三迁和孟母断织教子等故事，则可鼓励学生讲一讲。总之，语文教师先要有“平中见奇”的眼光，就得不断的动脑筋，适时利用生活的有利时机，合理利用身边资源，就能走出“山重水复疑无路”的境地，有效开展语文综合实践活动，走进阳光明媚的活动天地中。
同时，我个人认为综合实践课是多学科、多知识的聚合体。它要求我们引领者必须具有丰富的学问，是一个集大成者，所以只有不断的学习先进的教学思想，学习优秀教师成功的经验，不断地加强阅读（教育专著、文学名著等），丰富自身知识的积累，才会高屋建瓴，才会灵活自如地驾驭课堂、指导学生活动。如上“话说千古风流人物”这一实践课时，我搜集了一幅集古今中外百余名人的图画，并摘录了他们的精典材料，再通过超极链接使它们一一对应，课堂形式有抢答，有必答，答题当中涉及到名言警句，名人轶事，内容包罗万象：政治的，经济的，文化的，医学的，科学的等等，应有尽有，让学生大开眼界。俗语说，要给学生一杯水，教师得有一桶水，百余位名人，那是多大的信息量！而且还有学生的不断补充。在科技如此发达的今天，教师的一桶“死水”已远远不能满足学生的需要，网络能够让教师弹指间挖掘一条奔腾不息的河流，随时能激起学生思维创新的浪花。因此教师要博采天下之长，补一己之短。正所谓名师出高徒，教师拥有高素质是开展语文综合实践活动的基本保证。
二、多种渠道，因地制宜，开发课程资源
我们要真正解读课程改革，真正了解学生，真正创造性地开展工作，必须善于做一名课程资源的发现者和开发者。
教育学家苏霍姆林斯基曾经反复强调：学生是教育最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。因此学生不仅仅是教育的对象，更是教育最重要的资源。郭思乐教授也明确提出了这一“生本”主张，正因为杜郎口中学走“生本”之路，才开创了素质教育的新局面。
首先，注重开发学生的经验资源。学生的经验是我们教学的起点。知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是最有价值的。教师教学必须从学生实际出发，贴近学生，加强课程内容与现代社会科技发展与学生生活的联系。如“青春随想”这节实践课，我就搜集了许多表达青春的歌曲和文章，当然是时下最流行的，象《童年》《青春舞曲》、《十六岁的花季》、《阳光总在风雨后》《恋曲1990》等，吸引学生主动参与，探究发现，交流合作，实质上是要丰富和发展学生的经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。其次，善于开发学生的兴趣资源。兴趣是学习的动力。要想使学生在综合实践中获得成功，就要想办法将学生的兴趣与教学结合起来。要使学生乐有所获，老师便要善于寓教于乐，充分调动学生多方面的学习兴趣，激励学生自主探究，发动每一位学生参与到每一次的综合性学习中来，根据学习任务和学生能力的不同，实行承包制，落实到每一个人，让他们真正动脑动手动脚，各有付出，各有所得。例如在教学“金钱，共同面对的话题”时，我就分配给学生不同的任务，能力较低的同学搜集当下使用的纸币、硬币，并附书面介绍说明，能力较高的同学搜集以前流通的钱币（古币更好），并附说明，能力高的同学则谈谈自己对金钱的看法——理财呀，用财呀，聚财呀等等，谈谈对“君子爱财，取之有道”的理解，更要看到父母朝黄土背朝天的辛勤劳作，教育学生“一粥一饭常思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”。扎扎实实的锻炼学生的语文能力，陶冶情操，让他们在参与中尝到探索的艰辛与成功的喜悦，切实让教学目标的三个维度在综合性学习中得到落实，从而达到事半功倍的效果。
第三，巧妙运用学生的差异资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。例如上“走进小说天地”这一实践课时，学生们就看长篇还是短篇、古典还是现代等问题争论得不可开交，我适时引导：不管长短，不论古今，只要开卷，就会有益。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展，就应该是百花齐放、百家争鸣的景象，这才是全体学生的发展，每一个学生的全面发展。
第四，充分挖掘农村的地方资源。农村中学潜在的、丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用，教师是懒惰的，学生受灌输意识的影响也是懒惰的。城市有城市的优势，农村有农村的优势，我们可以充分利用农村优厚的自然、文化资源，大力开发富有浓郁地方特色的、丰富多彩的乡土教材。在语文学习与学生生活及体验的联系方面，农村孩子不一定比城里的孩子差，特别是在对大自然的感悟方面还会比城里的孩子丰富、深切。例如，在初一上学欺进行“走进大自然”这一综合性活动时，我们可凭借农村中学的优势，因势利导，利用我们农村得天独厚的自然资源，引导学生融入美丽的大自然，结合语文学习的实际，引领学生关注自然，体悟自然，在观察中拓宽学生的视野，丰富知识，砥砺能力。
作为引导者，我们应充分重视学生中的课程资源，并注意合理开发和利用学生中的课程资源，同时也为开发和利用学生的资源提供条件，积极倡导自主、合作、研究性学习，也正 是为合理开发和利用学生中的课程资源设置的有效程序，真正落实“自主、合作、探究”式学习，将学生这一重要的课程资源挖掘并利用好。
三、持之以恒，不可半途而废。
语文综合性学习重过程、重参与、重方法、重体验，旨在培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习的方法，从而有利于学生的终身学习和发展。这决定了语文综合性学习的实施不是瞬息可成、一蹴而就的，尤其是农村中学教育基础较为薄弱，广大教师更应一如既往，持之以恒，在实践中摸索、总结，为学生的养成教育与终身发展奠定坚实的基础。
四、“横看成岭侧成蜂”——改变评价角度。
新课标中指出：综合性学习的评价应着重考察学生的探究精神和创新意识。而语文综合实践活动不像其他学科可以用书面考卷来测试成绩，它强调多元化，可从多个角度、多个侧面来评定学生的活动成效，评估形式也是多种多样的：如写活动报告、调查报告、小小论文、倡议书、方案设计等。在评估时更应重视过程，而不仅仅只是结果，应以形成性和发展性的评价为主。这些层面的考查一方面很难检测，另一方面这些层面的东西在短时间内很难培养出来。希望我们广大教师摒弃急功近利的思想，着眼于学生语文素质的长远发展，切切实实地把每一次综合性学习落到实处；学校应当在每学期的课程中统一安排综合性学习的课时，要定期从学生的学习体验中检查综合性学习的开展情况。
在综合性语文学习活动中，广大教师必须牢记：我是学生综合性学习活动的谋划者；我是学生综合性学习活动的组织者；我是学生综合性学习活动的参与者；更是学生学习和活动的赏鉴者！
第四篇：综合实践活动课程
综合实践活动课程《低碳生活 从我做起》教学案例
王庄镇中心小学 徐焕新
一、课题背景
进入新世纪，温室气体排放引起了全球的关注，“低碳生活”的概念也越来越被人们所接受，国际社会应对气候变化的共同意愿也越来越强烈。低碳经济成为了影响整个社会发展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各个领域。
二、教学目标
知识与技能：
认识当前全球环境恶化的严峻形势，理解低碳生活的相关知识，学会节能减排的基本方法。
过程与方法
(1)能够对收集的信息进行初步分析和处理，学会利用处理的信息进行交流。
(2)学会合作、讨论、分析，科学决策，形成共识。情感态度和价值观
了解温室气体排放对气候变化的影响，形成关注人类生活环境的情怀，养成低碳生活的习惯，并将这一现代理念进行大众传播。
三、教具准备：课件、题板
四、教学过程：
（一）谈话导入
师：同学们，你们喜欢动物吗？今天老师给同学们带来一群有趣的动物朋友，想看吗？（播放课件、音乐）
师：它们可爱吗，它们做了什么，让你们觉得可爱？它们为什么要这么做？
（二）了解天气变热的原因
师：现在天气为什么越来越热？教师板书现象：天气越来越热。教师指学生回答变热的原因。
师：（课件）科学家们认为，由于人类过量排放温室气体如二氧化碳、水蒸气，这些气体会使我们身边的空气变得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了热，就像被关在温室里面，透不了气，就像发烧一样，所以现在的天气越来越热。这种现象叫温室效应。教师板书：温室效应。
（三）了解温室效应的影响
师：温室效应有哪些影响？请看一段短片。（播放课件、音乐）
师：这样下去，我们将走向世界末日，那么我们要不要救一救我们的地球？所以，我们要怎么做？
学生回答：
PPT显示低碳——
师：低碳生活的概念
师：我们小学生可以怎么做？
教师总结：我们普通家庭日常生活其实都在源源不断地直接或间接地排放着二氧化碳气体。
只要我们坚持节约，养成习惯，就能救地球。
（四）确定课题，分组研究
师：给我们的活动起个名字吧!教师板书课题-------低碳生活 从我做起。师：同学们最想研究什么问题？ 师：学生分组
课件出示要求：1，选出一名组长。2，共同填写题板。
3，小组汇报。
师：下面，就请同学们上台秀一秀。各小组展示
五、教师总结
今天，我们了解了为什么要低碳生活，提出了走进低碳生活这个主题，根据同学们的兴趣，分成了四个方面来研究。下一节课，我们继续研究，好吗？下课。
第五篇：综合实践活动课程教师的准备
综合实践活动课程教师的准备
综合实践活动课程给教师的角色带来了一系列的变化。它没有现成的教材为依托，需要学校根据实际情况开发课程内容。它比任何一门课程都强调过程，学生的活动范围也从教室转向社会，教师如何应对综合实践活动课程教学中的这些变化，在实施课程时需要作好哪些准备呢？在实施前做好思想、组织、方案、方法等方面的准备。
方法与策略
一、思想上的准备
在传统的教学中，教师的教学工作一直处于一种被动的状态。教学内容是教材编写者决定的，教师得不断地揣摸编写者的意图，深恐出现理解上的偏差，教师成了教材的忠实执行者；教学方式是教研部门定的，教师把自己排除在教学研究之外，专家说怎么教就怎么教，教师成了机械的模仿者；教学评价权牢牢地控制在出试卷的教育行政部门，教师只是评价结果被动的接受者。在这种情况下，教师的角色只能是一个“教书匠”而已，谈不上专业的发展。综合实践活动课程为教师的角色进行了重新的定位，把教学的主动权交到了教师手中，指导教师对活动内容的设计、活动方式的选择、活动组织的方式等都有较大的自主权，这也给教师提出了更高的专业发展要求，要实施好综合实践活动课程，实现教师角色的转变，要求教师首先在思想上有所准备。
1、对综合实践活动课程价值的认同
综合实践活动课程较好地体现了新课程的价值观：为了每一位学生的发展，关注每一个孩子的个性，实现每一个孩子成功的梦想。综合实践活动课程较好地贯彻新课程的综合性、平衡性、可选择性的思想。综合实践活动课程作为新课程的亮点，其课程价值主要体现在：
① 将课程的关注点转向学生生活，着眼于完善学生的生活方式。综合实践活动是生活化的课程，打通了学生与生活、学生与社会之间的联系，遵循“来自生活、在生活中、服务于生活”的原则，活动内容来自学生生活，在活动中强调学生的个体参与，关注活动过程性、实践性，关注学生在过程中的独特体验，引导学生获取丰富的直接经验，在生活中发现问题，在生活情境中分析、解决问题，并将结果运用于实际生活中，综合实践活动课程的实施能够有效地改善当前学生的学习生活状态。
②
综合实践活动将从根本上转变学生的学习方式。
综合实践活动具有实践性、开放性、自主性、生成性的特点，它的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践，要求学生超越单一的接受学习，亲身经历实践过程，体验实践活动。在实施过程中，学生将体验自主学习、探究学习、合作学习的过程，发展学生终身学习的愿望，培养学生创新精神和实践能力，为学生构建了一种开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并将学到的知识综合运用的机会，在学生学与用之间架起了桥梁，它能极大地调动学生的积极性与主动性，有效地提高学生的学习品质。
③ 综合实践活动是教师专业素质发展的催化剂。
综合实践活动的实施有赖于教师课程意识的形成，为教师摆脱学科本位的思想提供了可能，它将促使教师自主发现资源、自主生成活动的目标与内容，不断创生与发展的过程为教师提供了实践新课程的机会，为教师专业素质的发展提供了机遇及发展空间。
2、对综合实践活动内容的把握
综合实践活动课程的价值需要通过其实施过程来实现，教师首先要解决的是对综合实践活动课程内容的把握。
综合实践活动课程的内容与一般课程内容相比，具有开放性的特点，它不像其它学科课程有以教材为依托的内容体系。它是由一个个主题活动构成的，它在内容组织上，遵循的不是知识线索、学科逻辑，而是生活线索、实践逻辑。它的内容广泛涉及到学生的学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活的各个领域。它可以来源于学生其它学科的学习，可以来源于学校的传统活动，可以来源于学生发现的社会、自然、生活中的问题，可以是一个探究活动、一个体验活动、一个设计与制作活动、一个调查活动、一个实验活动等。我们可以从人与自然、人与社会、人与自我三个维度来设计与组织综合实践活动的内容。
①人与自然
自然维度的课程内容是针对学校周围自然环境状况进行设计的由中年段亲近、欣赏自然的活动转向高年段的学习、探索自然的活动，这些活动旨在使小学生发展探究的兴趣，了解人与自然相互依存的关系，养成对自然负责任的态度和行为。自然维度的内容在设计时忌贪大，无论多大的自然环境问题，最好能从学生身边的小事入手进行设计，如对水资源的关注，在高年段可以从家庭节水行动入手。
②人与社会
社会维度的内容是围绕学生的社会生活设计的，在中年级以参观、访问为主的社会活动转化为高年段以实际参与及探究为主的社会活动，旨在让学生了解自己的社会的角色与定位，让学生通过活动，体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识与能力。高年段社会维度的活动范围可以以社区活动为主。
③人与自我
自我维度的内容的组织是以学生的家庭生活、社会生活和学习生活中亲身感受为对象，旨在通过畅想、感悟、交流、体验、行动等认识自我与完善自我的活动，提高对自我的认识，反思自我，从而发展自我。学习生活技能，养成自理、自律、自省的习惯。
3、了解实施的基本思路
① 教师的有效指导是活动效率的保障
综合实践活动的实施强调教师对学生的指导。教师以协力者与参与者的身份进行指导，注意尊重学生的自主意识，更侧重于活动方法上的引领。旨在通过指导发展其自主活动的能力。在指导过程中，教师要努力成为一个倾听者和交往者，并给予相应的认可和鼓励，并帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。在指导时，不迁就或放任学生的兴趣，在尊重他们兴趣的基础上，引领他们将体验与探究引向深入，并鼓励学生活动中表达自己的见解。在实践过程中，注意指导学生进行实践反思，完善以后的行动。
②课程设计基于学校及地方资源
任何活动的设计都要基于学校及地方资源的状况，不能脱离资源搞设计。指导教师首先需要对学校课程资源进行发掘与整理，提高学校课程资源的利用率，同时要研究和分析地方和社区的背景与件，充分挖掘地方自然条件、社区经济文化状况、民族文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方性特色。
③鼓励以小组为单位进行活动
活动以全班为主要单位，各小组从不同的方面同时进行同一活动不同，鼓励学生进行以小组为单位的活动，旨在培养学生的团队协作精神。小组可以跨班、跨年级、建立，在小组的组织上应尊重学生的选择，教师指导也可以小组指导为主。
④统筹规划综合实践活动时间
在保证综合实践活动基本课时（10课时）的前提下，注意统筹规划综合实践活动与各学科活动的时间、课外活动与课内活动的时间，以保证综合实践活动能以整合的状态实施，并得到充分的开展。在小组活动的时间上，允许不同的学习小组或个体有不同的学习进度，保证学生活动的连续性、长期性。
4、了解评价的基本思路
综合实践活动的评价反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张采用“自我参照”的标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，旨在提高学生辨别是非的能力，形成自我教育的能力。在评价中，注重过程，评价在过程中进行，评价服务于过程；尊重多元，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏，营造体验成功的情境。
二、方案上的准备
1、主题活动方案及一次活动的指导设计
主题活动方案是由教师进行的主题活动设计，是活动开展的基本依据，是一种预设性的活动计划。基本要素包括：活动背景、活动目标、适用年级、设计者、指导教师小队、活动时长、活动过程（可以是分阶段的学生主要活动、时长、教师指导重点，根据活动形式的不同而异）、实施建议等。教师在主题活动方案的基础上，还需要对整个主题活动中的每一次活动进行指导设计。
综合实践活动课程实施与研究是同步进行的，所以在完成相关的计划的同时，还需要制定各级的研究方案。课题研究方案的基本要素包括：课题的名称、问题的提出、实验的基本理念和实验研究的理论基础、实验的目的和任务、实验研究的内容和方法、实验研究的步骤与措施、实验的组织与管理。
三、方法策略上的准备
综合实践活动比其它学科更注重学生学习方法策略上的指导，旨在让学生通过一段时间的学习，在过程中习得一些解决问题的方法与策略，实现学生在初、高中阶段的自主学习。作为指导教师，必须对这些学习的方法与策略有所了解，才能更好地在活动中实施指导。
1、综合实践活动基本形式及方法举例
在综合实践活动中，活动的基本形式就是探究、实验、调查、考察、服务、社会宣传、公益劳动、设计与制作、技术实践与劳动实践、信息实践、总结与交流、展示与答辩、汇报与表演等。教师在指导中可能涉及的方法主要有：文献研究法的指导、调查研究法的指导、实验研究法的指导、访谈活动的指导、社会考察及宣传活动的指导、职业体验活动的指导、设计与制作活动的指导、信息实践活动的指导等。
2、教师如何做这方面的准备？
明确了教师要对学生进行这些方法上的指导，教学过程中才可能心中有底，但教师在以往的学习经历及教学经历中，对这些方法与策略有所涉及，可能并不全面，需要教师在实施前进行一些必要的准备。
①通过自学相关书籍，掌握一些方法性的理论，如其基本的流程、注意的事项等。
②通过教师的“下水”实践，亲历实践的过程，掌握一定的方法，对学生在活动中所涉及的方法上的指导重点，以及学生在活动中可能出现的问题有所预测。
③与学生一同在“做中学”，将方法的指导融合在活动过程中，与学生共同在做中完善方法的指导，实现师生的共同进步。
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