浅谈对因材施材的感悟以及高职高专英语教学方法

第一篇：浅谈对因材施材的感悟以及高职高专英语教学方法

浅谈对因材施材的感悟以及高职高专英语教学方法

基础部（冯亚茹）

“因材施教”这一术语是宋代朱熹在总结孔子的教学方法时提出来的。孔子一生从事教育事业，成功地把因材施教的方法运用于教学实践。孔子近乎完美地实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。在《论语·学而》中，孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。这样，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。如果缺乏了这个必备的前提，何谈“因材施教”呢？

我们在实践中发现，“备好学生”远比备教材、备教案更为重要，不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，即使我们把教案备的再精彩，也不一定适合学生。

高职高专的学生具有以下特点：1.学习基础差，尤其是英语基础差。从1998年，高校开始扩招以后，学生的素质普遍比以前有所下降。到高职高专就学的学生，很多是以前无法考取大学的学生，他们没有形成良好的学习习惯，文化课基础普遍不好，尤其是英语基础比较差。由于英语学习的情况不好，也导致了学生们对英语的抵触情绪比较大。很多学生学了很多年的英语，但是英语能力机会为“零”，他们没有机会使用英语，也没有感到英语除了考试以外能给他们带来的益处。他们没有兴趣学习英语，对英语学习产生“畏难”情绪。2.“哑巴英语”的优势。大多数学生学习的结果是“哑巴英语”，也就是说，他们的英语听说能力很差。但是，他们有的人的阅读能力还是相对比较好的。英语听说能力，也就是我们通常所说的英语的应用能力的提高，不是短期内能够极大改善的，但是，学生相对较好的阅读能力还是可以成为英语学习的很好的基础。因为它们主要是做“书面”的工作，因此，教学的目标还是可以达到的。3.不喜欢理论学习，喜欢动手，动手能力相对较强。高职高专的学生们由于文化基础差，对理论学习普遍比较抵触，他们比较好动，比较活跃，对理论学习的耐性不足。

心理学研究证明：兴趣是一种情绪激发状态，是我们认识事物或爱好某种活动的倾向。当我们对某种事物产生了较为长久的指向性注意时，我们就称之为对该事物产生了兴趣。兴趣在学习过程中的作用贯穿了各门学科，对于学习英语犹为重要。在英语学习过程中，许多学生不愿学英语，是他们对英语没有兴趣，特别是当经过了高考的门槛迈入大学校门后，对原先本来就不是很感兴趣而是为了考分而不得不学的英语这门学科更是缺乏兴趣。因此，要激发并继续保持学生学习英语的兴趣就更加困难。所以，教学的最先目的应该是运用各种教学方法使学生在已具备的英语能力下改变对英语的学习态度，增加对英语的兴趣。

一、与学生建立和谐的关系是培养兴趣的前提

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。”师生之间建立亲密融洽的关系有利于学生产生创造的勇气和信心。作为教师，必须了解自己的教学对象——学生的生理、心理以及学习方面的特点，特别是大学新生的特点是非常重要的。因此，与学生建立和谐的关系在学生处于新生阶段时是最容易也是最好的时机，只有在建立一种相互信任与理解的关系下，兴趣才能最好的调动起来，也才能达到教学目的。

作为大学英语教师，引导新生摆脱困惑，尽快的适应新的学习环境，帮助学生正确的树立目标和方向，使新生尽快适应从中学学习到大学学习的转变。让学生很快认识到大学英语以自主学习为主，要求学生充分利用图书资料和多媒体等方式进行自我补充，改变有些学生“大学英语课堂教学收获不大”的结论。和学生融洽相处，让学生信任自己、喜欢自己，从而使教与学配合的更加密切，在这种关系建立的基础上才能更加充分的调动学生对英语这门课程的兴趣。

二、因材施教才能激发学生的兴趣

学生对英语学习没有兴趣主要是抱怨在中学时由于种种原因造成英语基础较差，对学好英语信心不足，又不能找到好的学习方法并且坚持下去。进入大学后，公共英语课以自主学习为主，教师不能通过课堂上仅有的时间对所有的学生进行引导和鼓励，使一部分学生英语学习一筹莫展。这样，基础差、信心不足的学生就不能很快适应环境，继而对英语学习失去了兴趣，导致学生厌恶学英语，最终放弃这门课程。针对这点，教师应首先考虑学生的心理特点、个性特点以及不同的学习程度，在组织教学时应注意因材施教，激励后进学生，做到爱护学生和严格要求相结合。

具体方法可以让学生进行编组，以小组的形式进行学习，学生不再是个体，而是一个个小团体。使学生树立荣辱与共、团体意识，引导他们亲密合作，缩短差距，从而使基础差的学生不再有自卑心理，树立自信心。分配任务时，可以选择不同层次的任务，让小组成员都能发挥自己的能力。通过有针对性的提问可以调动基础稍差的学生的积极性、主动性，增强他们的自觉参与意识，掌握学生的学习动态。编组活动既体现了课堂教学的针对性又照顾了全面，使优秀学生发挥自己的特长，同时也使班里形成互帮互助的良好学风，提高整个班级的学习兴趣。

三、多样教学形式增强学生的兴趣

（一）建立良好的第一印象

一般而言，第一堂课时学生注意力比较集中，因为至少他们还有几分新鲜感。例如：一开始先作个自我介绍：l am your English teacher，we will study English together in the next two years.Do you want to learn something about me? I will tell you a few stories about myself.Please listen carefully!After that，you will know who I am．然后将自己课前准备好的话说给大家，稍难的知识加以重复并板书。然后在黑板上写下一些信息，如name、hometown、age、hobby、feeling、hope……，采取一些换角色的方法，让学生根据所给信息也进行简短的自我介绍。对于大一的新生来说，这些在第一节课上给学生所展示的教学方法既可以促进大家彼此之间的认识，也能让学生对新课程产生陌生感和好奇的新鲜感，对大学英语的理解有一定的改变。只要有了这样一个良好的开端，引起了学生在学英语方面的积极主动性，也就等于为激发学生对公共英语的兴趣迈出了成功的第一步，学生也会在心理上会对这们课程产生一种期盼。

（二）自编情景，掌握语言点

英语课堂教学应该根据每单元课时的安排情况进行情景教学活动，让情景活动贯穿于英语课堂的过程中。表演可以是模仿现实生活交际的对话，可以根据具体的课文内容模仿电影、电视、录音磁带或接下来要学的某个交际活动行为的对话，还可以让学生扮演教师、科学家、售货员、医生等角色。

例如在学到《新编实用英语》第三册Unit 1 Launching a New Product时，我要求学生回去自己设想一个有关How to launch a new product的表演，人数以3人为一组，两个人为推销者，一人为顾客课在课堂进行表演，对于这样的表演，学生都会非常踊跃地参加，第二节课学生进行了精彩的买卖课堂表演。在对话中学生将本单元的知识点运用到推销活动中，例如：customer/guest会问到：Who is this new product made for?/Whom are the products designed for?

what’s special of this new product?Can you show me a sample?What sort of discount（折扣）

will you offer? /How about discounts?What color can you offer? 那么salesman就会对这些问题给出回答：

They are designed chiefly for……Because of their unique designs and styles./It’s very small in size.These are all samples.We offer a discount if the size of order is large enough.We offer them in variouscolors…….一方面学生能在轻松娱乐的环境中掌握知识点，另一方面为将来可能从事的工作得到了锻炼。通

过这样使学生把所学知识灵活运用到实际生活中去，从而达到了情景交际教学的目的，也提高了学生对英语学习的兴趣。

（三）使用诙谐的语言吸引学生注意力

非英语专业的学生往往对英语学习积极性不高，上课时喜欢开小差。如果采取一般教学方法，教学效果可能不尽人意,如能恰如其分地使用一些诙谐语言来组织课堂教学，就能有效地集中学生的注意力以及启发学生的联想与深思。

如碰到以下情况可以使用这样的语言：

1、（如果有人旷课。）Everybody is here?

2、（如果有人打瞌睡。）Can you tell us what Zhou Gong told you?

3、（如果有人开小差。）Are you missing your lover?

4、（如果有人答非所问。）Are you flying in the sky?

5、（如果有学生迟到。）Is the teacher earlier?

这样的语言更能让学生乐于接受而不会影响到学生的情绪,同时也饿能够达到更好的效果。

四、鼓励方法提高学生的兴趣

鼓励是提高学生学习兴趣的催化剂。德国一位教育家曾说过：“教学的艺术不在于传播本领而在于激励唤醒。”在外语教学中，教师要通过自己的方法，让学生在学习中得到鼓励，使他的内在价值得到外界的承认，学习成就的需要也得到了满足，自尊心、自信心会增强，也就能得到一种自我实现的快慰，学习外语的兴趣也会渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多太多的责备或者是抱怨，会产生“破罐破摔”的逆反心理。教师在英语教学过程中要重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。

例如，在课堂教学中，要多用Pretty good!Wonderful／great／Excellent!

You did a very good job．You have made great progress．等等，让学生感到自己的回答或表现得到了老师的肯定。对于成绩好的学生表扬的同时也要指出不足，以防止其产生自满情绪。对于学习成绩较差和学习上出现错误的学生，更要给其以信心和勇气，以使其保持良好的学习心境。教师批改作业时，不要随便在作业本上写出较差的评语，以免损伤学生的自尊心。总之，要多表扬、少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的情况下掌握知识。反之，如果教师动辄批评、训斥和冷淡学生，那么教师与学生的情感就会产生隔阂，学生就会丧失信心，消极厌学，严重影响学习效率。

五、好的学习方法巩固学生的兴趣

达尔文曾说“最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的学习方法就像是有了金钥匙，能打知识的大门。”所以在教学中了解学生的学习方法是非常重要的。形成好的学习方法，首先要教给学生正确的听课方法。因为好的听课方法能充分调动一切感官，做到听、说、读、写的各感官并用。上课必须要求学生的注意力高度集中，养成一种积极主动听课的习惯，并要求学生认真做好各种形式的作业，课后复习。利用作业和复习来“温故而知新”，乃至巩固英语学习的兴趣。

总之，兴趣是学习的动力，成功的教学方法和教学效果，应该是如何培养学生学的兴趣。教师的教学任务与目的应该是为学生的学习创造条件，不断使学生取得一定的成功，只有这样才能激发、引起和保持兴趣。“知之者不如好之者”。教师要以自己真挚的爱、强烈的责任感和良好的教学方法唤起学生的共鸣，创造性地驾驭教学环节，使课堂教学生动风趣。让学生始终保持学习英语的浓厚兴趣，在愉快、轻松的氛围中更有效的掌握知识，这样才能达到公共英语大纲所要求的教学目的。

第二篇：浅谈两年制高职高专英语教学方法的改革

浅谈两年制高职高专英语教学方法的改革

论文关键词：教学改革 高职高专教学方法 教学质量

论文摘要：高职高专学生生源复杂，层次多，学生整体素质呈下降趋势，为了实现两年制高职教学目标，高职高专英语课程应在各环节进行改革，提高高职英语教学质量。

近几年高职高专院校蓬勃发展，针对高职院校发展状况，2000年教育部颁布《高职高专英语教学基本要求》，使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导，以实际应用能力培养为中心的教学思路。《基本要求》规定，高职高专英语课程的教学目的是：培养学生掌握必需的英语语言知识和语言技能，具有阅读和翻译与本专业有关的英文资料的初步能力，并为进一步提高英语的应用能力打下一定基础。英语的教学内容要以应用为目的，以够用为度；英语的教学过程中要突出语言的实际应用，加强语言技能的培养。这就为我们高职高专院校英语教学提出了改革的方向。

然而我们作为高职院校的老师都知道，高职高专学生生源复杂，层次多，尤其是近年来普高扩招，高职高专的学生整体素质呈下降趋势，在这样的一种条件下，我们又该如何使高职高专院校完成两年制教学方法改革，且在两年的时间里使高职英语教学尽快地适应教育部提出的英语教学改革这一新形势，调整和改进教学思路、帮助学生树立学英语的信心，提高他们的英语运用能力是我们必须面对而又亟待解决的问题。职业技术院校以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，其专业课程的设置与安排逐步趋于规范，但高职学院的英语教学要达到什么水平，课程怎么安排，实践中有的还是照搬大学专科甚至本科的计划，或沿用中专教学计划和目标，缺乏系统性、科学性和针对性。2000年9月，教育部高教司出版的《高职高专教育英语教学课程基本要求》指出，高职高专英语教学的目的是“经过180～220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”。根据这一要求，高职英语教学如何在学时不多的情况下，做到既传授一定的英语基础知识，又培养较强的应用能力，对所有高职英语教师来说都是极大的挑战，结合高职高专两年制教学改革和能力本位教育的思想，高职高专英语教学方法改革势在必行，但必须重视现代信息技术与传统教学模式有机结合，并以适当更新、合理继承为原则。1．针对高职学院学生的特点以及培养目标，教学中要把能力的培养放在第一位，既传授语言知识又注意培养技能，做到知识的传授为能力的培养服务。在围绕英语应用能力培养的同时，灵活多样使用各种方法，组织教学活动，并将竞赛机制适时地引入课堂，充分发挥学生的主体作用，使学生由被动接受变为主动学习，做到精讲多练，加强学生实训环节的训练力度，将学生分成若干学习小组，针对某一知识环节，由学生结合自身专业特点分组讨论，模拟工作环节，开展情景练习，同时还可以就最近或当天发生的国际国内及校园的大事、小事及趣事与学生聊天、针对某个话题进行讨论，各小组派代表发表各自观点，进行辩论，教师在教学活动中要较好的发挥其主导作用，针对学生在实训过程中出现的问题及时的进行

更正，做到“玩中学”，使学生学会一些实用的表达方式，以此锻炼学生的口语表达能力；不仅如此，在教学活动中还可以开展单词竞猜(word competition)，即各小组派代表来解释单词的含义，由其他同学来猜生词；和课堂演讲(speech)，即以学生的现实生活为主题，进行课堂英语演讲。这些活动既充分发挥学生的主观能动性，锻炼他们的英语写作和口语能力，也培养他们合作学习、自主学习、创造性学习等多种能力。使学生通过不断的实践，把知识转化为应用能力，同时，加强对学生课外学习活动的指导，这样可以把课堂教学内容和方法进一步巩固、落实，并使之深化和个性化。此外，开展课外教学活动可以给学生提供更多的语言实践机会。激发学生的学习兴趣，增加教学活动中创造性括动的成分，培养学生的自学能力，以适应毕业后实际工作的需要。

2．在课堂教学手段方面，过去英语教学多采用传统的教学手段，即黑板、粉笔和课本，教学时效受到极大的限制。这已经跟不上社会发展的需要。因此，跟其他层次的英语教学一样，高职英语教学也须在教学手段上进行改革，如充分使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，制作多媒体电子课件，收集并使用各种图片，利用互联网开展教学，加强网络化的语言实验室和多媒体计算机教室的建设，从而使教学内容成倍增长，提高教学的实效性和趣味性。同时充分利用校园网，建立虚拟的英语学习和训练环境，使之成为学生英语学习与训练的平台。充分体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则。应充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

高职教育的宗旨决定其英语教学须探索新的教学模式。走一条以能力和素质为目标的新路。要达到这一目的，首先应确立学以致用，突出能力本位教育的思想，并以此来调整英语教学的目标，改革英语教学的内容和教学方法、教学手段。英语教学是我国现代化建设的一个重要环节，是改革开放的一把钥匙，是中国走向世界的一个保证，而高等职业技术教育又对促进国民经济经的迅速发展起着巨大的推动作用。因此，作为高职学院的英语教师，我们就要不断进取，勇于探索，大胆改革，从学生的实际需要出发，闯出一条英语教改的新路，把高职英语教学推上一个新台阶，真正为国家培养更多合格的高等职业技术人才。

第三篇：家长课堂：对孩子“因材施爱”的5大智慧

家长课堂：对孩子“因材施爱”的5大智慧

常有父母会说：我已经给了孩子最好的爱，可为什么孩子却跟我不亲呢？其实，并非你的爱不真实，只是在表达方式上让孩子在理解上出现了误区。怎样才能成为宝宝最喜欢的父母，不仅要有爱心，还要有智慧。需要针对不同孩子的特点，“因材施爱”，用智慧来与孩子相处，达到既能管教孩子又能受到孩子的真心喜欢。

孩子身上的问题往往源自父母头脑中的问题，父母头脑中的问题不解决，孩子身上的问题也无从谈起。不会思考和功利心态是大部分父母的致命伤。所以，我们注重教育方法的探讨，更要注意教育智慧的启蒙。

智慧

一、懂得孩子需要什么

每一个父母都希望自己的孩子好，但是很少有人知道孩子怎样才会“好”。如果说“好”意味着成功和幸福，那么，孩子需要具备什么素质才能争取到自己的成功和幸福呢？

许多父母把教育目标锁定在“考大学”上。事实上，并非只有上大学才有机会，也并非上了大学就一定有机会。只注重学历的追求，实为一叶障目，不见泰山！

健康的人格、积极达观的态度、适应环境和把握机会的能力才是人生幸福的最基本的保障。

智慧

二、懂得自己的言行对孩子意味着什么

不必刻意观察，孩子就感受到我们太多的东西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我们太多的态度。我们想要怎样并不重要，孩子从我们的行为中看到了什么、学到了什么才重要！在孩子面前，我们不应该不加思考地生活和做事，我们必须小心，必须考虑自己这样做对孩子意味着什么。

智慧

三、懂得该怎样去做

知道做什么，叫做有方向；知道怎么做，叫做有能力；没有方向，努力和速度没有意义；只有方向，没有方法，方向本身没有意义。父母并不好当，但是必须当好。凡事都有解决的办法，我们不可知难而退，必须探究如何解决。请参看“没办法的时候怎么办”部分。

智慧

四、懂得做人就是做父母

既然教育是为了让孩子将来能够更好地生活，那么，生活就是教育的方向。我们在生活中需要的，就是孩子将来需要的；现在考验我们的，将来也会考验孩子，我们面临的烦恼、挑战和机遇，将来孩子统统会面临，虽然时代气候不断改变，但是与人相处、消化压力、抵抗惰性和软弱、克制欲望、自我推销、打开局面、把握机遇等基本问题是亘古不变的。我们处理好自己的事情，做好自己，不仅为孩子提供了值得借鉴的经验，更传递给孩子一个积极的态度，所以，我们做人的时候，也是在做父母，我们生活的过程，无时无刻不是对孩子的教育。

父母健康的价值观、人生观是家庭教育成功最重要的条件之一。父母通过对孩子提出要求以及朝夕相处，无时无刻不向孩子渗透着自己的价值观和人生观。而价值观和人生观决定了孩子的人生方向和感受世界的方式。

生活中，父母通过自己的做法给孩子示范，根据孩子面临的具体情境向孩子提出建议和要求，给孩子创造更好的家庭氛围和生活环境，以此来实现对孩子的教育。所以，生活的边界就是教育的边界，生活的过程就是教育的过程。

智慧

五、时代特性告诉你如何教育独生子女

由于我国计划生育政策的实行，从一定意义上说，现在我们的社会已经进入了“独生子女时代”，因为独生子女家庭逐步成为家庭结构的主流。这一变化正深刻地影响着我们的社会和家庭生活。那么，在独生子女时代，我们如何做父母，是现在的父母们不得不深思的一个问题，因为独生子女对家庭来讲，教育成功与否都是百分之百的事，要么成功，要么失败。在充满竞争的社会，我们的广大独生子女家长[微博]，更应该学会做称职聪明的父母。

第四篇：对个别化学习的感悟(施永美)

莺莺艺术幼儿园

对个别化学习的感悟

施永美

本学期我们的教研活动的中心内容是“个别化学习”，通过实践、观摩，我了解到：个别化学习活动是教师根据主题内容的需要，从幼儿的兴趣出发，提供给幼儿进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的活动，它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境、制作相当数量的适合幼儿年龄发展特点的活动材料来激发和发展幼儿的兴趣。

本学期在教研组内我也尝试进行了个别化活动的交流。根据主题——有用的植物，设计了相关的个别化内容。整个活动中幼儿兴趣很高，能根据不同的学习要求进行活动，注意力非常的专注。玩蔬菜乐园的孩子，自己动脑来拼拼配配蔬菜水果，并把它按食用的部位进行分类，发展了幼儿思维的兴趣，幼儿就是拼拼蔬菜水果，而有的则能对应的找到字宝宝来对应，有的还能自己来根据老师呈现的答题纸来自己找寻答案，这样变学习活动为自己主动的感受、学习的过程。幼儿在制作树林中我提供了多元的材料，便于幼儿尝试不同难易的材料来制作各种树，兴趣非常的高，孩子们体验到制作成功的喜悦。

同时我在活动设计中也注意个体的差异性，提供不同难度的活动材料。差异性主要表现在“质和量两个方面”。在活动中提供的操作材料要体现层次性。皮亚杰认为：“儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化。”在动作基础上建构起来的数学知识，才真正符合幼儿的年龄特征。并且是最牢固的、不会被轻易遗忘的知识。教师根据幼儿的不同发展水平提供多样性的操作材料，让幼儿自己亲身去做、去体验，让不同的孩子得到发展，使每个幼儿都找到适合自己的位置。针对这一点在我在学习区设计数活动时充分注意内容难易的设制，如有“用的植物主题”，我设计了“买菜”这一活动，活动的材料和玩法分成三个不同难易的层面，并且提供了小篮子，和记录表，在学习中他们可以选择不同“数字”的篮子，数字表示买菜的金额，之后是他们根据篮子上的“数字”及买多少“金额”来买菜，自己复习10以内的加减法，第三层次的孩子们可以自己写金额，然后算算买什么菜，最后记录下来，因为有了记录之后可以和同伴比较，同样的金额可以买不同的菜，在这个活动中能力强的幼儿还可以自己设计不同的题目，这样幼儿可根据答数来列试题。买菜的呈现不仅仅是计算的检验，同时可以引导幼儿思考怎样的荤素搭配才能健康、合理。第一层次的孩子则可以不作记录，直接将配好的菜插在篮子里，挂在边上便于老师检查，这样不同层次的设计使幼儿的主体性充分显现出来了，孩子们对此非常感兴趣。在个别化的操作活动中加上游戏情节，可以将“就事论事”的摆弄材料，变为趣味的手脑并用的活 莺莺艺术幼儿园

动，使幼儿的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感枯燥乏味，有利于幼儿保持学习兴趣，提高学习效果。同时我们组内也开展了相互学习的形式，只要是在我们大二班，通过对学习我们组内的老师的“个别化学习活动”和自己亲自实践“个别化活动”，让我感悟到了：个别化学习活动顺应幼儿的个性化发展需要，个别化学习活动是幼儿自主性活动的一种形式，也是幼儿个性化发展的重要途径。

个别化学习活动要顺应和发展孩子的兴趣：教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣设置不同的区域，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间，并通过设置有趣的、多样化的区域环境来激发和发展幼儿的兴趣。

2013-1-3 2

第五篇：浅谈对“英语语言感悟能力”的感悟

浅谈对“英语语言感悟能力”的感悟

【摘要】

新《英语课程标准》义务教育阶段小学英语课程目的中提到建立小学生学英语初步的语感，可见英语语感的培养是小学英语教学的重要组成部分。本文分析了语感与英语学习的关系，提出了在小学英语教学中应注重英语的语言性、思维性和技能性,重视培养学生的语言感悟能力,让学生通过接触、体验和实践所学语言,逐步达到内化和灵活运用所学语言的目标。

【关键词】

语感，语言性，思维性，技能性

在小学英语教学实践中，不少教师时常告诫学生要注意培养英语语感，但却很少有教师真正认真思考过究竟什么是语感，更不用说进一步深入探讨语感的本质，心理机制以及培养语感的途径和目的。许多教师常对学生说：要多读英语，多背英语，这样就能有语感了。但是教学实践表明，仅靠多读多背还远不能培养语感。于是，不少教师开始怀疑语感的作用，认为它是虚无缥缈的，因而在教学实践中忽视语感，只强调单词记忆、语法讲解和语言知识的灌输。

笔者认为，语感在语言交际活动中所起的作用不容忽视。语感来自于语言实践，又可以指导语言实践。要学好，用好英语就必须具备良好的英语语感。

一、注重英语的语言性，指导学生对英语语言文字的感悟

现在很多的学生在学习记忆英语句子或短文时依赖于母语直译的方式，久而久之，学生学习单词也就习惯于只记英语单词的汉语“对应词”，这样的学习方法并不能让学生真正学会有英语表达。

英汉两种语言属于不同的语系，在单词的音、形方面没有关联，在内在的逻辑上也各不相同。英汉两种语言的单词或词组往往不是一一对应的。比如“接电话”不能翻译为receive the telephone，而应译为answer the phone.“吸烟有害身体健康”的英语表达不是Smoking is bad for your body.,而是 Smoking is bad for your health.有时一个汉语单词可以翻译为英语的几个意思，反之亦然。

在词汇教学中，作为教师不应只停留在“形式——意义”的教学水平上训练学生。而应在读法、写法、语法（包括词性、单复数属性、及物可不及物动词属

性）、搭配、使用频率、使用场合、释义和联想词汇（包括同义词反义词等）等方面向学生提供一些语言教料，让学生在语篇语境中去领会单词的用法。比如，cool这个词有多个意思，可以指天气状态，也可形容人的特性。教师可提供一定的语境，让学生在语境中理解单词的确切含义。

1、It’s cool and windy today.I want to fly kites.2、Mr Li is tall and strong.He’s cool.We all like him.每种语言都有其独特的表达方式，我们常说的“英语味”就是指别的语言中不存的而英语中独有的表达方式。比lucky dog（幸运儿）。His nose is running.（他在流鼻涕。）Here we are.（我们到了。）此外，一个意思往往有多种表达方法，采用比较、鉴别的方法，让学生明白哪种表达方式更地道，更有英语味，从而使他们获得更深的体会和感悟。比如He is doing his homework.这句话的人称代词his在译为汉语时常被略去,我们当然能明白他做的是他的作业。可见，对语言的领悟必须以语言的感知为基础，在小学英语教学中我们要引导学生直面英语语言文字，让学生直接接触英语，在亲身体验和运用中学习英语，用心灵去感受英语。

二、注重语言的思维性，辅导学生对语言的运用进行领会、赏析和感悟 我们见到一些小朋友能够把篇幅很长的童话故事背得滚瓜烂熟，然而一旦真正的交流起来，他们却无话可说，根本没有用英语交流的能力。可见背诵不等于掌握。学习英语要多读，多背，这本身并没有错，但诵读的要义是领会其中之含义。我们要让学生注重灵活思维，寻找并把握蕴含在所读或所背材料之中的语言规律，只有这样才能真正掌握语言，运用语言。

在小学课堂教学过程中，良好的呈现方式可以充分调动和发挥学生的学习积极性。老师们所热衷的呈现方式常常有：图片呈现法、游戏呈现法、情境呈现法、媒体呈现法等等。而最受小学生欢迎的便是媒体呈现法。小学生的思维特点就是以形象思维为主导，好奇心强。在教学上，运用多媒体教学的直观性能适应他们的这一特点，从而激发他们的学习兴趣，让他们在欣赏中感受英语，模仿语言，运用语言。如：我在教PEP小学英语I like „一课中，在学习“Do you like „ ？Yes , I do./ No , I don't.” 这一句型时，我通过多媒体呈现Flash画面：一只美丽、可爱的风筝随着优美的音乐，在空中自由自在地边飞边

唱。学生在快乐氛围中很轻易的学会了kite一词的意思及发音，随即老师问了一句：“Do you like this kite ？”，学生很自然地就做出了回答：“Yes，I do./ No，I don't.”，不知不觉中学生既了解了句意，又培养了学生的口头表达能力。

对于小学高年级学生而言，我们教师要变着方式诱导其学习，向学生进行由语言到内容再到语言的分析，要对所学语言进行“赏”和“析”，并反复诵读。只有这样学生的语音、语调才能得以培养和提高，学生才能将一段对话读得准确流畅，形象生动，读来入口生香，读出了情调，读出了语感。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是学习汉语的方法。对于学好外语，道理也是一样的。句子是能表达比较完整的意思的语言单位。人们在用句子表达一个意思的同时，会自然地融入自己的喜怒哀乐等情感，于是同一句话用不同地语气采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中培养学生的语感是行之有效的。我们在教学中，不是单纯强调句子语调的升降、句子重音、语句的连续等语法及逻辑处理，还要加入人的思想情感。如教学“How do you do?”时，除了要求学生读起来连贯，流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

三、注重语言的技能性，帮助学生亲历和感悟语言表达的过程

语言知识教学不是单纯地为教学语言知识而教语言知识，教师应把语言知识教学交际化，培养学生的语言交流能力。要真正有效地培养学生的语感，要把英语教学看作是生活教学。说它是生活，是因为它和生活一样，学生从中注入了自己人的生命活动、精神活动；说它是教学，是因为它的读、写、听、说言语活动有意识地指向了语感的培养，而不同于一般日常生活中的言语活动。在实际的教学中，把教学与生活结合起来，促使良好语感的逐渐形成，使之达到接之于耳、应之于口的程度，并逐渐向高品位的语感努力。如: 我在教授5A Unit4一课涉及购物的一段场景时，我就把教室布置成商店的模样，教师和各个班干则扮演成各类货物的售货员，把其余的同学分成若干个小组，让他们分别来购物，限时两分钟，要求用上本节课的所有句型，What would you like? I’d like „„How much are they? Here’s the money.„„可以有

自己的发挥，购得货物最多组为胜利组。在此活动中，学生们兴致高昂，乐此不疲。

培养小学生用英语进行简单交际的能力，必须从理解内容和提高学生语感入手，会话教学是最直接，最有效的形式。在小学低年级的英语会话教学中，教师要让学生充分地说，尽情地表现。如PEP Primary English Book1 Unit4B Let’s talk 的内容是这样的：

Chen Jie : I have a Teddy Bear。Sarah : Oh, really ? Chen Jie : Sure。

Sarah : May I have a look? Chen Jie : Here you are。

Sarah : Thank you。Oh, it’s nice!I like it。Chen Jie: Thanks。

此段对话中只有May I have a look, here you are和thank you是新内容，教师在重点处理这几处新内容之后，可让学生进行充分交谈，并加入动作、表情和实物。训练一定时间之后，同桌可以用自己的penpencilpencil-bagschool-bag等替换会话中的book，这样不仅增加了会话的容量，而且提高了学生的语感。

同时在现在的小学英语教材中，许多对话和语篇作为一定的语义的载体，都蕴含着一定的文化积淀。我们可以充分挖掘其中的文化内涵，通过适当的归纳、综合、拓展和延伸，有机地渗透于平时的语言训练之中，为学生良好的英语口语语感的逐步形成、优化推波助澜。如教：“Excuse me”时，我们应通过创设相应的英语情境使学生明白它在不同的语境中表示不同的内涵。如向别人询问某事时表示“请问”，在生活中打扰了别人表示“对不起，”希望得到他人的帮助时表示，“劳驾”，要暂时或提前离开时表示“去去就来”或“先走一步”等等。一个人只有对目的语文化有一定的了解，才能运用恰当，形成良好的语感。又如人名与称呼，中国人姓在前，名在后，而英语中却是名（the second name）在前，姓（family name）在后；我们称“李老师”，但“Teacher Li”不符合英语习惯，而要称之为“Mr /Miss Li ”；在英语国家，人们习惯于在表达自己个

人观点时，加上“I think或“In my opinion ”,以表示以上仅代表自己，使学生懂得尊重别人、容忍别人、接纳别人不同的观点，也是作为现代人必备的素质。

学生良好语感的培养，需要课内课外多听、多读、多说、多实践。我们教师应当以课堂为基地，引导学生由此及彼去跋涉课堂之外的万山千山，去观赏课本之外的万紫千红，使语言实践活动成为他们的内在需要，如同阳光和空气；成为他们生活的自然习惯，如同吃饭穿衣。总言之我们要创造条件，为逐步形成与优化学生的语感提供更为广阔的空间与更为肥沃的土壤，使之源于语言实践且能指导语言实践。