提高小学语文教师教学技能的探讨[合集五篇]

第一篇：提高小学语文教师教学技能的探讨

提高小学语文教师教学技能的探讨

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气，就剩没有活动，就不会形成学习。所以，我觉的课堂教学就是要激发学生学习兴趣，发展思维，培养能力，使学生既长知识又长智慧。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授，情感的交流。智慧的开发和个性塑造的过程。那么怎样提高呢，我有几点浅显的认识。

一.专研文本，解读文本：

新课表提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须要深入钻研教材，解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点，选取符合学生实际的教学方法，备出扎实有效的教案，才能在上课时做到有的放矢。有一位教育专家说过，要给学生一滴水，老师必须有一桶水。任何一位教师，都必须扎实备课，解读文本，这是最重要的一个环节。

二．创设情境，感受成功：

教学不能强制学生学习，要激发学生的兴趣。兴趣是调动人的积极性的泉源，是事业成功的必备因素之一。因此在教学过程中，要尽量给学生提供自主研究的机会，创设一些情境，激发学生的求知欲望，积极主动的探索知识。在教学中，还应鼓励学生大胆质疑，善于发现问题。

三．发扬民主，感受成功：

教育学生应坚持以正面教育，我表扬，鼓励为主，要多从积极的方面鼓励，信任，肯定，表扬他们，使他们产生积极向上的力量，培养学生乐观，愉快，轻松的心理，所以在教学中，我提倡平等民主，抑制以教师为中心的错误倾向。这样既避免了成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生吃不了的现象。又减轻了学生的课业负担，有利于消除学困生的恐惧感，可以让每一位同学都能体验到成功的喜悦。

四．跟新观念，转变方式：

在传统的教学中，多采用“填鸭式”的教育方式，过分强调接受和掌握，以至于冷落和

忽视了学生的发现和探索。从而在实践中导致了学生认识的错误，只知道“读死数”，学习成了被动的接受，记忆的过程。要改变这种现状，就必须要更新教育观念，转变学习方式。“授人一鱼。不如授人以渔”。这样一来，不用教师多讲，却达到了润物细无声的效果。

总之，提高课堂教学的有效性是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的事。因此，只要语

文老师能够正确发挥作用，那么课堂教学有效性的提高就不是一句空话了。

第二篇：有效提高小学语文教师教学技能的策略

有效提高小学语文教师教学技能的策略

教学的主阵地是课堂，课堂的主人是学生。课堂没有生气，学生就没有灵气；学生没有活动，就不会形成学习。所以，课堂教学就是要激发学生学习兴趣、发展思维、培养能力，使学生既长知识又长智慧。古人倡导学习要“知其然”，更要“知其所以然”。“知其然”即是会、知道，“知其所以然”便是理解、掌握，也就是明白为什么。只有“知其所以然”，才能举一反三，灵活运用。为了实现这一目标，就要充分发挥课堂教学的有效性，而有效的课堂教学就是要兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的开发和个性塑造的过程。那么，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我有几点浅显的认识。

一、钻研文本，解读文本

新课标提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。教师必须要深入钻研教材，解读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要点，选取符合学生实际的教学方法，备出扎实有效的教案，才能在上课时做到有的放矢。这样一来，语文的“工具性”与“人文性”才能体现在语言文字上。一篇课文应该怎么上，如何讲，什么方式见效最快，我们没有一个确定的标准去衡量。记得有一位教育专家说过，要给学生一滴水，老师必须有一桶水。但是，虽着社会的发展，科技的进步，老师的一桶水远远不够，要求老师必须要有远远不断的长流水，任何一位教师，都必须要深入钻研教材，扎实备课，解读文本，这才是提高课堂教学效益必不可少、最重要的一个环节。

二、创设情境，激发兴趣

教学不能强制学生学习，要激发学生的兴趣。兴趣是调动人的积极性的源泉，是事业成功的必备因素之一。很多成功人士之所以能取得巨大的成就，原因就是他们对所从事的事业有着浓厚的兴趣。因此在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，创设一些情境，激发学生的求知欲望，积极主动的探索知识。在教学中，还应鼓励学生大胆质疑，善于发现问题。教师的教学不单纯是传授知识，而是通过课堂教学，促使学生发挥主动性，引导学生在不断求知的过程中，变“要我学”为“我要学”。

在教学中，老师还可以利用讲故事、开辩论会、知识抢答竞赛等活动，激发学生学习语文的兴趣。

总之，创设情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使得教学达到了事半功倍的效果，从而提高了课堂教学的有效性。

三、发扬民主，感受成功

教育学生应坚持以正面教育、表扬、鼓励为主，要多从积极的方面鼓励、信任、肯定、表扬他们，使他们产生积极向上的力量，培养学生乐观、愉快、轻松的心理，所以在教学中，我提倡平等民主，抑制以教师为中心的错误倾向。我真诚地认识到自已是为学生服务的，学生是学习的主人，是课堂的主人。教师应让每个学生都感受到成功，明确学习面前人人平等。教学要面向全体，让不同层次的学生都取得不同程度的成功，但是要求不同。对学困生，在“帮”上下功夫；对中等生 在“导”上下功夫；对优秀生，则在“引”上下功夫。对于这三类学生，只要能各自达到老师的要求，都能获得奖励。尤其是学困生，作为老师，只要发现他们身上的一丁点闪光点，就应急时的鼓励、肯定他们，让他们感受到阳光普照大地的幸福。这样既避免了成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象；又减轻了学生的课业负担，有利于消除学困生的恐惧感，可以让每一位同学都能体验到成功的喜悦。法国雕塑家罗丹小时候，他的父亲曾说他是一个白痴，但是后来„„所以我们孩子的未来是无法预知的，要求老师发扬民主，让他们都感受到成功的喜悦，从而激发了他们学习语文的兴趣，提高了课堂教学的有效性。

四、更新观念，转变方式

赞可夫指出：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志的领域，触及学生的心理，这种教学就会变得高度有效”。而在传统的教学中，多采用“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式，过分强调接受和掌握，以至于冷落和忽视了学生的发现和探索。从而在实践中导致了学生认识的错误，只知道“读死书”、“死读书”，学习成了被动的接受、记忆的过程。要想改变这种现状，就必须要更新教育观念，转变学习方式。在教学中，老师要教给学生学习方法，鼓励学生大胆地探索，积极主动地学习。因为“授人一鱼，不如授人以渔。”这样一来，不用教师多讲，却达到了“润物细无声”的效果。

总之，提高课堂教学的有效性是一项长期的工程，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动只有立足于钻研文本，激发学生的兴趣，选择恰当的方法组织开展，才能行之有效。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只要我们语文老师能够正确发挥作用，那么课堂教学有效性的提高就不是一句空话了。

第三篇：浅谈如何提高小学语文教师教学能力

浅谈如何提高小学语文教师教学能力

学无止境。加强对农村小学教师专业素质的培养，不仅是教师自身发展的需要，更是社会群众和学生家长的殷切期盼。我校在提高语文教师的课堂教学能力方面，通过开展学习模仿、定课研究、撰写教学反思、深化课堂教学评价等四个方面着力，使大家的素质有了新的提高和飞跃。

一、开展学习模仿活动。

学习模仿的最初目的是为了扎实基础，开阔视野，最终目标是能够学为所用，有所创新。

1、模仿老教师的课。我们有很多老教师在小学语文教坛上任教多年，亲身经历了历次语文教改的前前后后。他们就在我们的身边，看得见，摸得着，随时随地都可以请教。我们组织骨干教师、老教师、青年教师、“教坛新秀”之间都分层次结成教学帮扶对子，学校要求他们在一起多讨论，多听课，多评课，每月要听结对老师一节课，一学期要指导写一篇高质量的教学案例或论文，指导情况纳入学校骨干教师考核和评聘的重要内容。

为了充分发挥骨干教师引领作用。学校要求校内13名省、市、县骨干教师每学期至少上一节示范课，还要求他们分别举办讲座，介绍各自学科当前的发展现状与科研方向，结合实际谈自己的教学方法与课堂教学模式。目前学校已先后安排了“镇小办学理念”、“网络基础知识”、“镇小教育科研”、“新课程下的教学观与学生观”等讲座专题。学校要求每次讲座的主讲人既要有纸质和电子文稿，还要制作多媒体课件，促进骨干教师全方位发挥引领作用。

2、模仿县、镇公开课。主要是了解上级教育业务部门推介的新教学理念，实践他们倡导的教学模式和教学方法，这是要先学好一定之规。如谷城县教研室在运用新教材之初，经过广泛地调查研究，总结出了“引导主动学习”的教学模式，其中语文课能够较普遍运用的“四步八环”课堂教学结构，对语文老师们使用新教材很有帮助。它能够有效地激发学生思维，引导学生在学习过程中采取自主、合作、探究的方式。在多次听课、试教、评课的基础上，大家对新课改的理念有了更深入的了解，而且在运用“四步八环”的模式方面有了不少变异，逐步达到了有所创新。

3、模仿名师的课。

鉴于农村学校培训资料匮乏的现状，学校因地制宜挖掘培训资源。学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，方便学校和老师查阅资料。人民教育出版社网站、中华教育资源网、中小学课件网、“老百晓”网站、谷城县教研网……都是老师经常浏览、点击的网站。学校还搜集网上资源建立了“名师教学”文件包，由各科教研组长和远教管理员共同负责不断更新内容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名师经典的课堂实录。除学校专门组织教师集中学习外，老师利用课余时间也可学习借鉴。

观看诸多名师精彩的录像课，仔细拜读名师经典的课堂实录，认真研读他们的教学反思和众多的评论文章，做到博采众长，集思广益，最终是要达到没有固定的教学模式，实现“教是为了不教”。

二、开展定课研究。

1、一学期深入研究一课。形成自己的教学风格。我们以教研组为单位，充分发挥教研组成员的群体智慧，人人参与，共同探讨，分工合作。教研组成员人人参与，通过定教材、共同备课、定教案、定上课人选、不断试教、不断反思、不断修改等一系列过程，推出一堂堂高水平、高质量的专题研讨课。课后，再通过组织评议、集体反思、写课例反思等形式总结课堂教学活动方式设计运用的成败，以此促进课堂教学质量的提高。如语文教研组推选兰老师执教《给予树》等，采取集体备课——一人讲课——主讲人说课——众人评课——主讲人到另一班再上课，从而收到了一人讲课、众人备课、共同提高的效果。

2、连续深入研究一课。通过分教研组定教材——选拔上课人员——多次集体听课——多次人人“对话”——总结评价等过程，使老师们所要上的“课”更能符合教学的新理念、新要求、新原则等。在磨课过程中（即人人对话的过程中），每个参与者在陈述自己的理解和认识时，不仅要对某一教学环节、存在问题等加以肯定或否定，而且还要努力从理论视角或从实践层面表明自己的思考依据。如我校扈老师曾经连续三年代六年级语文课，我们让她连续三年都讲同一课《精彩极了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老师执教《回声》时，先在校内两度讲课，评课。然后把她的课堂教学录下来，边回放边组织骨干教师评议研究，40分钟的一节课，大家在一起反复琢磨了3个多小时。然后又到街道中心小学、黄畈中心小学上课，虚心听取兄弟学校评课意见，使上课者、听课者等所有参与者都有了感悟和提高。

3、多人深入研究一课。就是在语文教研组内，指定同一内容教材，发挥教研组成员个人教学风格，独自钻研教材进行个人特色备课，然后进行集中展示。在观摩后的研讨中，淡化教师观摩活动中的成功与失败之处，将教师的关注点集中在对教育行为的分析、研究上，引导教师分析不同的教育行为对学生产生的不同影响，挖掘其中的教育价值。通过研讨，引发教师各种观念的碰撞，让教师各抒己见，百家争鸣，有效地转变了教师的教育观念，提高了教师理论联系实际的能力和发现问题、研究问题以及解决问题的能力。这样不仅充分发挥了教师的个人教学特色，而且充分发挥了教研组成员的群体智慧，有力地促进了课堂教学效率的提高。

三、开展撰写教学反思活动。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年的反思，有可能成为名师。”因此，学校提倡并要求所有老师课后写教学随笔或反思日记，每学期写教学实践反思总结。我们建议老师们在撰写教学反思时主要写以下几个方面：

1、写成功之处

将教学过程中达到预先设计的教学目标、引起师生共鸣效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到更高层次。

2、写不足之处

即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。

3、写教学机智

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4、写学生创新

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有”创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。

5、写“再教设计”

一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。学校将老师们撰写教学反思的数量和质量纳入常规教学检查的一项内容，并将优秀的教学反思择优刊登在学校自己创办的《学习与研究》期刊上。

第四篇：小学语文教学技能

小学语文教学技能》考试复习要点

一、学习大纲

1、大纲的地位和作用：“教学大纲”是国家根据党的教育方针制定的指导教学工作的重要文件，它明确了国家对各学科的统一要求，是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是衡量教师的教学质量、学生学习程度的重要标准，它是以纲要的形式编定的有关学科教学内容的指导性文件。

“大纲”具有指令性、科学性，同时还具有纲领性和整体性。

2、大纲的基本精神：①、体现了素质教育的思想。②、提出了明确的、普遍可以达到的教学目的和教学要求。③、强调端正教学思想，改进教学方法。

3、小学语言学科的性质：语文是基础工具学科。语文是思想性很强的工具学科。语文是知识性很强的学科。

4、小学语文教学的目的和任务：小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力，在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。任务是：①、培养和提高学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。②、培养和提高学生的思想、品德、情感。③、发展学生的思维能力。④、充实和扩展学生的知识领域。⑤、教会学生学习方法。

5、省编纲要的主要特点：注意发挥语文学科的思想教育和培养语文能力，发展智力的作用，着眼于民族素质的培养与提高。具体来说，有以几点：①、加强了语文教学的实用性。②、建立课堂教学和课外活动相结合的语文课程结构。③、调整教学要求，以利于大面积提高教学质量。④、语文教学目标明确，序列清晰。⑤、教学内容具有弹性，以利于因材施教。⑥、加强对学生的思想品德教育。

6、小学语文教学原则：①、发展语言和思想、品德、情感教育相统一。②、发展思维和发展语言相结合。③、语感和语言规律相结合。④、听说读写能力协调发展。

二、钻研教材。

1、把握教材特点，明确教学要求：特点是：①、依据“大纲”，忠实体现“大纲”规定的教学目的和教学要求。②、重视教材的思想性，注意体现时代精神。③、适当降低要求和难度，突出教材的基础性、实用性。④、改进教材编排，加强语文基本功训练的系统性，序列性。⑤、注意体现训练过程，加强学习能力的培养。⑥、增强教材的弹性，注重因材施教，体现统一性前提下的灵活性。教学要求（略）

2、钻研教材的步骤和方法：①、要认真学习教学计划，明确小学阶段的教学目的、任务，了解各科课程设置的情况，认识小学语文教学的地位和作用。②、研究一册教材的基本功训练的要求，弄清它是怎能样一组组，一步步地循序渐进地安排的。③、“吃透”一课。④、依据教材特点、教学内容、教学要求和学生情况，选择恰当的教学方法。

3、根据教材重点，确定教学重点： 把握课文的重点，一是把握全文中心；二是的基础上，正确理解课文的重点部分和训练要求。

4、一组、一篇教材的钻研方法：一组钻研方法：①、把握重点训练项目。

2、分析思想内容的特点。③、挖掘各课的语言文字训练点。④、设计教法，加强训练。总之，钻研一组课文应以语言训练为主线，根据教材特点与学生实际，把对课文内容的理解与语言方子训练有机地结合起来。一篇钻研方法：

（一）抓准“三点”

1、把握重点。

2、找准难点。

3、抓住特点。

（二）巧作处理：

1、着眼课题。

2、剖析结构。

3、推敲语言。

4、深化主题。

5、引向课外。

三、明确目标

1、小学语文教学目标的内容、分类：内容是：①、培养学生的语文能力，发展学生的语言。②、在语言文字训练过程中，对学生进行思想政治教育和道德品质教育。③、培养良好的学习习惯。

分类 ：教育目标分类学，将目标分为认知领域、情感领域和动作领域等三类。浙江《指导纲要》把小学语文教学总目标分为三类：①语文认知目标。②语文能力目标。③思想情感目标。

2、小学语文课堂教学目标的作用：①定向作用。②反馈作用。③强化作用。④适应作用。⑤评价作用。

3、制定语文课堂教学目标的依据、原则。依据是：①《大纲》的目的要求是拟定课堂教学目标的指导性依据。②拟定课堂教学目标必须充分考虑学生的实际情况。③根据不同的教学内容拟定相应的课堂教学目标。原则是：①制定教学目标的系统性原则。②科学性原则。③递进性原则。④集中强化原则。⑤行为化原则。

四、教案编写

1、教案编写的意义、内容和要求：意义：①有助于加强语文课堂教学的计划性。②有助于教师教学业务素质的提高；③有助于总结经验和积累资料。内容：教学目标、教学重点难点、教学时数、教学过程和步骤、板书设计等。要求：（略）

2、阅读教学的教案编写：①教学米表的编写；②教学重点难点的确定；③授课时数的安排；④教学方法的选择；⑤教学步骤的安排；⑥教学语言的设计；⑦板书设计。

五、新课导入

1、新课导入的功能和原则：功能：①提纲挈领，突出重点；②激发兴趣集中注意；③开启思维诱发思考；④承上启下铺路架桥。原则：启发性原则；传情性原则；趣味性原则；针对性原则。

2、新课导入的类型：承接过度式；审题明义式；揭示目标式；设置悬念式；背景介绍史；情感共鸣式；借题发挥式；问题激疑式；回想生活式；渲染情景式；情节引入式；实物呈现式；图示设疑史；谜语猜测式。

六、课堂提问

1、课堂提问的功能及要求：功能——提问能促进思考，激发求知欲，发展思维；体温能即使反馈教学信息，提高信息交流效益；提问能调节课堂气氛；提问能培养学生口头发表能力；要求——紧扣目标，提问要“准”；激发思考，提问要“活”；组合巧妙，体温要“精”

第五篇：小学语文教师教学技能竞赛试卷

小学语文教师教学技能竞赛试卷

一、填空。

1、语文课程是一门学习（语言文字）运用的（综合性）、（实践性）课程。（工具性）和（人文性）的统一是语文课程的基本特点。

2、九年业务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的（语文素养）。

3、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于（语文素养的整体提高）。

4、语文课程标准阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作【写话】）、（口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养（全面协调地发展）。

5、语文教学要重视培养学生的（创新精神）和（实践能力），提高语文综合应用能力。

6、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程

7、识字写字是（阅读和写作）的基础，是（第一）学段的教学重点，也是贯串整个（义务教育阶段）的重要教学内容。

8、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）、（评价）的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。

9、在写作教学中，应注重培养（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。

10、写作教学应抓住（取材）、（立意）、（构思）、（起草）、（加工）等环节，指导学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。

11、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

12、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）整体的发展、（语文课程和其它课程）的沟通、（书本学习和生活实践）的紧密结合。

13、语文课程评价要体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），全面考察学生的语文素养。

14、汉语拼音学习的评价，重在考查学生（认读和拼读）的能力，以及借助汉语拼音（认读汉字）、（说普通话）、（纠正地方音）的情况。

二、选择题。（1——5小题为单选题，6——10为多选题。）

1、小学教育阶段，学生应累计认识（D）个左右常用汉字。

A.1800

B.2500

C.3000

D.3500

2、九年课外阅读总量应在（D）以上。

A.5万字

B.40万字

C.100万字

D.400万字

3、小学阶段，评价学生略读，重在考察能否把握阅读材料的（B）。

A.写法

B.大意

C.修辞

D.风格

4、默读的评价，应从学生默读的方法、（A）、效果和习惯等方面进行综合考察。

A.速度

B.范围

C.内容

D.篇幅

5、（C）是语文素养的综合体现。

A.口语交际能力

B.阅读能力 C.写作能力 D.综合学习能力

6、评价学生的朗读，可从（A B C.）等方面进行综合考察。

A.语音

B.语调

C.语气

D.表情

7、第一学段的写话，根据表达的需要，要求学生学习使用的标点符号主要有（A B C D）。

A.逗号

B.句号

C.问号

D.感叹号

8、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（A B C D）的能力。

A.策划

B.组织

C.协调

D.实施

9、考察口语交际水平的基本项目可以有（A B C D）。

A.讲述

B.应对

C.复述、转述

D.即席演讲、主题演讲、问题讨论

10、学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点应从（B C）等方面考察学生

A.词法

B.记诵积累

C.理解诗文大意

D.句法知识

三、判断题。1、1~2年级的识字写字，要认识常用汉字1600个左右，其中1000个左右会写。

(错）

2、《识字、写字教学基本字表》中的300个汉字是第一学段识字写字教学的重要内容。

（对）

3、写作教学要加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

（对）

4、小学阶段，阅读说明性的文章，要了解基本的说明方法。如，举例子、列数字、打比方、做比较等。

（对）

5、小学生应该熟练背诵《汉语拼音字母表》。

（错）

6、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。（对）

7、综合性学习的设计应开放、多元，跨学科学习，要体现相关学科的特点，不需要围绕语文学科进行。

（错）

8、要突出语文课程评价的整体性和综合性，要重点从知识与能力方面评价，以考察学生的语文素养。

（错）

9、写作教学中，应积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（对）

10、小学阶段可以对学生进行语法修辞知识的讲座与操练。（错）

四、简答题。

一、《语文课程标准（2011年版）》从结构来看，主要包括哪几方面的内容？

二、语文素养的含义是什么？

三、如何对学生的识字进行评价？

四、简要答出，在阅读教学中识字与理解课文怎样安排比较合理？

答： 第一课时是阅读教学，学习课文时潜移默化地引导识字：正确读文，是解决了字音的问题；理解文意，是解决字义的问题；反复读文，对字形也会有一定的印象。在第二课时集中进行识字、写字教学。这样安排是为了分散识字的难点

五、论述题。（注：以下答案为答题要点，具体回答时可结合教学实践进行论述）

1、请结合教科版语文教材及自己的教学经验，谈谈“快乐读书屋”中的文章怎样讲？ 答要题点：可以分这样几个环节：首先是学生初读课文，整体感知文章。然后围绕文前提示再读课文，交流议论，解决问题（如果文前提示不是文章的中心问题，教师可以自己设计）。教师再对文章的重难点或学生理解有难度的地方进行适当的讲解、指导，接下来落实本课要求认的汉字。这些任务完成后，就可以让学生阅读《小学语文阅读资源》中所对应的所教单元的文章，或者搜集的与本课相关联的阅读材料，扩大学生的阅读量，让学生快乐阅读。

2、请结合教学实践，谈谈低年级阅读与写话怎样结合？ 答题要点：低年级阅读与写话的结合，建议从以下几方面来操作：一是在阅读教学中注重词语的积累，充分利用好主题课文课后的“自选词语”小货车，让学生把课文的好词记录下来。“快乐读书屋”中的课文也可以让学生把自己喜欢的词语积累下来，这样可以丰富学生的词汇积累，在写话过程中尝试运用。二是在阅读中进行适当的句式练习，让学生模仿说话，提高学生的表达能力。三是学习课文中的表达方式、表达顺序来进行仿说、仿写的练习。四是结合课文内容进行小练笔，如续写课文结尾、补写课文的空白、写读后感想等。上述做法贵在坚持，才会有所收获。

3、根据《语文课程标准（2011年版）》中关于“写字教学建议”，结合教学实践，谈谈你是如何指导学生写字的。

4、请结合语文课程标准，试述怎样把握古诗词教学？ 答题要点：古诗词博大精深,千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展。语文课程标准指出,阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。《语文课程目标》第一学段阅读教学目标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。诗意理解，可以让学生借助书中的插图、注释，展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。第二学段目标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品内容和情感。”从以上这些目标来看，第一学段不要求学生写诗意，从第二学段开始，可以让学生根据注释说出诗意，第三学段才要求学生大体上把握诗意。

5、请结合教学实践，在学生阅读量达不到要求的情况下，你怎样提高学生的阅读能力？ 答题要点：阅读量与阅读能力是成正比例发展的。教学时一定要要想方设法扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣，还要进行课外阅读指导。学生的阅读能力，一定程度上是通过自己的大量阅读来完成的，通过大量的阅读，在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言知识与技能。另外，要让学生拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段，背诵和积累很重要，应该理解熟记一定数量的词语。还要背诵优秀诗文，这对阅读教学、写作教学、培养良好的兴趣和习惯都有益处。如果学生的课外书不够，应该发动学生在班级建立图书角，达到资源共享；如果学生的阅读兴趣不高，教师就应组织多种多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。如，在班级开展读书比赛的活动，读书活动汇报会，读书心得笔记展示会，让学生在各种各样的活动中体会到读书的乐趣！

6、请结合教材和教学实践，说一说你是如何处理语文七色光中的各部分内容的？ 答题要点：语文七色光即综合性学习，它是围绕单元主题设计的一些相关的语文学习活动。这些活动充分体现了语文学习的综合性。它不等同于传统教材的基础训练，主要包括四部分内容，“练”是语文基础知识和基本技能的练习，选取和本单元课文相关的有规律的或典型性的语言现象。教学中要引导学生在练习中举一反三，重在“反三”。“日积月累”这部分内容汇集了多种语言材料，如成语、格言警句、古诗词等。目的是引导学生在广泛接触和积累语言的同时，受到感染、熏陶和启迪。因此这部分内容重在积累，不可求对内容的理解，尽可能背诵，其中的生字不要求识写。“知识窗”是为了扩大学生的视野，增加知识量。这部分内容可以阅读的方式进行，了解即可，不需要背诵和考察。“语文综合学习活动”（大家一起来/听力训练/开心一刻）体现了书本知识与实践活动的紧密结合，这部分内容要突出实践性，但要体现语文特色。

六、案例分析。（10分）

【课例1】《风》教学片段

师：谁也没看见过风，不用说你和我了。从哪儿能感觉风的存在？能在诗句中找到答案吗？

生：能！

师：请同学们默读课文，注意不出声，不指读，边读边想边画答案。（学生默读并批画。）

师：你从哪找到了风？快跟大家说一说吧。

生1：树叶颤动的时候，就是有风了。

师：什么是颤动？想看看树叶颤动的样子吗？

（课件出示视频：树叶轻轻颤动的样子）师：伸出你的小手，学着小树叶轻轻颤动。（学生伸手做动作，教师提示动作幅度要小。）师：小树叶们，你们这时感觉到风了吗？

生：（纷纷回答）感觉到了。

师：读一读这个句子。想象一下，在微风的吹拂下，小树叶轻轻颤动，一片一片的小树叶在干什么？（学生自由读，并交流。）

生2：小树叶在说悄悄话。生3：小树叶在唱歌，舞蹈。

师：小树叶轻轻颤动，轻轻地，是在唱歌、跳舞吗？

生4：小树叶轻轻:地动，是因为风藏在树叶里，再和小树叶捉迷藏。

师：多可爱的风，多可爱的小树叶！快来再读一读这一小节！请你运用新课标中的理念“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨„„”，对这节低年级阅读教学进行分析和评价。