如何提高高校教师教学技能

第一篇：如何提高高校教师教学技能

论如何提高高校教师的教学技能（学习高等学校教育教学技能心得）

论如何提高高校青年教师的教学技能（学习高等学校教育教学技能心得）

1999年以来，我国的高等教育逐渐由精英型教育向大众化教育转变，普通高校的招生规模逐年扩大。高校扩招的同时，对高校的办学能力提出了考验。目前青年教师已经成为高校教育教学和科学研究的主要承担者和骨干力量。青年教师的优势是学历高、科研能力强，但是教学经验不足。因此，提升高校青年教师的教学能力，对于培养社会需要的高素质人才具有非常重要的意义。教学技能是教师在课堂教学中依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育所采用的一系列教学行为方式。青年教师可以从以下几方面努力，不断提高自己的教育教学技能。

一、提高教学语言技能。

夸美纽斯说过：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，它的声音便像油一样浸入学生的心里，把知识一起带进去。”因此，在教学过程中，教师应不断地提高自己的语言表达能力，增强语言表达的魅力，时刻提醒自已做到以下三点：

1、语言准确科学、标准规范。课堂教学必须使用普通话，讲解内容要掌握得扎实，不能张冠李戴。

2、语言要逻辑严密、生动感人。作为教师，要使自己的语言前后连贯、上下承接，推理严谨，论述有据。

3、语言要有启发性、针对性。教师在教学过程中，要用语言调动学生的积极思维，不能把话说尽、讲绝，应当含而不露，适当地留点“空白”，启发诱导学生运用已知的知识和想象去补充、发挥，培养学生思维能力。

二、提高板书技能。好的板书是成功上课的一半，板书可以提示教学内容，体现结构和教学程序；启发思维，吸引学生的有效注意；强化记忆，使学生对主要知识有更明晰的印象。每个教师平时可以通过以下四点来提高自己的板书能力：

1、坚持练习钢笔字与粉笔字。

2、听其他教师上课时留意他们是如何写板书的。

3、提炼板书内容，重点展现精华部分。

4、对板书进行反思，看看讲过的课的板书是否可以进行增删。

三、提高教态变化技能。

教态变化是指教师变化不同的刺激，引起学生的注意，交流情感，促进学生学习的教学行为方式。在实际教学中可以通过声音和音调的变化，身体的动作和适当的手势，丰富的表情和眼神来抓住学生的注意力。

四、提高演示技能。

演示技能是指教师在促进学生感知或创设情景是结合有关内容的讲解把各种直观教具及实验等展示给学生。这就要求教师要有较强的动手能力，准确规范，才能让学生看得清演示的过程和效果。掌握多媒体电教手段，把教学变得直观、形象，是学生的学习变得轻松有趣。

五、提高调控教学过程的技能。

教学过程调控技能就是课堂教学调控技能，指教师在课堂上组织、管理学生，使自己在课堂上所传授的知识更为合理、高效的为学生所接受、吸收的技能。简而言之，就是教师上好课的技能。在实际教学中要注意以下几方面技能的培养：

1、导入技能。课的开始如同定调，一定要好。一堂课如果一开始就没上好，讲得索然无味、如同嚼蜡，那么，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入之后内容的学习。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。在实际教学中，我们要努力使新课的导入可以激发学生兴趣，吸引学生注意，启迪学生思维，并未接下来教学内容的讲解做好铺垫。

2、提高反馈强化技能。

教学反馈是师生之间的相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程，是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。教学强化，一方面是根据反馈在实施过程中及时修正教学思路，在反复修正中逐步完善，另一方面是对有利于教学实施的积极因素加以调动，对阻碍教学实施的现象加以排除和转化。教师要认真观察，静心倾听，了解学生发言背后的思维脉络，要善于利用师生交流，从提问、对话中准确地把握学生对新知识的理解和能力发展程度。对学生的某些回答或质疑应能迅速反应，当即给予肯定、否定或作出恰当的解释，而不应该模棱两可，让错误的认识影响学生对新知识的学习。同时教师要根据反馈信息及时调整教学的节奏和内容，满足不同学生的发展需求。

3、教学组织技能。

教学组织是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注意，管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。教师课前要设计有效的方法；课上要把学生有序地组织起来，让每一个学生都参与到教学活动中来。一个教学过程结束后，要有准确的评价和总结，从而培养学生良好的学习习惯。

教学基本技能不是天生的，要靠青年教师在实践中去慢慢摸索、总结、积累、提高；还要向有经验的老教师学习，他们的言传身教是提高青年人教学基本技能最有效的途径；认真研究、寻找提高教学基本技能的途径和方法，并坚持下去，一定会收到很好的效果。

第二篇：浅谈高校教师教学技能提高的有效途径

浅谈高校教师教学技能提高的有效途径

论文关键词：高校教师

教师教育 微格教研

论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。

近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。

一、当前高校教师培训存在的问题

重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点?也无大碍。相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。

培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。

上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。

二、微格教研的特点和步骤

微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能?

如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为?以放像再现及时反馈?供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见?微格教研采用了格教学的合理内核?是微格教学的深化。其最主要的特点是??针对性强、易见效。微格教研采取分解方法?将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题?确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能?评价时就只评价新课的提问?在评价后?根据大家的意见?进行这部分课程的重教?接着再评价。如此循环?使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高?教学水平日臻完善。??及时反馈?再现分析。主讲人讲完后?马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色?可以采取“”教学指导方法?即听课教师在评论他人教学时只讲条肯定性意见?同时提出条改进建议。大家的意见往往是重复的?经过归纳?最后学科组提出条表扬性意见?条改进建议供主讲人参考。在此过程中主讲教师也有机会观看自己的教学过程?对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻?使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点?从而达到共同进步的目的。

微格教研的具体流程如下图

其具体步骤归结如下

第一步确定教研对象、目标、内容———选择具有教学经验的教师作为微格教研对象?提出微格教研所应达到的目标?确定为达到此教研目标所适用的教学内容。

第二步采集信息———将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步反馈评价———教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为?按各个教学技能要求和教育技术理论?逐一反馈评价?提出建设性建议。

第四步认知迁移———经过微格教学研究后改进课堂教学?形成新的教学理念和教学能力?并将改进后的课堂教学实况录像选编成音像资料?作为教学技能训练示范资料?供其他教师学习观摩和研究。

三、结论

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研?符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律?有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此?必须从以下两方面入手?一方面?要转变观念?改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养?采用正确的导向机制和有效的激励机制?把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任?晋升?教师职务、确定津贴的必要条件?并对教师参与各种培训做出相应的规定?引导教师以创造性的态度对待教育教学工作?不断探究和反思自己的教学实践?互相学习?形成合作共赢的教学共同体?构建学习型学校?另一方面?要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式?以促进高校教师更快更好的成长。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

【编者按】教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，归纳总结人类教育活动的科学理论与实践，探索解决教育活动产生、发展过程中遇到的实际教育问题，从而揭示出一般教育规律的一门社会科学。本网论文网为您提供教育学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。

浅论高校教师如何提高课堂教学效果

论文关键词:备课 讲课 多媒体课件 教学效果

论文摘要:课堂教学的基础工作是备课，教师备课应重视教材的选择和吃透教材内容，在广泛收集资料的基础上写好讲稿，并处理好教材与讲稿的关系。讲课时应掌握讲课的基本要领，要求学生正确笔记，掌握好讲课进度并控制讲稿内容;在当前普遍使用现代化教学手段的条件下，既要重视多媒体课件的制作，又不能偏废传统的板书手段。

课堂教学是教学的核心，讲好课的先决条件是把课备好，有了这个条件，再加上科学的授课方法和现代化的教学手段，才能够完成好这一核心环节。本文着重探讨如何通过科学备课、课堂讲授和教学手段改革，达到提高课堂教学效果之目的。

一、科学备课是提高课堂教学效果的基础

课堂教学主要是通过讲授把知识传授给学生，但课堂教学的基础是备课，从这个意义上讲，提高课堂教学效果的功夫在课堂之外，要想讲好课，首先应当在备课环节下功夫。

(一)认真选择教材，吃透教材内容

选教材是备课的第一环节，教师首先会碰到选择合适教材的问题。今天的高等财经教学与30年前的一个明显区别是:当时的教材是统编、指定的，教师基本上没有选择的余地。而今天的教材市场百花齐放、五花八门。教材的丰富本是好事，但教材多了，难免鱼龙混杂、良荞不齐，因此，教师必须仔细甄别，选择高水平的权威教材。通常，选择教育部推荐的重点教材、得奖教材是保险系数较大的简便方法。

选择好教材后教师应认真钻研教材，把教材吃透。笔者个人的体会是，把教材拿过来，通读一遍，目的是对整本教材有个初步的了解，对全书的框架有一个整体的认识。在通读的基础上，还要研读，只有研读才能吃透教材，在研读中要找出哪些部分是各章各节的重点和难点，哪些部分是材料的平铺直叙。还应找出各部分之间的内在联系，做到对全部内容的融会贯通。对于重点问题，未弄清楚的问题，要通过查找资料或与同事探讨的方式，直至完全弄清楚。

(二)广泛搜集材料，准备撰写讲稿

教师讲课是否一定要有讲稿，对这一问题有两种看法，大多数教师认为讲稿是教师讲课的重要依据，是不可或缺的，但也有少部分教师认为书写讲稿没有必要。我们认为写讲稿可使课前准备工作更加充分，讲授过程中容易抓住重点，展开难点，既避免东拉西扯偏离主题，又不会照本宣科，讲得过于死板。

为了写好讲稿，写出高质量的讲稿，写讲稿之前必须广泛搜集材料，以便丰富教材内容，深人浅出，把课讲活。收集材料通常出于以下三个方面的目的:一是为了对重点、难点内容进行展开，从不同的侧面、不同的视角进行讲授，加深学生对问题的理解;二是补充实例、案例;三是介绍最新动态、更新经济数据。比如，介绍国际储备问题时，我国的外汇储备数量是一个受到广泛关注的指标，数额经常在变动，因此应当跟上经济发展节拍，经常更新数据。

(三)正确处理教材与讲稿的关系，写好讲稿

好的讲稿对于讲好课程起着十分重要的作用，然而，写好讲稿，最重要的是应处理好教材与讲稿两者的关系。写讲稿最忌讳的有两种情况:一是绝大部分内容重复教材，拿来教材照抄。这种情况与不写讲稿无实质区别，讲授时必然会“照本宣科”，对重点、难点问题不能展开，学生听课往往昏昏欲睡。所以，写讲稿“严格”按教材来不行。另一种情况是脱离教材甚远而抓不住要领，这种情况下，教材等于白发，学生吃了苦头，教学质量没法保证。

教材与讲稿的正确关系应该是一种“若即若离”的关系，也就是说，写讲稿既要依据教材，又不能完全照搬教材。

该“即”的地方:(1)整门课程的结构体系，必须严格按照教学大纲的要求，与教材的结构体系大致同步。(2)教材涉及的基本原理和基本概念，必须纳入讲稿，并应当深人浅出，讲清讲透。

该“离”的地方:(1)所用语言和叙述角度必须有变化。教师写讲稿是一种创造性劳动，教师在吃透教材的基础上，经过广泛阅读参考书和相关资料，要把所讲的内容融会贯通，取各方之长，补己之短，写出属于自己的高质量的讲稿。(2)区分重点、非重点讲授。讲课时力气的分配，不能按照章节字数的多少来安排，必须区分内容的难易，对于重点、难点，基本原理要详讲，且不能脱离教材过远;而非重点部分，估计学生自己可以看懂部分，只需一带而过，或干脆不讲，有详有略才能突出重点。(3)补充的实例和案例，联系实际的内容，以及新近学术动态等，虽说是脱离教材的，但加人这些内容，有助于学生更好地理解教材，更快地掌握课程内容。

二、抓好讲授环节，提高课堂教学效果

上课是课堂教学的中心环节，教师主要通过这一环节，完成知识的传授。

(一)课堂讲授的基本要领

课堂讲授是在已做了充分的准备，完成了讲稿写作的前提下进行的。有了好的讲稿，怎样把它通过讲授的形式，传授给学生呢?讲授的基本要领是，既要严格按照讲稿，又不能简单地念讲稿。讲授中应避免两种情况，一种是“照本宣科”即简单地念讲稿。教师一句一句地念，学生一句一句地记，速度很慢，效率很差，课讲得很死，学生学得很苦，这是必须摈弃的教学方法。另一种情况是“信口开河”，即讲课脱离讲稿，形式上看课堂上热热闹闹，课讲得很活，学生无需笔记，想记也无从下手。课后一回忆，讲到“热热闹闹”的地方，大多与课程无关，仔细一品味，没有学到东西。

因此，正确的讲授方法是应严格按照讲稿讲授，但不要求学生把每一句话都记下来，凡是重要原理、基本概念，应自然放慢速度，让学生记得下来，中间不时穿插对问题的讲解、举例和进一步展开，这时，语速明显加快，学生自然停笔，听讲或思考。一堂课下来，学生笔记中重要的内容和信息都有，同时，对教师深人浅出的讲解，也会留下深刻的印象。

(二)学生听课是否需要作笔记

对于这个问题，在学生中有不同的看法，大多数学生认为听课应该作好笔记，但也有少部分同学提出种种理由而不作笔记。我们认为，正如教师讲课必须要有讲稿止样，学生听课是必须作笔记的。“好记性不如烂笔头”，有一定的道理。如果两节课只是瞪着眼睛听，不作任何笔记，有实验表明，三天后，将遗忘一半;一个月后，只剩巧%;到期末复习时，就所剩无几了。笔记的作用在于能起到很好的提示作用，能使学生回忆起当时讲课的情景。同时，以笔记对照教材进行复习，可以加深对教材的理解，因为笔记中有教师补充的实例、案例，这些材料是教师从阅读的大量材料中精选出来的，是教师备课劳动的结晶。因此，学生课堂上不作笔记实际是一种损失。

当然，我们并不主张“死记”笔记，也就是说，不分青红皂白，老师讲啥就必须记啥，没有选择的记是徒劳的、低效率的，而且会影响听讲，影响理解。正确的笔记方法是，记下老师语速较慢的重点内容，而在教师对问题进行讲解、发挥时，由于语速较快，想记也十分困难，就不要记了。鉴于这一考虑，我们通常在首次上课的“绪论”中，就把这个问题与学生讲清楚。

(三)掌握好教学进度，控制讲稿内容

当前的课堂教学，一门课大约50课时左右，因此，每一课时都非常宝贵，教师必须努力讲好每一堂课。上课必须掌握好教学进度，也就是说，教学计划必须严格执行，各章节的课时分配，必须要有合理的安排。同时，就每一次课来说，也要掌握好进度。新教师上课多半容易先紧后松，开始讲得太快，准备了两节课的内容，结果不到1小时就讲完了，剩下大半节课，只好让学生自己看书。因此，合理分配课时，并控制好讲课内容，可以说是讲课的艺术。讲授内容的多少，与内容的难易程度有很大的关系，容易懂的内容可少讲些，难懂的内容多讲些，这要在组织讲稿时控制好。根据实践体会，难易程度中等的内容，两课时的讲稿按字数计大约为2700字。通过对讲授内容的控制，需要学生笔记的重要原理、重点难点都可以讲清楚，并留有充分的余地，由教师现场讲解、自由发挥，这样才能把课讲得既严谨又活泼。

三、利用多媒体教学手段，提高课堂教学效果

随着网络技术的发展和普及，多媒体教学手段在课堂上已被普遍使用，应用多媒体手段教学有许多优势，许多地方是传统方法望尘莫及的。首先，利用多媒体课件教学，能大大增加课堂信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率，缓解课时紧张的矛盾。其次，可以展示给学生文本、图形、动画、视频和声音等，逼真的课件演示使学生身临其境，这样就大大增强了学生的感性认识，从而加深学生对问题的理解，激发学习兴趣和热情，提高其学习的积极性和学习效果。比如，要解读一张外汇期货报价表，教师可以对着扫描出来的图表指点讲解;要讲解股票交易程序，可以附带放一段交易所里用手势语言正在交易的图片或视频。

但是，多媒体教学手段如果运用不当，也会带来一定的弊端。例如:一是单纯追求数量，追求大的信息量，结果，PPT一张一张地放，有时到了下课时间，PPT还没有放完，教师的讲解很少。二是PPT做得过于花哨，看得学生眼花缭乱，真正有用的东西不多。

因此，正确的做法是以多媒体手段为主，以黑板板书为辅，往往能取得较好的效果。黑板这一古老的教学工具，与多媒体手段相比较，似乎逊色了许多，但实际上，在今天的课堂上，正确使用黑板还是可以发挥一定的辅助教学作用的。

总之，课堂教学作为教学的核心与主导环节，在整个教学过程中居有特殊重要的地位。课堂教学的好坏会直接影响学生的学习，关系到能否保证教学质量和能否取得好的教学效果。青年教师只要掌握正确的方法，坚持认真备课，并用科学的方法和手段在课堂上传授知识，就一定能取得好的教学效果。

第三篇：高校教师教学技能学习心得

高校教师教学技能学习心得

在为期三天的高校教师教学技能培训中，确实学到了不少东西。通过这段时间的学习，使我对高校教师教学技能都有了更深刻的了解，在这里跟大家分享一下。

在这门课程学习之前，我认为老师只要把自己所知道的的知识教授给学生就行了，而现在看来，这种理解确实有些片面。教师和学生的关系并不是上下级的关系，也不是长辈和晚辈的关系，教师如何让所教授的知识让学生最大可能的接受，是一门很大的学问。

做为一个老师，首先得充实自己，做一名具备专业知识和个人素养的教师。在讲课时，不仅要讲出是什么，还要讲出为什么。只有这样，学生才能对老师信服，才会有听课的意愿。教师应该热爱、尊重学生，应把学生当做一个有思想、有灵魂的群体，应充分考虑到学生的感受，应该充分尊重学生的想法，不能一味的要求学生接受自己的想法。不要用语言、行为等伤害学生。

感触很深的是，教学过程中，不仅是丰富的知识是重要的，还有许多其他方面也很重要。最直观的就是着装，这往往是学生对老师的第一印象，着装要大方得体，不能太暴露或太夸张。讲课的语音、语调、语速要合适，要富有感染力，而是得有适当的变化，这样才能较长久的吸引学生的注意力；在讲解过程中，讲解结构应该首先明确，只有这样，学生才知道这堂课具体讲什么内容；并在讲解过程中，将关键信息从背景信息中强调出来，才能让学生知道重点在那里；讲解应该有条理，层次分明，要具有启发性与趣味性，充分调动学生的积极性；应该做到与采用提问、谈话等技能配合的方式，与学生能较好的互动，知道学生们在想什么；提问的技巧也很重要，提问目的明确，有适当停顿，设计应包括多种水平，对提问可给出答案，并进行讲解；应该尽可能的激励全体学生，做到公正公平。

此外，其他的一些技能，如在第一次讲课时应该认真的介绍自己，拉近自己与学生的距离；不要说自己所教的可能很难，要说所教的可能其实不难；需要注意面部表情自然，变化恰当，手部及面部动作配合、身体移动要适当、对学生应该尽可能正面强化等这些以前可能不会注意的小细节，也能更多的关注，也希望

在自己以后的教学生涯中更好的应用。

这门课程对我有很大的帮助，让我知道了怎么才能成为一名好老师，也为自己以后的努力提供了方向。

第四篇：高校教师教学技能提高的有效途径的论文

论文关键词：高校教师 教师教育微格教研

论文摘要：当前?高校教师培训存在着重专业知识培养?轻教学技能提高?培训手段落后?培训方式单一等问题?在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学水平的提高。微格教研这种新型的教研模式?以其鲜明的特点适应了高校教师教学技能培训的需要?值得推广。

近些年来?随着国家中小学新课程改革的不断发展?中小学教师的培训在有关政策的指引和教育主管部门的强有力领导下正在如火如荼地展开。广大中小学教师在一轮又一轮的培训中更新了教学观念?提高了师德修养和教学技能。然而高校教师的培训?尤其是教学技能的培训却仍在沿用传统模式进行?且很少有专门的政策和规定加以规范化、常规化和有组织化。所有这些?都在一定程度上影响了高校教师的专业发展和教学效果。因此?如何科学地构建切合高校实际的教师培训机制和培训模式?是高校教师教育过程中值得研究与探讨的一个重要问题。

一、当前高校教师培训存在的问题

重专业知识培养轻教学技能提高一直以来?在高校教师教育过程中?管理者和教师普遍看重的是以个人提高学历学位层次和优化学科专业知识结构为主要目的的在职培训?如在职攻读学位、外出进修、访学、参加学术研讨会等?而把教师教学技能培训看作是可有可无的事情。学校很少有组织、有计划地针对教师的教学技能进行培训?致使高校教师教学技能的发展主要处于自我摸索的状态?充满了极大的随意性。造成上述现象的原因?主要有两个?一是认识上的偏差。长期以来?在人们头脑中?“大学之所以成为大学是因为大学的目的是追求科学?而其它学校只是学习既成的知识”的观念根深蒂固?因而在对高校教学与科研关系问题的认识上?科研总是被看得更重一些?教学则退居次要的地位?反映在对高校教师素质的要求上则是学术素养高于教学素养。于是以教学实践为中心以教育教学能力的培养为主旨的技能培训不被重视?也就变得顺理成章了。二是教师评价上的偏差。目前?在高校?衡量教师的唯一标准就是科研。科研上去了?地位、荣誉、利益也就有了。即使教学差一点?也无大碍。相反?教师们如果不出版专著、不发表论文?就很难在高校生存下去。这样使得一些教师特别是一些青年教师?把他们最主要的时间和精力花在了学术研究和写作上了?教学则是得过且过?对以提高教育教学能力为主要目标的培训活动缺乏热情?甚至产生抵触情绪。

培训手段落后?培训方式单一即便有些高校有一定的教师技能培训?但也主要是采用一些传统陈旧的手段和方式?如教研室活动、教师之间相互听课、撰写教后记、建立教学督导制度等等。这些活动及相应的制度?对提高教师的教学水平?促进其专业发展?无疑具有一些作用。然而问题是?在实际操作过程中?这些活动由于缺乏较好的操作性而大多流于形式?缺乏实质性的内容?甚至名存实亡。

上述问题的出现?迫使我们在提高对教学技能认识的同时?不得不寻找更为有效的手段。

二、微格教研的特点和步骤

微格教学是年由美国斯坦福大学首创?主要用于培训师范生掌握课堂教学技能的理论和方法。具体而言?微格教学就是将复杂的教学技能分解细化成许多具体单一的技能?

如导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能、课堂组织技能等等?并借助现代教育技术设备———摄像机、录像机、全场录音系统、视音频摇控系统、视音频切换机等对受训者的教学过程进行分析和反思?然后再通过专门而反复的训练?使之掌握某种技能和技巧的小规模教学活动。其特点用一句话概括就是训练课题微型化?技能动作规范化?记录过程声像化?观摩评价及时化”。正是由于微格教学所具有的这些特点?使得它成为一种提高即将成为教师以及已成为教师的课堂教学技能最有效、操作性极强的培训方法。微格教研则是用摄像机记录教师的教学行为?以放像再现及时反馈?供教师个人和学科组进行分析和评价的一种研究课堂教学、提高教师教学能力的方法。可见?微格教研采用了格教学的合理内核?是微格教学的深化。其最主要的特点是??针对性强、易见效。微格教研采取分解方法?将整个教学过程和教学技能进行分解。微格教研的组织者可以根据教师教学中存在的主要问题?确定其中的某一项为某次微格教研的课题。如事先约定研讨新课的提问技能?评价时就只评价新课的提问?在评价后?根据大家的意见?进行这部分课程的重教?接着再评价。如此循环?使受训教师教学技能通过研讨、自悟得以提高?教学水平日臻完善?及时反馈?再现分析。主讲人讲完后?马上进行评价。每一位听课教师都必须对主讲教师发表评论意见。为保证微格教研的特色?可以采取“”教学指导方法?即听课教师在评论他人教学时只讲条肯定性意见?同时提出条改进建议。大家的意见往往是重复的?经过归纳?最后学科组提出条表扬性意见?条改进建议供主讲人参考。在此过程中主讲教师也有机会观看自己的教学过程?对自己的教学行为进行评价。这种方法给主讲教师和听课教师留下的印象深刻?使他们可以清楚形象地认识到如何应用教学技能以及运用教学技能的原则和要点?从而达到共同进步的目的。

微格教研的具体流程如下图

其具体步骤归结如下

第一步确定教研对象、目标、内容———选择具有教学经验的教师作为微格教研对象?提出微格教研所应达到的目标?确定为达到此教研目标所适用的教学内容。

第二步采集信息———将教研对象的整个教学过程进行录像。

第三步反馈评价———教研组全体人员针对教研对象对自己教学设计的自述和教学录像中的各项具体教学行为?按各个教学技能要求和教育技术理论?逐一反馈评价?提出建设性建议。

第四步认知迁移———经过微格教学研究后改进课堂教学?形成新的教学理念和教学能力?并将改进后的课堂教学实况录像选编成音像资料?作为教学技能训练示范资料?供其他教师学习观摩和研究。

三、结论

微格教研是提高在职教师教育教学水平有效而经济的途径。在高校教师教育过程中引入微格教研?符合高校师资培养的现实需要和教师专业发展的一般规律?有利于高校教育教学的改革与发展和高校教师的专业成长。为此?必须从以下两方面入手?一方面?要转变观念?改变高校教师教育过程中重学术资格的提升轻教学素质的培养?采用正确的导向机制和有效的激励机制?把教师承担教学工作的业绩和成果作为聘任?晋升?教师职务、确定津贴的必要条件?并对教师参与各种培训做出相应的规定?引导教师以创造性的态度对待教育教学工作?不断探究和反思自己的教学实践?互相学习?形成合作共赢的教学共同体?构建学习型学校?另一方面?要积极引入微格教研等具有现代信息技术特点的新的培训模式?以促进高校教师更快更好的成长。

第五篇：高校教师教育教学技能培训心得

浅谈如何做一名新时代的优秀教师

——高校教师教育教学技能培训心得

浅谈如何做一名新时代的优秀教师

——高校教师教育教学技能培训心得

高校教师教育教学技能培训在郭香云老师的指导下进行的有声有色。在这短暂的学习中，我获得了一笔伟大的精神财富。从郭老师的讲话中，我认识到了本次教学技能培训的重要性及必要性。特别是聆听关于现代教学新理念的讲解，以及新课程、新能力的品评，使我的教育教学观念和业务素质得到进一步提高，可谓收益颇丰。在新的时代，学生便了，教学也要相应的做出改变，新时代的教师更要紧跟时代的脚步，做一名新时代优秀的新教师。下面我就来谈谈几点体会。

一、授之以鱼，不如授之以渔。

郭老师提出，在知识更新日益加快的今天，我们一定要善于学习，不断提高专业素养和技能，同时也要作为学生的激发者，把重点放在培养学生的学习能力上，是学生能自主的完成学习。如果不及时补充新知识，掌握新技能，拓展新视野，势必丧失竞争优势。形势迫切需要我们教师更新专业知识，更新知识结构，拓宽知识视野，提高专业素养和技能。有句话说得好，要想给人一杯水，自己必须有一桶水，而且这一桶水还要在不断地增加。现在要求教师得有一条河，是活水，是时时更新的知识。因此我们要不断地充电，学习和研究先进的教育教学理论，并自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。我们要养成终身学习的习惯，不要放过任何一个学习的机会。还要敞开心胸，虚心向他人学习、借鉴教学经验，取长补短，为我所用。

但是，我们也要谨记现代课程观“关注学生的发展、最终目标是育人，培养创造性、适应性人才”的主要特点，以理解、烦死、探究和创造为主，启发学生成为创造者。因此，现代教师不能再把知识的传授作为主要任务和目的，而应改变传统的教学方法，不断学习，勇于实践，争做“新时代”的 教师，成为学生学习的组织者、激发者、辅导者、合作者、各种能力和积极个性的培养者，应把重点放在培养学生的学习能力上，做到“授之以渔”。

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，任何一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣、确立自己课堂吸引力的教师。作为一个年轻的高校教师，我们更应该牢记，全身心的投入到教学这项事业中，将讲学作为一门艺术，进行设计，进行雕琢，争取做到不仅是知识的传授，更是学习方法的传授。

二、掌握教学设计，紧抓学生心思。年轻教师有了教好学生的决心，知识掌握的基础，还要做的就是做一个良好的教学设计，我们要知道教什么、怎么教、还要阶段性考察教得如何。

通过郭老师的授课我学到了很多关于教案设计的知识。以前不知道教案的标准格式，不明白写教案需要那些准备，更不用说在教学过程中如何提问，如何与学生互动以便更好的了解学生学习接受知识的情况等等。通过郭老师认真的讲解以及案例分析，使我明确了标准教案的格式，以后可以在课堂上能够更好的与学生互动，板书的水平也更进一步，使我也初步掌握了讲课的内容和技巧，接触到了一个新的领域。比如在讲课过程中注重教师礼仪的培养，和学生的互动，讲课吐字速度控制在200-250字/分钟等等。还有就是我的板书字体不是非常美观，但是我会从板书设计出发，包括书写工整、框图总结、彩笔重点等方面来引起学生对学习内容的注意，加深理解。并在教课方法上多下功夫，郭老师的培训使我认识到了要想成为一名合格的、优秀的人民教师，讲课是很重要的一个环节。讲课质量的好坏直接决定了教学质量的好坏。一堂精彩的课和对学生有意义的课是很多因素促成的。老师是这些众多因素之中最关键的因素。我之前就存在讲课过程中，语言比较呆板，和学生互动少的问题。培训之后我会特别注意这一方面的加强，通过语调的加强来吸引学生，并时刻关注学生状态，适时地和学生进行互动，经过这几次讲课来看得到了很好的成效。

加上之前学校针对我们青年教师的岗前培训，试讲和讲稿方面经过老教师的辅导。对这次郭老师的讲解有了进一步的理解和清醒的认识。每次讲课完毕后，我都会对这一次的讲课进行反思总结，找出每次讲课的不足，尽力完善讲课内容和过程。

三、协同合作，共同进步。

在培训学习期间，全体学员合作学习，共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。这次培训学习都是在这样轻松、积极、合作、愉快的气氛中进行的，这样的良好氛围使我们的学习变得更加有趣和有效。培训结束后，就是我们新的合作开始，我们将相互学习、切磋、交流教学经验，共同成长。

学校也经常主张我们年轻教师开展集体备课。可以通过其他教师的备课过程看到其他教师的优点，弥补自己的不足之处。达到共同提高的目的。在备课过程中我从其他同事身上学到了像课前给学生充分思考的时间，让学生带着问题上课的经验，避免了老师满堂灌，学生不在状态，死记硬背无效果的 弊端。通过这次培训我也真正感受到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己赋有的责任，我们从郭老师身上不但学到了教学本领，而且学到了如何为人师。我知道培训只是一个引领，一个导航，主要是靠我们自己去感悟，去体验，去实践，去总结，去反思。“师父领进门，修行在本人”，成为一名光荣的教师是对我们成长的挑战，同样也给我们一个磨砺的平台。我会在今后的工作中，不断学习，为做一名优秀的大学老师而努力!