第一篇：教师教学技能的提高
基于教师教学能力提高的研究
摘要：
一、当前教育的现状
二、教师应具备那些能力及应如何提高教学能力
三、国家及社会各方面应如何帮助提高教师教学能力
关键词：教育
教师能力
教师素质
挑战
一、中国当前教育之现状
教育是个很大的题目,以我的阅历和见识,只能浅显地对教育现状就我所闻所思所想,提出自己的一些想法。
1、中国的教育是格式化教育
改革开放以来，我国的教育成就取得了很好的成绩。但是随着社会的发展，我国的教育慢慢走上了格式化的教育，何谓“格式化教育”即面对日趋多元化的社会，我们的教育却一直在以应试为手段，以标准化为目标，向未来培养和输送一批批“格式化教育产品”。这些“教育产品”不光思想同质，行为一律，甚而连发型也不能有任何的“创新”和“自由”的成分或元素，也就是我们通常所说的应试教育。应试教育，从我们对它进行批判之日起，它已经堂而皇之地登堂入室，席卷校园，大学以前，教育天天围绕着高考，一切为了高考，由此可以想象我们的大学教育是怎样一副模样。大学的过分自由让刚刚走出圈养的大学新生们过度放纵，失去了方向。而大学的课程设置上又严脱离社会，一切学习都冲着毕业证和学位证，更无从谈起生命教育。当危机来临时，他们没有处理突发事件的经验，无力面对，导致悲剧的发生。
中国传统教育强调“小孩要乖”。乖，意味着对现有秩序和知识体系的默认，对任何具有反叛可能的思想的抛弃，把本来具有无限可能的头脑格式化，统一成一种人，一种应付考试以期光宗耀祖衣锦还乡的人。这种应付贯穿了幼儿园、小学、中学、大学几个阶段，呈现抛物线的发展态势，在幼儿园的时候学习比较放松，到了中学尤其是高中达到顶峰，进了大学又彻底松懈下来。
西方国家的教育跟我们很大的区别就是——大学教育宽进严出。在度过天真烂漫的童年和几乎可以为所欲为的中学后，需要你调动自己的整个知识框架和创新思维，付出相当的努力，才能得到一纸文凭。所以，西方国家的大学毕业典礼，是极其隆重和荣耀的，在很多电影镜头里我们都可以看到举家出动庆祝孩子毕业典礼的场景。而我们的大学，平时教室空空，到了期末人满为患，临考了复印笔记、背笔记，就能轻松过关。我们没有隆重的毕业典礼，学校发毕业证就像发作业本，大学毕业生显得廉价而仓促。
拿着廉价的大学毕业证书，也意味着我们被成功地格式化，输送到社会的各个工作岗位上，却因十几年来的应试思维，让我们在招聘单位面前手足无措。因而，近来关于名校大学生找不到工作流落街头的新闻报道也越来越多。全国统一考试尤为可怕，把上千万乃至上亿人，推入只有单一标准答案的荒谬世界，这不仅否决了创新型人才在社会中的竞争优势，而且也断送他们在就学、就业和事业发展的生存空间。
全民化的应试制度，是后集权教育思维的标记。考试成为政治修辞的技巧训练。许多教科书概念错误，漏洞百出，却被奉为学术圭臬，成为考试的唯一标准答案，强行灌输给学生。正是在这样的知识体系围殴下，科学、民主和创新等人本主义价值，遭到了难以修复的重创。
在这样的教育制度下，学生能学到什么呢？我国的教育前景又会如何呢？
2、真正的教育是什么样的？
在我看来，真正的教育目的，不是培养人们适应传统的世界，不是着眼于实用性的知识和技能，而要去唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们在目前无法预料的种种未来局势中，自我做出有意义的选择。教育是以人为最高的目的，接受教育是人的最高价值的体现。
西方教育以哈佛为例，希望学生毕业后能够：第一独自探索世界；第二建立对知识的好奇；第三具备探询与解决问题的能力；第四能把找到的解决方法与他人沟通；第五培养创造力，用崭新方式看问题。这五条似乎没有一条在中国现行教育体制内。
西方一些教育和社会发达国家，他们的孩子，从小学中高年级开始，就和家长、和老师一起去图书馆钻研，去查资料，去探索诸如二次大战的成因及后果，以及历史评价等等宏大的课题，没有标准答案，而是让他们自己去分析原因，寻找答案。
改革中国的教育现状，首先要重新反思教育的根本目的是什么？是培养完整的人，而这就需要有高素质、高能力的教师队伍。
二、教师应具备那些能力及应如何提高教学能力
二十一世纪的教师正处在一个伟大的时代,一个崭新的时代,新的时代对教师的教学能力和道德素质提出了新的要求,能否为二十一世纪的中国培养出既坚持社会主义方向,又具有现代化科学文化知识和把科学文化知识转变为现实生产力的能力的人才,能否为国家培养靠的住、留的下、用的上的人才在很大程度上取决于教师对时代使命的认识,取决于教师的教学能力和职业道德素质。
我认为教师应当具备以下教学能力：
1、教师的教学能力
1.1驾驭课程标准的能力
国家实施新的课程标准，以下简称《课标》，是指导教育教学的一面旗帜，它的提出是站在世界的高度，经过大量的调查研究，充分酝酿，反复实验，总结出来的，符合我国的基本国情，具有现实意义和长远意义。《课标》分前言、课程标准、实施建议、附录四个部分，全文以新的理念，新的视角，多方位、多角度，构建了一个新的教学体系。三维目标的提出注重知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观的整体融合，提高了师生在教学过程中的和谐发展；积极倡导自主、合作探究的学习方式，更加关注了学生的个体差异、学习方式，主观发展；课程目标详实地对各学段学习内容提出了具体要求；在实施建议方面既注重了指导性，又具备了灵活性，作为当今教师必须字斟句酌，深刻领悟教师只有掌握好这一理论工具，才能更好地指导教学实践，才能推动新课改的不断深入。1.2驾驭文本的能力 文本即教材。现在的教材版面繁多，内容各异，校选自主性强。但无论是哪一种教材，作为教师都必须深钻细研、吃准、吃透。每一堂课都要精心构思教学课案，巧妙设计教学环节，深悟领会文中主旨，认真把握文本的价值取向，把文本中蕴藏的知识、智慧、神韵、力量充分挖掘出来，让每位学生从中学到知识，培养能力、启迪心智，受到教育。同时教师又不拘泥于文本，带领学生广泛参加社会实践，到大千世界去认知客观事物，做到课内课外有机结合。一堂生动有趣深刻的课绝对不能从照本宣科中获得。学生的兴趣爱好及个性，在课堂上老师并不能方方面面地都照顾到，但如何把学生的注意力集中到今天的课题上，那就需要老师的设计和创意能力。“顺应、利用、制约、诱导”也许就是老师在设计课堂活动前应该考虑到的。1.3驾驭学生的能力
现在的孩子溺爱有加，个性较强，心里怪异，怕苦怕累，教师必须认真分析每个学生的心理特点，做到因人而异、严慈相济、对症下药，既表扬与批评，奖励与处罚，沟通与交流，学习与游戏的有机结合，同时又与家长密切配合相互沟通，培养学生学习兴趣，让孩子按教师指导去做。这样的教师无论是课堂教学，班级管理，学习生活，都能驾轻就熟，游刃有余。在教学过程中，教师要善于发现每个学生身上的闪光点，因为这些往往也就是学生他们今后的人生转折点。而善于观察学生行为的老师一般也会和学生进行心灵上的交流，这样就有利于学生的人格个性发展。在课堂上，老师并不只扮演着老师的角色，另外，还有组织者、参与者、实践者、合作者、交流者、指导者、促进者和评价者的角色，以及管理者角色等多元整合的教师角色。1.4驾驭自己的能力
教师角色的转换，现在教师不是传道、授业、解惑，而是学生学习、生活，知识与智慧的组织者、指导者、启迪者；教师必须博览群书，终身学习，充实自己，做博学多识的专家，这样对学生才具有亲和力，尊重你、佩服你；教师必须耐下心思，勤于奉献，在物欲横流的时代，抛开社会不良现象的侵蚀，不追逐名利，做真正的名师、人师。具体来说，教师应具备以下能力：
角色适应力——教书育人的基础。教师的角色适应力不仅指教师要适应角色转换，而且在教育思想观念、工作方式、人际关系、生活环境等多重角色转换上也要适应。
心灵感悟力——尊师爱生的基础。教师应当对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，这样才能破译他人的言外之意，或称言下之意，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生的真实感受和行为动机，并及时给予帮助和鼓励。
情绪控制力——为人师表的基础。教师的情绪控制力可使教师以积极的情绪状态投入到教育活动中。教师情绪控制力也是一个极为重要的教育手段，它既会给学生心灵带来慰藉，也会给学生心灵带来难以弥补的伤害。
心理承受力——诲人不倦的基础。教师要协调学校、社会、家庭和学生四个方面的关系。生活在一个有较多挫折刺激源的情境中，承受力强的教师，对教育环境、学生状况、领导素质、社会公正、自身发展等方面的问题，随时都有承受挫折的心理准备，即使在挫折状态下，也会采取正确的方式应付挫折，迅速摆脱挫折对心理的消极影响，并从挫折中学会坚强和奋进。
教育表现力——教师机智的基础。教育表现力是个人这种本能倾向在教师职业的专业化过程中的发展。教育表现力强，不仅意味着个体敢于展示自我，更意味着教师在职业工作中善于发展自我。这就是说，教育表现力既凝聚着个体对教育教学技能的掌握，表现为良好的教师机智；同时也凝聚着个体自我意识的成熟，它是教师自尊、自信、自强、自立的集中体现。
教学反思能力——反思是教师自我适应与发展的核心手段。正如美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验十反思。反思不只是对教学过程的回顾，不只是看漏的环节，更重要的是把注意力放在实施过程中哪个环节出现了什么问题，今后要如何解决问题。“吃一堑，长一智”的道理也在此。通过反思教学，促进教师对教学进行分析，重新审视自己的教学，有利于捕捉教学“灵感”改进教学方法，并积极解决所面临的问题，使教师“学会教学”。1.5较强的现代信息技术整合能力
随着知识经济时代的到来，教育信息化进程的深入，要求教师在教育教学过程中，掌握和运用计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，整合其教育资源，进而促进教育教学改革，从而适应信息化社会提出的新要求。现代教师必须具备现代信息技术和资源的整合能力：一方面，要具有高效获取、批判性吸收、存储、创造性地使用现代信息技术资源的能力，更新自己的知识结构，以适应知识成倍增长和当前素质教育的需求；另一方面，要有其整合现代信息技术与课程改革的能力，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式，以及教学过程中，师生互动方式、教学信息反馈方式的变革，最大限度地提高课堂教学效率。
此外，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平；热爱教育事业，教书育人，为人师表。我认为教师还应具备高尚的职业道德素质
2、教师职业道德素质 2.1思想道德修养
德为师之本，师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象。因此，教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去真诚地热爱教育事业，热爱学生，对后进生学困生不能嫌弃，知识学不会要教会他们做人。在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专一行、精一行。我认为包括以下几方面：
热爱本职工作——教育事业就是教书育人，它使人摆脱愚昧，走向文明，教人学会做人、学会生活、学会生存、学会学习。每一个投身于这一事业的人，都应该为之倾注毕生精力，都应象孔子那样做到学而不厌、诲人不倦，象陶行知那样“捧着一颗心来，不带半根草去”。对教育事业要有较高的责任感，提倡终身从教的乐业精神，严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神。
建立良好的师生关系——热爱学生是教师搞好教学工作的前提。爱生不仅是一种教育手段，更是教师高尚道德品质的表现。热爱学生要做到上课如父子课下如朋友。能使学生产生愉快的心理体验和幸福感。师爱也是学生人格健康发展的条件。师爱会影响到学生对世间情态、人情冷暖的感受与体验，他们会把这种积极的情感体验迁移到对他人的信任、尊敬和热爱上。相反，厌恶学生，使学生受到不公正的待遇，甚至遭到教师的漫骂、讽刺和打击，就会使他们过早地体验人生的残酷，人情的淡薄，就会滋长学生冷漠甚至畸形的心态，产生不健康的心理。现在受社会影响，学生不尊重教师的现象时有发生，教师更应该捧出爱心对其耐心教育。而且师爱还可以换来学生的爱，师爱可以产“亲其师信其道”的效果。教师应以高尚的宽阔的胸怀，去热爱学生，去塑造学生的灵魂。
注重师范——“不能正其身，如正人何”？因此，教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，使自己的一言一行都符合《中小学教师职业道德规范》的各项要求。教师要注重自己的言行，以自己的言行举止和气质性格，潜移默化地影响学生，做到身教重于言教。教师还应具有宽广坦荡的胸怀，良好的品格，严谨的作风，只有这样才能正人、正己。教师在教育教学过程中要高度自觉，进行严格的自我监控，保持情绪积极、稳定，以自己积极的情绪营造良好的教学心理氛围，不能把自己的消极情绪带给学生。2.2 调整好自己的心理状态
只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的事业。教师的心理素质是培养学生成材的可靠保证，是在教师长期的教育实践中逐步培养和形成的。教师应具有广博的兴趣、热烈的情感和坚强的意志等心理素质。
爱好广泛。教师要有广泛的知识。只有具备广泛而丰富的兴趣，才能熟悉学生的身心发展特点、掌握学生的个性特征；才能了解学生的学习情况、兴趣爱好、生活习惯等；才能研究、探索并掌握先进的教育教学方法。
坚定的决心。教师是学生学习的榜样。只有具备坚强的意志，不畏艰难险阻的决心，以自身的行为陶冶学生的情操；才能坚持不懈地去努力，去实现教育目标。这样，才能为学生树立一个意志坚强，勇于奋斗的榜样！我认为在教学实践中不断总结经验吸取教训，一定能使自己的事业更上一层楼。
诚然，作为一名合格的教师，还要做到很多很多，如：胸襟宽阔、为人真诚、乐于助人、具有合作精神、敢于挑战自我等等。只要我们能坚持不懈认真地完善，用我们一腔爱生、敬业的热血，去做好教育工作，就会成为家长欢迎、学生满意的合格的人民教师。
三、国家及社会各方面应如何做
为了我国的教育能有较快的改革和发展，不只是教师，社会各个方面都应为之努力。具体建议如下：
1、完善师资培训环节，提高培训质量
成立“教学考培中心”，专门对教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。建议如下:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。
2、完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升
目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现教师过分重视科研而轻视教学的现象。针对这种现象，应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。
3、提高教师物质待遇，解决教师后顾之忧 随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入教师的队伍，并保证教师能安心从教，使其整体素质提高。
相信经过国家，社会和教师等的不懈努力，我国的教育改革和发展会去的世界瞩目的成就。
第二篇：如何提高教学技能论文
挑战自我 不断提升课堂教学能力
“听名师的课堂教学很舒服、很轻松、很悦耳，很自在„„”这是老师们的共识，而这应与名师们丰厚的人文底蕴、他那清新自然、精炼洒脱的评价语、扎实的教学能力基本功底有关。分享名师的课堂，我们分明感到在教育生命的跋涉中，智慧如芬芳的野花，在课堂里一路绽放，每踏出坚实的一步，便会看到山花烂漫。我很希望自己也能这样轻松的驾驭课堂！为此，时常在为提升自我教学能力而努力学习，思考探究，实践创新。
通过提高教师课堂教学能力从而使教学质量得到质的飞跃，最终提高教师专业能力，使新课程改革在教学实践中得以很好的贯彻落实。
静心反思自己的成长历程，下面对提升教学能力方面，谈谈个人的粗浅看法和体会。
一、对教师教学能力的认识
教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力、组织管理自己的活动的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。教师的教学能力不同于教师基本技能，不仅包含了教师的基本素养和基本技能，还包括了教师通过长期教学实践所习得的学科知识结构、学生认知发展规律，学科具体内容教学时的情景设置、问题设计及教学方法、教学策略等。
二、在教学实践中不断探索，从而提高课堂教学能力
1．专业水平的提高。
（1）学习教育理论，在理性认识中丰富自我。
认真阅读《课程标准》《教学用书》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。每学期除自学县教育局规定书籍外，还要研读一本教育专著，及时作好笔记，写出自己的心得，丰富自己的文化素养。开通自己的教育教学博客与全国各地同行们共同交流，共同进步！多看权威性的教育类期刊杂志，如：《小学教学设计》、《小学青年教师》、《小学数学教学》等，了解更多著名教育专家、行家的观点，了解当前的教改动态，这些对自己今后的教育教学工作都具有指导意义。
（2）专业素质的提高，在汲纳中充实自我。
与校有经验老师结成对子，互助帮助，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通；勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步；从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己与新课程同成长。
2．日常教学常规的扎实与提升。
精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。并及时做好批改记录。有教案、不迟到、不坐着讲课、不提早下课、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，采用并“一帮一”以优带差、小组竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
3．勤于反思，完善自我。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。
4．利用信息技术手段辅助教学。
充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间向电脑能手学习，提高自己的计算机水平。
5.始终保持专业的情怀——激情
教育是一项需要献身的职业，也是一个充满爱心的职业。我们要挑起这份重担，就需要有为之献身的激情。作为一名教师，我们既要敢于冒尖，又要甘于寂寞。也许我们是清贫的，但我们也是富有的，因为我们用我们的爱心塑造着一群群鲜活的生命，难道不是吗？
没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。在教育教学的道路上，只有怀着激情去实践和反思，才能尽快跟上时代发展的步伐，才能尽快成长为一位优秀的老师。
总之，青年教师的课堂教学能力的提高对于学校的发展具有深远意义。我们在提高青年教师的课堂教学能力方面也正处于摸索阶段，依然存在一些问题和困惑，但是我们将继续依托理念引领，立足教学实践，通过反思提高，努力走出一条富有创造性的提高青年教师课堂教学能力之路。
第三篇：如何提高高校教师教学技能
论如何提高高校教师的教学技能（学习高等学校教育教学技能心得）
论如何提高高校青年教师的教学技能（学习高等学校教育教学技能心得）
1999年以来，我国的高等教育逐渐由精英型教育向大众化教育转变，普通高校的招生规模逐年扩大。高校扩招的同时，对高校的办学能力提出了考验。目前青年教师已经成为高校教育教学和科学研究的主要承担者和骨干力量。青年教师的优势是学历高、科研能力强，但是教学经验不足。因此，提升高校青年教师的教学能力，对于培养社会需要的高素质人才具有非常重要的意义。教学技能是教师在课堂教学中依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教学行为方式。青年教师可以从以下几方面努力，不断提高自己的教育教学技能。
一、提高教学语言技能。
夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，它的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”因此，在教学过程中，教师应不断地提高自己的语言表达能力，增强语言表达的魅力，时刻提醒自已做到以下三点：
1、语言准确科学、标准规范。课堂教学必须使用普通话，讲解内容要掌握得扎实，不能张冠李戴。
2、语言要逻辑严密、生动感人。作为教师，要使自己的语言前后连贯、上下承接，推理严谨，论述有据。
3、语言要有启发性、针对性。教师在教学过程中，要用语言调动学生的积极思维，不能把话说尽、讲绝，应当含而不露，适当地留点“空白”，启发诱导学生运用已知的知识和想象去补充、发挥，培养学生思维能力。
二、提高板书技能。好的板书是成功上课的一半，板书可以提示教学内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。每个教师平时可以通过以下四点来提高自己的板书能力：
1、坚持练习钢笔字与粉笔字。
2、听其他教师上课时留意他们是如何写板书的。
3、提炼板书内容，重点展现精华部分。
4、对板书进行反思，看看讲过的课的板书是否可以进行增删。
三、提高教态变化技能。
教态变化是指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感，促进学生学习的教学行为方式。在实际教学中可以通过声音和音调的变化，身体的动作和适当的手势，丰富的表情和眼神来抓住学生的注意力。
四、提高演示技能。
演示技能是指教师在促进学生感知或创设情景是结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等展示给学生。这就要求教师要有较强的动手能力，准确规范，才能让学生看得清演示的过程和效果。掌握多媒体电教手段，把教学变得直观、形象，是学生的学习变得轻松有趣。
五、提高调控教学过程的技能。
教学过程调控技能就是课堂教学调控技能，指教师在课堂上组织、管理学生，使自己在课堂上所传授的知识更为合理、高效的为学生所接受、吸收的技能。简而言之，就是教师上好课的技能。在实际教学中要注意以下几方面技能的培养：
1、导入技能。课的开始如同定调，一定要好。一堂课如果一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入之后内容的学习。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。在实际教学中，我们要努力使新课的导入可以激发学生兴趣，吸引学生注意，启迪学生思维，并未接下来教学内容的讲解做好铺垫。
2、提高反馈强化技能。
教学反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。教学强化，一方面是根据反馈在实施过程中及时修正教学思路，在反复修正中逐步完善，另一方面是对有利于教学实施的积极因素加以调动，对阻碍教学实施的现象加以排除和转化。教师要认真观察，静心倾听，了解学生发言背后的思维脉络，要善于利用师生交流，从提问、对话中准确地把握学生对新知识的理解和能力发展程度。对学生的某些回答或质疑应能迅速反应，当即给予肯定、否定或作出恰当的解释，而不应该模棱两可，让错误的认识影响学生对新知识的学习。同时教师要根据反馈信息及时调整教学的节奏和内容，满足不同学生的发展需求。
3、教学组织技能。
教学组织是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。教师课前要设计有效的方法；课上要把学生有序地组织起来，让每一个学生都参与到教学活动中来。一个教学过程结束后，要有准确的评价和总结，从而培养学生良好的学习习惯。
教学基本技能不是天生的，要靠青年教师在实践中去慢慢摸索、总结、积累、提高；还要向有经验的老教师学习，他们的言传身教是提高青年人教学基本技能最有效的途径；认真研究、寻找提高教学基本技能的途径和方法，并坚持下去，一定会收到很好的效果。
第四篇：教师技能培养提高工作总结
学校教师技能培养提高工作总结
教师的技能尤为重要，有针对性的提高青年教师的教学基本功，使青年教师在综合素质方面有所提升，作好教学工作首先要具备良好的师德。对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，用爱心对待学生，学业上要严格要求，要作到“严而不畏，敬而不远”。
作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功：
首先，第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备。再次，要重视辅导和答疑工作，不要因为学生在答疑时可能会提出一些稀奇古怪的问题，就对答疑充满畏惧感，世界上没有一个人是无所不知的，一时回答不出学生的问题没有什么可耻的，这反倒可以促进自己对知识的查遗补缺和深化理解，甚至有可能帮助你在该领域作出创新。
其次，注重多媒体教学的辅助作用。多媒体教学特别适合一些难于理解的也难于在板书中表达的模型，还有一些介绍性的内容，它有着许多传统教学方式所无法达到的优点，我们青年教师应该发挥自己的优势，主动学习多媒体课件制作知识，大胆在教学中应用多媒体教学。
最后，教师仅仅只有一个专业领域方面的造诣，是不够的，教师还应该有系统的专业知识，有较为丰富的相关专业知识，而且，这些知识最好通过教学加以系统化，加以完善，所以几位老师都提出青年教师最好能先后讲两门以上的课。
青年教师技能培养并非一朝一夕所能达到目的的，要持续的进行培训和实践才能有所成就。
第五篇： 教师教学技能
《教师专业标准》指导下的教师教学技能
北京教育学院人文学院教授 新思考网首席专家
朱筱新
一、正确理解《教师专业标准》
《教师专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求，是教师实施教育教学行为的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
——教育部关于印发《教师专业标准（试行）》的通知
《教师专业标准》作为一部教师职业的国家标准，旨在规范中小学教师的教育教学行为，引领教师的专业发展。这对于促进全国基础教育的整体发展，中小学教师整体素质的提高，具有划时代的意义。
《教师专业标准》首次明确了中小学教师必须理解和掌握的专业理念，必须具备的教师职业道德、教育教学理论、学科专业知识和专业技能。明确了基础教育工作者应该具备的教育教学素养和技能。
《教师专业标准》为中小学教师履行教育教学职责、教育和管理学生、组织和实施学科教学，提供了重要的依据和指标。
二、中小学教师的专业技能
1.《教师专业标准》对教师专业技能的表述
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究中小学生，遵循中小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
2.教师教学技能的理论依据
教学，是由教师的“教”与学生的“学”组合成的一种共同活动。是在特定的时间、地点和场合内，教师向学生传授知识、经验、方法、能力并指导其学习的活动过程。
教学技能是由各种教学行为方式和心智活动方式构成的一种行为能力，是完成教学任务的重要保障。孔子的“因材施教”，就是一种教学技能。
教师的教学技能，与自身的专业理念、职业道德（师德）和专业知识关系密切。专业理念与教师职业道德，包括对教师职业的理解和认识、对学生的态度和行为、教育教学的态度和行为、个人的修养与行为等要素。
专业知识，包括学生发展知识、学科专业知识、教育教学知识和自然科学、人文社会科学知识。
教师的专业理念和职业道德，决定着教学技能的功能。
传统的学校教育是以教师、教材和课堂为中心，“教书匠”、“读书郎”。“师者，传道、授业、解惑者也。” ——韩愈《师说》
韩愈对教师职业的解释，就反映了中国古代的教育观和教学论。教师承担的是向学生传输哲理、知识，解答学生学习中遇到的困惑或问题，其实质是“教师中心论”。
传统的学校教育，教师是向学生传授知识和学习方法，与之相适应的教学技能，主要是讲和传授学生读、写、背、默等技巧和方法。
基础教育课程改革的重要理念，是体现学生在学习中的主体地位，使学生成为学习的主人，转变学生消极被动的学习方式。
体现学生在学习中的主体地位，是教师组织和实施教学的依据，也是教学技能的理论依据。
所谓学生主体，并非简单地指学生个体或群体，还包括学生的学习心理、认知规律和特点，已有的知识储备和经验积累，以及兴趣、爱好等因素。
在基础教育课程改革背景下的学校教育，是以学生为中心；教师的教育教学活动，是教会学生学习。
与之相适应的教学技能，主要是引导和指导学生自主学习。即为学生的自主学习创设必要的学习环境和条件、搭建必要的认知途径、提供所需的学习资源、指导学生运用相应的学习方法，鼓励和激励学生自主学习。
3.中小学教师教学技能的构成 中小学教师的专业技能，主要包括学科教学设计、教学的组织与实施、学业评价、反思与发展等方面的能力，是由学科教育教学理论、学科专业、学科教学、学生教育、自我发展等要素构成。
教师的教学技能，实际属于教师职业技能，是教师从事学科教学必须具备的基本技能。教师的教学技能，是教师专业技能的重要组成部分，实际涵盖了课堂教学的全过程：从教学设计，到教学的组织实施；从组织教学活动、创设良好的课堂环境，到指导学生学习；从运用各种教学手段，到正确评价教学和学生学业。
三、教学设计能力
教学设计，即课堂教学设计，是教师为组织课堂教学或社会实践活动课制订的实施方案。教学设计与备课（教案）的区别：
备课（教案）是以教材为依据，侧重于解读教学内容。教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。《教师专业标准》对教学设计能力的表述（节选）小学：
合理制定小学生个体与集体的教育教学计划。合理利用教学资源，科学编写教学方案。中学：
科学设计教学目标和教学计划。合理利用教学资源和方法设计教学过程。引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。1.教学设计的基本原则
根据学科专业知识的特点和所教学生的实际，确定学生能够达到的学习目标。并随学习的进程，形成梯度目标，循序推进。
搭建教学重点与知识目标、教学难点与学习过程、教学难点破解与学习技能和方法应用的桥梁。
教学过程的设计，应兼顾学生已有的知识储备和经验积累，立足于转变学生消极、被动的学习方式，有助于学生自主学习。
将教学内容与学生已有的知识、熟悉的社会生活相连系。
强调理解，不鼓励死记硬背，不限制学生思考的角度和方向。鼓励学生参与和完成具有挑战性的学习任务。
在教学中，对学生参与教学过程及活动，应及时作出信息反馈。
规划除教科书之外，学生的学习领域和范围，并向学生提供针对性强的学习资料。2.教学设计的基本技能
课堂教学设计，主要包括分析学科《课程标准》、教科书和分析学情、设定教学目标、确定教学重难点、精选和补充教学资源、确定教学方式和方法、编排教学过程和教学活动等能力。
（1）认识学科《课程标准》
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
教育部《基础教育课程改革纲要》
学科《课程标准》是为学生制定的学习标准。明确规定学生通过学习，应该在知识、技能及综合素质方面达到的目标。
学科《课程标准》是从学生的认知角度和需要出发，规定学生应学什么？怎么学？需掌握的基本技能和应具备的基本素质。
教师应从学科《课程标准》中，准确把握本学科教学的目标，正确处理知识与学习方法、技能的关系，知识与情感、态度、价值观的生成关系。
教师应从学科《课程标准》的“前言”中，提炼本学科课程的性质、基本理念、设计思路等信息，作为课堂教学设计的参考和依据。
依据“课程目标”，设计学生学习本学科课程应该掌握的学科基础知识，需要具备的学习基本技能；学生学习本学科知识主要的认知途径，需要运用的基本学习方法；可以应该生成的情感、态度和价值观等学习目标。
（2）教科书
教科书，是教师设计和组织课堂教学的依据，也是学生最重要的学习资源。
对教科书的分析，不仅要了解每一课的内容和具体的知识内容，还应分析每一课的结构、内容与单元主题之间的关系。特别是知识点在学科知识体系中的位置或地位，每个知识点之间的相互关系等。
正确处理教材与教学的关系
一、正文（大字）与阅读材料（小字）的关系。
二、文字与图片的关系。
三、课文与补充资料的关系。
四、课文学习与课堂活动的关系。
五、师生同用一本教科书的关系。（3）学情
学生是教育的主体，能否采用适合不同年龄段学生的教学方式和方法，是学生能否实现学习目标，教师能否取得理想教学效果的关键所在。
不同学段、年龄段的学生，在学习心理、认知规律和特点、知识的积累和经验的储备，以及兴趣和爱好等方面，存在着很大的差异。教师应了解和掌握所教学生的这些具体情况，作为选择和补充教学资源、选用教学方式和方法、组织课堂活动的依据。
（4）学习目标与教学目标
正确处理学习目标（三维目标）的关系
学科《课程标准》中的“课程目标”，分为“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三项具体目标，或称“三维目标”。
“三维目标”是为学生制订的学习目标，理应称为“学习目标”。
在“三维目标”中，知识目标是落实其他二项目标的关键和基点，也是实现其他二项目标的载体和平台。不同类型和内容的知识，决定了学生应掌握的学习能力，也决定了相应的学习过程和需要应用的学习方法，更决定了学生能够生成的情感、态度和价值观。
教师必须依据学生的学习目标设计教学方案。通过在课堂教学中采取有效的教学方式、方法和手段，引导和帮助、指导学生达到和实现这些目标。
确定教学重点和难点
教学的重点，是学生应该掌握的学科基础知识。
教学重点，亦即重点知识。在每课中均处于核心的地位，具有统领性、代表性、典型性等特点。
教学难点需从学生学习的角度确定，而非教师的教学角度。是学生在学习本课内容时，可能存在认知障碍、理解困难或实践难度大的知识内容。
教学难点的确定，应是知识学习与学习方法、技能的训练和培养相结合的最佳契合点。难点绝对不能以知识点的形式表现出来。应结合学生的认知特点和水平，尤其是学生在理解中可能遇到的障碍、困难等，确定本课教学的难点问题。
教学重点，属于知识的范畴，需在知识的层面上确定。
教学难点，属于认知的范畴，需在认知层面上确定。即必须依据学生在分析、理解时的难度，亦即学生认知的水平和能力确定。
对于不同学校、不同班级，每课的教学重点应该是一致的，难点则会出现不一致的现象。
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