口语交际教学应注意的几个问题

第一篇：口语交际教学应注意的几个问题

阶段性小结

口语交际教学应注意的几个问题

口语交际能力是现代公民必备的能力，因此培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有人际交流的素养是小学语文教师应该重视的问题。但是，许多教师在上口语交际课时比较茫然：该怎样进行口语交际教学呢？在教学中，应该注意些什么呢？以下是我的一点浅显看法。

一、营造真实具体的交际情景。口语交际能力是在具体的交际情境中形成的。真实、具体的交际情境，能促使学生自觉进入情境，大胆地进行交际。一位教师在执教“学会鼓励”这一课时创设了这样的情境：昨天，老师收到了以前学生的一封求助信。想知道这封信的内容吗？一石激起千层浪，学生的好奇心被激起来了，一个个侧耳倾听。老师读信（一名转学的学生倾诉自己在新学校的苦恼），然后请同学们给这名学生说几句鼓励的话。真实的情境，相同的年龄，甚至相仿的经历，一下子激起了学生表达的热情。在此基础上，教师引导归纳出鼓励别人时应注意的事项，学生很自然地进入本节课的交际话题。

二、保证有效的多边互动。口语交际的核心是“交际”二字，这就需要教师在教学时有一双敏锐的眼睛，能捕捉到课堂中潜在的互动因素。一位教师在上“劝说”这一口语交际课时，以明明劝说爷爷戒烟不成功的案例导入：为什么明明劝说没有成功？让你来劝说，你会怎么说？这一环节的设计充分激起了学生的好胜心，师生之间的互动初步展开。接着老师扮演爷爷，让学生劝说爷爷戒烟，学生表达的欲望更加强烈，争相表达自己的观点。对于说的不合理的地方，教师提醒听的同学及时反驳、补充，提出自己的合理建议，并引导劝说者及时调整、修正自己的观点。这样一来，师生之间、生生之间、群体之间展开了精彩的多边互动。学生在这种真实的、动态的交际中，交际水平逐渐提高。

三、注意交际的层次。在口语交际教学中，教师要注意设计多个交际回合或几个训练的板块，采取多种形式来体现训练的过程。交际的内容要由表及里，由浅入深，层层深入，而不能停留在一个平面上。在“学会鼓励”这节课中，教师先读信引入话题，激起学生表达的兴趣；接着出示本节课交际的要求，让学生明晰思路；然后总结方法，示范引领交际；最后小组练说，推荐学生上台汇报。整节课中，学生在教师的引领下，交际内容层层深入，由课内演练转向课外实战，这些环节的设计充分调动起学生交际的积极性、主动性和创造性，学生的思维和交际能力也在这一过程中得到了锻炼和提高。

学生语言表达能力现状分析

孟世英

本学期我所教的四九班是个周托班，孩子们百分之九十来自农村，只有两三个孩子是土生土长的城里人，可还都因为父母生意太忙，根本无暇顾及孩子的衣食住行和学习，于是便委托学校来管理。全班男生人数占百分之六十，这是本班的基本情况。

据观察了解，孩子们在口语表达能力和书面语言两方面比其他走读生的能力稍微逊色些，分析如下：

1.口语表达方面：①课堂发言：张翼、李佳甜、刘云龙、张昊龙这几个学生听到问题后积极动脑、大胆发言，而且思路清晰，能较好地表述清楚自己的一些观点和意见，每节课都成了训练他们的主战场；而另一小部分孩子呢？老师的提问好像和他们没有任何关系，充耳不闻，视而不见，更别提动脑筋发言了；大多数孩子也在思考问题，但在脑海里形不成清晰的思路，语言组织不得当，所以不敢大胆发言，即使被老师点名，也是态度不大方，语无伦次。②口语交际课：除了上述几个孩子以外，还有三四个女生在口语交际课上能针对老师设计的情境，好奇心被激发，表达欲望被激起，和老师或同学展开互动，说出自己的想法或做法，表达虽然也自然，但组织语言的能力明显逊于那些一类学生。还有，在口语表达方面，大部分学生没有养成把话说完整的习惯，要围绕一个主题表达一个意思的条理性的能力也有待提高。

2.作文方面：口语表达能力强的孩子相应的在作文方面也比同龄孩子的能力高些，但也有极个别学生“茶壶里煮饺子——心里有数，倒不出来”，他们基本上能审题立意，在心里确定中心后，去选择合适的材料，然后有详有略地创造出一篇结构完整的文章来；百分之五十的学生结构完整，但选材不恰当，详略不分明；百分之二十的学生语言拉杂，不会活用精彩语句，错别字多。还有百分之十的学生不会审题，看到题目不知如何下笔，要么写跑题，要么只憋出几行字，令老师“望文生叹”！

2012年9月10日

个人课题总结

《小学生语言表达能力的培养》课题阶段总结

孟世英

小学阶段是学习语言表达的最佳时期，如果在这一阶段有效地训练孩子的听、说、读、写的能力，那么他们的语言表达能力就会有所提高。现就这两三个月来我是如何实施这个课题的，做一个阶段性小结。

一、口语表达方面

说，代表的是沟通能力，是现代人必备的一项基本能力，这就要求我们的语文教学必须让学生开口说话，不仅要求他们会倾听老师的讲解、同学的发言，对老师提问的问题作以解答，还要学会质疑，学会分享，学会发表自己的见解。我是这样做的：

1.指导学生学会倾听。这是培养学生口语表达能力的先决条件，只有会“听”，才有“说”的可能性。

2.规范课堂语言。从日常的每一节课，培养他们说完整话的习惯，吐字清晰，声音洪亮，用词准确，表达清楚，让人一听就明白你说的主题和内容。

3.开展语文实践活动。如：“口语交际课”、“读书交流会”等形式，让学生在活动中锻炼口语表达能力。

4.早读课上规范。每个早读我都能做到有主题、有内容，有专人负责。如果老师还没到校，班干部就负责维持纪律，管理同学们的读背是否落实。明天的早读，老师都事先规定内容，可以是课文中的优美片段和作文中的优美词句的背诵积累，可以是未学的课文，还可以大声朗读《新阅读》上的相对应单元的文章，总之，不让一个学生无事可干。

二、书面语言方面

1.抓好平时的小练笔。作为一名语文教师，我特别注意课文的拓展延伸，我经常结合课文内容设计一些巧妙的小练笔。比如学完《绝招》后，要求学生续写《三比绝招》，学过《争吵》后让学生也模仿课文的写法写发生在自己身边类似的事情，学习《检阅》时，课堂上我让学生想象博莱克平时如何进行刻苦训练，来刻画他的自尊、自信、自强的。

2.认真上好作文指导课。作文课的质量直接影响着孩子们的写作水平，所以在作文指导课上，我让学生首先做好审题立意，再根据本单元课文的写作特点教会学生灵活运用写作方法、写作技巧去表达自己的写作意图。其次，毫不吝啬地多给孩子们鼓励性的评价语，来提高他们写作的积极性。

总的来说，我的做法还不太尽善尽美，不过在以后的摸索实践中我会积累下先进可行的经验，为实验的顺利实施，为达到预期目的保驾护航的！2012年6月

《小学生语言表达能力的培养》前测

孟世英

一、实验伊始，我先从两方面以问卷调查的形式做了一个前测工作。如下：

1.口语表达方面：

不敢说58人76﹪

敢说但怕说不好15人19﹪

敢说又能说得好3人5﹪

2.书面表达方面：

怕写66人86﹪

想写但怕写不好8人11﹪

乐写又能写好2人3﹪

二、现状分析：

1.口语表达方面：

⑴.课堂发言：有四五个女生听到问题能积极发言，且思维敏捷，具备有较好表达自己的观点和意见的能力。另一部分孩子，什么问题都和他们无关，课堂上一幅“事不关己，高高挂起”的姿态，一节、一天甚至一周都不会主动发言，即使被老师点名了，态度也不大方，结巴、语无伦次，男生较女生更甚。

⑵.口语交际课：极多学生能针对一个问题（主题）来解答，要么无语，要么寥寥数语，语言组织能力也不行，思路、条理不清晰，想起什么就说什么，扯到哪儿是哪儿。

2.作文能力方面：口语表达能力强的孩子相应的在作文方面能力也稍高些，但也不乏有兴趣却写不出来的孩子，还有一些孩子在审题立意上能力不强，不知如何下笔或者寥寥数行敷衍了事，跑题现象也极为严重。

通过本次调查分析，我发现孩子们在语言表达能力方面问题很严重，但相信通过我的努力，这种现状一定会改观的！

第二篇：倾听：口语交际教学中应注意的问题

在许多口语交际课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，个个急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的口语交际教学，笔者认为是个很大的遗憾。

“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。

那么，如何使学生“学会倾听”呢？笔者认为可从以下几点尝试。

一、重激励，引发倾听兴趣

对于小学生来说，由于他们注意力的时间比较短，容易分心，因此要采用多种激励方法，调动学生的积极性。

言语激励。及时表扬正在倾听的孩子，如，“你听得最认真。”“你把别人说的话都听懂了，真了不起！”“你听得可真仔细。”激励学生参与到倾听中来。也可抓其善听的“闪光点”进行褒扬：“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！“你听出了他的不足，”可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

荣誉激励。做惯了学生，如有机会转换一下角色，孩子们都特别喜欢。如，“小小评论家”“小医生”“小博士”等。我在上“爱吃的水果”的口语交际时，先提出：“谁愿意把你最爱吃的水果的形、色、味介绍给同学们？其他同学当评论家，听后评评谁说得好，会评的小朋友我们称他为美食评论家”，结果学生们听得特别仔细，等同学讲完后，争先恐后举手发表意见。有时我还会设置一定难度，让他们把稍长的话再完整复述一遍，当“小播音员”“金话筒”等。这些荣誉称号对孩子来说都是非常有吸引力的。

更多时候，激励是在无声中即时即地进行的，它与教学过程融为一体。学生是敏感的，教师的一些细微改变，他们都能感受到。所以，在与学生的交往、互动中，种种从内心流露出的理解和欣赏，对正在倾听的学生来说都是莫大的鼓舞。有时我“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣，说者倍添兴奋。

二、善引导，提高倾听能力

在口语交际中，倾听是一种态度，更是一种能力。学生有了听的兴趣，但不一定会听。因此，我把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，在不断引导中提高其“听”的能力。

（一）课堂引导循序渐进

首先引导学生能够听懂别人简短的说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话的内容并有意记忆，为进一步进行口语交际打下基础。如在教学《小兔远南瓜》时，由于学生过于关注自己想的办法而忽略了听别人的内容，以致生生互动较少，我就设计了一个“你说我听”的活动。先让一部分学生说说自己想的办法，另一部分学生听。然后请听的一方汇报：“我听懂了××的办法是„„”但双方交际并没有在这一层面上终止，紧接着，汇报者还要征询原说话者的意见：“请问我说得对不对？”促使原讲话的一方也认真倾听，根据汇报者的表述，做出相应的对答。这样一来，学生的倾听有了目标，交际的双方不断地发出信息，听者和说者的地位又随着交流的需要不断转换，成为真正互动的口语交际。

其次，在听懂的基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出优点。课堂上，我常会问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等，提高他们听优点的能力。教学《我们的画》时，一个孩子介绍自己画的白雪公主很有特色，我及时引导学生：“呀！他介绍得真不错，你们发现他的优点了吗？”稍后，有孩子真诚地说：“老师，他说的白雪公主真漂亮，金黄的头发，亮亮的眼睛，和我想的一样。”“他用的颜色好，那个‘渐变色’是美术课里教的。”这时，我又提醒：赞美的话可当面说，受表扬的人也要有所表示。一时间，气氛热烈起来，一方说：“你的声音很响亮。”一方回答：“谢谢，你也说得挺大声。”在你来我往中，听者发现了他人的闪光点，为自己树立起学习的榜样；说者备受鼓舞，增强了表达的自信。同时，还促进了学生之间“文明和谐”的人际交往。

第三篇：浅谈口语交际中话题选择与教学应注意什么

口语交际中话题选择与教学应注意的问题

孟州市谷旦镇张村小学

陈鹏军

我们在学生口语交际之前，要为学生选择好话题。话题是指谈话的中心。口语交际的话题就是学生在交际沟通的过程中，谈论、议论、争论的中心。话题是在交际的情景中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带，是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效交流沟通的重要前提。

为学生选择口语交际的话题要有价值。只有有价值的话题，才能提高学生的认识水平和分析问题、解决问题的能力，才能使学生形成科学正确的价值观，才能培养有一定素养的现代公民。

口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。这样就达不到口语交际教学的目的了。

一、口语交际的话题来源与生活，贴近学生的生活实际

学生的活动范围不像成年人那样广阔，知识的阅历也不像成年人那样丰富。因此，话题的选择一定要与学生生活实际密切相连。话题必须是学生感兴趣的、熟知的或亲身经历的。这就要求教师和学生应成为朋友，深入地了解他们的兴趣爱好、知识范围和认知水平，选择学生感兴趣的口语交际话题。如：这学期是六年级学生快毕业的时候了，我就设计了一堂《毕业赠言》的口语交际课，我认为学生毕业前夕，师生之间、同学之间常常会留下赠言以互相勉励，并表达美好的祝愿。我请同学们先想好赠言的对象，考虑好赠言的内容，先写下来，再说说为什么要这样写。在教学的过程中，我通过

1、激情导入。（同学们，小学六年的学习生涯，在不知不觉中快到了，往日大家一起学习、生活、游戏、锻炼、一起探讨问题、解决问题等，在朝夕相处的过程中，那点点滴滴早已深深印在了我们的心头，曾经经历过的酸、甜、苦、辣，都变的如此珍贵如此变的那样美好，在即将离别之时，留下我们最真挚的话语，送上我们最美好的祝愿，也许这简短的话语、美好的祝愿，将使我们一生感到幸福而充实。

2、深情回忆。（教师引出：赠言是给别人留下的美好的祝愿、真诚的希望，它可以唤起人们的自信心，让人珍惜，使人难忘。同学们，你们即将告别小学六年的学习和生活，此时此刻，你最想把赠言送给谁呢？六年中它给你留下了怎样的印象？我引导学生回忆赠言对象给自己留下的深刻印象。赠言对象可以是老师，也可以是学生。学生自由抒发感受。）

3、动笔书写（逝去的那些闪光的日子，都化作美好的回忆，永驻我们的心房。同学们，为了保存那份美好的情感，老师建议大家用手中的笔写下你们心中的美好赠言。）

4、欣赏赠言、范例引路。（欣赏了老师的赠言后，学生各抒己见，教师适时引导：赠言要简短、明了，催人奋进，满怀希望，倾注真情，回味无穷。可以从人的姓名、性格、特长等方面去写，也可以从印象最深的事情着手，还可以适当用上名言警句。

5、动情交流。（A、先把自己的赠言说给同桌听，让他提提建议。B、请愿意的同学把自己的赠言说给大家听，并说说你为什么要这样写？C、师生共同评议。D、生生、师生互赠毕业赠言。）这节课，我充分利用话题的现实感，创设了完全真实的“赠言”情境，使师生置身其中，情动辞发。在情感的推动下，学生间的交流都成了主体内在的需要。特别是师生、生生互赠毕业赠言这一环节的设计，课堂上学生不断转换听者与说者的角色，彼此进行着积极的情感交流、思维碰撞，形成了健康美好的人际交往，使口语交际教学产生了良好的效果。

二、灵活运用教材，创造性的使用教材

语文教科书上提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性的使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教材。口语交际教科书给教师提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，让我们由此出发，设计相关情境，进行真实交际行为。因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅画，要进行必要的话题拓展。如：好朋友的生日到了，自己动手做一张贺卡送给他，在贺卡上写一句祝贺的话。送贺卡时，你和他都说些什么。教师不能只限于教科书的提示，而是围绕这一话题设置“生日祝贺”教学环节，并延伸这一话题，设置“新年祝贺”教学环节。让学生在交际的过程中，提高口语交际的能力。

三、选择的话题要能较好地体现双向或多向互动的特点

尽管口语交际的话题范围很广，九年义务教科书实验本的口语交际的话题正适合小学生的身心、年龄特点，也有利于学生在交际的过程中，尽情的交流思想、沟通情感、传递信息。

有时，我认为，学生的口语交际话题也应该根据学生根据当时的社会发展的变化，设计学生感兴趣的话 题，让学生发表自己的的见解。如：我在教学《小小新闻发布会》时，会前请学生留心最近的报纸、电视、广播的节目，收集感兴趣的新闻，国际、国内的都可以，还可以问问家长、邻居、教师、同学，最近发生了什么事。一是新闻要新。二是新闻要真。开会的时候，选一名学生做主持人。会上请每个同学发布一则新闻，并谈谈自己对这则新闻的看法。每个人发布完以后，从各人发布的新闻中，挑选

一、两则大家共同关心的问题展开讨论、评议。各抒己见，交流体会。我认为要为学生创设互动、合作的交际情境，让学生在交际活动中培养口语交际能力，增强学生的合作意识。在教学的过程中学生通过交流、评议，激励学生关心国内外大事和身边小事，激发学生热爱生活、关注生活的思想感情。我通过创设情境，引入交际话题，小组交流，尝试新闻发布会，全班互动，实现多向交际，在这些活动的过程中，评议新闻，提高学生的认识能力。当时，有个环节特别精彩，学生对时事政治感兴趣，我问他们你们怎么知道的那么多，学生说看电视知道的，我就利用学生感兴趣的话题激发学生的爱国情感，还让他们说说站在不同国家的立场上，自己怎样看待”国际战争“的问题，学生的交流、讨论使我长了不少见识。

四、选择的话题要有价值、有意义

在各种交际活动中，培养学生口语交际的能力是口语交际教学的重要任务，更重要的是口语交际教学要提高学生的认识水平，使学生具有科学正确的价值观。话题蕴含的意义和价值观是学生形成良好的价值观和世界观的重要前提。如：《学会做客》这个话题首先让学生明白，到别人家做客，在门口应该说些什么？见到主人应该怎样说？受到主人的招待应该怎样说？跟主人告别时应该怎样说？这个话题的选择有利于学生良好行为的养成。我在教学《学会做客》时，目的是让学生联系生活实际，学习怎样做客人，怎样接待客人。懂得待人接物，怎样做才能得体、有礼貌。并能对别人的表演发表自己的看法。课文中的插图画了一个小学生接待客人的情境。教学时，我先请同学们观察插图，引导学生回忆生活中自己接待客人和做客人的情境，想想自己是怎样做的，怎样说的。又引导学生想想长辈做客和待客的情形，模拟各种情境进行表演，互相评说。课前，我和家长取得了联系，请学生家长指导学生在家里接待来访的客人，并带孩子到亲戚、朋友家去做客。家长要对孩子的表现做出简单的点评。在教学的过程中，我还指导学生：

1、口语要生活化，不要台词化。

2、态度要自然真诚，不要表面应付。我在启发学生回忆生活中待客和做客的体验时，让他们说说自己的表现。在组织学生交流待客和做客的经验时，从正、反两方面的对比中形成认识，指导行动。这堂口语交际《学会做客》的话题既有现实意义，又有实际价值。

五、选择的口语交际话题要有利于创设口语交际情景

学生只有在良好的交际情景中，才能思维活跃，情感奔放，交流通畅，也只有在良好的情景中，学生才会有不吐不快的感觉，产生强烈的交际欲望。所以，口语交际话题的选择一定要注意话题的情景性。如：在教学〈〈找春天〉〉一课时，我让学生在课外读物中寻找描写春天的词句、古诗，并把它背下来，在音乐书上找到歌唱春天的词曲唱会。这样学生在课堂上就可以调动语言信息网络，积极思考了。上课时，我征求了校长的同意，打破了课堂的一贯教学模式，把学生带到了校园、花园、果园、试验田，进行了实地观察，亲身感受刚发芽的柳树、白杨树、苹果树等。还有刚从地里钻出来的绿油油的小草，各种各样的小花。果园里那粉红粉红的桃花、雪白雪白的梨花让人目不暇接。果园里的小鸟自由自在的飞来飞去，唱着歌，跳着舞，欢快的在树梢上玩耍。天上的燕子边飞边叫，快活极了。学生们在大自然中感受到春天的美景，找出了春天的特点。我设计的让学生走进大自然，自由自在的感受春天的美，观察春天的美景。让学生把自己看到的，想到的说出来与同学们互相交流，增长见识。这样的口语交际天然情境课堂，怎能不让学生欢天喜地，情感奔放，交流畅通呢！

总之，口语交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的。如：〈〈找春天〉〉教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，有一定难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活的课堂吗？因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已经将感知转化为思维了，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提。从而促进学生语言的发展。激发学生的口语交际兴趣，不断提高学生的口语交际能力。

第四篇：人教版三年级上册口语交际教学应该注意的问题（模版）

人教版三年级上册口语交际教学应该注意的问题

人民教育出版社小学语文室

（一）口语交际系统简介

教材中的八个口语交际，都与本组中其他内容的学习整合在一起。它们都和本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。

八个口语交际分别是：我们的课余生活、讲名人故事、秋天的快乐、观察中的发现、生活中的传统文化、风景优美的地方、动脑筋解决问题、夸夸我的同学。需要特别说明的是其中的“我们的课余生活”与“生活中的传统文化”，这两个口语交际不仅与本单元的专题密切相关，同时与综合性学习结合在一起。学生一方面可以将在课文学习中获得的知识能力、情感态度价值观等等迁移运用到口语交际之中，同时作为综合性学习的一个组成部分，学生也可以依托综合性学习中的其他内容提高口语交际的效果。

（二）口语交际策略与指导

1、在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。比如，第二单元的“口语交际”是“讲名人故事”，这个口语交际准备工作的提示有两处，一是“导语”中“可以搜集一些名人的故事，更多地了解他们”，另一处是《灰雀》的课后，一个学习伙伴说“我还要阅读其他名人的故事”。一年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是“我们身边的垃圾”，在《美丽的小路》文后（可参看49页）有三个合作伙伴的对话──“我们周围的垃圾是从哪里来的呢”“这些垃圾到哪里去了呢”“咱们一起去了解一下”，是对“口语交际”所做的布置。二年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是夸夸家乡的丰富物产、说说家乡的变化、畅谈家乡的未来，在《葡萄沟》文后（可参看45页）有两个合作伙伴的对话──“我们家乡出产的蜜桃也很有名”“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”，是对“口语交际”所做的布置。“语文园地四”中“口语交际”内容是介绍自己的小制作，《充气雨衣》文后（可参看72页）有两个合作伙伴的对话──“小林真了不起”“我们也动动脑筋，做个小制作，好吗”，是对“口语交际”所做的布置。

2、在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。一年级下册有这样一个口语交际的话题，一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这个交际的题目是“该怎么办”，显而易见，这是个有关家庭生活的话题。如何使学生从

课堂氛围转入家庭生活的话题探讨之中，是有效进行口语交际的关键所在。一位老师在上这节课时，不是先直接向学生讲述故事，然后让他们去讨论，而是在交际之前巧妙地创设了一个初始情境。她先是放了两段声音，一段是“啪”的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声音的刺激而积极思考，进而引入在家庭里发生的故事，然后再讨论儿子与父亲孰是孰非，到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标迈进。

3、在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时间予以纠正，切忌在学生的交流过程中点拨纠正，以免打断交际进程，影响学生的情绪和交际的顺利进行。（“我喜爱的小动物”口语交际课，一个孩子讲到了“大象”）

4、学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练（深圳《自选商场》）。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。

5、给予必要的技术指导。课程标准对中年级的口语交际提出了如下的要求，譬如：能力、过程和习惯方面。认真倾听，能把握他人说话的主要内容，简要转述；并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨（听）。能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法（说）。情感、态度和价值观方面。认真倾听。说出自己的感受和想法，努力用语言打动他人。如何做到上述的要求，在技术的层面上是有一定的技巧的。譬如，要做到“清楚明白地讲述见闻”，应该注意交代清楚时间、地点、人物、事件、环境的变化，必要的时候，还要通过加重语气、重复、强调（运用编排序号的方式：第一人、地）等方式提醒听者，有时候还要恰当使用关联词语，说明以上因素之间的原因结果等等关系（因此，所以，总而言之）。语言交流还不仅仅是表达准确的问题，说话的方式、风格有时也会影响表达的效果（譬如，朴实、幽默、严厉、委婉、直接等等风格）。对于听者而言，把握说者主要意思的一些基本方法，就是要抓住说者在这些方面所做的提示，经过自己的加工、思考，正确领会别人的意思。再如，理解别人的意思，最忌断章取义，因此，交际时不要随便打断别人的讲话，要等别人把话讲完之后，在全面的分析、领会基础上，发表自己的看法。为了增强话语记忆能力，还可以提供一些辅助手段的指导，譬如通过笔记记住关键词句。

此外，培养学生的口语交际能力，必须结合课文的阅读进行。从本质上来说，如果不具备准确理解课文文句的能力，也就谈不上正确理解、准确评判他人口头语言的能力。

6、重视交际的反思与评价。完整的口语交际过程，是先天地与交际者的反思和评价结合在一起的。在交际过程之中，交际效率的高低、交际目的是否得到了完全的实现，是评价一次口语交际是否成功的基本要件。一般说来，在口语交际之后，可以引导学生首先谈谈自己在这一活动中的感受，然后请和他交流的同学谈谈对他的评价。不论是自我反思还是他人的评价，都不要停留在表面的罗嗦、清楚层面，尽量引导学生就交际过程与交际中的表现来谈。帮助学生反思与评价口语交际，可以采用自我提问的策略。在交际之后，教师应该提出一些问题：“你的听者知道你要表达的意思吗”“你想说的东西说清了吗”“你的听者还需要更多或更少的信息、其他的细节或例证吗”“你能否通过说话方式的转变加强交流”“如果你是听者你愿意接受这样的交流吗”等等，这些问题可以有效地提示学生进行反思和评价。

人教版三年级上册综合性学习教学应该注意的问题

人民教育出版社小学语文室

（一）综合性学习系统简介

教材中的综合性学习，与本组的专题密切相关，和专题及本组中其他内容的学习整合在一起。教材总共安排了两次综合性学习，一个是“记录自己的课余生活”，一个是“了解生活中的传统文化”，它们分别是第二单元“多彩的生活”和第五单元“灿烂的中华文化”有机的组成部分。学生可以将课文学习中获得知识能力、情感态度价值观等延伸、拓展到综合性学习当中来，依托这个活动，综合提高自己的听、说、读、写能力。这样安排，一方面由于学生具有课文学习所激发的知识、能力、情感的储备，从而可以提高综合性学习的效率，另一方面，则使学生的课内学习与课外学习自然衔接，拓宽了学生语文学习的资源和渠道。总之，这样的综合性学习，具有──强调“整合”、提倡“自主”、引导“合作”、突出“开放”、关注“过程”、看重“实践”──的特点。

考虑到学生初次接触综合性学习，对综合性学习的内容、过程、方法缺少一定的了解，本册教材在编写时，为每次综合性学习安排了两次提示。譬如“记录自己的课余生活”，学生在学完《我们的民族小学》之后（5页），可以看到第一次学习提示，这个提示主要是指出学习的内容、要求和方法；因为综合性学习是一次较大规模的、经历一定过程的学习活动，与这个学习过程相应，教材又在学生学完《爬天都峰》之后（11页），安排了第二次学习提示，这个提示一方面可以提醒学生注意完成第一次提示安排的学习活动，另一方面则通过现成的学习过程或者成果展示，为学生提供一些可以模仿、参考的实际例子。正如上述，综合性学习不是孤立的，它还与其他内容的安排有着直接的联系。比如“口语交际”“习作”以及“展示台”，所交流、所记述、所展示的内容都与学生前面已经开展的综合性密切相关，注意引导学生通过这些栏目来交流、记述、展示自己在综合性学习中所获得的体验、感受、成果。

（二）综合性学习策略与指导

语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识综合运用的学习形态。它具备如下特点：整体性──主要体现为语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展；开放性──课程目标（尊重每个学生个性发展的特殊性）、课程内容（面向学生的整个生活世界）、课程范围（与其他课程沟通和融合）、活动过程结果（关注丰富多彩的学习体验、创造性表现）；实践性──以学生的现实生活和社会实践为基础；自主性──重视学生主动积极的参与精神，由学生自行设计和组织活动；生成性──随着学习活动的不断展开，新的目标、新的主题不断出现，认识和体验也在不断加深（而整体规划、周密设计则反映了计划性的一面）。

结合上述综合性学习的几个特点，我们认为，教师在指导学生进行综合性学习时，应该注意以下几个方面：

1、正确理解综合性学习自主性的特点。这个正确理解有两个层面的意思：第一，强调学生的自主性，不等于说学生在学习过程中不需要教师的指导，可以放任自流；第二，学生参与活动时的主动积极态度，不一定就是先天具备的，因此，需要教师在尊重学生兴趣的前提之下，进行相应的激发和引导。

2、注重程序性知识和策略性知识的指导。所谓的程序性知识和策略性知识，是与陈述性知识相对而言的，程序性知识是用于具体情境的一套技能和步骤，策略性知识则指如何学习、记忆和解决问题的一般方法。

对于刚刚走入中年级的学生来说，它们对综合性学习这一学习形态还是陌生的。因此，对其所涉及的有关知识能力和操作方法等等内容，都需要在教师的指导之下逐步习得，以便为今后的学习奠定一个良好的基础。而教师的这些指导，应该侧重在程序性知识和策略性知识层面。具体来说：第一，教师要引导学生建立一个相应的活动组织。在这个组织之中，成员的确定非常关键。为了今后活动的顺利开展，成员之中必须包含那种有活动热情、认真负责、具备一定组织能力的骨干，在开展活动时，尽量使这些学生带动大家一起参与。第二，具有带动作用的学生骨干，在失去约束的情况之下，往往会养成独断专行的毛病。为了避免这样情况的发生，教师还应指导学生建立一套规章制度，以保障活动的开展和组员的权力、利益。第三，因应活动的生成特点，做好充分的准备工作。不论是哪一个主题的综合性学习活动，其内涵与外延都是相当广泛的。教师要引导学生，讨论确定活动涉及的主要方面、每个方面的意义、通过何种方式获得活动的意义、如何呈现活动的意义、每位成员在活动之中的角色定位，以此丰富成员对活动内涵和外延的理解。一般而言，教师不要将活动所涉及的方面直接呈现给学生，在学生充分讨论之后还有缺漏，教师可以补充。

譬如，“了解生活中的传统文化”这个综合性学习活动，可以组织学生先就“了解生活中的传统文化”这个题目展开讨论：第一，“传统文化”都包含哪些层面。教材对此做了部分提示，如民间工艺（陶瓷、编织、笔、墨、纸、砚等等），民间艺术（戏剧、剪纸、美术、音乐等等）、风俗习惯（衣食住行、节日、婚丧嫁娶）、民间文学（谜语、绕口令、故事、笑话、传说等等）、民间建筑、名胜古迹、方言土语、名人逸事等等。需要注意的是，教师在引导学生进行讨论时，一定要归纳总结讨论的结果，为学生指明问题所属的角度方向，以便学生在其他综合性学习中能够对此进行自觉而理性的模仿。第二，“了解传统文化”的意义指向。“了解”这个要求本身，即是对本次综合性学习活动意义所做的界定。任何一个活动的展开，在接受知识、开拓视野方面都是有益的，但是活动的目的不应只局限在这一个层面。譬如“剪纸”，我们应该了解到“剪纸”的历史与现状、从事人群、剪纸材料、制作过程、剪纸题材、剪纸用途、如何使用，这门艺术与其他艺术的不同、当地剪纸艺术的特点，在这所有的内容之中，“剪纸的历史与现状、这门艺术与其他艺术的不同、剪纸艺术的特点”都属于需要深入挖掘的部分，它们要求学生在对剪纸获得一般理解的基础上，通过纵向与横向的对比，发现剪纸这门艺术发展演变背后的规律、体会它不同于其他艺术的独特之处。第三，实施途径与呈现方式。确定需要探究的内容和方向之后，学生还应就实施探究的途径与呈现方式做一讨论。譬如，哪一内容需要采用访谈的形式，哪一内容需要采用参观考查的形式，哪一内容需要阅读相关书籍，在访谈、参观考察、阅读书籍时需要注意哪些事项，怎样记录自己调查到的材料，怎样处理材料、呈现结果。所有这些问题都应该在活动之前，通过大家讨论来确定。第四，反思与评价。反思与评价是综合性学习所隐含的、一个有机的组成部分。在综合性学习之后，教师应该指导学生从学习的过程和结果入手，结合具体的活动环节对自己的收获、不足、需要完善的地方进行反思和评价。无论是收获还是不足，都要兼顾个人对某一文化现象的认识和学习方法的习得两个层面，前者是就“传统文化”这个单元而言的，它属于具体的、与专题相关的延伸、拓展层面；后者是就综合性学习这种学习形态来说的，它属于更为广泛的知识与能力培养层面。

2008-07-24人教网

第五篇：浅谈口语交际教学

浅谈口语交际教学

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”因此新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被教师所重视，我校在此方面进行了不懈努力，探索了一条适合实际需要的口语交际教学的路子。

一、目标导行

口语交际应该说是一种综合素质的体现，是知情意行的统一，因此口语交际目标的确立教师必须应有恰当的把握，要有深层次的思考，绝不能单纯的看作原来的听说训练，这一点我校的课改教师达成了共识，要在突出重点目标的同时充分考虑相关能力的培养，着眼于整体。从这种意义上讲，口语交际的训练应是学生综合性学习的体现，对此我校课改教师从目标的确立上各抒已见进行深层次的研讨。例如三年级以“秋天的快乐”为主题的口语交际课在教学目标的确立过程中，教师经过研讨认为对于三年级的学生来说，此前虽然学习了有关秋天的课文，对秋天有些感性的认识，但平时观察积累不够，因此将教学目标确立为让学生在一周的时间中采用调查访问的方式收集秋天里同学们做过的有趣的事，然后课堂上进行交流，从而真切的感受到秋天带来的快乐。目标定好之后，便是指导学生的实际操作，教师引导学生进行调查、访问，这是学生与人交往的过程，因此还是学生学会倾听、学会访问能力的训练，并指导学生进行信息的处理。这是学生最受益的过程。正是有了操作性、实际性的目标，有了过程的指导，才有在课堂上交流时，学生有条理、有内容的精彩描述。有位教师小结时这样写到：“这次口语交际课的目标是我们组教师共同研究的，考虑角度多，能制定出更合理，更有效的目标，由此使学生进行调查、访问获得很多材料，汇报时才如此精彩，我的心里真的高兴，我想定好交际目标，将单纯的口语交际向综合性学习发展，是一条好的途径，我与各位老师和学生共同受益。”正如这位教师所言，只有坚持向综合性学习方向努力，定好目标，指导操作，学生的口语交际能力才会获得全面、和谐的发展。