第一篇：“贵生课堂”教学反思
“贵生课堂”教学反思
什么样的课堂是高效的课堂？在当今社会，传统的教学模式逐渐消亡，教师满堂灌的教学方式不再推广。虽然现在一致宣传学生素质教育，但考分仍是家长的定时炸弹，学校办学的重要依据。但是教育改革形势已到，改革的脚步正向我们走来，改革刻不容缓。现在，全国许多省区已推行“贵生课堂”的教学理念，这种课堂正体现了高效课堂，它能做到：学生是课堂的主人，自由发挥，自由想象，自由创新，学生的人格、自尊得到同学、老师的尊重，学生在交流过程中培养感情，人生观和价值观逐渐体现。老师在课堂中继续当好引路人，师生感情更加和谐。
一、“贵生课堂”的分组讨论和传统有所不同。
传统的教室学生座位布置都是一般分为四行四列，每一列可坐十多个学生，同学都是一致面向老师，面向黑扳，虽然老师也有分组讨论，但有这样的座位布置已局限学生充分讨论。而“贵生课堂”的却把全班同学分个小组而坐，并且每个小组里面的同学都是面对面，这样就更加有利于每位学生参与讨论。没有讨论容易被老师发现，在讨论中充分挖掘学生的潜能，加强合作，培养学习兴趣。
二、把课堂还给学生。
传统的课堂是教师的课堂，一堂课都是由教师掌控，学生只能默许着，依顺着，学生的不良情绪自然而产生。长期以来，个别学生久积的情绪会暴发，出现厌学，退学现象，这就导致我国学生每年大量
流失，那么什么课堂才是学生想要的？“贵生课堂”给我们作出满意答复，孩子们的天性是玩，并且喜欢无拘束地玩。正是这样，我们课堂教学也要做到完全放开，让学生经过质疑———讨论————探索————解决的学习过程，而且是不断重复的过程。一节课，教师不必多说，而是学生多说多做，老师要完全得把课堂还给学生，有舍得才有收获。学生不但很快地完成本节课学习任务，更想不到的是学生的知识来源更广，学生还会感到更多成功和快乐。真正把课堂变为学堂，以前是要我学，现在是我要学，学生成了真正的课堂主人。
三、学生得到的评价更多、更准、更全面。
传统的课堂也有学生评价，主要是老师对学生的评价，学生之间的评价几乎很少。但在贵生课堂中，主要是学生之间的评价，并且这种评价是建立在积极，使人奋发的基础上，老师对学生的评价很少，这样的评价会更加及时，准确，全面地反映一个学生学习情况，给学习不断增添了动力。
总之，贵生课堂能把课堂变为学生的学堂，是每一位学生向往，实现梦想的学堂，是学生毕业后不想离开的学堂，相信这样的课堂改革是学生想要的，也是老师想要的，因为它是我们师生共同实梦的地方。
第二篇：学习“贵生课堂”心得体会
学习“贵生课堂”心得体会
海安中心小学邓海花
读了《课堂的翅膀》一书后，使我感触最深的是目录中的第二章：贵生课堂——让我们的课堂更生动起来。这一章中，潘建义局长提出的“贵生课堂的核心是以老师和学生为本，追求的目标是以科学的教法减轻老师的课堂劳动强度和激发学生潜能并提高学生综合能力，让课堂更加生动起来。”对于这句话，我也深有体会，在长期的教学实践中，我一直没有真正做到这一点。在教学中大部分时间还是以老师讲授为主，生怕学生听不明白，讲了又讲，有时学生听烦了，也不一定达到预想的效果，我也为此而苦闷。但自从读了《课堂的翅膀》这本书后，我认为贵生课堂必须做到以下几点：
一、每堂课老师讲的时间不能超过一半时间。
常听过这么一句话：“向四十分钟要质量”这不正是贵生课堂的体现吗？做老师的都知道要提高教学质量，课堂是关键，但具体怎样做才算是贵生课堂的体现呢？老师们不一定理解得那么通彻。我通过读潘建义局长提出的“贵生课堂”这章后才明白贵生课堂的含义。要想有贵生课堂并不是简单说说就成的，还需要教师课前的精心设计及课堂上师生配合，才能体现出来的。所谓贵生课堂，就是让课堂教学更生动起来，让老师和学生的激情都在课堂上尽情地挥洒，让学生的潜能在课堂上得到最充分的激发，让老师的智慧在课堂上春花绽放。
1对此，我也深有同感，一堂课，师生只有合作、探究，才能使课堂气氛活跃起来。所以课堂就不再只是老师表演的舞台，而应广泛地让学生参与而焕发活力，使每位学生能在这个平台上展示自己的风采。因此，只有师生精诚合作，饱满的求知欲，才能体现出贵生课堂的成效性。
二、每堂课都要让学生思考，互动和练习巩固。
我认为，在课堂教学中创设良好的教育环境和教育氛围，精心设计问题的情景，提问有计划、针对性启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在整个课堂中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强师生的互动性，这样才能使课堂气氛活起来，才能达到事半功倍的效果。练习巩固更重要，老师教不是目的，学生学会又能巩固下来才是目的。正如潘建义局长讲的“哪有学开车而不掌方向盘练的，也没有坐在驾驶室自己掌握方向盘教学生开车的”这句话。
三、老师要重视课堂诚效。
贵生课堂是诚信课堂，每堂课老师都要讲诚信。比如，老师给学生安排作业，就要改，就要评，就要纠正学生的作业错误。这四个环节，一次比一次加深对学生的肯定和鼓励。如果老师不这样做，就是
不讲诚实，学生怎么会再尊重老师呢？所以贵生课堂要老师用心去经营。
总之，贵生课堂是一种教育理念，它提倡的以生为贵、以生为本，遵循教育规律，尊重师生身心发展的自然特征，促进师生健康，愉悦且全面成长，是教育工作者共同价值追求。只要我们认真、科学地践行贵生理念，教育的明天会更美好。
2014年4月16日
第三篇：_生成性课堂_的教学案例及反思
“生成性课堂”的教学案例及反思
连学吉
(浙江师范大学研究生院
浙江 金华 321004)
摘要：。一些教师认为，“生成”不能“预设”，课堂应让“教”围着“学”转。“生成性课堂”的教学案例表明：预设的课堂在动态生成中丰盈、在动态生成中升华，预设与生成必定在弹性设计中契合。
关键词：课堂；教案；预设性；生成性；新课程
中图分类号：G423 文献标识码：A
文章编号：1009-2560(2006)02-00
1．生成性课堂的含义及可能性
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“ 课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。按照笔者的理解，这里所说的“预先设定”是指教师的教案，而“开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验”就是指要把传统的以教案为本位的课堂变成过程开放、动态生成的“生成性课堂”。在以往的教学中，我们一般强调教师的任务是执行、展开预设的教案，因此教师对学生的要求是对预设标准答案的顺应和认同。特别是公开课，更加不敢越雷池半步，教师一旦碰到了生成性问题，不是置之不理就是轻描淡写地应付了事，千方百计地把学生拉到自己预设的教学设计中来，这种做法表面上是完成了教学任务，实际上往往是错过了良好的教育契机。
从国家管理课程的态度变化来看，我们过去称之为“教学大纲”的东西。现在改为了课程标准”，这绝非仅仅是名称上的调整变化，而且是从“固化预设”向“弹性预设”的态度和价值取向的重大转变。化学课程标准明确指出：“在高中化学教学中，教师要以改革的精神搞好教学，转变教学观点，经常反思自己的教学活动，针对教学中遇到的实际问题开展教学研究[1]”。同时，绝大多数生成性问题是学生在当时环境下的兴趣所在，所以合理、科学的解决这些问题也是激励学生继续学习的要素之一。
生成性是相对于预设性而言的。相对于课堂教学之前的预设性（即平时的备课）来说，生成性显得更加陌生，也显得让教师更加迷惘。这主要是因为我们已经习惯于在上课前专门准备那些“考试要求”的、“课程标准规定”的内容，而这些内容是上课之前精心准备过的，这些内容不管从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面都已经在教师的已有专业知识储备之中，无论在课堂上学生遇到或者提出什么样的问题，教师们都能得心应手地迎刃而解。而课堂中生成性的问题具有随机性、不可预测性，令教师们头疼的是它的出现不一定在教师的专业知识储备之中，所以往往因为生成性问题而出现了让教师出丑的现象。所以教师们特别怕课堂的生成性问题。新课程的课堂要求我们有“三口”，即接口、缺口和窗口。接口是立足于新旧知识的同化、顺应上的，而所谓的缺口与窗口，就是通过课堂上的探究过程中，创设了一定的情境，让学生有探究新知识的兴趣与动力。２． 预设的课堂在动态生成中丰盈。
新课程下的课堂是开放的、鲜活的，是充满挑战性的，在思考、解决问题的过程中不断 收稿日期：2005-12-30 作者简介：连学吉（1971-），男，浙江慈溪人，宁波市东方中学一级教师。生成新的问题。需要师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考，经验和知识，交流情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。【案例】
例如在教现行华师版《科学》教科书中的 “熔化和凝固”、“观察水的沸腾”两小节的教学时，其中有通过海波的熔化、水的沸腾两个实验数据（温度和吸热时间的关系）作图象，从而较直观地建立“熔点”和“沸腾”概念的教学内容．在教学中当把实验做完后，在引导学生用实验数据作图象时，却遇到了麻烦．学生对图象知识一无所知，他们既不会根据实验数据作图象，也不会观察分析图象，更谈不上根据图象理解和判断物理过程或物理现象．笔者猛然醒悟，原来是学生还未学过九年级数学中的坐标系及图象知识。马上引用这样一段话：“‘图象’我们并不生疏．社会课本中常见的‘全年气温变化曲线图’就是图象．由于图象表示一个量（如温度）随另一个量（如时间）变化的情况，很直观、形象，所以各门科学都经常利用它．”。借助于此，迅速突破在教学中出现障碍。【反思】
由此可见，当教学中由于相关学科知识的超前，导致在教学中出现认知障碍是，还可以从另外一门学科中独辟蹊径，从预设教案到动态生成，可谓波澜起伏，学生在学习进程中，更能充分发挥出学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，变被动学习为主动发展，不失为动态生成的成功案例。新课程的实施策略，更显出课堂是瞬息万变的，教师只能从学生的现状做出多种的假设、拟定一个大致的框架、轮廓或者是学习的最佳路径，以供学生运用，并在运用中随时得到调整。３．预设的课堂在动态生成中升华
真实的教学情景是具体的，动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能呈现出来，不是为了观赏。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展，真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能让学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输，真实的课堂不能死抱着教案，一问一答，牵着学生鼻子走。
所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，及时调整或改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。倘若教师没有作好准备就进行施教，可能是无的放矢，也无法上升到动态生成。可以这样说，单纯的动态生成的课还比较少，只有在实施预设教案的进程中，教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，因势利导改变原来的教学程序或内容，自然地变为动态生成，才能产生事半功倍的效果。而在动态生成中，教师还要高屋建瓴，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。【案例】
记得有一次讲授初中科学课《电热器》。
《电热器》是在欧姆定律、电流的磁效应、串并联电路的基本特点及电功等基础知识学习后，电学知识的自然延伸和拓展，内容主要包括电流的热效应、电热器的工作原理、焦耳定律，其中焦耳定律是继欧姆定律后又一重要电学定律，它是能量守恒定律在电能和热能转换中的体现，是本章的重点，焦耳定律阐述了通电导体放出热量与相关因素的定量关系，教材是在定性实验的基础上直接引出焦耳定律，因此，做好影响通电导体放热因素的定性实验是理解焦耳定律的前提和关键.我在上课的过程中，我逐步说明与演示此实验的具体操作步骤及注意事项。还没等我开始演示，在简单回顾了电流的磁效应及其应用,刚开始要讲电流的热效应及其应用
“常见的利用电流的热效应工作的电热设备,你认为有哪些? 有一个学生举手了：“老师，电热毯,电热棒,电炉,电烙铁,浴室里的浴霸„„”。这位学生的回答中前面几个都正确,对于浴室里的浴霸,大家颇有争议，这个实例也在我的预想之外。我先肯定了这个学生的正确之处,然后要求大家讨论“浴霸”是不是直接利用电流的热效应工作
学生们以小组为单位进行讨论着，最后各小组各抒己见，教学气氛空前的活跃．．．．．． 【反思】
一般地说，老师对一个学生回答的否定，有一定的“伤害”作用，并带来一系列的负效应，比如课堂教学时间的浪费，学生自尊心受到伤害等。而像我在上述案例中所做的一样，不仅仅可以机智地把一个课堂中很尴尬的问题化解了，最重要的是以学生的“真实经历”，去完成了一项讨论“浴室里的浴霸是否直接由电流的热效应工作”这个教学内容，这样的教学方式不是让教师直接讲授出来的，而是通过有针对性的提出问题、建立假设、获得事实与依据、总结与交流，加强了科学思维过程的体验），这是比较严谨的探究过程，也是把原来可能造成课堂尴尬局面而扭转为有利的教育资源的过程。
这种扭转的关键首先是教师的思想意识问题。在课堂教学过程中，什么时候出现什么问题，任何人都无法把握，毕竟我们面对的是具有个性的、有自己思想的学生，他（她）们的言行都有可能是我们课堂准备内容之外的，而这些“意外”（生成性的问题）也可能是课堂教学宝贵的资源，我们不但不能逃避，而且要善于利用这些“意外”。
４．预设与生成必定在弹性设计中契合。
以促进学生主动、健康发展价值观指导下的学科教师，在教学设计方面要完成的最后一个综合，就是将每节课具体要教学的内容与教学过程的事先策划结合起来，构成“弹性化的教学方案”。新基础教育在教学过程中强调课的动态生成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学，而是要求有教学方案的设计，并在教学方案设计中就为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。根据科学教学的学科特点,完全可以向学生渗透与工业、农业、医学等密切相关的知识和技术。如在热学中向学生讲解低温的获得以及在医学中的应用；在电学中向学生讲解工厂供电设备情况，电磁场对农作物生长的影响，日常家用电路的改进设计等。英国SATIS（Science and Technology in Socitey）教材中有关物理教学中STS渗透很有特色。他们在讲电的产生和输送时，主要介绍有关电力网的知识，如要得到电压稳定、价格低廉的电力供应，为什么要把许多电站联成电力网，以及核电站、火力电站及水电站的各自的特点，还具体给出了英国西北电网中各个电站的功率和每兆瓦小时的成本，以及冬季夏季各一天24小时预期的用电曲线，让学生设想自己是电力网的调度员，以5小时为一个时间段，根据各时间段预期的用电量，做出可以把哪些电站接入电网的计划。教材中的这类内容，并不在于给学生许多实际知识，而在于使学生形成“成本--效益”观念。鼓励学生参与重大社会问题的研究，如环境保护、能源危机、噪声污染、水土流失、就业和失业问题，鼓励学生运用所学的物理知识，尝试解决这些实际问题。如学了“安全用电”知识后，要求学生调查家里和附近居民违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。在学习了有关能量的问题后，和环境保护相联系，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并提出改进措施等。这样既使学生增长了科学知识与技能，同时又使学生增强了社会责任感。在教学方案中，要设定教学目标，但目标不局限于认知，它还涉及到学生在这节课中可能达到的其他目标。目标的设定要建立在对教学内容和学生状态分析、对可能的期望发展分析的基础上。目标有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异性，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计重在由何开始、如何推进、如何转折等的全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定步子大小与全班齐步行进。过程的设计也要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列方面，最后形成综合的、富有弹性的教学方案。
这一新的设计要求，较之设计出精细的提问，预定标准答案，写下教师上课要讲的每一句话，准确计算好一节课不同环节的时间分配等典型传统教学方案的风格来说，似乎线条要粗了很多，留下了太多的不确定性、可变换的弹性目标、空间和时间。然而正是这些不确定性和可变因素的引入，使课堂教学有可能更贴近每个学生的实际状态，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然，有可能使师生积极互动，摩擦出创造的火花，涌现新的问题和答案。其次，面对生成性问题，也正是考验教师对课堂临时出现的问题的应变能力。一个教师的成熟是要经过无数次的这些“临时事件”的，而在每次面对这些临时事件时，沉着冷静地分析问题，并当机立断地处理好这些问题很重要，这种应变能力不是一朝一夕形成的，而是经过千锤百炼的结果。
最后是对生成性问题处理后的反思。对自己在临时处理这些问题的方法与手段进行深刻的反思、不断地加以总结是处理生成性问题的有效手段。
当然，课堂中的生成性问题不仅仅局限于这些“意外事件”的发生，更多的是学生在课堂活动的过程中产生了新的问题，而这些问题往往又不是课堂内容所能解决了，这就要求教师不但要保护好学生积极思考、善于发现问题的热情与能力，把这种热情与能力培养成学生的一种思维品质，而且也要处理好正常的课堂教学与课外的探索活动的辩证关系。生成性课堂，促使教师知识和素质的提高和教学观念的更新，促使教师反思、研究和完善.生成着自我，发展着自我，实现着自我的可持续发展，促使着学生充分表达各自的见解，认真听取他人意见，打破自己的封闭状态，开阔视野，萌发创新意识。参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制订.化学课程标准(实验稿)[M].北京: 北京师范大学出版社, 2001.Examples of “Productive Teaching” in Classroom and Its Reflection
LIAN Xue-ji(Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)
Abstract: Some teacher think that productive classroom teaching can’t be preestablished and teaching should be based on learning.But the examples of “productive teaching” show that preestablished classroom process can be better and efficient in dynamic classroom activities.Key words: classroom;teaching plan;preestablishment;productive teaching;new curricula
第四篇：一节生本课堂的教学反思
本节课我通过生活中的简单问题“瘪的乒乓球，你能让它鼓起来吗？”引出本节课的教学内容：加热与冷却对物体体积的影响。书本上探究加热与冷却对物体体积的影响时用到了三个实验，这三个实验难度都不大，平时的教学中，为了节省有限的上课时间我会选择第一二个实验由教师演示，而第三个实验才由学生分组探究，这样一来既让学生动手试验了，又保证了在有限的时间内课堂的完整性，但是这次为了书本课堂，我大胆的决定把所有实验都交由学生分组自主探究，充分的体现和培养学生的自主探究能力。但是在真正教学的过程中也发现了一些问题，首先对铜球进行加热，我预实验时，每次实验都很成功，但是真的变成学生试验后，有的学生由于胆小或者手的不停晃动，铜球加热的效果很差，铜球体积变化不明显，导致在上课时仅就这个简单的加热铜球的实验就花费的太多不必要的时间，我吸取教训，决定这个实验最好让每一组的胆大心细的同学来完成，不能选那些光有热情实验时却总是束手束脚的学生来做。在进行加热气体的实验时，我首先拿出一个塑料瓶后，提问瓶子里有什么？学生会的看不见摸不着的空气，我接着继续提问，你们能想到一个实验，让我们能直观的感受到这里面的空气被加热后的变化吗？学生讨论回答，有学生说到用第一个实验的酒精灯，我就干脆问了全体学生，如果想对瓶子里的空气加热，我们还能用酒精灯吗？学生立即想到不能，瓶子会烧化。这时引出另一种加热方法：热水浴。空气的加热和冷却实验现象非常明显，教师只要引出“体积”这个词，学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大，冷却后体积变小。液体的加热和冷却实验现象也很明显。通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。
通过本节课的学习，学生能认识到加热和冷却对物体体积的影响有深刻认识，并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，另外，对加热物体的方法有新的认识。
第五篇：郭生贵论文（推荐）
甘肃省广播电视大学2007级汉语言本科班
毕 业 论 文
论文题目： 品唐诗中的“笑”
学员姓名： 郭生贵 学号： 20071620030201 专 业： 汉语言
指导教师： 张可伟 学院、学区： 白银分校
甘肃省广播电视大学
2008年12月 5 日
品唐诗中的“笑”
甘肃电大白银分校景泰支校2007级中文本科 郭生贵
内容提要：这是一篇话说唐诗中“笑”的文章，说唐诗中含有“笑”不同意义。唐诗中的“笑”是千姿百态，丰富多彩的，灿烂迷人的，虽已逝千年，却又活灵活现的生命世界。“笑”是意味深长的，形形色色的。由于文章中用了《唐诗鉴赏辞典》中“笑”的例子。认真品味这些有意无意、千姿百态的“笑容”，不但可以走进诗人丰富复杂的内心世界，更可走进一个个已逝千年却又活灵活现的生命世界。但在诗人中，笑容是心灵的花朵。
1、笑，欢乐其表，伤心其里，凄凉痛苦，伤心绝望。
2、笑，自嘲自笑，华年已逝，理想沦空，人生有恨。
3、笑，默会于心，形之于外，安闲雅致，神秘动人。
4、笑，明媚灿烂，深情款款，激荡人心，惹人遐想。
5、笑，苦尽甘来，绝处逢生，开心爽朗，心花怒放。
6、笑，豪迈洒脱，狂放不羁，自信满满，睥睥天下。唐诗的“笑容”永远是丰富多彩的，灿烂迷人的，以上类析也只是冰山一角，管中窥豹，免不了挂一漏万，还有许多笑声、笑容、笑貌是无法归类的。
关键词：笑、意味深长、丰富多彩、千姿百态
一、唐诗中“笑”的内涵
“笑”是千姿百态的，有哈哈的笑，眉开眼的笑„„笑是脸上露出高兴的表情，或同时发出快乐的声音。“笑”可以给人带来高兴或兴奋喜悦，但“笑”他有好多种：嘲笑、讥笑、耻笑、取笑、冷笑、愚蠢的笑、欢乐其表，伤心其里的笑、会心的笑、高兴的笑、发自内心的笑„„在不同的场合，由于人们不同的遭遇、不同的性格、不同的人生背景，笑的意义是不同的，无论是过去还是现在，诗人刘禹锡《插田歌》的作品中里写到：“一来长安道，眼大不相参。计吏笑致辞：长安真大处，省门高柯峨，侬入无度数。”在这个封建社会世态炎凉的普遍现象。计吏没有听出田夫话里的讽刺意味，反而“笑”着致辞，借机大肆吹牛。这一“笑”正显出他的愚蠢。杜牧的《过华清宫绝句》“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”。笑得奢华糜烂，冷酷无情。在《旧唐书·李义府传》里说，李义府同人说话时，满脸笑容，可是他的内心却非常阴险。
但在诗人心中，笑容是心灵的花朵，不同的诗人，由于人生遭遇、性格气质、审美趣味和思想感情各不相同，他们笔下的“笑容”也千差万别，各具情态。有的笑得艰难苦涩，无限感伤；有的笑得兴会淋漓，得意忘形；有的笑得踌躇满志，自信乐观； 2 有的笑得绝望悲凉，凄神寒骨；有的笑得甜美浪漫，夺人魂魄；有的笑得狂放不羁，尽显风流......凡此种种，不一而足，多姿多彩，魅力四射。静心品味，悟读笑容，走进唐诗，我们就走进了一个色彩斑斓的心灵世界，走进了一个丰厚深沉的生命天地。
二、唐诗中“笑”的种种
1、苍凉无奈的笑
有一种笑，欢乐其表，伤心其里，凄凉痛苦，伤心绝望。唐朝诗人贺知章在天宝三载（744年），辞去朝廷官职，告老还乡时已八十六岁，这时，距他中年离乡已有五十多个年头了。人生易老，世事沧桑，心头有无限感慨，他的作品《回乡偶书》（其一）如此写道：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。离别家乡岁月多，近来人事半消磨。惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。”这诗中的“笑”为儿童一笑，是淡淡的笑，言尽而意志；固然是天真好奇，热情好客的表现，可是对诗人贺知章而言，却成了重重的一击，引出了他无穷感慨，自己的老迈衰退与反主为客的悲哀，尽都包含在这看似平淡的一笑中了，这种反主为客，消磨人事的“笑问”不也让人满心伤悲，无限怅惘吗？五十多年过去了，自己由离家时风华正茂的小伙子变成了现在这个白发苍苍的糟老头，亲朋故友、邻里乡人也多半沉沦落魄，化为鬼魂，时局更是动荡起伏，变化莫测，想到这些，诗人笑得起来吗？儿童的笑啊，是一个老迈诗人心中永恒的痛！
诗人戴叔伦也有苍凉一笑的体验，处境比贺知章更凄惨，更可怜：他的作品《除夜宿石头驿》中：“旅馆谁相问？寒灯独可亲。一年将尽夜，万里未归人。寥落悲前事，支离笑此身。愁颜与衰鬓，明日又是逢春。”诗人长期漂泊，客中寂寞，又值得夕之夜，还得独自滞迹在他乡逆流，此情此景，更何以堪。时间是除夕之夜，万家团圆，欢庆佳节的时候。地点是石头驿，诗人漫漫旅程中的一个客栈。人物是诗人一个人，孤苦伶仃，形影相吊。这一晚，多少往事涌上心头。诗人笑什么呢？长夜枯坐，举目无亲，寒灯作伴，秋霜满头，一生漂泊，前途未卜，病骨支离，流寓天涯，归家无计，魂断他乡。诗人一生行事，抱有济世之志，而现在不但没能实现，反而落得病骨支离，江湖漂泊，却落得如此凄惨，这怎能不让人感到可笑呢？这“笑”蕴含着多少对不合理现实的愤慨不平，是含着辛酸眼泪的无可奈何的苦笑。
韦应物的《淮上喜会梁州故人》，写朋友离别十年之后的相逢一笑，悲喜交集，无限感慨。“江汉曾为客，相逢每醉还。浮云一别后，流水十年间。欢笑情如旧，萧疏鬓已斑。何因不归去？淮上有秋山。”朋友之间，久别重逢，的确不易，当然可贺可喜，然而，想到两人十年漂泊，沦落天涯，两鬓萧疏，时光流逝，功业无成，又有无限悲辛涌上心头，写这次相会的“欢笑”之态。久别重逢，确有喜的一面。然而这欢笑是表面的，或者说是暂时的，骨子里的艰难苦辛才是让人无法释怀的死结啊！可是谁能回到从前？谁能留住青春？谁能留住时间呢？这一笑，留给两人人的只能是悲凉和失望。不过，韦应物到底还是见到了自己的朋友，相比而言，崔护就更不幸，因为他连想见上自己魂牵梦绕的女子的愿望也落空了。《题都城南庄》中：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”（《题都城南庄》）去年的今日，崔护春游城南，邂逅一位貌美如花，光彩照人的美女，并且两人还有过短暂的目会神交，女子浅笑盈盈、倚桃花而立的形象，给诗人留下了刻骨铭心的印象。今年的今日，诗人再次到城南旧址，草木依旧，桃花盛开，春风荡漾，可是，凝睇含笑、脉脉含情的女子早已不知去向？桃花含笑，笑什么呢？好花难再，好景不常，佳人不遇，无限怅惘，无限伤感，真是苦恼人的笑啊。
2、失意自嘲的笑
有一种笑，自嘲自笑，华年已逝，理想沦空，人生有恨。天才诗人李贺，才华横溢，卓尔不群，壮志奇伟，抱负远大，可是命运多舛，四处碰避，诗作多有嗟贫叹苦之音，他笔下的“笑”自然也是悲苦绝望、愁惨哀嚎的痛苦之音。“日夕著书罢，惊霜落素丝。镜中聊自笑，讵是南山期。”（《咏怀二首其二》节选）傍晚著书完毕，发现头上白发忽然像霜似的落下，感到很震惊，不禁感慨万千；端详着镜中早衰的容颜，不禁暗自发笑，像我这样终日愁苦，年纪轻轻就生了白发，哪会有南山之寿呢？显然诗人这时已由“早衰”想到了“早死”，流露悲观绝望的情绪，他的笑，只不过是一种无可奈何的苦笑而已。诗人杜甫一生颠沛流离，落魄潦倒，晚年处境尤为凄惨，也不时发出“狂笑”之声，他的《狂夫》这样写的：“万里桥西一草堂，百花潭水即沧浪。风含翠条娟娟净，雨裛红蕖冉冉香。厚禄故人书断绝，恒饥稚子色凄凉。欲填沟壑唯疏放，自笑狂夫老更狂。”这是一个斜风细雨的天气，光景别绕情趣。前四句写 4 乐景，草堂及浇花溪的美丽景色，令人陶然：草堂环境，风光无限，百花潭水，开阔空明，一派碧绿；翠竹轻摇，带着水光的枝枝叶叶，明净悦目；细雨出落得荷花格外娇艳，而微风吹送，清香可闻。后四句写悲情，故人音书断绝，诗人生活困难，妻儿忍饥挨饿，自己老迈垂亡，满心忧患，在这样一种艰难困苦中，诗人还狂笑不已，这狂笑是不满现实、含悲咽苦的愤怒呐喊，是诗人潦倒穷愁、岌岌可危的自我安慰，我们读不到李白狂笑那种桀骜不驯、不可一世的张狂雄放，我们只感觉到老杜悲怆绝望、凄凉阴冷的心灵悸动。
大诗人李白曾经在长安做过翰林学士，但皇上只是把他当作文才特出的文人，常叫他进宫写诗以供歌唱娱乐，李白非常清醒，也非常失望，他的《翰林读书言怀呈集贤诸学士》就记载了这种生活：“晨趋紫禁中，夕待金门诏。观书故遗帙，探古穷至妙。片言苟会心，掩卷忽而笑。青蝇易相点，《白雪》难同调。”（节选）宫中秘藏是难得阅览的，探究其中古人著述的至言妙理，如果有所体会，即便只是片言只语，也不禁合拢书卷，高兴得笑起来，诗人表面上写读书的闲情逸致，实际上暗示这快意的读书一笑恰恰是失意的寄托，反衬他在翰林院供职时无聊烦闷的心情。一个才华横溢，能力高强，满怀抱负，大志欲为的人，怎能甘心做一个舞文弄墨，娱人娱己的文人呢？李白的“笑”同样折射出苍凉无奈、愤愤不平，是失意失志之笑，是无助无聊之笑。
3、率真淳朴的笑
有一种笑，默会于心，形之于外，安闲雅致，神秘动人。诗人王维晚年官至上书右丞，职务可谓不小。可是，由于政局变化反复，他早已看到仕途的艰险，便想超脱这个烦忧的尘世。他吃斋奉佛，悠闲自在，大约四十岁后，就开始过着亦官亦隐的生活。这首《终南别业》就描写了这种自得其乐的闲适情趣：“中岁颇好道，晚家南山陲。兴来每独往，胜事空自知，行至水穷处，坐看云起时。偶然值林叟，谈笑无还期。”诗人同调无多，兴致来时，惟有独游，赏景怡情，自得其乐，不求人知，自乐即可。水穷则止，云起则看，看水观云，自自然然，悠闲至极。不时遇见那些打柴樵夫，便和他们谈天说地，乐得逍遥，以至忘记了回家，忘记了时间。王维以意味深长的“谈笑”收束全诗，正因处处偶然，所以处处都是“无心”遇合，更显出心中性情悠闲，5 如行云自由遨翔，如流水自由流淌，形迹心情毫无拘束，也展示出诗人那种天性淡逸，超然物外的迷人风采。
和王维的自然谈笑不同，李白《山中问答》也写到“笑”，更神秘，更浪漫。“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。桃花流水窅然去，别有天地非人间。”对于别人的提问，李白为什么笑而不答呢？这笑又有怎样的含义？是不是已经回答了朋友的提问？诗人笔锋却故意一晃，“笑而不答”。“笑”字值得玩味，它不仅表现出诗人的喜悦而矜持的神态结，却造成了轻松愉快的气氛；而且这“笑而不答”还带有几分神秘的色彩，造成悬念，以诱发人们思索的心味。合全诗，仔细揣摩，我以为，李白一笑，含义有三：一是表明诗人对这种山居生活心以为常，自得其乐，不以为奇，很自然，很平静，和朋友的惊讶、怀疑、不解形成对比。二是笑而不答，增添神秘色彩，让对方去想象，去琢磨，去猜测，李白就是不愿意点明说破；同时作为诗歌创作，这种悬疑不明的空白艺术也是大多数诗人所推崇的，所谓“此时无声胜有声”说的就是这个意思吧。三是表明李白和友人之间存在思想情趣上的巨大差异，李白酷爱自由，天真开朗，淡泊名利，蔑视权贵，如桃花流水，不汲汲于荣，不寂寂于逝，与山林为友，以天地为家，独立自足，逍遥自在，这种情怀世俗之人怎么能够理解？拍马钻营，逐名逐利之徒如何能够理解？李白不屑与凡夫俗人谈起情趣，“悠然会心，妙处难与君说”啊。可见，李白一笑，笑出了自由率真，出尘绝世的风采。
如果说王维的谈笑与李白的笑答都有几分庄重和玄虚的话，那么晚唐诗人贯休笔下的老农说笑就显得非常单纯、明快，极具感染力。“水香塘黑蒲森森，鸳鸯鸂鶒如家禽。前村后垄桑柘深，东邻西舍无相侵。蚕娘洗茧前溪渌，牧童吹笛和衣浴。山翁留我宿又宿，笑指西坡瓜豆熟。”（《春晚书山家屋壁二首》其二）我喜欢这首诗描写的山居生活，景色秀丽，物产丰盛，生活宁静，村民和睦；尤其喜欢结尾的典型画面，山翁挽着我的手臂，笑容满面，亲切而又热情地指着西坡那片地对我说，瓜和豆已经熟了，再往上几日就可尝新了。诗人用一个“笑”字展示老农热情好客的态度、丰收在望的喜悦和山村淳朴美好的民风，这是一个多么令人向往的山村啊！
4、豪爽不羁的笑
有一种笑，豪迈洒脱，狂放不羁，自信满满，睥睥天下。数尽唐代万千诗人，李白当为狂夫第一。李白写诗，“屈平词赋悬日月，楚王台榭空山丘。兴酣落笔摇五岳，诗成笑傲凌沧州。功名富贵若长在，汉水亦应西北流。”（节选自李白《江上吟》）诗人兴会飚举，摇笔赋诗，藐视一切，傲岸不羁，笔力雄健无敌，胸襟高旷不群，笑声回响天地。李白坚信自己，才智超群，大志有为，“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”（《南陵别儿童入京》）得意忘形，自命不凡，喷吐豪情，惊世骇俗！李白对作为万世师表、至圣先贤的孔子态度是“我本楚狂人，风歌笑孔丘。”（《庐山谣寄卢侍御虚舟》），极尽失志张狂之态，嘲讽孔丘入世落魄，表达自己失意仕途，绝望人世的巨大悲痛，展示自己寻仙访道，隐居山林的情志。肆无忌惮，敢笑敢恨，失意之时连孔子也不放在眼里，这就是李白，笑傲天下的李白！李白对从军打仗，建功立业向来梦寐以求，情有独钟，《永王东巡歌十一首》（其二）这样写道：“三川北虏乱如麻，四海南奔似永嘉。但用东山谢安石，为君谈笑静胡沙。”叛军之来，如妖如魔，飞沙走石，席卷大地，遮天蔽日，气焰嚣张，不可一世，行径残暴，暗无天日，对于这样的敌寇，李白主张要迎头痛击，赶尽杀绝；而且公开宣言，我李白就是历史上赫赫有名的谢安大将这样的将军，只要用我，我就可以为君王削除叛乱，安宁边关，还大唐朗朗乾坤。“为君”静胡沙只在“谈笑”之间，更见其成竹在胸，胜券在手，指挥若定，易如反掌之气概，读之心胸开拓，精神为之一振。
5、出神入化的笑
有一种笑，明媚灿烂，深情款款，激荡人心，惹人遐想。武元衡的《赠道者》描写一个白衣女子的漂亮诱人：“麻衣如雪一枝梅，笑掩微妆入梦来。若到越溪逢越女，红莲池里白莲开。”这位女道士曳着雪白的衣裙，略施粉黛，风姿绰约，如雪地梅花那么美丽迷人，特别是她正含情脉脉地微笑，姗姗来到诗人的梦境。梦醒之后，诗人不禁浮想联翩，以至在他眼前呈现出一个富有诗意的美丽世界：他仿佛看到这女子来到越国的一条溪水边，走进一群穿着红色衣裳的浣纱女子中间；那风姿，那神韵，是这般炫人眼目，就像是开放在一片粉红荷花中的一朵亭亭玉立的白莲。一枝独放的白梅，一朵独绽的白莲，一女独秀的道士，诸多优美的意象叠合在一起，创造出一个令人向往，令人陶醉的诗意世界，再加上那娇羞含情的微笑，谁能抵挡得住这美丽的诱 7 惑啊！崔珏《和友人鸳鸯之十》（其一）描写鸳鸯情思，暗赞人间恋情，意态横生，妙趣无穷。“翠鬣红毛舞夕晖，水禽情似此禽稀。暂分烟岛犹回首，只渡寒塘亦并飞。映雾尽迷珠殿瓦，逐梭齐上玉人机。采莲无限兰桡女，笑指中流羡尔归。”前面六句直咏本题，尾联则别开一境，宕出远神。晚风初起，暮色渐浓，采莲姑娘打桨归来，阵阵笑声掠过水面，惊起一对对鸳鸯，扑刺刺比翼而飞。此情此景，唤起姑娘们多少美好的向往，多少幸福的憧憬！“笑指”二字，十分传神，使姑娘们互相戏谑，互相祝愿，娇羞可爱的神态，呼之欲出。青春的欢笑，不绝如缕，把读者带入了优美隽永的意境之中。
6、意味深长的笑
有一种笑，苦尽甘来，绝处逢生，开心爽朗，心花怒放。边塞诗人岑参写朋友聚会，兴会淋漓，豪气纵横。“河西梦中多敌人，故人别来三五春。花门楼前见秋草，岂能贫贱相看老。一生大笑能几回，斗酒相逢须醉倒。”（《凉州馆中与诸判官夜集》）看秋草枯败，不是有感于时光流逝，嗟老叹卑，而是有着能够掌握自己命运的豪迈感，表现出不服老迈，奋发有为的人生态度。相聚痛饮，宴会中不时爆发出大声朗笑，这样的欢会，这样的大笑，一生中也难得遇上几回，老朋友们端着酒杯相遇在一起，谁不为之醉倒呢？大笑人生，醉倒酒宴，折射出蓬勃向上，豪迈乐观的大唐精神。晚唐诗人韦庄《与吴生相逢》也写大笑，但比岑参的情思要复杂，要沉重。“十年身事各如萍，白首相逢泪满缨。老去不知花有态，乱来唯觉酒多情。贫疑陋卷春偏少，贵想豪家月最明。且对一尊开口笑，未衰应见泰阶平。”
三、四句是挥泪叙旧的辛酸语，五、六句是痛定思痛的激愤语，七、八两句则是心花怒放的豪情语，意思是说，我们要趁未衰之年，暂拼一醉，而破涕为笑，这是聊以解嘲；期望今后能河海清晏，国泰民安，这是自许和自慰。诗人就是怀着这样美好的愿望而开怀一笑，这一笑，既透露着老当益壮的激情，也表现出期望社会郅治的心理。
三、解读唐诗的“笑”
唐诗的“笑容”永远是丰富多彩的，灿烂迷人的，以上类析也只是冰山一角，管中窥豹，免不了挂一漏万，还有许多笑声、笑容、笑貌是无法归类的。王梵志的“将钱入舍来，见吾满面笑”（《吾富有钱时》），笑得见钱眼开，媚态百出；李白的“旁 8 人借问笑何事，笑杀山公醉似泥”（《襄阳歌》），笑得手舞足蹈，天真烂漫；王翰的“葡萄美酒夜光杯，与饮琵琶马上催。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”（《凉州词》）“笑”得豪放洒脱，悲壮苍凉；这首诗，千百年来一直为人们所传送；杜牧的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”（《过华清宫绝句三首其一》），笑得奢华糜烂，冷酷无情；李商隐的“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”（《马嵬》其二）），笑得荒淫奢侈，纸醉金迷；罗隐的“何如学取孙供奉，一笑君王便着绯”（《感弄猴人赐朱绂》），笑得厚颜无耻，荒唐透顶„„多姿多彩，数不胜数。
沉静心性，认真品味这些有意无意、千姿百态的“笑容”，不但可以走进诗人丰富复杂的内心世界，更可走进一个个已逝千年却又活灵活现的生命世界。“笑”是一个给人带来不同程度的感受，有喜的、有悲的、有凄凉的、又有温暖的。从唐代的“笑”着手说的，因为唐诗的“笑”永远是丰富多彩的，灿烂迷人的。
所以说，唐代是一个会笑的时代，读唐诗，从“笑”开始吧。
参考文献：
《唐诗鉴赏辞典》 《无涯读唐诗》
《中国古代文学作品选》
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